初中語文作文教學案例

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都跟作文打過交道吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的初中語文作文教學案例，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　一、明確主題

　　助寫案應(yīng)該形成一個系列。初中作文助寫案系列的設(shè)計與應(yīng)用研究是在新課程理念的指引下，根據(jù)學生寫作學習的需要和具體的課程安排，將寫作的知識、方法、理念等融入到助寫案中，以文字的形式呈現(xiàn)，增強作文訓練的可操作性，引領(lǐng)學生主動參與有目的、有思路、有方法地寫作活動，并根據(jù)新課標要求和本校學生的學情，按寫作訓練的規(guī)律，有目的、有計劃地設(shè)計相應(yīng)主題、內(nèi)容和訓練點的助寫案，將助寫案系列化，循序漸進地應(yīng)用于作文教學，以提升學生的寫作水平。

　　根據(jù)七年級學生記敘文寫作訓練中人物描寫的需要，本案例將助寫案的標題定為“學會寫‘說’，讓語言更生動”。

　　二、知識鋪墊

　　這一環(huán)節(jié)主要提示學生一些必要的寫作知識，幫助學生了解語言描寫的作用，從而使學生認識到學習語言描寫的重要意義，激發(fā)學生學習的興趣，同時也為學生下一環(huán)節(jié)的學習進行鋪墊。

　　三、賞讀引領(lǐng)

　　從上課實踐來看，初一學生很快就能畫出進行語言描寫的相關(guān)句子。小組討論也比較熱烈。在交流發(fā)言時，學生也能說出語言描寫在表現(xiàn)人物心理、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展等方面的一些作用。在教師的點撥下，學生對語言描寫的理解和體會會更加深刻。這一部分的目的就在于“閱讀例文，提升作文”，具體地說就是要讓學生在閱讀文本的過程中切切實實感受到語言描寫的效果，而不是架空了講語言描寫的作用。以下是學生畫出的有關(guān)語言描寫的語句：

　　四、寫法探究

　　學生要給這些描寫語言的句子分類，必須要找到分類的標準，而學生在進行討論之后會發(fā)現(xiàn)不止一種分類的方法。首先，按照“說”的不同位置可以發(fā)現(xiàn)：有的“說”在一句話的前面，是“xx說：‘xxxx。’”的形式；有的“說”在兩句話中間，是“‘xxxx，’xx說，‘xxxx�！�”的形式；有的“說”在一句話的后面，是“‘xxxx�！痻x說�！钡男问�，這樣避免了語言的呆板。其次，課文不僅用“說”，還用了“叫”、“喊”、“應(yīng)”、“道”等詞，既符合當時的情境，又使語言靈活多變。再次，學生會發(fā)現(xiàn)，在進行語言描寫的時候，往往還會帶上其他人物描寫的方法，比如“‘我下不去！’我哭著說，‘我會掉下去，我會摔死的！’”一句中還帶有神態(tài)描寫。這樣學生會在這些描寫語言的句子中有更多的發(fā)現(xiàn)，同時領(lǐng)悟到在進行語言描寫的時候可以用神態(tài)、動作、心理、語氣等來配合，表現(xiàn)人物的性格、處境、心理等。最后，學生會發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)說話人將這些描寫語言的句子分成三類：一類是“我”的話，明顯地表現(xiàn)了“我”體弱、膽小、無助、猶豫的特點；一類是小伙伴們說的話，符合這些孩子調(diào)皮、貪玩、缺少對同伴的關(guān)注的特點；還有一類是父親說的話，充滿了鎮(zhèn)定、鼓勵，體現(xiàn)了父親對孩子的關(guān)愛以及教育孩子時睿智。通過這些分析，學生在助學案和教師的幫助下會領(lǐng)悟到語言描寫要符合人物的身份、年齡、處境等情況，為更好地刻畫人物形象，為表達主旨服務(wù)。

　　“寫法探究”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，幫助學生透過語言文字把握具體的寫作技巧與手法，為下一環(huán)節(jié)“練筆反饋”作了必要的鋪墊。

　　五、練筆反饋

　　這一練筆內(nèi)容緊扣學生的生活，培養(yǎng)學生合理想象的能力，更主要的是緊扣本次作文的主題，用所學到的語言描寫的方法進行實踐，同時教師巡回指導，了解學生掌握情況。

　　六、作文提升

　　學生帶著目的進行片斷作文練習時，能有意識地使用語言描寫的技巧，但是在對整篇作文進行構(gòu)架時往往把握不住，所以教師可以對學生進行寫作思路點撥，并強調(diào)語言描寫的有效運用。

　　首先，要注意審題，把題目補充完整。橫線上可以填具體的人、事、物，如“同學”、“比賽”、“書本”等；也可以填抽象的概念，如“親情”、“感動”、“關(guān)懷”等。無論填哪些內(nèi)容，都必須是自己熟悉的，因為只有這樣，你才有切身感受，才能寫出真情實感來，做到以情動人。其次，從題目來看，適合寫記敘文，這樣，事件的選擇又十分重要。同學們可以先確定主題，即想通過這篇文章表現(xiàn)什么或表達什么，然后擺出能表現(xiàn)這一主題的幾件事，選擇其中最有意義（最典型）的一兩件來寫。再次，事在人為，人物描寫是記敘文不可或缺的一部分。對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)和心理進行傳神的描寫，人物才能活靈活現(xiàn)，使之更好地為主題服務(wù)。還有，適當?shù)木拔锩鑼懸材芎嫱腥宋锏男睦�，渲染氣氛，推動事件的發(fā)展。當然，學生還可以借助比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，借助想象、對比、襯托、托物寓意、以小見大、借景抒情、等表現(xiàn)手法去描繪絢爛的生活。

　　目前，很多教師的作文教學缺少合理規(guī)劃，很多學生的作文學習也存在零散性和隨意性，而很多作文教學出版物在實際的作文課堂教學方面適用性不強，再者教材提供的作文訓練內(nèi)容也需要再加工，實現(xiàn)和學情的有效結(jié)合。所以，教師有必要按照寫作的規(guī)律和要求，將作文訓練構(gòu)成體系，其中包括選材構(gòu)思、謀篇布局、主題深化、描寫方法、表達方式等，每部分訓練內(nèi)容之下又可設(shè)系列化的訓練點，例如描寫方法之下可設(shè)外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。這樣，在整個初中的作文教學中，我們就能形成助寫案系列，從而逐步構(gòu)建校本化、班本化的作文教學新體系。

　　參考文獻：

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