【精選】語(yǔ)文作文集錦八篇
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文作文8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文作文 篇1
今天是我第一次踏進(jìn)這個(gè)新的校園。今天我也上了我升入中學(xué)的第一堂語(yǔ)文課。
語(yǔ)文老師并沒(méi)有想象中的那么嚴(yán)厲，古板，反而像春風(fēng)一樣柔和。這堂語(yǔ)文課也沒(méi)有想象中的那么無(wú)趣，反而異常的活躍。
上課前老師提出了一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文是什么？這個(gè)問(wèn)題令同學(xué)們深思，但不一會(huì)兒，同學(xué)們就開(kāi)始踴躍舉手發(fā)言，每個(gè)人的心中對(duì)語(yǔ)文都有著不一樣的見(jiàn)解，有的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文是一種境界，一種高度，是作者傾訴者地方，還有歷史承載的地方。
當(dāng)然，以上說(shuō)法我都贊同，現(xiàn)在在我的心中，我卻認(rèn)為語(yǔ)文是一扇窗，可以讓人與人之間互相了解，十一條通道，可以讓一個(gè)人走進(jìn)另一個(gè)人的心里，更是我們?yōu)槿颂幨碌囊环N態(tài)度，一種精神，一種典范，還可以讓別人從我們的言語(yǔ)中，知道我們的幸福是什么的樣子，了解到我們的性格行為與習(xí)慣，也是我們?nèi)松械?一種升華，語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)學(xué)科或是一本教科書(shū)，語(yǔ)文可以讓我們變得有文采，有水平，更可以讓我們達(dá)到一種忘我的境界。
這一堂課豐富了我們的思想，開(kāi)闊了我們的視野。我們的第一堂語(yǔ)文課，像一條小船載著我們進(jìn)去浩瀚的知識(shí)海洋，又像是一位循循善誘的良師，萌發(fā)我們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
語(yǔ)文作文 篇2
“為什么熱愛(ài)語(yǔ)文？”當(dāng)老師的話音剛落，我就從萬(wàn)千理由中篩出了它——詩(shī)意美。我鐘愛(ài)的一直是語(yǔ)文的內(nèi)在：沉穩(wěn)而又燦爛，內(nèi)斂而又瀟灑，既傳承古文化的沉穩(wěn)端莊，又透露出新時(shí)代的美好與朝氣。而詩(shī)歌，是證明這點(diǎn)的最恰當(dāng)?shù)睦碛�。它是過(guò)渡，卻不突兀；它有存在，卻不張揚(yáng)。
在最小的時(shí)候，我并不喜歡詩(shī)歌�！八抢圪槪秦�(fù)擔(dān)，它是無(wú)病呻吟。”我曾這樣想過(guò)。語(yǔ)文的作文，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，合理的事情經(jīng)過(guò)，又怎能以天馬行空的詩(shī)歌去代替呢？小時(shí)候的想象力，早已不許在現(xiàn)實(shí)里存活了。我的語(yǔ)文能力，留下的，難免只是千篇一律的仿照罷了。
但隨著慢慢的長(zhǎng)大，我經(jīng)歷過(guò)的事情多了，我的視野，也大了不知多少倍。我漸漸發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌其實(shí)不僅只存在于語(yǔ)文這個(gè)名詞里。它無(wú)處不在，可以是在天空之上，可以是在角落里。就那么一霎時(shí)，我豁然開(kāi)朗：詩(shī)也可以囊蓋天地萬(wàn)物，詩(shī)的本身也有感情。曾幾何時(shí)，心中的詩(shī)芽也變成了靜謐繁茂的樹(shù)林。詩(shī)歌在我最低落的時(shí)光里，教會(huì)我夢(mèng)與活著�！耙苍S是因?yàn)楝F(xiàn)世還不夠殘忍涼薄，于是便有了詩(shī)作。”詩(shī)歌，處于現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的邊緣，它不美好，更有殘缺。漸漸地，詩(shī)歌不僅賜予了我看清現(xiàn)實(shí)，感受夢(mèng)想的能力，它還告訴了我怎樣使夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)挨得更近。
最讓我感觸深的，是詩(shī)歌的恰好之美。假設(shè)一下，你站在洶涌澎湃的岸邊，海潮沖刷著古老的巖石，你的心緒隨著翻滾拍浪的海潮上下晃蕩。海潮之大，像是翻滾的水墻。但如此震撼的場(chǎng)景無(wú)人分享，你發(fā)狂地在海岸線上奔跑尋找著其他人的蹤跡，哪怕是一個(gè)模糊影子。到最后發(fā)現(xiàn)的，不過(guò)是無(wú)濟(jì)于事罷了。天地間好似只有你一個(gè)人了，孤獨(dú)與蒼涼猛然竄上你的心頭。這時(shí)，一句詩(shī)就在你腦海里飄飄蕩蕩地浮現(xiàn)出來(lái)：“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下�！边@就是詩(shī)的恰好帶來(lái)的意蘊(yùn)，在某一時(shí)間某一地點(diǎn)，可能就一眨巴眼的時(shí)間，你的思緒就和詩(shī)句有了共鳴。這種共鳴，就如同回音墻，能無(wú)限次地放大回蕩。
語(yǔ)文是穿越千年而不曾衰亡的色彩。不同的'文字撐起語(yǔ)文的身肢，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)賦予它神智，音韻的非凡給予語(yǔ)文談吐非凡，唯有令時(shí)代感嘆的詩(shī)意，方可擰成一縷縷魂魄。
有了詩(shī)歌，我們便有了永恒。可能事物難免會(huì)遭受生老病死，沒(méi)有什么能夠永生不滅。但美是永恒的，詩(shī)歌是永恒的，永恒的它們蘊(yùn)藏了我們這個(gè)時(shí)代，懷藏了我們每個(gè)人的喜怒哀愁，因此，我們也是永恒的了。
愿輕盈的詩(shī)意能深刻，在我的天空劃過(guò)一道痕跡。但愿我能詩(shī)意棲居，從此悅起人生。
語(yǔ)文作文 篇3
“哈哈哈哈……”今天的語(yǔ)文課上不停的會(huì)爆發(fā)出一陣陣同學(xué)們開(kāi)心的笑聲，這究竟是怎么回事呢？
原來(lái)平日里的課前活動(dòng)是抄詞、抄句、抄故事R22;而今天呢，還是抄詞、抄句、抄故事，只是方式改變了一下而已，把故事?lián)Q成了笑話。
今天的語(yǔ)文課一上課，王浩杰同學(xué)給大家抄詞。他今天給我們推薦的詞是鍥而不舍，他讓我們抄這個(gè)詞就是事先就在暗示我們作什么事情一定要有恒心、有毅力，不要一遇到一點(diǎn)小困難就隨意放棄了。
接著他就給我們大家開(kāi)始講故事了，等他講完我真沒(méi)想到，他竟然把幽默笑話帶進(jìn)課堂，平時(shí)這就是我的最?lèi)?ài)，所以我聽(tīng)的特別認(rèn)真。他講的笑話名字是《比酒》。
“美國(guó)人、法國(guó)人、和中國(guó)人一起比酒。美國(guó)人給一只小老鼠喝了一點(diǎn)“XO”那只小老鼠起來(lái)走了一步就昏過(guò)去了。
法國(guó)人給呢給小老鼠喝了一點(diǎn)“WSG”那只老鼠結(jié)果連走都沒(méi)有走昏了過(guò)去。
到了我們中國(guó)人這里，他給小老鼠喝了點(diǎn)“地瓜小白干”那只老鼠沒(méi)有昏過(guò)去，而是回到洞里拿了塊坂兒磚出來(lái)，并且高聲大叫起來(lái)：“該死，貓呢？我夯死它”。
“哈哈哈哈哈……”大家聽(tīng)到這里都情不自禁的.大笑起來(lái)，老師不但沒(méi)有因?yàn)檎n堂上講笑話生氣，反而跟著我們一起開(kāi)懷大笑起來(lái)。我們的心情那時(shí)真的很開(kāi)心，隨后老師開(kāi)始了語(yǔ)文課……因?yàn)榭鞓?lè)我們的課也不知不覺(jué)在什么時(shí)候結(jié)束了。丁零丁零……
語(yǔ)文作文 篇4
1. 略敘法：
略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程中不可缺少但又不必詳敘的內(nèi)容。它與詳敘相結(jié)合,便整個(gè)敘述有詳有略,疏密相間,形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開(kāi)頭和結(jié)尾;與中心思想關(guān)系一般的部分;人所共知的部分。
2. 直接抒情法：
直接抒情可以使感情表達(dá)得樸實(shí)真切,震動(dòng)人心。直接抒情一般適用于抒發(fā)強(qiáng)烈而緊張的感情。直接抒情的特點(diǎn)是敘述時(shí)感情強(qiáng)烈,節(jié)奏時(shí)快緊張,情感直露,容易把握。
3. 間接抒情法：
間接抒情的`特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉(zhuǎn),富有韻味,感染力強(qiáng)。間接抒情一般可以通過(guò)敘述抒情,作者在敘述時(shí)加上自己主觀感情色彩,根據(jù)感情的流動(dòng)來(lái)敘述,使讀者在敘述的過(guò)程中感受作者的思想感情;也可以通過(guò)議論抒情,作者在議論中,表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)憎褒貶之情,這種記敘中的議論一般是利用判斷來(lái)進(jìn)行;還可以通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒情,作者在描寫(xiě)的過(guò)程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語(yǔ)言美麗而又富有感情色彩。
4. 先敘后議法：
先敘后議是先敘事后議論,因此議論要起總結(jié)上文,點(diǎn)膽中心的作用。議論時(shí),要對(duì)事件的主要內(nèi)容,或事件的主要人物,或主要事物進(jìn)行議論。這樣才能做到敘事和議論的統(tǒng)一。議論的方法,可以通過(guò)文章的人物的語(yǔ)言心理活動(dòng)進(jìn)行議論,也可以以第三者的身份進(jìn)行議論。
語(yǔ)文作文 篇5
從小到大，教過(guò)我的老師有很多，但令我印象最深刻的要數(shù)我四年級(jí)的語(yǔ)文老師——謝向梅老師。
謝老師有著一頭烏黑亮麗的頭發(fā)，又濃又密，她習(xí)慣性地扎個(gè)馬尾辮，顯得精致又干練。一雙炯炯有神的大眼睛透著光，仿佛能洞察一切。謝老師教導(dǎo)有方，她的口才、文筆也都很好。
記得有一次正在上課，大部分同學(xué)都聽(tīng)得很入神，我的思緒卻已經(jīng)飄到了九霄云外。謝老師敏銳的目光及時(shí)捕捉到了這一點(diǎn)，講課聲戛然而止，隨即用凌厲的目光緊盯著我，似乎以無(wú)聲的.責(zé)罰在告誡：你不認(rèn)真聽(tīng)講，今天學(xué)的知識(shí)就要落下了。當(dāng)我抬頭觸及到謝老師嚴(yán)厲而又失望的眼神時(shí)，不禁羞愧地低下了頭。下課后，謝老師把我叫到了辦公室，詢(xún)問(wèn)我走神的原因，并耐心地開(kāi)導(dǎo)我。
雖然謝老師在學(xué)習(xí)上對(duì)我們要求很?chē)?yán)格，然而在生活中她卻無(wú)微不至地關(guān)心著我們。記得有一次放學(xué)時(shí)，天公不作美，下起了瓢潑大雨，一向獨(dú)自回家的我忘記帶雨具了。眼看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)被家長(zhǎng)接走，我急得像熱鍋上的螞蟻。焦急中，一柄溫暖的大傘不知何時(shí)出現(xiàn)在了我的頭頂，我詫異地一回頭，正碰上謝老師那溫柔的目光，讓我如沐春風(fēng)，竟呆呆地立在了那里�！白�，我送你回家�！边�沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)，謝老師就已經(jīng)拉著我叫我引路了。一路上，謝老師一直把傘往我這邊傾斜，我激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。到了家門(mén)口時(shí)，奶奶熱情地招呼謝老師進(jìn)來(lái)坐坐，喝杯熱水再走。謝老師婉轉(zhuǎn)地謝絕并轉(zhuǎn)身離去，我發(fā)現(xiàn)謝老師的大半身都被雨水打濕了。目送著她漸行漸遠(yuǎn)的背影，我流下了感動(dòng)的淚水……
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”謝老師，雖然您現(xiàn)在不教我們了，但我會(huì)將您的諄諄教誨永駐心間，燭照今后的人生之路。
語(yǔ)文作文 篇6
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。工具性與人文性的統(tǒng)一，這一基本特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)教育中起著非常重要的作用；而作文是語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用，一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但統(tǒng)觀當(dāng)前的農(nóng)村作文教學(xué)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)閉門(mén)造車(chē)的課堂現(xiàn)象，脫離學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)過(guò)程，直接導(dǎo)致了學(xué)生作文生搬硬套，沒(méi)有真情實(shí)感。學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力亟待提高。為此，我校開(kāi)展了《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式作文教學(xué)的研究》課題，力求改變傳統(tǒng)的以教材、教師和課堂為中心的作文教學(xué)模式，使作文回歸其本體功能——讓學(xué)生在真實(shí)的生活中寫(xiě)作。
一、教師角色的轉(zhuǎn)換——開(kāi)放式作文教學(xué)的前提
教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)交互作用的過(guò)程。在這一過(guò)程中，除要發(fā)揮學(xué)生的主體作用外，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是文化知識(shí)的繼承者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共同探索者和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。在作文教學(xué)中，教師不但要打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，使學(xué)生從傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，又要解放自己，在作文教學(xué)的觀念、選材、方法和評(píng)價(jià)上銳意創(chuàng)新，才能為學(xué)生的創(chuàng)造性、開(kāi)放I生思維發(fā)展提供良好的環(huán)境。
二、教學(xué)陣地的開(kāi)放——開(kāi)放式作文教學(xué)的保障
“以教材、教師和課堂為中心”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，以教師滔滔不絕的講解為主，不但把學(xué)生牢牢封閉在課堂里，而且把學(xué)生的思維單一化，即順著教師的思維方向“統(tǒng)一”地前行。如此，學(xué)生的天性被埋沒(méi)，興趣被扼殺，作文出現(xiàn)千篇一律、空洞虛假的現(xiàn)象，久而久之形成惡性循環(huán)，教師所面對(duì)的將是一群談作文色變的學(xué)生。那么，提高作文質(zhì)量從何談起，提高學(xué)生的素質(zhì)又從何談起？
愛(ài)因斯坦說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師。學(xué)生滿懷興趣地學(xué)習(xí)和鉆研，可以提高學(xué)習(xí)效率，甚至彌補(bǔ)智能的不足。作文教學(xué)也是如此。所以，語(yǔ)文教師要設(shè)法通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，消除他們的恐懼心理，培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的良好情感。
教師應(yīng)改變說(shuō)教式的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，變成學(xué)生的天地。我們可以將活動(dòng)引入課堂，在開(kāi)開(kāi)心心的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的作文興趣。課堂可以是“賽場(chǎng)”：掰手腕、打補(bǔ)��；可以是“游樂(lè)場(chǎng)”：貼鼻子、捉迷藏、猜謎語(yǔ)；可以是故事會(huì)，可以是辯論會(huì)……精心設(shè)計(jì)，借助各種活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，加以教師的因勢(shì)利導(dǎo)，自然能起到水到渠成的效果。
例如，在教學(xué)六年級(jí)的口語(yǔ)交際《開(kāi)卷是否有益》時(shí)，我認(rèn)為這是一次很好的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，事實(shí)證明也確實(shí)如此。口語(yǔ)課上，學(xué)生們唇槍舌劍，互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)得面紅耳赤。課前我巧妙安排，把這節(jié)課完整地錄制下來(lái)，課后再把這節(jié)課播放給學(xué)生，回到那激烈交鋒的場(chǎng)景中；而后再讓學(xué)生交流自己的感受，發(fā)表自己對(duì)某人某一環(huán)節(jié)的見(jiàn)解。等到時(shí)機(jī)成熟，我就讓他們把眼中所見(jiàn)、心中所想付諸于筆端。在寫(xiě)作過(guò)程中，我稍加點(diǎn)撥——因?yàn)榇藭r(shí)過(guò)多的話語(yǔ)可能成為學(xué)生寫(xiě)作的.障礙，一篇篇很好的作文誕生了。就這樣，學(xué)生寫(xiě)自己所說(shuō)，表達(dá)自己所思、所想、所感，在不知不覺(jué)中跨入了作文之門(mén)，慢慢地培養(yǎng)了對(duì)作文的興趣。
三、作文題材的開(kāi)放——開(kāi)放式作文教學(xué)的關(guān)鍵
有了思想開(kāi)放的教師和靈活多樣的教學(xué)形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀兂３Ｃ媾R著“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘面。那么，“米”從何而來(lái)呢？葉圣陶先生說(shuō)，生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。這就告訴我們，“米”就在我們身邊——作文的素材來(lái)源于生活。
當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)村不再是“落后”的代名詞，農(nóng)村學(xué)生有著廣闊的生活空間，田園風(fēng)光、鄉(xiāng)土人情、農(nóng)家生活等為學(xué)習(xí)提供了取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作素材。只要教師長(zhǎng)于引導(dǎo)、善于挖掘，豐富的作文資源就在學(xué)生的身邊。為此，我結(jié)合學(xué)校周?chē)霓r(nóng)村人文環(huán)境，努力開(kāi)發(fā)農(nóng)村作文題材資源，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活環(huán)境，到田間地頭、野外山林等地去捕捉作文題材，去陶冶情操，為表達(dá)真情實(shí)感打下基礎(chǔ)。
一是采自然風(fēng)光美。農(nóng)村雖沒(méi)有城市的華麗與喧鬧，沒(méi)有各種各樣的游樂(lè)場(chǎng)所及美麗如畫(huà)的公園，但是卻有自己獨(dú)特的田野風(fēng)光：嬌艷的玫瑰、金黃的油菜花、綠油油的麥苗、紫色的桑葚、成畦的菜壟、飄著香味的果園……這些城市的孩子只有從課本上、網(wǎng)上得知的圖畫(huà)，真真切切地就在我們身邊。它們隨著季節(jié)的變化，向我們展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)卷。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的這些美景，將這些美景流注于筆端，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
二是擷農(nóng)家新居美。隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)，中國(guó)農(nóng)村也在發(fā)生著翻天覆地的變化。如我校所在的平陰縣孝直村，新規(guī)劃的民居拔地而起，一間間廠房寬敞明亮，一條條水泥路戶戶相通，農(nóng)民的生活正在走向現(xiàn)代化。而我指導(dǎo)學(xué)生用眼去觀察，用心去感受，觀察農(nóng)村的日新月異，感受農(nóng)家生活的欣喜。“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)作中自然而然地表達(dá)出自己內(nèi)心的真情實(shí)感，流露出自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。
三是集家鄉(xiāng)人文美。孝直村是全國(guó)的文明村之一，村中的兩個(gè)文明建設(shè)成績(jī)顯著。從村領(lǐng)導(dǎo)班子成員到普通村民，文明之風(fēng)到處、隨時(shí)可感，每天都有好人好事不斷上演。我充分利用雙休日和節(jié)假日，讓學(xué)生走進(jìn)孝直村的各個(gè)地方，與村民們進(jìn)行交流，充分感受村民的精神風(fēng)貌并搜集先進(jìn)事跡，寫(xiě)進(jìn)自己的作文。學(xué)生作文不再那么空洞，而是變得有血有肉；不再是大話連篇，而是實(shí)實(shí)在在。如我班趙茹同學(xué)的作文《我的家鄉(xiāng)》，在我縣“愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)平陰”征文比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，這也是學(xué)生走進(jìn)生活、回歸自然的最大收獲。
四是知村史家史，豐富情感。了解了家鄉(xiāng)今天的風(fēng)景美和人文美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，此時(shí)可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，了解村史、家史，熟悉家鄉(xiāng)的過(guò)去，搜集一些值得記敘的故事，從而進(jìn)一步積淀自己對(duì)家鄉(xiāng)情感的文化內(nèi)涵。我引導(dǎo)學(xué)生用心去感受身邊實(shí)實(shí)在在的動(dòng)人事跡，用筆去抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)人的熱愛(ài)，并指導(dǎo)學(xué)生去村委會(huì)采訪，了解村子的發(fā)展過(guò)程以及孝直村的創(chuàng)業(yè)史，激發(fā)自己作為孝直人的自豪之情，從而就地取材，經(jīng)過(guò)加工，把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情展現(xiàn)于字里行間。
當(dāng)然，開(kāi)發(fā)農(nóng)村作文資源還有很多的渠道，如學(xué)農(nóng)藝、讀農(nóng)諺等讓學(xué)生真正置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶，抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，抒發(fā)對(duì)生活的感悟和熱愛(ài)�？傊r(nóng)村小學(xué)開(kāi)放式的作文教學(xué)，突破了以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的生活，讓學(xué)生看得更多更遠(yuǎn)，體會(huì)得更真，感受得更深，使作文寫(xiě)得更加生動(dòng)、真實(shí)和感人。
語(yǔ)文作文 篇7
今天，我們上了一堂特殊的語(yǔ)文課。
上課鈴聲響了，丁老師滿面笑容地說(shuō)：“這節(jié)語(yǔ)文課，我們來(lái)玩游戲，名字叫做‘成語(yǔ)猜猜猜’！”我心想：丁老師的葫蘆里賣(mài)的到底是什么藥？
老師詳細(xì)地講解了游戲的規(guī)則，其實(shí)簡(jiǎn)單：老師報(bào)成語(yǔ)，一個(gè)同學(xué)根據(jù)成語(yǔ)做動(dòng)作，另一個(gè)同學(xué)猜成語(yǔ)。
游戲開(kāi)始了，老師請(qǐng)一位綠衣服的`同學(xué)來(lái)猜，那位同學(xué)胸有成竹地走上了講臺(tái)，背對(duì)著大屏幕，老師又請(qǐng)了另一位胖子同學(xué)做動(dòng)作。大屏幕上顯示“捶胸頓足”四個(gè)字，胖子同學(xué)呲牙咧嘴地捶胸、跺腳，臺(tái)下的觀眾笑得東倒西歪。而猜的同學(xué)卻一頭霧水，怎么也猜不出來(lái)。老師只好再請(qǐng)一位穿藍(lán)衣服的同學(xué)來(lái)做動(dòng)作，這個(gè)同學(xué)嘻皮笑臉地點(diǎn)點(diǎn)胸、跺跺腳，我心想：這分明就是蜻蜓點(diǎn)水嗎？還不如上一位同學(xué)表演的好呢，他怎么可能猜的出來(lái)呢！老師又叫來(lái)了第三位表演者，他這動(dòng)動(dòng)、那動(dòng)動(dòng)，猜的同學(xué)看的目瞪口呆，疑惑地問(wèn)：“是不是三心二意？”臺(tái)下又傳來(lái)了一陣爆笑聲。第一輪游戲以失敗告終。
接下來(lái)，又進(jìn)行了幾組“成語(yǔ)猜猜猜”游戲，同學(xué)們的表演千奇百怪，精彩極了。
下課鈴聲響了，游戲不得不結(jié)束了，同學(xué)們意猶未盡，我們齊聲喊道：“老師，下節(jié)課我們還要玩游戲……!”
語(yǔ)文作文 篇8
浙江上虞有個(gè)地方叫二都，是“楊梅之鄉(xiāng)”，那里出產(chǎn)楊梅。到了六月份，酸甜可口的楊梅就成熟了，楊梅有紅的、白的、紫的，在楊梅里最甜、最好吃的要數(shù)白砂楊梅。
楊梅種在山坡上，楊梅樹(shù)像一把把綠色的太陽(yáng)傘，一顆顆楊梅掛在樹(shù)上像一盞盞小燈籠，可愛(ài)極了。要是你覺(jué)得很熱了，你就躲在茂密的枝葉底下乘涼，還可以摘下一顆又大又紅的`楊梅放入口中，那味道可真是爽啊！
摘下來(lái)的楊梅可以制成“醉?xiàng)蠲贰�，先把楊梅浸到盛有燒酒的瓶里，密封好，放一個(gè)星期以后就能吃了，夏天吃醉?xiàng)蠲愤�能解暑氣呢。
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