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實(shí)用的語文老師作文6篇
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊桑韵率切【帪榇蠹沂占恼Z文老師作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文老師作文 篇1
第一次認(rèn)識他，還是在那次開學(xué)典禮的彩排上，他上臺“表演”，做起了模仿秀。那時(shí)我就格外希望他能成為我們的老師。開學(xué)第一節(jié)語文課，他來了，頓時(shí)全班沸騰！他開始“自報(bào)家名”：“請記上我的姓名，王……”這時(shí)，有人來了一句：“王中王（火腿腸名）�！比嗪逍�。而他竭力忍住，不動(dòng)聲色地說：“啊，不是這樣的，我叫王*……”又有人脫口而出：“王*達(dá)（口香糖名）�！彼K于笑了起來，眼睛成了一條縫……
有一次，“王中王”教我們《鄭人買履》，他想請我們中的一位讀一讀這篇文章。因?yàn)檫@是我們第一次學(xué)文言文，大家都挺膽怯的，沒有人舉手。老師為了讓我們更大膽，自己做起了示范。瞧，他把小凳子往前一擺，一條單腿很有范兒地往上一放，頓時(shí)變成了天橋下的說書人。他把白板筆當(dāng)撫尺，手起筆落“砰”的一聲，幾個(gè)開小差的同學(xué)的神思也被“驚”了回來。我們一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，好奇地望著老師，老師“呵呵”一笑：“鄭人/有欲/買履者……”他厚實(shí)的手往一個(gè)方向使勁擺動(dòng)，小眼睛有神極了，語氣的抑揚(yáng)頓挫也顯現(xiàn)出鄭人的迂腐和不善變通。
“王中王”總把“理解”的重任寄托在我們身上，他希望我們通過自己的努力，發(fā)揮各自的想象力，活學(xué)活用，一點(diǎn)一點(diǎn)地去探索更加深?yuàn)W的問題。比如上《〈論語〉八則》，他并不是循規(guī)蹈矩般地把每句話的'意思硬生生地灌進(jìn)我們的腦海中，而是讓我們分組討論，最后班級匯報(bào)。
這方法當(dāng)然要比硬生生地教學(xué)好得多。每個(gè)組的同學(xué)集思廣益，把一切會(huì)考到的詞都好好地查了一遍，一字不漏地背下注釋。甚至還有幾個(gè)愛耍小聰明的同學(xué)專研究別組分到的任務(wù)，想盡一切辦法去“打垮”別人，于是，課堂的氣氛立即活躍了起來。每一組都會(huì)自信滿滿地說出答案，所有人都竭盡全力去回答，去提問。一節(jié)課下來，書上全是密密麻麻的批注。我想，這才是真正的在快樂中學(xué)習(xí)吧！
我們的“王中王”，他改變了我們原有的死啃書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他讓我們學(xué)會(huì)了一種精神叫堅(jiān)持（從開學(xué)以來他可是每天堅(jiān)持寫教學(xué)日志），他讓我們變得更加自信，更加有朝氣，更加有活力！我們終于不再是王老師眼中的那種“乖孩子”，而是跟隨“王中王”遨游在語文天地中的一班“猴孩兒們”。
語文老師作文 篇2
媽媽的手，勤勞質(zhì)樸；爸爸的手，溫暖樸實(shí)；爺爺奶奶的手，龜裂干燥……可是，我今天偏要說說老師那忙碌而勉勵(lì)的手。
一雙忙碌的手，辦公室里的桌子前，一疊亂七八糟的作業(yè)堆放在原本整潔干凈的辦公桌上，泛黃的辦公桌一下子變得凌亂不堪。很快，一雙干凈卻又忙碌的大手進(jìn)入眼簾，這雙手飛快拿起紅筆，握緊，細(xì)心認(rèn)真的批改著，似乎改了三天三夜，這一堆還沒減少的意思。那雙干凈的手漸漸磨出了繭子。沒錯(cuò)，這就是語文老師的.手，一雙忙碌的手。
一雙勉勵(lì)的手，改完期中試卷的一天，語文老師抱著厚厚的一沓卷子進(jìn)入教室，似乎考的很好，老師的語調(diào)很輕松，臉色像掛了彩虹，一直笑吟吟的看著我們�？晌覅s不太好，才93分，對于差生來說這分?jǐn)?shù)簡直望塵莫及，而對于優(yōu)等生的我來說和他們卻是云泥之別。我不禁紅了眼眶，就在這時(shí)，一雙暖洋洋的手搭在了我的肩上，那股暖流幾乎貫穿全身，那鼓勵(lì)的話語在耳邊回蕩：“別氣餒呀，你是個(gè)好孩子。“那鼓勵(lì)的話語和溫暖的大手，帶著自信與勉勵(lì)灌入我的心田。沒錯(cuò)，那是語文老師的手，一雙勉勵(lì)的手。
直到現(xiàn)在，我還細(xì)細(xì)揣摩老師話里的滋味，從今往后我會(huì)更努力的學(xué)習(xí)知識，為老師爭光。
語文老師作文 篇3
鮮花感恩雨露，因?yàn)橛曷蹲虧櫵砷L；蒼鷹感恩大地，因?yàn)榇蟮刈屗呗枺晃腋兄x我的語文老師——李老師，因?yàn)樗盐翌I(lǐng)進(jìn)了知識的海洋和智慧的`大門。
我們的語文老師上課非常幽默，有她獨(dú)特的風(fēng)格。課上聲音一會(huì)兒大、一會(huì)兒小、一會(huì)兒高、一會(huì)兒低，有時(shí)還會(huì)在黑板上畫出許多幽默的畫，同學(xué)們都會(huì)哈哈大笑起來。
比如說：上一次講《江雪》，講到最后一句“獨(dú)釣寒江雪”時(shí)，便在黑板上畫一幅畫，畫的是一個(gè)老漁夫，在江上釣魚，他坐著小船，在寒冷的江上釣著“雪”。雖然老師畫得寥寥幾筆，但同學(xué)們還是可以感到老師畫得栩栩如生。
還有一次，李老師正在講《望廬山瀑布》，老師畫了一幅山水畫，然后說：“大家猜一猜，今天我們講什么？”我一下就答對了，因?yàn)槔蠋煯嬃艘粋�(gè)瀑布，所以，我堅(jiān)定地說：“《望廬山瀑布》”。我的語文老師——李老師，她還很年輕，在教學(xué)中不斷追求進(jìn)取，努力鉆研業(yè)務(wù)，多次被評為優(yōu)秀教師，在教學(xué)中圖文并茂，讓我們學(xué)的輕松愉快，在追夢的路上不斷創(chuàng)新，深得同學(xué)們的愛戴。
我們的李老師非常和藹可親，同學(xué)沒有寫作業(yè)，老師不打也不罵，反而說：“你下去補(bǔ)上就可以了。”你看，我們的語文李老師是多么地和藹可親��！
李老師，我感謝您賦予我豐富的語文知識，謝謝您！
語文老師作文 篇4
我的語文老師，她漂亮，溫柔、善良，對我們每一位同學(xué)都無微不至的關(guān)心，這就是我們和藹可親的.語文老師。
我們的語文老師上課高效率，有方法， 我們的語文老師上課非常講究方法，課堂上，老師為我們有生有色朗誦課文、為我們細(xì)心講題等等，我們有不懂得去問老師，老師都會(huì)耐心的細(xì)細(xì)的為我們講解，有一次我們上課時(shí)老師還叫我們編詩詞，我們都不會(huì)編，老師就先為我們編了一首，我們就照著老師的方法編了起來。
這就是我的語文老師。
語文老師作文 篇5
我的語文老師，也是我們的班主任。她長著一頭金光閃閃的頭發(fā)，一雙又黑又大的.眼睛，戴著一副眼鏡，看上去很有學(xué)問。
耿老師上課很特別。她不像其他老師那樣每節(jié)課講很多，還做不少作業(yè)，而是注意培養(yǎng)我們的自學(xué)能力，每節(jié)課只抓住課文的重點(diǎn)和難以理解的講，剩余的時(shí)間就引導(dǎo)我們自己分析，理解和做作業(yè)，不懂的問題我們在課堂及時(shí)提出來討論，最后老師在給予評價(jià)。因此，我們再課堂上有足夠的看書時(shí)間，思考，完成課后作業(yè)。
耿老師語言很豐富，她每次講課的時(shí)候，都好像在講故事，老師很幽默，有些時(shí)候還把我們比作電腦。她的朗讀簡直是一種享受。
看！我們的老師特別吧！
語文老師作文 篇6
教學(xué)過程:
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們都寫過作文，每當(dāng)老師講評作文時(shí)，你的心情怎樣？
2、是的，在老師講評作文時(shí)，同學(xué)們有的喜、有的憂。今天，我們就和小作者一起來學(xué)習(xí)略讀課文——《老師讀作文的時(shí)候》。
3、讀題質(zhì)疑。
1）、讀了這個(gè)課題，你的心里產(chǎn)生了什么疑問？
2）、想要解決這些疑問，讓我們一起打開書，到課文中尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1、自己試讀課文，提出要求：
畫出生字詞。
讀順句子。比較難讀的長句了反復(fù)讀幾遍。
讀通全文。標(biāo)出自然段序號，想想課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。
2、出示本課的生字及詞語認(rèn)讀。
出示詞語：
圖釘橡皮筋揣著驕傲賭氣飄飄裊裊戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢
蘊(yùn)藏范文
開火車讀——齊讀——再試著寫幾個(gè)。
平平淡淡認(rèn)認(rèn)真真戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢飄飄裊裊
指名學(xué)生讀以上詞語，教師注意及時(shí)正音。
體會(huì)：平淡——平平淡淡，哪個(gè)詞語的語氣更強(qiáng)烈？
是的，我們在以后的說話和寫作中，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@類疊詞，可以使我們的語言更豐富，更有感染力。
誰能再試著說幾個(gè)？
教師隨機(jī)板書。然后全班齊讀，積累。
三、細(xì)讀課文，交流體會(huì)
1、指名逐段朗讀課文。
大家讀得很好，課文的內(nèi)容，仿佛寫的就是我們身邊的事情，所以，老師想請大家把自己當(dāng)成是課文中的某個(gè)人物
走進(jìn)文章，細(xì)細(xì)體會(huì)。
2、理清課文的思路。
以三條線來理解課文內(nèi)容：
這篇課文人物比較多，我們可以按照人物來理清課文的'主要內(nèi)容。
�。�1）從老師這條線看，老師前后發(fā)生了什么變化？從課文中找出相關(guān)段落讀一讀。
�。�2）從“我”這條線看，“我”的心情發(fā)生了怎樣的彎化？“我”又是怎樣做的？誰來讀讀這些句子？
（3）從“同學(xué)”的表現(xiàn)來看，他們前后又有什么變化？
3、引起這一切變化的原因是什么？
是“我”向老師提出了一個(gè)小小的要求，念作文的時(shí)候不念“我”的名字。
4、閱讀感悟，指導(dǎo)朗讀。
仔細(xì)品讀“我”與老師的一段對話。
“我有一個(gè)小小的請求……”我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說。
小作者為什么會(huì)“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”？我們怎樣讀出這種語氣？
“我想……您念我的作文的時(shí)候……是不是可以……不念我的名字……”
為什么這一句話用上這么省略號？我們應(yīng)該怎樣讀？
四、角色互換，情感體驗(yàn)
小練笑：“我想對說……”
同學(xué)們，相信通過剛才的學(xué)習(xí)，你一定有許多話想說，你覺得課文中的“我”是個(gè)怎樣的學(xué)生？“老師”給你留下了怎樣的印象？
對課文中同學(xué)的做法你又有何看法？
五、介紹作者，激發(fā)寫作
1、簡介作者。
同學(xué)們，你們知道嗎？文中這個(gè)會(huì)寫文章的小女孩，后來成為我國著名的散文家。（簡介作者）
2、交流
同學(xué)們，故事里的人物，其實(shí)就在我們身邊，我們可以通過這個(gè)故事找到自己的影子。希望你們能像文中的小作者一樣
每個(gè)人都能寫一手好文章，讓老師念每個(gè)人的文章，念出每一個(gè)人的名字！
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、將本課積累的好詞抄在摘抄本上。
板書設(shè)計(jì)：
4*、老師讀作文的時(shí)候
念范文 不念名
成長
課后小結(jié)：
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