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高考作文訓練應重視文體分練
跨過21世紀，高考指揮棒的導向作用使高考作文訓練主要偏向于“話題作文”這一基本模式。每逢寫作訓練必是“話題作文”，每次�？紝懽黝}也多是“話題作文”。貌似緊跟高考形勢，但是從學生的寫作實際看，這種基本單一的訓練模式限制了學生在文體方面的認知，從而導致學生寫起作文來信馬由韁，隨心所欲，猶如進入“聊天室”。其結(jié)果，寫出的文章成了非驢非馬、非豬非狗的“四不像”。 這一弊端要求我們，高考作文訓練應重視文體分練。
一、 文體分練是實情需要
目前高考作文大都采用“話題作文”的命題形式。話題作文不定觀點，學生可以在話題范圍內(nèi)自由放談，只要內(nèi)容積極健康即可。但這僅指作文的內(nèi)容而言，文體并無“聊天式”的。就文章的體裁而言，記敘文語言要具體生動，說明文語言要準確簡明，議論文語言要概括鮮明；而就一篇文章而言，應以一種文體語言為主，使文章給人一個總體的完整而集中的印象。離開了這一點，文章就有“四不像”之虞。實際情況是，學生在“話題作文”的主導訓練下，對文體，思想認識上較模糊，寫作實踐中易混淆，很容易出現(xiàn)難以確定文體的作文。
例如我們經(jīng)常會遇到以下情況：說是議論文，引述舉證的敘述性文字繁冗累贅，甚至整篇文章用一個長長的故事作論據(jù)，只是首尾點明一下觀點而已；說是記敘文，情節(jié)泛泛，形象不明，描寫幾無，并動輒在一旁指手畫腳的評價一番；還有在一篇文章中均衡運用多種表達方式：第一段敘述，第二段介紹說明，第三段抒情，第四段記敘兼議論，第五段又議論抒情……到底是記敘文,議論文,說明文,還是散文?讓人很難確定。
文體知識混淆，文體特征模糊成為很普遍的現(xiàn)象。糾其原因，“話題作文”的“文體不限”“文體自選”要求，以及籠統(tǒng)的“話題作文”訓練，讓不少學生產(chǎn)生誤解，認為“文體不限”“文體自選”就是不需要文體的規(guī)范，任意任情所為，抓住問題就談，放開筆墨就寫，寫出了“四不像”文章。即使老師強調(diào)了文體特征，不少學生對記敘文和議論文這兩種基本文體只是有點感覺，卻把握不好分寸，寫作時仍然出現(xiàn)文體不清的問題，也就有了“四不像”作文。
因此，現(xiàn)狀需要老師在寫作教學時就要重視文體分練，培養(yǎng)學生的文體意識。在寫作訓練中明確基本文體的寫作要求，注重突出各種文體的基本特征，訓練學生能寫出文體規(guī)范的文章，堅決杜絕各種文體一鍋燴現(xiàn)象。
二、 文體分練有理論依據(jù)
《2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(語文)》“考試內(nèi)容”第五部分“寫作”要求：“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章�！边@就明確規(guī)定高中學生必須掌握各種基本文體的文體特征和寫作方法，能寫出符合文體要求的文章。在“寫作”部分要求的“發(fā)展等級”中，其中“豐富”一項具體規(guī)定為“材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠”，分析此規(guī)定：“材料豐富”是針對各種文體文章的要求；“形象豐滿，意境深遠”主要是針對記敘文和抒情性的文章；2007年考綱新增的“論據(jù)充實”則是針對議論文在“豐富”方面更為明確的規(guī)定。這一規(guī)定其實質(zhì)也是在文體規(guī)范方面的一個顯著要求。
其實，目前高考話題作文中的“文體自選”并非不需要文體的規(guī)范，隨著高考話題作文出現(xiàn)的“淡化文體”也不是不需要文體的特征，對“文體自選”、“文體淡化”應該作這樣的理解才是符合大綱要求的：它不像過去，一道題目僅用規(guī)定的一種文體來寫，而是提供學生多種選擇的機會，便于學生在自己擅長的文體中自由發(fā)揮，寫出自己的最高水平。所謂的“淡化”只不過是對原先只限定一種文體的“淡化”，所謂“自選”是指在多種文體中選擇最適合自己發(fā)揮的文體。教育部考試中心語文科負責人張偉明老師曾告誡廣大師生：“關(guān)于淡化文體，主要是指考試和閱卷要開放、靈活，不拘泥于單一的要求，但教學還是要嚴格文體規(guī)范�！�
實際上，這幾年的“考試大綱”一直明確要求寫作要“符合文體要求”，2007年的“考試大綱的說明”中針對這一問題強調(diào)：“‘文體不限’‘文體自選’是給予考生選擇文體的自由，但是考生選定了寫議論文就要寫得像議論文，選定了寫散文就要寫得像散文，應注意不要寫成四不像。”，每年高考作文的評分標準也把這一項作為評判作文高低的重要條件。
即使在理論上有一定認識，學生作文實踐中問題還是屢屢出現(xiàn)，一旦思想不重視，認識模糊，文體混淆，在高考中寫出“四不像”文章，與高分失之交臂是理所當然了，甚至基礎(chǔ)等級的分數(shù)也難以收入囊中。應試作文的關(guān)鍵在于平時的訓練，因此，高考作文訓練必須進行文體分練。
三、 文體分練要分步落實
文體分練宜集中安排在高三第一學期，既可以與第五冊教材課文閱讀同步，又可以突破高考作文的“基礎(chǔ)等級”。這一階段，要有計劃有步驟地安排分練程序。這里以訓練議論文和記敘文兩大文體為例重點說明。
首先談談議論文的規(guī)范寫作訓練。
第五冊教材第一、二單元編排的是經(jīng)典論文篇目，在閱讀教學時，要有意識突出議論文文體特征�？勺寣W生按議論文三要素分析這些課文，以課文為范例把握議論文的基本特征和寫法。并設(shè)題訓練：一是模仿寫作，二是分步訓練。
學生模仿寫作時，難免會出現(xiàn)注重了論點忽視了論據(jù)，關(guān)注了論據(jù)又忘了注意論證過程等問題。這樣就適合時宜地抓住機會，讓學生能積極主動地配合老師的安排進行分步訓練。
分步訓練一：訓練論點。例如學習馮友蘭先生的《人生的境界》一文，第一段提出問題：哲學的任務是什么；第二段提出中心論點：由于每個人的程度不同而形成不同的人生境界；接著第三、四、五、六段分別闡述四種不同的人生境界；七段綜合評價這四種人生境界；最后照應首段回答問題：明確哲學的任務就是幫助人們提高人生境界。文章綱目清楚，論點明確，語言規(guī)范，文體特征鮮明。其他方面先不顧及，仿照本文練習寫議論文，重點訓練入題就提出一個明確突出的中心論點，分論點也要清晰，并力求做到層層深入。否則不能過關(guān)，繼續(xù)研讀課文繼續(xù)修改，直至達到要求。在“財富”這一話題下，學生的習作中明確提出了“尊嚴是一種財富”“活著就是財富”“貧窮也是一筆財富”“真正的財富是愛心”“無價的財富是寬容”“謙中得金是我的財富”“希望是生命的財富”“親情、友情、愛情是成功者的財富”等等響亮的觀點。批閱、講評作文也應緊扣論點展開，中心論點用雙橫線標示，各分論點用單橫線標示，論點有沒有好不好一目了然。
分步訓練二：訓練論據(jù)。閱讀趙鑫珊的《人是什么》，重點學習其豐富充實的論據(jù)。以此文為范例訓練寫作議論文，重點訓練論據(jù)。例如布置以“團隊精神”為話題中心的訓練題，要求學生廣泛搜集論據(jù)，圍繞中心精心選擇材料，在觀點的統(tǒng)率下合理組織材料，做到論據(jù)充實貼切，不達目的不過關(guān)。學生的成績是令人滿意的。他們的作文中精選了諸多課本論據(jù)，如用《師說》一文中所倡導“互幫互學，方能共同進步”的觀點證明“合作”的功效；用《六國論》中六個大國被地處西北的秦國各個擊破這一歷史事實證明不團結(jié)合作，會造成不良后果，至少是不能取得最佳成效；用有著可喜結(jié)局的“將相和”的故事證明合作的功勞等等豐富材料，可謂“活學活用”。課外的論據(jù)更多更好：群星璀璨，滴水入海，女排奪冠，“神六”發(fā)射，國共合作，政治協(xié)商，成千上萬只蚊子征服大象的寓言，吐谷渾首領(lǐng)阿豺讓折一支和二十支箭的教子故事，《史記》中“同惡相助，同好相留，同情相成，同欲相趨”的歷史借鑒……諺語俗語引用也很恰當：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”“眾人拾柴火焰高”“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天”“人心齊，泰山移”“眾人一條心，黃土變成金”等等。批閱講評也以論據(jù)為主，文章中每個論據(jù)用單曲線標示并從頭到尾標明序號，一篇文章用到多少個論據(jù)，是否恰切，做到人人心中有數(shù)。
分步訓練三：訓練論證。包括論證方法和論證結(jié)構(gòu)。每位學生在訓練習作中必須運用一種論證方法和一種規(guī)范的論證結(jié)構(gòu)，要求一定要具體。從而掌握正反對比、層層深入、分析推理、客觀辨證等論證方法，并掌握并列式、對照式、層進式、總分式等論證結(jié)構(gòu)。批閱講評時分別用文字注明。
分步訓練一次集中訓練一個重點，必須嚴格遵守，落到實處。分步訓練人人過關(guān)后再進行兩次綜合訓練。綜合訓練對中心論點、分論點、論據(jù)、論證和構(gòu)文及表達等作出全面而嚴格的要求。綜合訓練第一次評析不足，指出缺點，第二次總結(jié)教訓，日臻完善。最終目的，讓每一位高三學生能在一個小時內(nèi)寫出一篇規(guī)范的千字左右的議論文，完全達到“基礎(chǔ)等級”的要求，以后可在“發(fā)展等級”發(fā)面再逐漸突破。必要的話，可加強訓練，以學生掌握程度決定。
重點需要規(guī)范訓練的另外一種文體是記敘文。
第五冊第三、四單元是小說單元，小說是最典型的記敘文。他有典型的人物，曲折的故事情節(jié)，精到的環(huán)境描寫，這些都是好的記敘文應該具備的。可以重點學習魯迅先生的《阿Q正傳》，值得揣摩分析的有幾個精彩片段，如“不準姓趙”的描寫，“被兒子打”的描寫，“斗王胡”的場景，“挨哭喪棒”“調(diào)戲小尼姑”的場景，作家從多個角度成功刻畫了阿Q形象，用筆細膩傳神，正是我們學寫記敘文的典范。
仍然像訓練議論文一樣，記敘文也分別從人物、情節(jié)、景物環(huán)境等幾個方面分步訓練，一次一個重點，各個擊破。例如一次訓練人物刻畫，練肖像、神態(tài)、語言、動作等描寫；又一次訓練景物、場面描寫；再一次進行故事情節(jié)專項訓練，包括練伏筆、懸念、過渡、照應、波瀾等具體技法，哪一點存在問題，就重點訓練哪一點。最后強化綜合訓練。
根據(jù)實際需要，其他文體訓練也如以上所述可以分步訓練。
如此以來，成效是很顯著的。學生作文寫什么就是什么，文體特征很突出，不會再出現(xiàn)很難確定文體的“四不像”文章。如果試題本身要求寫某種文體，就按這種文體來寫；“文體自選”的話題作文，還可以選擇自己最擅長的文體盡情書寫。
所以，讓我們“咬定青山不放松，任爾東西南北風”，將文體分練進行到底！
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