語文老師作文

　　在我們平凡的日常里，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的語文老師作文3篇，歡迎閱讀與收藏。

語文老師作文 篇1

　　我的語文老師，是從五年級上冊開始教我的。一開始，同學(xué)們都覺得她很兇，但我不這么認(rèn)為。因?yàn)樗�很開朗

　　語文老師是波波頭，前面還有劉海。戴著一副金屬邊的眼鏡。眼睛小小的，笑起來變成了一條線。她臉上有很多斑。唇紅齒白。

　　她是一位教學(xué)獨(dú)特的老師。剛開學(xué)時，老師在黑板上寫了‘‘5-5等于1’’、‘‘5除5等于0’’這兩道數(shù)學(xué)題。我剛開始想：她不是語文老師嗎？怎么出數(shù)學(xué)題給我們做？后來才知道，5-5=1是做每件事都要爭第一。5*5=0是以前的`事已經(jīng)過去了，要從0開始。

　　這就是我的語文老師!

語文老師作文 篇2

　　古典的詩詞，不僅僅是簡單的文字拼湊，它們似是種在我心里的花蕊，而多年從中品到的情感卻又似抑郁的猛虎，我不敢將它輕易放出，生怕它不識輕重傷了柔軟的花蕊。可我想，或許在那塊四尺講臺上，我能珍重地將它放出來，期盼少年們能懂得細(xì)嗅它的芬芳。

　　而聯(lián)想就是：心存柔蕊的第一縷清香。

　　我最早熟知的古典詩詞是駱賓王的《鵝》，那帶著樂府詩詞獨(dú)特韻味的四行小詩讓我忍不住輕輕念著，而那時正是雅童最賦有幻想的年紀(jì)，于是念著念著眼前就出現(xiàn)了一只雪色天鵝，宛如一大簇松軟的雪團(tuán)，輕輕飄落在澄碧的池塘里，紅掌撥出的水珠濺起了彎彎的虹。這樣念著，那樣想著，于是小詩就這樣刻在了心上。

　　直到很久我才知道，年少勾勒的那些絕美畫卷與意境與語文中所謂的“聯(lián)想”完美契合，這愈加鼓勵我在古詩詞中游歷，有如行走在花園中，你可以看到那些華美的'詩句，宛如輕綻的玫瑰，可也有即將凋零的明日之花，或喜或悲，有時又要小心那尖銳的密刺，不被歷史的滄桑所割破。古典詩詞注定要以聯(lián)想抒情。

　　人們常說，有的詩讀起來很冰冷，他們終究缺乏想象，一個善于聯(lián)想的人內(nèi)心定是敏感而多情。也許在不久的將來，我那所謂“古風(fēng)熏陶”的語文課，我能看到那些孩子為我講述著古典詩詞背后溫暖的故事，他們一定是眉眼生動、語調(diào)輕快的。我想那時的我也會微笑著說：“我感覺到你的變化，在陳述一件事上面你更有自己的主見，我不再是聽你講故事，我能不知不覺走到文字里去。”你知道，不知不覺，就很難得。

　　一縷清香已至，它不濃、不密，卻極為清甜，那似有若無的香氣似乎更讓學(xué)生心癢。我想，這時候的我便應(yīng)該告訴他們品讀詩文的第二個秘方：用情。

　　一個情放在這些靜態(tài)的文字上似乎太過沉重。可當(dāng)我們讀起安意如的《世有桃花》，余秋雨的《遙遠(yuǎn)的絕響》，看著他們在文字中閃轉(zhuǎn)，向古人討些情愛仔細(xì)揣摩。便覺得也只有像他們這樣用情至深的人，才配得上詩詞給予他們的佳作名篇。

　　其實(shí)我認(rèn)為每一位語文老師在吐出第一個字符前，卻應(yīng)該去提前告訴學(xué)生：關(guān)于文字，關(guān)于文學(xué)，是一條沉靜的道路，也是緘默。尤其是古典文學(xué)。古時人們的形象、命運(yùn)、愛恨情仇已占據(jù)了太多的心，這倒可以使學(xué)生們收回那玩世不恭的態(tài)度，立刻尊敬起來。若學(xué)生還不能理解，倒不如做這樣一個例子：古時寫詩詞有名氣的圣人們往往在寫作時，不能出門，不能與人順暢交談。倘使他們?nèi)プ鰟e的事情，那作者的感情就會被削弱，所寫的也將不再信任。這，即使用情，講究忠一與獨(dú)一無二。

　　如果說第一縷是淡雅的，那么第二縷就是濃郁宜人的；如果將二者比作境界，那么第一者自然要淺于第二者。但唯有兼具，才能真正走進(jìn)古典詩詞。

　　這里就不得不提一下不久前聽到的新聞，上海市將小學(xué)課本中的八首古詩刪除，最初聽到這時，倒沒有激動得想去抗議，只是心里有些難過。古典詩詞被人們逐漸忽視，就連自己都不熟悉。一些稍長的行歌。古典詩詞就像被歲月的泥土輕掩的真空，被人們從歷史長河中撈起，還沒來得及仰視一番，便又要沉入水中了，簡直是在暴殄天物。這種文化的流失讓我緊張害怕。

　　我想，等到屬于我自己的語文課時，我唯一想做的就是讓孩子們清吟著詩，勾勒著景，體味著情。也可以放一段二胡或塤曲。在中國元素濃厚的純音樂中，不知是情融入了景中，還是景匯入了情中。

　　也許有人會質(zhì)疑我這種重古輕現(xiàn)的教法，可那又怎么樣呢？時間在變、歲月在換、人也在變。沒有誰能給未來的語文老師下一個準(zhǔn)確的定位�？晌椅ㄒ恢�道的是：古典詩詞依然會經(jīng)歷時間的打磨，然后愈久彌新。

　　一切都是“花未開全月未圓”。

語文老師作文 篇3

　　星期一，我很興奮地走上了講臺，把書這一放。就開始講起了我的課。在講到一般的時候，發(fā)現(xiàn)兩個同學(xué)在那里講小話。我便心里很生氣，可是又想把課講下去，就把那兩位同學(xué)給記在心里，我想也有些人想聽我講嘛。就一次把課給講完了。還有一點(diǎn)時間就下課了，我把作文給布置完。然后，還有點(diǎn)時間，我就叫那兩個同學(xué)（就是在課上講小話的兩個同學(xué)）站在講臺上來承認(rèn)他們講了小話，在讓他們倆接受批評，從以后不再放了。

　　星期二，我高興地走上了講臺，把書本放在講臺上。拿起星期一布置的作業(yè)問：“寫了沒有？組長檢查了沒有？”“好，現(xiàn)在我用快速度把他講完，要跟上來呀！”我就開始講起了作業(yè)。講到重點(diǎn)的時候，有些人幾乎好像沒動的樣子。我就把那些人的名字跟記下來，繼續(xù)吧作業(yè)講完了。另外，我又講了一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)和今天的作業(yè)。下課了，我就親自把作業(yè)給收起（幾乎一本不漏的.）。然后，我把作業(yè)拿起去辦公室，用了一節(jié)課的時間吧他們班的作業(yè)給我批改完。果然，就是這些人（是我上課認(rèn)為有些人幾乎好像得樣子的人）作業(yè)上市天了一個地方滿滿的，漏一個市比墻壁還光滑。我就叫這些人到我的辦公室來，一個個的跟他們講道理，要他們各拿兩本作業(yè)（一個是他的，一個是寫的作業(yè)非常整齊的），還囑咐他們要你拿的是別人的本子，就是這人告訴你寫，如果他們不愿意，就告訴我，如果我發(fā)現(xiàn)是抄的，就更加要批評了。后來，那些人都拿著兩個作業(yè)本到我這里，我一看，就說：“這才是好的。”

　　星期三，我哪一本作文書走上了講臺，說：“我們這節(jié)課上作文課�！苯裉�，我們這節(jié)作文課，來講一個主題—“我們來造一個世界�！薄拔蚁脒@個主題應(yīng)該是不難的�！蔽野炎魑膬�(nèi)容詳詳細(xì)細(xì)地講完。講完后，我要同學(xué)來想一下，什么寫……然后，我叫同學(xué)來想開頭，中心，過程，結(jié)尾等各位分給我們分享一下……要下課了，我把作文本發(fā)下去，要他們把作文整整齊齊地把作文寫好。

　　星期四，是兩節(jié)作文課。一節(jié)，我講一篇課文。另一節(jié)，我要同學(xué)幫個小忙。

　　第一節(jié)．我把教材帶著，走上了講臺。這篇文章是一篇可以用演出來的。開始，我就把要強(qiáng)調(diào)的地方詳詳細(xì)細(xì)地講完。然后，讓同學(xué)把這篇文章給我演出來。

　　第二節(jié)，我把這個星期的作文拿過來，放在講臺上。說：“這節(jié)課，我們什么事情都別干，先聽我講，在各自分組。”先我把怎么改別人的作文，傳授給你們：別人寫的好的你可以用波浪線畫記上“優(yōu)美”兩個字。別人有錯的地方你可以畫記一下，把錯誤的改正，或出去。還有半節(jié)課，我就把作文分給每一組，不能吵，不能叫，不能走動，只能靜靜地批改別人的。批改完，收上來。下課了，我把作文本拿到辦公室去，用了一天的時間看了一下寫的作文和改得作文，都是一個棒呀！

　　星期五，我非常開心的走上了講臺。這節(jié)課讓你們自學(xué)半節(jié)課。一節(jié)課到一半的時候，我叫幾位同學(xué)在講臺上把這半節(jié)課，所知道的東西講出來……

　　通過這一個星期的教課。體會到做老師的辛苦，多不容易。

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