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考語文的作文集錦8篇
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,許多人都寫過作文吧,作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。你寫作文時(shí)總是無從下筆?下面是小編幫大家整理的考語文的作文10篇,希望能夠幫助到大家。
考語文的作文 篇1
一般情況下,考試都是在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行,考試結(jié)束后,老師認(rèn)認(rèn)真真地一份試卷一份試卷地批改。成績出來后,老師在班上宣布成績。好的表揚(yáng),不好的批評。接著,講評卷子,學(xué)生訂正錯題。最后,把卷子拿回家去簽字。第二天,卷子收回來交給老師。老師看看學(xué)生訂正的情況和家長簽字的情況。以此來判定,學(xué)生是否認(rèn)真訂正,家長是否知曉孩子的成績,是否認(rèn)真簽字了。檢查結(jié)束后,卷子收起來,等到期末復(fù)習(xí)的時(shí)候,再發(fā)給學(xué)生�;蛘呓唤o學(xué)生自己保管。這樣的考試,“分是學(xué)生的命根,考試是老師的法寶�!�
我們班的語文考試,不是這樣的。我們的語文考試,給了學(xué)生更大、更多的自由空間。首先,我們的語文測試允許學(xué)生看書。我們的語文測試,有時(shí)候在學(xué)校里面進(jìn)行,有時(shí)候在家里進(jìn)行。在學(xué)�?荚嚨臅r(shí)候,我會說:“同學(xué)們,認(rèn)真審題,仔細(xì)來做。根據(jù)自己的實(shí)際情況。如果實(shí)在不會了可以看看書。但是,僅限于實(shí)在不會的同學(xué)。同學(xué)們憑自己自覺,考出一個(gè)真實(shí)的成績。學(xué)習(xí)全靠自用心,老師不過引路人�!笔聦�(shí)證明,我雖然這樣說,但是真正去看書的`同學(xué)幾乎沒有。即使有,也是平常學(xué)習(xí)程度特別差,底子薄弱的同學(xué)。整個(gè)考試的過程,同學(xué)們很認(rèn)真地自己審題、做題。而我,根本不用兩眼死盯著學(xué)生,擔(dān)心有同學(xué)作弊。我則在認(rèn)真地備課或者批改作業(yè)。學(xué)生自覺地考試,讓我很是放心。有的時(shí)候在家里面。我要求學(xué)生在試卷上寫上做題的時(shí)間,以及是否參考書了。學(xué)生能夠自覺地按要求來寫。其次,我們語文試卷考完后,先講評,再打分。語文測試結(jié)束后,我不是急著給學(xué)生批改卷子,給他們一個(gè)分?jǐn)?shù)。而是講評卷子。給學(xué)生二次糾錯的機(jī)會。我講評卷子的時(shí)候,要求學(xué)生都必須拿一桿紅筆,我講著,他們小對號批改著。如果自己寫錯了。沒關(guān)系,在旁邊訂正。只要訂正對了,依然可以打?qū)μ�。不扣分。這一個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生做完題后,自己檢查的能力。雖說老師講評,但對與錯還得靠自己的細(xì)心。有的時(shí)候簡單的字詞,稍不小心,就容易把錯的字打?qū)�。另一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。如果認(rèn)真聽了,卷子的錯誤就能找到,不然的話,是找不出的。然后,老師批改,給分。卷子講評完,學(xué)生自批訂正后,卷子交上來,我再批改。這次批改,要求比較嚴(yán)格。扣分比較多。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的語文程度。程度好的,錯一處,包括一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)�?�10分。程度差的,錯一處扣5分。當(dāng)然,這個(gè)程度的好與差,也是讓學(xué)生自己說的。你覺得你是10分的標(biāo)準(zhǔn),我就錯一處給你扣10分,你是5分的標(biāo)準(zhǔn),錯一處,我就給你扣5分。最后,寫卷面分析。認(rèn)真看自己的試卷,認(rèn)真進(jìn)行卷面分析。一題一題地分析。全對了,找原因。錯了,更要找找原因。分析的目的是讓學(xué)生自己找到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,以及取得的成績。
這樣的兩種形式的考試各有利弊:第一種類型的考試:優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以知道自己知識掌握的程度。可以清晰地看到自己的學(xué)習(xí)成果。不足是如果學(xué)生考試成績很好,就會主動拿給家長簽字,如果考的不好,就會有些猶豫。自覺的同學(xué),還是會給家長簽字。但免不了家長的批評和指責(zé)。不自覺的同學(xué)就開始想辦法了。能拖著不簽的,就不簽。實(shí)在拖不過去,又不想被批評的,就找別人代替家長簽字。目的只有一個(gè),應(yīng)付過去算拉倒。很多情況下,成績不好的同學(xué),卷子簽字任務(wù)完成率很低。有的時(shí)候,為了避免家長簽字,也為了老師不再為沒有簽字的事情找自己談話。就把卷子故意藏起來,然后撒謊說卷子丟了。一丟就解決了所有問題。造成了學(xué)生的說謊。
我們班的語文考試。優(yōu)點(diǎn)是給了學(xué)生糾錯的機(jī)會,很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心。能夠促使學(xué)生主動自覺地去學(xué)習(xí)。更重要的讓學(xué)生學(xué)會了反思。能夠自己發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處。消除了學(xué)生對考試的恐懼。考試不再是老師的法寶,分也不是學(xué)生的命根。不足是:學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果沒有清晰的認(rèn)識。對于自制力差的學(xué)生,缺少有力的監(jiān)督。
其實(shí),考試的目的是什么,就是為了讓學(xué)生學(xué)會,讓學(xué)生真正掌握自己所學(xué)的知識,更重要的是讓學(xué)生自覺主動地去掌握這些知識。不論哪種類型的考試,我們一定要記著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己真正地學(xué)會學(xué)習(xí)是我們的目的。
學(xué)習(xí)全靠自用心,老師不過引路人。
考語文的作文 篇2
昂起頭來真美別看它是一條黑母牛,牛奶一樣是白的。
珍妮是個(gè)總愛低著頭的小女孩,她一直覺得自己長得不夠漂亮。有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意。
珍妮走進(jìn)教室,迎面碰上了她的老師,“珍妮,你昂起頭來真美!”老師愛撫地拍拍她的'肩說。
那一天,她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞,可往鏡前一照,頭上
根本就沒有蝴蝶結(jié),一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了。
自信原本就是一種美麗,而很多人卻因?yàn)樘谝馔獗矶ズ芏嗫鞓贰?/p>
溫馨提示:無論是貧窮還是富有,無論是貌若天仙,還是相貌平平,只要你昂起頭來,快樂會使你變得可愛——人人都喜歡的那種可愛。
考語文的作文 篇3
1.只要你是個(gè)正直的孩子,不管你從事什么行業(yè),你都是我的好孩子。
——柳傳志父親對柳傳志說的話
2.人生的不可測,在任何時(shí)候,都要抱著一份希望。
——董卿
3.從某種意義上來看,世間一切,都是遇見。就像,冷遇見暖,就有了雨;春遇見冬,有了歲月;天遇見地,有了永恒;人遇見人,有了生命。
——董卿
4.如果美麗只是簡單的用來做展示,也許它的意義不是那么大,但如果美麗,能夠轉(zhuǎn)化成一種能力,去幫助更多的人,甚至去讓自己變得更好,那它就是很有價(jià)值很有意義的了。
——董卿
5.愿你慢慢長大,愿你有好運(yùn),如果沒有,希望你在不幸中學(xué)會慈悲;愿你被很多人愛,如果沒有,希望你在寂寞中學(xué)會寬容。
——劉瑜《愿你慢慢長大》
6.生命哪,并不是你活了多少日子,而是你記住了多少日子,要使你過的.每一天,都值得回憶。
——許淵沖
7.總有一段文字,影響生命的成長;總有一個(gè)人,在生命中留下抹不去的痕跡。
所有的遇見,都是久別后的重逢。
——董卿
8.古往今來,有太多太多的文字,在描寫著各種各樣的遇見。
“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方�!边@是撩動心弦的遇見;“這位妹妹,我曾經(jīng)見過�!边@是寶玉和黛玉之間,初次見面時(shí)歡喜的遇見;“幸會,今晚你好嗎?”這是《羅馬假日》里,安妮公主糊里糊涂的遇見;“遇到你之前,我沒有想過結(jié)婚,遇到你之后,我結(jié)婚沒有想過和別的人。”這是錢鐘書和楊絳之間,決定一生的遇見。
今天和你們遇見,讓我們彼此之間,感受到更多的美好。
——董卿
9.一個(gè)人要仰望多少次,才能看見天空,一個(gè)人要有多少只耳朵,才能聽見人們的悲泣,要犧牲多少條生命,才能知道太多的人已經(jīng)死去,答案啊我的朋友,它在這風(fēng)中飄揚(yáng)。
——無國界醫(yī)生朗讀鮑勃·迪倫歌詞《答案在風(fēng)中飄揚(yáng)》
10.醒來覺得甚是愛你。
——鮮花山谷夫婦朗讀《朱生豪情書》
11.一樣是月明,一樣是隔山燈火,滿天的星,只有人不見,夢似的掛起。
——林徽因《別丟掉》
考語文的作文 篇4
只有狀元學(xué)生沒有狀元先生
盧嘉錫是我國化學(xué)家,他在20世紀(jì)30年代曾兼任福建省立夏中學(xué)數(shù)學(xué)教師。當(dāng)時(shí),有個(gè)學(xué)生故意拿了一道登在外國雜志上懸賞解答的數(shù)學(xué)題目為難盧嘉錫,但他并不介意,只是說:“我留著做做看,看能否解答出來�!苯�(jīng)過一天多的精密計(jì)算,盧嘉錫把題答了出來。他向那位學(xué)生詳細(xì)地介紹了解題的方法和具體過程。
那個(gè)學(xué)生從心底佩服盧嘉錫的`博學(xué)多才。盧嘉錫誠懇地對那位學(xué)生說:“我們閩南有句老話,叫做‘只有狀元學(xué)生,沒有狀元先生’。我現(xiàn)在雖然是你的先生,但還有許多東西自己也不懂,要進(jìn)一步學(xué)習(xí)�!�
【分析】
“知之為知之,不知為不知,是知也�!庇肋h(yuǎn)不要以為自己了解知道一切,否則你就是無知。
適合話題:“知與不知”“謙虛”
考語文的作文 篇5
論文摘要:作文講評應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況。教師的講評應(yīng)緊緊扣住教學(xué)目標(biāo),不斷提升學(xué)生的寫作能力。講評形式包括師生對話、生生對話和學(xué)生自我對話等。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 作文講評 學(xué)生中心 對話
作文講評,顧名思義,是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行講解和評價(jià)的教學(xué)活動。筆者就最近所聽的一堂作文教學(xué)課及由其引發(fā)的思考述之于下,以期引起同人的思考。
案例呈現(xiàn):
這是一堂區(qū)級的小學(xué)四年級作文教研課,教學(xué)內(nèi)容和要求是“寫一寫自己喜歡的動物。要具體地寫出動物的特點(diǎn),表達(dá)自己的真情實(shí)感”。聽課的有區(qū)教研員和全區(qū)四年級的語文教師。
教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“如何具體地寫”和“如何表達(dá)自己的真情實(shí)感”上。就“具體地寫”這一要求,教師教給了學(xué)生“放大鏡”的方法——-抓住動物的某一特點(diǎn),放大這個(gè)特點(diǎn)后再進(jìn)行具體描寫;就“表達(dá)自己的真情實(shí)感”這一要求。教師教給了學(xué)生“擬人”的方法——把所寫的動物當(dāng)成人,寫出它“嘴里說的,心里想的”。教師的這種“重點(diǎn)突出,方法明確”的作前指導(dǎo),讓聽課的教研員和語文教師頻頻點(diǎn)頭。
經(jīng)過了大約20分鐘的作前指導(dǎo)之后,學(xué)生開始動筆寫作。絕大多數(shù)學(xué)生都能快速動筆書寫,極少有咬筆頭無從下筆的學(xué)生。從學(xué)生的寫作狀態(tài)看,教師的作前指導(dǎo)是成功的。
學(xué)生寫了大約10分鐘后,教師讓大家停筆。課堂進(jìn)入作文講評環(huán)節(jié)。
教師:有哪位同學(xué)愿意將自己的作文和大家分享的?學(xué)生都你看看我,我看看你,有的學(xué)生躍躍欲試但最終還是沒有舉起手來。教師等待了一會,終于有一個(gè)男孩子舉起手采。教師讓他站到講臺上,并將他的作文用投影儀投射出來。
男孩子寫的是貓。大約寫了250字。
教師:來我們一起看看這位同學(xué)寫的作文�!拔易钕矚g的是動物是貓。我家有一只貓,它非常可愛”。好,這是按照老師給的開頭寫的�!八拿前咨�,頭上有一對尖尖的耳朵和一對大眼睛”。語言太平淡了,我們說它的毛是白色的。還可以怎么說?
班上其他同學(xué):雪白的。
教師扭頭對站立一旁的學(xué)生說:聽到了嗎?雪白的。
教師:一對尖尖的耳朵,一對大眼睛。怎么聽起來感覺很不舒服?重復(fù)!寫耳朵時(shí)用了“一對”,寫眼睛時(shí)就不要再說“一對”了,應(yīng)該說“一雙”。那么,是什么形狀的大眼睛?三角眼也可以是大眼睛!應(yīng)該怎么說?
男孩子聽到老師這么說,有點(diǎn)局促不安了。
班上其他同學(xué):圓圓的大眼睛。
教師:“小貓的嘴小小的,經(jīng)�!鬟鳌亟�,好像是說:‘小主人,我餓了,給我點(diǎn)吃的吧�!薄氵@一段明明是寫小貓的外形特點(diǎn),怎么又寫到小貓好像在說什么了呢。還有,你接著前面的寫下來,就應(yīng)該是“它的嘴小小的'”,而不是“小貓的嘴小小的”。
男孩子的臉這時(shí)候已經(jīng)很紅了,在講臺上站立不安。
教師繼續(xù)進(jìn)行“念一句評一句”式的講評,直到下課。
男孩子拿著作文本垂頭喪氣地回到了座位上。
針對這種現(xiàn)象,筆者有如下四點(diǎn)思考:
一、思考之一:小學(xué)作文講評——以教師為中心還是以學(xué)生為中心?
大教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過,“教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況,而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越,對學(xué)生耳提面命,不能對學(xué)生平等相待,更不能向?qū)W生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制訂的教學(xué)計(jì)劃,必然會以我為中心”。
我們可以想象,這個(gè)孩子是鼓足了多么大的勇氣走上了講臺,在同學(xué)面前,在許多陌生的成年人的面前展示自己的作文,對孩子而言,無疑是在努力地超越自我。同時(shí),這個(gè)孩子又是帶著多么強(qiáng)烈的希望走上了講臺,他必定認(rèn)為自己的作文應(yīng)該是不錯的,希望得到教師的肯定。就在這樣的“現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況”中走上講臺的孩子,是應(yīng)該得到教師由衷的肯定和熱情的贊揚(yáng)的。但是,教師卻恰恰忽視了“學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況”這一因素,進(jìn)行了“以我(教師)為中心”而不是“以學(xué)生為中心”的習(xí)作講評教學(xué)。而這樣的教學(xué),恰恰是違背教育與教學(xué)本質(zhì)精神的。雅斯貝爾斯認(rèn)為,“所謂教育,不過是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代),包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范,并通過文化傳遞功能,將文化遺產(chǎn)教給年輕一代,使他們自由地生成,并啟迪他們的自由天性。因此,教育的原則,是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基,而不是導(dǎo)向由原初派生出來的東西和平庸的知識。在本案例中,教師所表現(xiàn)出來的恰恰是對學(xué)生所掌握的知識和技能的更多關(guān)注,而忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)和啟迪。教師是“以我為中心”,站在成人的立場和角度,來審視和評判孩子的作文的。應(yīng)該說,這樣的教師教育行為是違背教育本義的。 "
二、思考之二:小學(xué)生作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?
一說到評價(jià),我們必然會想到標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榘凑詹煌臉?biāo)準(zhǔn)去衡量,就會得出不同的評價(jià)結(jié)果。通過對上文的分析,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師不顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況,從成人的角度去評價(jià)孩子的習(xí)作時(shí),它的確是一篇問題重重的習(xí)作。但是,若站在一個(gè)小學(xué)四年級孩子的角度,它還是不是一篇一無是處的習(xí)作呢?答案恐怕是否定的。首先,在短短的十多分鐘內(nèi)能夠完成200多字的片段描寫,是十分不容易的。其次,這篇作文表達(dá)的意思是清楚的,主題明確,語句通順。此外,學(xué)生還用到了教師在作前指導(dǎo)中所講的“擬人”的手法。應(yīng)該說,這至少是一篇中上水平的作文。但是,正如案例中的教師一樣,我們很多時(shí)候都在無意識地用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。在這種“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求”下,絕大多數(shù)孩子每寫一次,就失敗一次,久而久之,孩子越來越害怕寫作文。 那么,怎樣的評價(jià)是關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的呢?那就是首先要站在兒童的角度來看待兒童的作文。對此,我國特級教師高林生先生說:“中年級的文章可以是不分段的,也可以是一個(gè)片段,甚至孩子習(xí)作中有點(diǎn)問題,或者有點(diǎn)不通的句子也沒有問題�!备吡稚壬€說:“要堅(jiān)持以鼓勵為主的原則,蹲下來看孩子的習(xí)作,增強(qiáng)孩子的習(xí)作興趣和自信心,讓學(xué)生們樂寫、會寫。還是那句話,以童心看兒童的作品,這樣你就會發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)�!�
綜上所述,作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是兒童當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活和精神世界,具體做法是“心中有標(biāo)(課標(biāo))”和“目中有人(兒童)”。
三、思考之三:小學(xué)作文講評的目的是什么?
就一個(gè)完整的作文教學(xué)過程而言,包括“教師作前指導(dǎo)一學(xué)生習(xí)作一教師講評習(xí)作一學(xué)生修改”這四大環(huán)節(jié)。由此可見,教師講評學(xué)生作文屬于作文教學(xué)過程的中間環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要在充分了解學(xué)生作文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題,為教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來講,小學(xué)習(xí)作講評有兩大目的,一是認(rèn)識上的,一是能力上的。從“認(rèn)識”的角度講,就是要讓學(xué)生認(rèn)識到什么樣的作文是好作文;從“能力”的角度講,就是要讓學(xué)生掌握一定的習(xí)作知識與方法,能對作文進(jìn)行有效的修改。
以上是從普遍意義上闡釋習(xí)作講評的目的。若是具體到實(shí)際的習(xí)作教學(xué)課,我們就會發(fā)現(xiàn),每一次的習(xí)作教學(xué)都是有側(cè)重點(diǎn)的,教師不可能也沒有必要在一次課中對所有的寫作知識和方法進(jìn)行講解。因此,每一次習(xí)作教學(xué)都應(yīng)該圍繞重點(diǎn)來展開,習(xí)作講評環(huán)節(jié)也不例外。就本案例而言,既然教學(xué)重點(diǎn)是“寫具體”和“寫出真情實(shí)感”,那么教師在講評時(shí),也應(yīng)該緊緊圍繞這兩點(diǎn)來進(jìn)行,而不是對每句話進(jìn)行點(diǎn)評。
綜上所述,小學(xué)習(xí)作講評的目的應(yīng)是緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn),深化學(xué)生對某種寫作知識和方法的認(rèn)識,讓學(xué)生掌握一定的寫作方法,以便更好地修改自己的作文。
四、思考之四:什么樣的小學(xué)作文講評是可行的?
雅斯貝爾斯認(rèn)為,對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對話應(yīng)以人及環(huán)境為內(nèi)容,在對話中,可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義。根據(jù)現(xiàn)代教育對話哲學(xué)以及語文作文講評本身的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,在作文講評過程中教師應(yīng)采取以下三種對話方式。
師生對話。在師生對話中,師生以一種完全平等的姿態(tài)出現(xiàn)在對方面前。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題,教師不應(yīng)是命令式的指出,而是應(yīng)以一種期待的口吻,向?qū)W生提問:“你看看這里存在的問題是什么?你再讀一讀,看看怎樣改會更好?”教師不直接提供現(xiàn)成答案,而是引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力(比如已有的口語經(jīng)驗(yàn)、語感、已有習(xí)作知識等)改正錯誤。當(dāng)學(xué)生實(shí)在改不出時(shí),教師可以做一些提示或者再給出答案。這樣,學(xué)生所感受到的不再是壓迫,而是在教師引導(dǎo)下自己成長進(jìn)步所帶來的巨大的自我充盈感和自信。
生生對話。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式就小組成員作文中的閃光點(diǎn)和問題進(jìn)行討論。在彼此的交流對話中,學(xué)生通過向同伴展示自己的作文而展示了自已,同時(shí)加深了對相關(guān)寫作知識的認(rèn)識和理解,甚至有可能在彼此的辯駁中發(fā)現(xiàn)新的問題,使得認(rèn)識和領(lǐng)悟達(dá)到了更高的層次。因此,《標(biāo)準(zhǔn)》提出,應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
自我對話。學(xué)生通過與教師、同伴的對話,已經(jīng)在認(rèn)識上深了一層,方法上更進(jìn)了一步,心態(tài)上也更加開放。而此時(shí),教師讓學(xué)生再來反觀自己的作文,學(xué)生就會對自己的作文有某種頓悟。通過這樣的環(huán)節(jié),就實(shí)現(xiàn)了雅斯貝爾斯所說的“教育就是引導(dǎo)‘回頭’即頓悟的藝術(shù)”。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再對自己的作文進(jìn)行有效的修改。而這樣的行為不是機(jī)械的模仿,而是心有所悟之后的更加有意義的行為。
考語文的作文 篇6
一、七年作文事倍功半
在國家規(guī)定的九年義務(wù)教育階段,學(xué)生大多從三年級開始寫作文,到九年級中學(xué)畢業(yè),前后貫穿七年時(shí)間。以記敘文的寫作為例,小學(xué)三、四、五、六共四個(gè)學(xué)年,八個(gè)學(xué)期,按每學(xué)期寫六篇記敘文計(jì),要寫48篇;中學(xué)三個(gè)學(xué)年,六個(gè)學(xué)期,按每學(xué)期寫四篇記敘文計(jì),要寫24篇。七年時(shí)間,每個(gè)學(xué)生至少要寫72篇記敘文,每篇作文用時(shí)兩節(jié)課,要用144節(jié)課時(shí);每篇作文講評兩節(jié),又是144節(jié)課時(shí),合計(jì)要用288節(jié)課時(shí)�?墒牵臀覀儗W(xué)生的實(shí)際作文水平來看,到初中畢業(yè)為止,除極少數(shù)佼佼者外,多語文生作文水平平平,有不少初中畢業(yè)生從來就沒有寫成一篇真正像樣的、有分量的記敘文來。寫其他題材的文章也大致如此。投入和產(chǎn)出,我認(rèn)為很不成正比,得不償失。有時(shí)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和做人的自信心。
究其原因,除少數(shù)就是不肯學(xué)的學(xué)生外,從學(xué)生的角度講,許多學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)為止,就沒有寫出過一篇真正出色的、有深刻寫作體驗(yàn)的作文來,有的學(xué)生根本就說不清怎么叫一篇好文章,寫到什么程度上才叫好。
從教師角度講,面對一兩個(gè)班、五十至一百左右的學(xué)生,平時(shí)工作量就不小,作文是一篇趕著一篇寫,由于時(shí)間、精力的限制,再優(yōu)秀、再勤奮的教師,也不可能對每個(gè)學(xué)生次次作文、篇篇文章都去精耕細(xì)作,能把最大多數(shù)的學(xué)生照顧到,已經(jīng)就很不錯了!
如果我們教師把自己從精耕細(xì)作中解放出來,效果又當(dāng)如何呢?
修改評講作文是作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在,仍然有不少的教師采用老一套批改作文的'方法,依然是學(xué)生完成寫作后就由老師單獨(dú)完成,沒有發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的作用。這樣很難拓展學(xué)生的思維空間,難以提高學(xué)生的寫作能力。
二、初中作文應(yīng)精講多練
如果說小學(xué)生的作文只是以認(rèn)識和嘗試為目的話,那么,初中生的作文就應(yīng)當(dāng)以成長和完善為目標(biāo)。以記人的文章為例。一般學(xué)生是從小學(xué)四年級開始,像我的爸爸(媽媽)、我尊敬的老師、我的同學(xué)(同桌、朋友)、記我最熟悉的一個(gè)人等等文章,反復(fù)寫過多少遍,可不少學(xué)生始終就未寫出個(gè)優(yōu)質(zhì)品,甚至也說不清怎么寫、寫到什么程度才是好文章。有的學(xué)生甚至因?yàn)橐淮未蔚牟怀晒Χ倚膯蕷�,厭寫、煩寫、怕寫、甚至不寫,連基本的自信心都喪失掉了,學(xué)生綜合素質(zhì)的提高怎么不受影響呢?
假如我們打破現(xiàn)有的思維模式、教學(xué)模式,換一種方式呢?
(1)從閉門造車到走近生活
生活,是作文的主要源泉。要想學(xué)生不斷提高寫作能力,不斷有創(chuàng)新,就必須讓學(xué)生走近生活實(shí)踐,讓學(xué)生在生活實(shí)踐中廣泛地接觸自然、接觸社會。學(xué)生在生活實(shí)踐中通過耳聞目睹、膚感體驗(yàn),才能獲取豐富的寫作素材,才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
巧婦難為無米之炊,學(xué)生假如長期閉門造車,不走近生活,不在生活的實(shí)踐中獲取素材,學(xué)生囊中之米就會匱乏,寫作的源泉就會干涸。
(2)從細(xì)講精練到精講多練
仔細(xì)分析我們的作文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn),我們用了大量的時(shí)間作了許多的無用功。具體表現(xiàn)在:一單位時(shí)間內(nèi)效率低下,二訓(xùn)練的次數(shù)太少。
陳舊的作文教學(xué)模式是老師在作文課上唱獨(dú)角戲。寫作指導(dǎo)+例文+點(diǎn)評的一言堂,老師講的是口干舌燥,學(xué)生聽的是昏昏欲睡,在這種情況下,何談作文能力的提高?我認(rèn)為我們的作文教學(xué)老師在作文課上精講,盡量少占用課堂時(shí)間,把時(shí)間留給學(xué)生。在這里老師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。
從量變到質(zhì)變,這是事物發(fā)展的一般規(guī)律,對于初中生來說,每兩周一次作文的訓(xùn)練,很難提高學(xué)生的寫作水平。我們的作文教學(xué)可以借助日記來補(bǔ)充訓(xùn)練量。
從學(xué)生方面來講,在老師的精心指導(dǎo)下,一步一步地走向成功,文章會越寫越好,自信心會越來越強(qiáng)。這樣的話,肯定能寫出好文章,也一定能出精品。學(xué)生的綜合素質(zhì)也肯定會隨之而有所提高。
三、精講多練的操作設(shè)想
精講精練應(yīng)本著學(xué)以致用、循序漸進(jìn)、集思廣益、大膽創(chuàng)新的原則進(jìn)行。
1.學(xué)以致用
現(xiàn)教現(xiàn)學(xué),現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。比如作文開頭指導(dǎo),常見的有開門見山名言警句背景交代導(dǎo)語引導(dǎo)法等,一次就講一種開頭方法,用成功的范例做樣板,讓學(xué)生去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,去嘗試。教師講的十分明確,學(xué)生學(xué)的非常具體,邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合,立竿見影。
2.循序漸進(jìn)
由淺入深,步步推進(jìn)。作文教學(xué)由一種開頭方法到多種開頭方法;由開頭到結(jié)尾;由過渡到照應(yīng);由記人到記事;由敘述到議論;由描寫到抒情;由記敘文到議論文、到各類文學(xué)體裁;從教師扶著走到學(xué)生獨(dú)立行走
處理好精與泛的關(guān)系。精講多練為主,精寫為輔。精講多練并沒有占去全部作文時(shí)間,其他的時(shí)間仍然可以精寫。今日的泛寫是在為明日的精練打基礎(chǔ);精講多練又可以帶動精寫水平的提高。長此以往,必定大見成效。
3.集思廣益
百花齊放,百家爭鳴。一是本校內(nèi)各位教師之間的探索和交流,各個(gè)學(xué)校教師之間的探索和交流。二是學(xué)生之間的探索和交流。同樣一種開頭方法,同學(xué)們會寫出不同的內(nèi)容、不同的水平。誰優(yōu)誰劣,可共同討論,橫向比較。還可以分成小組,集體創(chuàng)作,發(fā)揮團(tuán)體的力量。三是整篇文章寫好后的比較。開頭的優(yōu)劣,最后只能放到文章中去比較,從文章內(nèi)容的實(shí)際的表達(dá)效果中去評判。四是縱向與名家名篇作比較,權(quán)衡利弊得失。取百家之長成一家之文。
4.大膽創(chuàng)新
教貴創(chuàng)新、學(xué)貴創(chuàng)新。這種探索和創(chuàng)新,決不是為趕教育創(chuàng)新的時(shí)髦,而是本著對學(xué)生、對社會負(fù)責(zé)態(tài)度的一種探討。
在現(xiàn)存教學(xué)體制基礎(chǔ)上,我們可不可以在某些方面打破現(xiàn)有格式、做些大膽嘗試?比如將中小學(xué)作文教學(xué)連成一體;比如給學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)表作品的園地或刊物;學(xué)生結(jié)成文學(xué)社團(tuán);年級與年級、學(xué)校與學(xué)校的溝通與交流;組織一定規(guī)模的賽詩會、演講比賽、有獎?wù)魑摹?yōu)秀作品選編、同題作文賽等。
這樣的話,學(xué)生一定會學(xué)得十分活躍、十分有興趣。由此而產(chǎn)生的綜合運(yùn)用語文知識的能力、做事的自信心、創(chuàng)新精神和成功欲等,將有力地提高學(xué)生的綜合素質(zhì),甚至對學(xué)生一輩子為人處世都將產(chǎn)生極為重要的影響。
這篇優(yōu)秀作文的寫作方法測試言的內(nèi)容,希望會對各位同學(xué)帶來很大的幫助。
考語文的作文 篇7
一種體裁
只寫 記敘文 ,好好把 記敘文 復(fù)習(xí)好。
兩個(gè)原則1、真實(shí)才能動情。真正能打動讀者的,還是那些你親身經(jīng)歷有真情實(shí)感的身邊小事;
2、妙語才能煽情。只有風(fēng)趣幽默,生動活潑的語言才能讓讀者眼前一亮,讀之使人不斷點(diǎn)頭默嘆。
三字要求1、穩(wěn):寫好事,力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚,開頭結(jié)尾注意點(diǎn)題,結(jié)尾處要點(diǎn)明中心,穩(wěn)定的發(fā)揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學(xué),不要強(qiáng)求自己必須寫出“驚世之作”來,考試作文能夠發(fā)揮自己80%的寫作水平就很了不起了。
2、細(xì):不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述,中間要加入環(huán)境描寫、人物外貌、動作、語言、心理描寫,能力好的同學(xué)再來些遠(yuǎn)近相襯、動靜相映、側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、五覺描寫,是文章細(xì)膩、動人。
3、精:
對于一般的同學(xué)來說,“精”體現(xiàn)在:(1)選擇自己最拿手的內(nèi)容;(2)寫出自己最好的字;(3)采用自己最順手的結(jié)構(gòu)(總分結(jié)構(gòu)或順敘方式),力求發(fā)揮好自己的水平。
對于寫作能力較好的同學(xué)來說,“精”應(yīng)體現(xiàn)在:(1)選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內(nèi)容;(2)有漂亮的.書寫;(3)精心的安排好開頭和結(jié)尾,適當(dāng)?shù)牟捎玫箶�、襯托、聯(lián)想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚(yáng)先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結(jié)構(gòu)文章;(4)采用適當(dāng)?shù)男揶o手法,特別是運(yùn)用比喻、反復(fù)、排比、反問等手法,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語、引用格言名句,增添文采。
四個(gè)流程(保住基本分)1、審清題意:千萬注意,題意審不好,來個(gè)文不對題,哪就……應(yīng)該先花2-3分鐘看看作文題,然后在開始答基礎(chǔ)知識題目。
2、立好中心:至少指導(dǎo)自己想說什么,是喜歡、是厭惡?是感動、是反對?是快樂,是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚(yáng)、是批評?…………用一句話把它寫在草稿紙上。
3、選好材料:符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>
4、寫好提綱:(1)用一句話寫出中心內(nèi)容和主題;(2)分清開頭、中間、結(jié)尾各寫什么?(3)打好開頭、結(jié)尾的細(xì)稿,以及每段的開頭句。
接下來就是在試卷里寫作文啦,要力求一氣呵成,只要提綱和開頭、結(jié)尾、段落開頭的稿子打得好,一氣呵成事不難做到的,思路順暢了20分鐘就可以把作文寫好。
五項(xiàng)技巧(贏得感情分)
1、有一個(gè)靈活的頭腦:造句法、篩選法、換題法。
2、有一張可愛的臉蛋:書寫要工整,自己的字能夠?qū)懚嗪镁捅仨殞懚嗪茫坏檬褂猛扛囊�,不得隨意修改,特別是開頭、結(jié)尾和段落的開頭句,不能修改。
3、有一雙閃亮的眼睛:好的文題等于成功了一半。
4、有一身漂亮的衣裝:(1)一個(gè)最拿手的題材(適合自己);(2)一個(gè)好故事(好布料);(3)一個(gè)好結(jié)構(gòu)(好設(shè)計(jì));(4)一口流暢、優(yōu)美的語言(好花紋、好色彩)。
5、有幾件精美的飾品:(1)倒敘、描寫、引用開頭(好發(fā)型)(2)結(jié)尾:議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點(diǎn)睛式、聯(lián)想做夢式、決心號召式(名鞋);(3)名言名句名作的恰好點(diǎn)綴(鉆石喲);(4)用景物描寫渲染氣氛(如夢的紗巾)。
六個(gè)大忌(莫丟冤枉分)
一忌潦草涂改:書寫要端正,千萬別連文題都改,只改明顯的錯別字,將錯就錯,能夠不改的就不改。
二忌過短過長:字?jǐn)?shù)一定要足,字?jǐn)?shù)不足,寫得再好也很難及格;字?jǐn)?shù)不能太多,不要超出試卷中的作紙,萬般無奈之下,也只能在2行以內(nèi)。
三忌開頭議論:還不如開門見山、直接點(diǎn)題開頭的好,能來點(diǎn)環(huán)境描寫,就先來點(diǎn)描寫。
四忌分段太少:4-6段為好,千萬別少于3段。
五忌文不對題:不說也指導(dǎo)會有什么后果。
六忌選材太俗:別總是玩呀、救落水兒童呀、貓啊狗啊……
考語文的作文 篇8
每個(gè)人的記憶都是一條秘密的通道,任憑往事自由穿梭。在我的秘密通道里,提到“過年”,我卻是害怕的。
我怕過年,我不喜歡自己每年穿著不一樣的新衣;我怕過年,我不想看到桌上滿滿的飯菜;我怕過年,我不喜歡茶余飯后親朋好友圍在一起的即興節(jié)目……
我真的怕過年。
是從什么時(shí)候開始害怕的呢?
剛上初中的新年,我穿著媽媽給我買的新衣跟朋友們在外瘋玩一天。回到家后發(fā)現(xiàn)家里早已坐滿客人,爸爸和他們親切地聊天,媽媽卻在廚房里準(zhǔn)備著晚餐。我不以為然,徑直回到房間打開電腦敲出一行字:過年真是個(gè)吃喝玩樂的好時(shí)節(jié)。媽媽在廚房的那抹身影卻在我腦海里一閃而過,我沒在意,自己玩了起來。
晚飯時(shí),媽媽是最后一個(gè)上桌子的。身上的圍裙遮住的美麗的新衣,露在外面的又有做菜時(shí)留下的油漬。
我一不留神,把調(diào)料打翻在新衣上,黑色的液體在我鮮艷的衣服上是那樣不協(xié)調(diào),媽媽趕緊把我?guī)伦雷�,熟練地用洗衣液幫我擦拭著�?/p>
這么近的.距離,我看到媽媽的臉上留下了歲月的痕跡,一兩根銀絲夾雜在她曾引以為豪的黑發(fā)中體現(xiàn)出一絲悲涼。在燈光下,我清晰地看到原本光滑的手指常年在水的作用下泛起了皮,手背上還有紅腫的凍瘡。
我鼻頭一酸,在新的一年即將來臨時(shí),看著人間繁華,你才知道什么叫做時(shí)光飛逝。
當(dāng)親朋好友圍坐在一起看著弟弟妹妹表演節(jié)目時(shí),我輕聲來到廚房,看著媽媽嬌小的身軀忙碌著,身上還是那件圍裙。媽媽的手又泡在了水里,我更是心頭一酸。這時(shí)媽媽發(fā)現(xiàn)了我,先是驚訝,隨之而來的是疑問:“怎么不跟他們?nèi)ネ嫜�?”她說這話時(shí)依舊忙碌著,眼睛不離開半秒。
我紅著眼睛,挽著她的胳膊:“媽媽,我不喜歡過年,我很害怕,我們以后不過年了好么?”
現(xiàn)在想想,當(dāng)初的我真是傻得可愛,初中的孩子還跟媽媽撒嬌說不過年了。
我做了一個(gè)夢,夢見我剛上小學(xué)時(shí),成天拉著一幫同學(xué)在門口等著,然后像老大一樣說:“今天是我媽來接我,等會給你們看看我媽長什么樣�!�
在同學(xué)們期盼的目光中,她穿著鵝黃色的長裙出現(xiàn)在校門口。在同學(xué)的夸贊聲中我撲向媽媽的懷抱。
所以,我怕過年,我不喜歡自己穿著新衣你卻把美麗隱藏在沾滿油漬的圍裙下;我怕過年,我不想看到你辛苦地做滿一桌的飯菜;我怕過年,不想看到你生滿凍瘡的手。
我怕過年,我不愿時(shí)光流逝,我希望你還能停留在那年那天。
——你在廚房里,笑了,聲音淺淺的。像早晨剛打開窗戶,淺淺的一層陽光照在身上卻讓人想要擁抱初晨。
佳作點(diǎn)評:這是一篇溫馨的,小作者的主題明確,害怕的不是過年,其實(shí)是年華流逝后的母親容顏的老去,所以由此將主題拓展到內(nèi)心深處,體現(xiàn)了孩子對母親的愛,語言樸實(shí)而真切。最后的結(jié)尾一處細(xì)節(jié)描寫和作者的感觸極妙地深化了的主題。
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