小學(xué)語文作文教學(xué)方法(3篇)
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家一定都接觸過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的小學(xué)語文作文教學(xué)方法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文作文教學(xué)方法1
把握文本線索，學(xué)習(xí)表達(dá)順序
在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中了了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，滲透領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)順序（時間順序、地點的轉(zhuǎn)換順序等。為此，教師要立足學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)文本的特點精心設(shè)計教學(xué)。
文章怎樣安排寫作順序，安排得合理才能做到層次分明，適應(yīng)表達(dá)中心的需要。教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生在讀文找句中整體把握文本線索，再以文本的線索為閱讀的切入口，在上下文的聯(lián)系中隨機(jī)滲透作者的表達(dá)順序。這樣的教學(xué)不僅有“讀”的訓(xùn)練，更體現(xiàn)了“寫”的思維，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。同時還應(yīng)依據(jù)段式特點，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，學(xué)生在習(xí)作時做到言之有序至關(guān)重要。語文教師在閱讀教數(shù)學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的段式結(jié)構(gòu)，掌握構(gòu)段的規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會運用，逐步建立起段的概念。先概括后具體（總分段式）是要求小學(xué)生掌握的段落結(jié)構(gòu)�！洞澍B》一課，充分借助課文例子，進(jìn)行兩次反復(fù)的學(xué)習(xí)、體會、模仿和遷移運用，讓學(xué)生對這種構(gòu)段形式有一個比較清晰深刻的印象。
充分發(fā)掘教材的價值
語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，在語言實踐中去掌握語言運用的規(guī)律。而語文教科書是學(xué)習(xí)語言文字運用的主要資源，其中的每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，富有特色，體現(xiàn)出語言的規(guī)范性。在具體的語言運用情境中提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。不是空洞的說教，諸如作文技法之類，而是具體的實踐與引導(dǎo)。讓學(xué)生可以操作，循序漸進(jìn)，逐步提高。語文教師要緊緊依托課文，在語文教學(xué)中讓學(xué)生品讀文中富有表現(xiàn)力的段落并能在實際運用中內(nèi)化為自己的語言。
在語文閱讀教學(xué)中要結(jié)合閱讀情境，井進(jìn)一步思考作者為什么用以及怎么用寫作方法的同時，還要關(guān)注作者為什么用這樣的語言來表達(dá)，也就是說，人們在關(guān)注寫作過程，而語文教科書中的很多課文都是語言學(xué)習(xí)的典范，因此語文教科書理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的主要對象。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和感受語言，積累和運用語言，使富有表現(xiàn)現(xiàn)力的語言得以呈現(xiàn)，語言表達(dá)的形式得以內(nèi)化。因此，在語文教學(xué)中，教師要努力挖掘文中富有特色的.語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用表達(dá)能力。
抓文本語言的亮點
文本語言的亮點是指一篇課文中具有豐富味道的語言，讀來耐人尋味的語言。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中比喻、擬人、夸張等具有顯著語言特色的句子，這些優(yōu)美規(guī)范的語言就是課文語言的亮點，也展示出文章的寫作特色。教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章字里行間語言的亮點，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生感悟出課文的人文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生的思想，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘記語言的良好閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語感。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞這些富有特色的語言，從而全面提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平。
當(dāng)然，語文教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安排適合語言表達(dá)訓(xùn)練的情境。例如，一位教師在執(zhí)教三年級上冊的《花鐘》一文時，課上重點強(qiáng)調(diào)描寫每種花的特點的寫法，以及寫花的時間和方法，總結(jié)出語言表達(dá)要按順序、按節(jié)奏、用詞要準(zhǔn)確。課后教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇幾種花，抓住花的特點以及開放的時間寫段話，并在課堂上展示交流。這老師抓住了文章語言的亮點，并突出強(qiáng)調(diào)這一表達(dá)方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會運用。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的寫法，而且也培養(yǎng)了學(xué)生語言運用與審美創(chuàng)造能力。
尋文本語言的空白點
文本語言的空白點是作者寫得簡潔的地方，給讀者留下充足的想象空間，可以激發(fā)讀者豐富的想象力。因此，語文教師應(yīng)深入解讀課文內(nèi)容，尋找文本語言的空白點，引導(dǎo)學(xué)生填補空白，這樣的訓(xùn)練不僅有利于讓學(xué)生感悟課文的語言表達(dá)方式，而且可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化到自己的語言表達(dá)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。
比如《詩經(jīng)·采薇》就是很好的教學(xué)范例，又如五年級《窮人》一課，在學(xué)習(xí)第七自然段描寫桑娜目睹西蒙家的遭遇時，教師讓學(xué)生展開想象，揣摩作者的想法。此處教師指導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度給人物內(nèi)心“添枝加葉”，既是一次習(xí)作訓(xùn)練，又是對文本寫作方法的體會從而多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生、文本、作者之間的對話。
借鑒文本語言
語文教科書中的課文類型多樣，為文字運用能力提供了條件。文本的表現(xiàn)手法豐富多彩，其中包括想象、聯(lián)想、襯托、對比等。在教學(xué)中，教師要依托文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟這些表現(xiàn)手法在文中傳情達(dá)意的表達(dá)效果，并能在習(xí)作訓(xùn)練中加以運用。六年級下冊《匆匆》這篇課文主要是以一些生活中的事例向人們說明時光易逝，勸誡人們更珍惜時間。
其中，課文中的第一自然段通過寫燕子、楊柳、桃花許多自然現(xiàn)象都會復(fù)返，作者提出疑問：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？經(jīng)過探討可以發(fā)現(xiàn)，作者描寫燕子、楊柳和桃花是為了襯托出時間易逝。在教學(xué)中，教師問學(xué)生：課文主要寫的是時間，可是為什么還要寫這幾種自然現(xiàn)象的復(fù)返呢？學(xué)生很快體會到這樣寫可以凸顯時間的一去不復(fù)返，也可以從中感受到作者的無奈和惋惜。教師總結(jié)：這種表現(xiàn)手法能夠襯托時間易逝，一去不復(fù)返。教師不失時機(jī)地列舉平時學(xué)生作文中的例子：我們在寫這樣類似的作文時，可以先寫其他同學(xué)不聞不問的表現(xiàn)，以此突顯樂于助人的那位同學(xué)的品質(zhì)；我們要表現(xiàn)同學(xué)愛讀書，連課間10分鐘也不放過，可以寫與其他同學(xué)一下課就迫不及待做游戲、玩耍等。這樣學(xué)生既理解了文章對比襯托的表達(dá)作用，又可以學(xué)以致用。語文教師聯(lián)系課文中的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會運用，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。
小學(xué)語文作文教學(xué)方法2
在語文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。但作文難寫，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“憂”作文，依然是小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。那么，如何才能有效地進(jìn)行作文教學(xué)呢？
一、多引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象力
教材里的文章都是千挑萬選出來的，每一篇文章都有其精彩的一面。引導(dǎo)學(xué)生對精彩片段進(jìn)行認(rèn)真分析，是體悟作者寫作方法的一種有效途徑。如我在講授《風(fēng)箏》一課時，就引導(dǎo)學(xué)生說一說你認(rèn)為哪一段寫得十分精彩，學(xué)生很自然的就能找到文章的“天空中的風(fēng)箏……仿佛在宇宙中飛行……”怎樣使學(xué)生的作品也能如此精彩呢？我是這樣引導(dǎo)的：同學(xué)們說得非常正確，但文章如此生動，有什么絕招嗎？同學(xué)們思考片刻后，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其中奧妙，迫不及待地舉起手來說：“老師這一段中作者運用了很多比喻�！蔽艺f“對了”“這僅僅是其精彩的奧秘之一，你還能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生在認(rèn)真的品讀后說：“老師。幾個比喻句連在一起使文章看起來很有氣勢�！蔽艺f：“你真聰明，你發(fā)現(xiàn)了新大陸，了不起！”同學(xué)們這種寫法叫排比，同時你們看文后還給我們留一個長長的省略號，讓我們?nèi)シ棚w想象的翅膀，使人有言猶未盡，回味無窮之感覺。我們在寫作文時也應(yīng)使自己的作文有閃光點、精彩處。同學(xué)們能不能自己寫一段話也用上以上這些手法使字的文章光彩奪目呢？自己把作者設(shè)寫完的話補充完整。同學(xué)們展開想象寫出了隨風(fēng)飄動的孫悟空（猴子）高舉了閃閃發(fā)光的鑫箍棒，好像在說：“呔，妖怪哪里逃”等優(yōu)美的段落，由此可見，不是學(xué)生寫不好作文，而是教師指導(dǎo)得是否到位、具體，是否真能幫助學(xué)生插上想象的翅膀。
二、作文要聯(lián)系生活，學(xué)會仿寫
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息�！痹诰芬龑�(dǎo)之后，學(xué)生明白了文章中作品好在哪里，怎么才能學(xué)以致用，把別人的優(yōu)點變成自己的長處呢？我的做法是仿寫，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況或創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去觀察去想象從而達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所用的訓(xùn)練和鞏固的目的，如：我在教學(xué)《盧溝橋的'獅子》一文時，就采用精品賞析和仿寫練習(xí)相結(jié)合，效果不錯。在學(xué)習(xí)課文時我讓學(xué)生精讀課文想作者獅子真有趣分幾層，學(xué)生很容易就答出兩層，每層一個意思，（1）寫?yīng){子大小，你對獅子大小有很清楚的認(rèn)識，那是因為作者運用了列數(shù)字的說明方法，所以我們對獅子大小就有了一個明了的認(rèn)識。（2）寫?yīng){子形態(tài)各異，作者也寫得很精彩怎樣精彩呢？學(xué)生們馬上主可以分析出運用了有的……有的……還有的排比手法和仿佛……仿佛的擬人，比喻的描寫手法。在領(lǐng)會了作者的寫作手法之后，我及時地根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題讓學(xué)生品評，指導(dǎo)，讓學(xué)生寫一段話《下冰雹》。在沒講之前學(xué)生的下冰雹的過程一段寫得極為簡單，這時學(xué)生的下冰雹一段得精彩極了。“有小的如玻璃球大小，晶瑩剔透，大的像―個水晶核桃……有的冰雹打在水面上濺起一朵朵美麗的小水花，一顆冰彈爆炸四散飛去……”仿寫讓同學(xué)們明白了在重點段我應(yīng)該寫什么？應(yīng)該觀察什么？同時也是使學(xué)生們的作文從無話可說到說得多、說得好、說得精彩過渡的一個重要的階段，所以教師要想引導(dǎo)學(xué)生作文，就必須教會學(xué)生仿寫。
三、大量讀寫，學(xué)會積累
很多學(xué)生怕寫作文的主要原因是感到“沒有東西寫”、“無話可說，言之無物”。教育家馬卡連柯認(rèn)為：“只有正確地解決了材料問題，才談得到寫作技術(shù)問題�！笨梢�，作文教學(xué)的首要任務(wù)是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累作文材料。教學(xué)時，我注意加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，通過大量的讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會積累快速作文的材料。要求學(xué)生每天都要看看報紙和電視新聞，了解、關(guān)心時事。堅持每天寫日記，記下當(dāng)天的重要事情和有關(guān)趣事，以備以后寫作文時運用。要求學(xué)生每周至少閱讀三篇課外讀物，并要求學(xué)生分別用摘抄型、提綱型和感想型這三種方法做好讀書筆記，為快速作文積累豐富的素材。
四、對學(xué)生作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價
小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。我們不能要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文。所以，在對學(xué)生作文進(jìn)行評價時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。
在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。批改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價。在批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔�，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
我們要在小學(xué)階段，為作文教學(xué)打下一個良好基礎(chǔ)；同時加強(qiáng)他們作文想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)作文的寫作；精心設(shè)計作文教學(xué)活動，使他們在快樂中寫作；欣賞地評價他們的作文，消除他們對作文的恐懼心理，點燃他們對寫作的興趣。
小學(xué)語文作文教學(xué)方法3
一、故事仿寫法：
順從小學(xué)生愛聽故事的特點，選擇短小、通俗、有意義的小故事，講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生復(fù)述，再練習(xí)寫出來，只要能寫出大致內(nèi)容就是成績了。學(xué)過的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學(xué)生仿寫。
二、實事記敘法：
寫學(xué)生親耳聽的，親眼見的，親身經(jīng)歷的事。當(dāng)然，最初要選擇最簡單的練習(xí)，以后根據(jù)年級不同逐步加深。如：課堂上一個學(xué)生說：“老師，我方格本不夠用了。”另個學(xué)生說：“老師，我借他一本�！痹偃缫粋�學(xué)生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數(shù)學(xué)生不但能說明白而且能寫清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛特點；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質(zhì)特點，等等。
三、縮寫課文法：
小學(xué)課文，一般都淺顯易記，具有較強(qiáng)的故事性、趣味性。讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，練習(xí)縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小猴子下山后幾次做什么，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。
四、創(chuàng)設(shè)意境法：
按教者事先考慮、準(zhǔn)備的，在學(xué)生面前，展現(xiàn)一件簡單明了的小事兒，接著讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懗�。如：一次教師給學(xué)生發(fā)課外書，發(fā)完少了兩本，就讓學(xué)習(xí)委員到備課室找，結(jié)果，她在半路上拾到了。于是，馬上讓學(xué)生動筆。這樣做學(xué)生感到有興趣，有話寫。
五、字詞擴(kuò)寫法：
低年級字詞任務(wù)較重，可隨時結(jié)合字詞教學(xué)，進(jìn)行擴(kuò)寫詞語，擴(kuò)寫句子，擴(kuò)寫一段話，乃至一段短文的訓(xùn)練。盡量做到：聯(lián)想豐富，有進(jìn)步意義，內(nèi)容完整、語句通順。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴(kuò)句（他把小力嚇一跳），擴(kuò)寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門里，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗。上課時，小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅著臉說：“我再也不這樣做了�！保�
六、觀察實物法：寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個方面著筆�！澳⌒巍本褪敲鑼懳矬w的大小、形狀、顏色、質(zhì)地�！皞魃瘛本褪敲鑼懳矬w內(nèi)在的神態(tài)，可以說明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想。
七、看圖聯(lián)想法：
在“看圖說話、寫話”的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，使圖前、圖中、圖后的情節(jié)融為一體。要注意以下四點：
�、趴炊畧D意；
⑵弄清題目規(guī)定的寫作要求；
�、且罁�(jù)要求，結(jié)合看圖，確定寫作重點；
⑷在寫實的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啟發(fā)學(xué)生說：“假設(shè)你此時在西湖岸上，能看到什么？心情怎樣？”再把這些問題連在一起回答。教者可口述范文片段，最后學(xué)生復(fù)述、仿寫。
八、講說結(jié)合法：
把講讀課文和說話練習(xí)結(jié)合起來。通過講讀促進(jìn)對課文的深入理解，在深入理解的基礎(chǔ)上練習(xí)口頭復(fù)述能力，這是把理性知識（或課文知識）轉(zhuǎn)入實踐運用的范例，是語文課與作文課緊密結(jié)合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀，十分之三的時間練習(xí)說話，十分之一的時間機(jī)動使用。敘述小蝌蚪的外形特點，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌，生活習(xí)性；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法，敘述公雞、大鵝、小狗等動物的外形，生活特性，用途或作用。
九、古詩改文法：
在學(xué)好古詩字、詞、義等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試探改寫成文，是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好機(jī)會。因為古詩中有人有事、有景有物，把這些現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，能訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇的作文技巧。
十、仿寫作文法：
現(xiàn)成的作文資料很多，教師可把適應(yīng)學(xué)生仿寫的作文讀一篇。然后讓學(xué)生根據(jù)頭腦中的記憶仿寫�？煞謨煞N，作文能力差的仿寫范文中的'原有事物，作文能力強(qiáng)的可聯(lián)想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數(shù)學(xué)生可照原事寫，多數(shù)學(xué)生可寫自己為親人做的實事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子；可寫媽媽在地里扒玉米，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹……
以上十法，只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓(xùn)練方法，旨在給老師們提示個訓(xùn)練方法的思路。只要結(jié)合低年級教學(xué)實際，善于思考，定會發(fā)現(xiàn)更多更好的低年級啟蒙作文訓(xùn)練的方法。
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