（集合）快樂的小學(xué)作文
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的快樂的小學(xué)作文6篇，歡迎大家分享。
快樂的小學(xué)作文 篇1
內(nèi)容摘要: 快樂作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為�？梢钥隙ǎ鞓纷魑膶�(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎(chǔ)工程，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。
關(guān)鍵詞: 情境作文 多類型作文 快樂作文
一、課題的提出
隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂于積極表達(dá)思想、勤于自覺動(dòng)筆習(xí)作。長(zhǎng)期以來，小學(xué)作文教學(xué)基本形成了“教師命題--學(xué)生寫作--教師改評(píng)”的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是許多學(xué)校當(dāng)前作文教學(xué)主流，有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧，有利于學(xué)生在應(yīng)試中取得好成績(jī)。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負(fù)面影響，即習(xí)作時(shí)，不會(huì)下筆，無從說起；不會(huì)表達(dá)，語言空乏；不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性。習(xí)作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實(shí)的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。在作文教學(xué)專題研究的開始階段，我曾經(jīng)指定某班級(jí)38名學(xué)生每人寫一篇自己最喜歡的作文，題目自擬，題材格式均不限，結(jié)果令人大失所望。有90%的學(xué)生記流水賬；80%的學(xué)生語言枯燥乏味，文不對(duì)題；73%的學(xué)生存在語句不通順、錯(cuò)別字較多的現(xiàn)象，還有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間未能完成作文，且未能抓住中心內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫,認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。這種現(xiàn)象不是個(gè)別學(xué)校班級(jí)的個(gè)別現(xiàn)象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。課題研究表明,快樂作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為�？梢钥隙ǎ鞓纷魑膶�(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎(chǔ)工程，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。
二、課題的界定
快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動(dòng)。也就是說，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對(duì)生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實(shí)目的和深層意義所在。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)，如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于起筆記錄生活、樂于專注有感而作、善于表達(dá)喜怒哀樂，就能逐步甩掉對(duì)習(xí)作的厭惡、無奈和被動(dòng)應(yīng)付的“包袱”，從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，使習(xí)作像吃飯、睡覺一樣，成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種自然欲望，這就達(dá)到了快樂作文的目的。怎樣才能達(dá)到快樂作文的目的是本次課題研究的重點(diǎn).
三、研究過程
�。ㄒ唬┌盐諆和瘣弁媾c好奇的心理特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)習(xí)作興趣。
小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)寫作的興趣。“創(chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。
1、觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風(fēng)拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng)；秋游時(shí)，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動(dòng)他們搞一些飼養(yǎng)活動(dòng)，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長(zhǎng)過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，并在批改后及時(shí)加以肯定，使學(xué)生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動(dòng)性；而有了主動(dòng)性，才有創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細(xì)觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個(gè)性。
又如寫人記事的作文，對(duì)孩子來說難度很大。因?yàn)槊總�(gè)人的外貌千差萬別，其內(nèi)心世界、個(gè)性特征、情感活動(dòng)的復(fù)雜不是一個(gè)小學(xué)生可以理解的；用語言文字反映更是小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力所不及的。有些人物對(duì)孩子們來講似乎是熟悉的，但往往“熟視無睹”。要他們寫爸爸媽媽，似乎不成問題，但真正要他們提筆寫，就覺得寫不出多少話。因此，在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)孩子觀察人物、觀察生活的情景。如教他們寫“一個(gè) 的.人”時(shí)，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對(duì)象，從中提煉出中心，確定寫作重點(diǎn)，并在課堂上請(qǐng)同學(xué)們提意見，及時(shí)修改，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感，取得較好的效果。
2、游戲情境，體驗(yàn)樂趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。如，結(jié)合“六一”游園會(huì)讓學(xué)生通過游戲習(xí)作，學(xué)生興趣很濃。游戲結(jié)束后都能積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節(jié)，通過對(duì)自己的活動(dòng)，以及其他同學(xué)的語言、動(dòng)作和情緒等敘述，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。
3、實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展。結(jié)合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容的確定上，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。在小學(xué)語文第九冊(cè)作文教學(xué)中我以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，安排了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。系列活動(dòng)之一－－導(dǎo)游嘗試：安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后，按照九冊(cè)第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導(dǎo)游員”角色扮演活動(dòng)——一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。系列活動(dòng)之二－－學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識(shí)。以“了解導(dǎo)游需要具備哪些方面的知識(shí)”為目標(biāo)，開展主題課外閱讀和資料收集活動(dòng)。
組織學(xué)生討論：在導(dǎo)游應(yīng)具備的各方面基本知識(shí)當(dāng)中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)并做到的是對(duì)家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。系列活動(dòng)之三－－為本學(xué)校做一次導(dǎo)游。角色扮演：為來校參觀的客人做導(dǎo)游。介紹要點(diǎn)：介紹校園的一處景物或建筑。組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進(jìn)行實(shí)際觀察，抓住自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點(diǎn)。同時(shí)，開展調(diào)查訪問活動(dòng)，細(xì)致了解與相關(guān)景物建筑相關(guān)的人或事，選擇出值得向客人介紹的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)觀察、調(diào)查了解到的資料進(jìn)行組織，整理，并撰寫“導(dǎo)游詞”。寫好以后，現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流——讓其他同學(xué)當(dāng)客人，給同學(xué)“導(dǎo)游”，聽取其他同學(xué)的意見，然后，作修改。最后，全班開展“為客人做導(dǎo)游”的活動(dòng)。系列活動(dòng)之四－－介紹家鄉(xiāng)的人。為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國(guó)作出的貢獻(xiàn)等。將自己了解到的內(nèi)容寫下來，為“客人作介紹”。并結(jié)合寫人文章進(jìn)行寫作。系列活動(dòng)之五－－向游客介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化。組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)變化調(diào)查采訪活動(dòng)。每一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組的同學(xué)選擇一個(gè)角度；對(duì)家鄉(xiāng)實(shí)際的觀察、調(diào)查訪問，了解家鄉(xiāng)在“某一個(gè)方面”的發(fā)生的變化。
調(diào)查訪問結(jié)束，小組進(jìn)行交流。每個(gè)人針對(duì)他人的調(diào)查主題，提供自己了解到的信息，同時(shí)也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫下來。寫好以后。班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預(yù)演”。系列活動(dòng)之六－－向游客介紹未來家鄉(xiāng)發(fā)展藍(lán)圖。人人做一個(gè)“家鄉(xiāng)未來小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)未來發(fā)展藍(lán)圖。首先，開展專題社會(huì)調(diào)查，從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社區(qū)生活、居民生活、風(fēng)景區(qū)建設(shè)等各個(gè)方面選取一個(gè)專題，了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設(shè)方面存在的問題；通過上網(wǎng)、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，了解現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展趨勢(shì)。大家對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和了解到的“發(fā)展趨勢(shì)”進(jìn)行交流。然后，針對(duì)自己在專題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)社會(huì)和科技在這個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮自己的想象力，為未來的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)“發(fā)展藍(lán)圖”。想象好以后，把自己的“設(shè)計(jì)”寫成文章——《未來家鄉(xiāng)的……》。小組或全班同學(xué)進(jìn)行交流，針對(duì)每一位同學(xué)的“設(shè)計(jì)”，提出建設(shè)性的意見，也從別人的設(shè)計(jì)中，汲取經(jīng)驗(yàn)。然后修改自己的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，將語文教學(xué)中的“課外閱讀、口語交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體，用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際、習(xí)作的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達(dá)的欲望和興趣，在運(yùn)用口語交際和寫作進(jìn)行活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)練習(xí)口語交際和寫作，同時(shí)促成學(xué)生的全面發(fā)展。
4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)安排想象情境對(duì)進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級(jí)下半學(xué)期第一、六單元作文教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)想象情境進(jìn)行習(xí)作，獲益匪淺。先讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境想象，借助童話的手法進(jìn)行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習(xí)作做好必要的內(nèi)容鋪墊。如，寫童話時(shí)，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動(dòng)物的知識(shí)作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識(shí)進(jìn)行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動(dòng)的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。
創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以利用語言或音像創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片或作品欣賞創(chuàng)設(shè)情境，利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境，利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等，不管采用哪種方法，都是為了最大限度地提高學(xué)生習(xí)作興趣，達(dá)到快樂作文之目的。
�。ǘ┌盐諆和痪幸桓�、跳躍性強(qiáng)的思維特征，鼓勵(lì)多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，若能開放作文的形式，就能充分調(diào)動(dòng)兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。
1、作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī)，提高寫作興趣。如第九冊(cè)第一單元習(xí)作要求是：（1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（3）注意語句通順。三個(gè)要求全部達(dá)到，對(duì)部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。第一次，只要寫暑假中一件真實(shí)的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，達(dá)到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評(píng)議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時(shí)把主要人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作及自己的心理表達(dá)出來即可得“優(yōu)”。這種針對(duì)同一件事分散時(shí)間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實(shí)是一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地達(dá)到了寫作要求，是絕大部分學(xué)生所喜歡的，達(dá)到了快樂作文的目的。
2、作文“書信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實(shí)感來。如：寫《一件難忘的事》,這是一個(gè)選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動(dòng)、興奮的人或事，但是學(xué)生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請(qǐng)學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學(xué)生覺得比較親切，字里行間蘊(yùn)含著童趣、童真，令人感動(dòng)。
3、作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學(xué)完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字?jǐn)?shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學(xué)生習(xí)作興趣盎然。如我班高勇同學(xué)的《晚霞》：
晚霞是一塊美麗的布，
我要把它裁下來。
做成一件漂亮的衣服，
送給媽媽。
晚霞是一個(gè)紅通通的蘋果，
又大又圓，又脆又甜。
我要把它摘下來，
送給爸爸。
晚霞是一棵珍貴的仙草，
我要把它采下來。
做成一副長(zhǎng)生不老的藥，
送給老師。
4、作文“課文化”，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在<桂林山水>教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動(dòng)了兒童豐富的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語言訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子表達(dá)對(duì)客觀世界美的感受及情感體驗(yàn)。其中我憑借“結(jié)合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從閱讀教材中引出表達(dá)的話題，前兩次的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細(xì)欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達(dá)提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫出有個(gè)性的好文章，達(dá)到了寫作的目的。《桂林山水》的教案發(fā)表于近期的豐臺(tái)教育上。(見附件案例、課件)。
此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在自己寫稿的基礎(chǔ)上，開展演講活動(dòng)。把作文“表演化”，發(fā)動(dòng)學(xué)生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等。總之，不拘一格的多類型作文，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，真正達(dá)到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。
經(jīng)過一年的研究，期末我又對(duì)本班３８名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中覺得自己寫作水平有所提高的占７０％，對(duì)寫作有一定興趣的占６５％，喜歡寫作的占３６％，與剛開始的相比，有了明顯進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)： 李吉林 小學(xué)語文情境教學(xué)
魏南江 小學(xué)語文教學(xué) 二００三年三月
王麗芳 小學(xué)語文教學(xué) 二００三年六月
快樂的小學(xué)作文 篇2
如果我能設(shè)立一個(gè)節(jié)日，我希望能設(shè)立一個(gè)舞蹈節(jié)。那一天，讓每個(gè)人沉浸在那歡快優(yōu)美的舞蹈世界之中。
現(xiàn)在，有很多人因?yàn)闊⿶蓝瘋踔劣行┳詺ⅰ且坏轿璧腹?jié)這天，人們就可以忘掉一切煩惱，盡情地享受跳舞。
今天就是一年一度的舞蹈節(jié)。清早，我穿著華麗的舞服來到上海戲劇學(xué)院門口。只見大道兩旁，高大挺拔的樹木和姹紫嫣紅的花兒交相輝映。再往前走，有一間黑色的'屋子，我走進(jìn)屋，就有一束刺眼的光向我射來，我慢慢地睜開眼睛一看，哇！一座舞臺(tái)呈現(xiàn)在我眼前，我環(huán)顧四周，只見人們個(gè)個(gè)盛裝打扮，隨著音樂跳起了優(yōu)美的舞蹈。我也不甘落后，一蹦一跳地來到舞臺(tái)中央，合著節(jié)拍跳起了歡快的舞蹈……大家隨著音樂搖擺，搖擺，拋卻了一切煩惱憂愁，雖然個(gè)個(gè)大汗淋漓，但臉上洋溢著甜美的微笑……
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間就到了黑夜。我只好依依不舍地離開舞臺(tái)。但舞蹈節(jié)帶來的歡樂，充滿著每個(gè)人的心田。
快樂的小學(xué)作文 篇3
快樂是什么？快樂是對(duì)欲望追求的滿足。知足常樂可以理解為知識(shí)足夠多就快樂了，也可以理解為知道滿足就快樂了。我常常把快樂尋找，快樂在哪里？
聽鬧鐘上秒針“滴答、滴答”的響著，好像對(duì)這個(gè)游戲樂此不疲。對(duì)于我來說，靜靜的聽著秒針走路就是快樂。聽著這聲音，我不禁浮想聯(lián)翩：這聲音像高跟鞋在水泥地上發(fā)出的那愉快的聲音，像雨滴有節(jié)奏的打在樹葉上，還像教堂里那神圣又另人捉摸不透的錚錚仙樂。幻想中的世界，就是快樂的家園。也許，快樂就是學(xué)了一樣新技能；也許，快樂就是讀完了一本見所未見、聞所未聞的書；也許，快樂就是得到了一把褐色的`雨傘，在雨中，做一莖殘荷……
世上有一種快樂是付出，有一種幸福是得到。因此，幸福是快樂的源泉，幫助和受助都是快樂的。藤蔓纏繞在參天大樹的樹干上，藤蔓使大樹更加美麗多姿，大樹讓藤蔓享受更燦爛的陽光，它們是幸福的；師者傳道授業(yè)解惑，學(xué)者孜孜以求，如大樹和藤蔓般是幸福的；父母呵護(hù)子女健康成長(zhǎng)，子女愛惜父母，長(zhǎng)大后為父母遮擋風(fēng)雨，如大樹與藤蔓相偎相依，也是幸福的；自然與人類社會(huì)的和諧發(fā)展，同樣也是幸福的。
幸福、快樂，就像春天花會(huì)開。快樂其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單。
快樂的小學(xué)作文 篇4
一個(gè)陽光明媚的早晨，大象公公、小狗汪汪、小鴨花花來到公園的草地上放風(fēng)箏。
它們來到一片空地上，放眼望去，草地上全是放風(fēng)箏的小動(dòng)物們。有這么多的.小動(dòng)物，那天上也一定有很多風(fēng)箏了。果然，它們抬頭一看，天上飄著密密麻麻的風(fēng)箏，有老鷹、有長(zhǎng)龍、有蝴蝶……看得大家眼花繚亂。這時(shí)，大象公公提醒道：“孩子們，我們也趕緊放風(fēng)箏吧！”大伙兒這才猛地回過神來，準(zhǔn)備開始放風(fēng)箏。
首先它們用線在風(fēng)箏上打一個(gè)死結(jié)，然后就迎著風(fēng)跑了起來。風(fēng)箏慢慢地飛了起來，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，最后，變成了一個(gè)小黑點(diǎn)兒。突然，一只“老鷹”和小狗汪汪的“毛毛蟲”兩根線絞到了一起。眼看就要落下來，說時(shí)遲那時(shí)快，小狗汪汪圍著別人的線跑了起來。不一會(huì)兒，兩人的風(fēng)箏就解開了。
小狗汪汪總算是松了口氣。這時(shí)大象公公提醒時(shí)間到了，該輪到小鴨花花玩了。它們就這樣換著玩了幾輪，大象公公說：“天色不早，我們要回家了，下次我們?cè)賮硗姘��！彼鼈兌冗^了愉快的一天，依依不舍地回家了。
快樂的小學(xué)作文 篇5
秋天的風(fēng)吹進(jìn)了校園，遠(yuǎn)處的白楊樹被秋風(fēng)吹得東搖西蕩。微微泛黃的樹葉在秋風(fēng)中垂死掙扎著發(fā)出了最后的怒吼，但它依然免不了那悲慘的命運(yùn)，終究還是被那無情的秋風(fēng)吹落了下來
或許，樹葉飄落就像一首悲傷的詩，但是，這又何嘗不是一種美呢？黃葉落了，綠葉就要醒了！它的死亡孕育著生命的萌芽。
看，花壇中還有幾支玫瑰傲然的立著，有紅的。粉的，開得鮮艷極了。在秋風(fēng)中，它不免有些瑟縮，但是，它在用自己的身軀和蕭瑟的秋風(fēng)對(duì)抗。一陣秋風(fēng)吹來，它顯得有些搖搖欲墜，但是，它挺住了，它贏了，它戰(zhàn)勝了寒秋，絢爛的開放著。
風(fēng)依然狠命的'吹著，絲毫沒有停止的意思。月光如同一層白霜涂滿了香樟樹葉，伴著涼如水白光在風(fēng)中搖曳，悄無聲息的舞蹈，悄無聲息的飄零，留下的只是那支離破碎的回憶
校園的秋天充滿生機(jī)！
快樂的小學(xué)作文 篇6
星期三，我們舉行了這一個(gè)月里第一個(gè)書友會(huì)，我們這次交流的是《三國(guó)演義》，同學(xué)們都非常的開心，雖然我們拖了很長(zhǎng)時(shí)間，但是，我覺得這樣才可以交流的更透徹，也會(huì)學(xué)到很多很多，并且還可以使我們知道三國(guó)演義本身的意義，因?yàn)閮蓚�(gè)人的缺席，我、杜玉冰、梁雨筱，有些感到失望，但并未讓我們對(duì)書的興趣減少，不一會(huì)，我們?nèi)齻�(gè)已經(jīng)絞盡腦汁的出起了問題，想方設(shè)法地讓對(duì)方答不出來，這不，這搶答的可謂是如火如荼，你瞧瞧這些問題。
我說：“先問個(gè)超級(jí)簡(jiǎn)單的問題，所謂“桃園三結(jié)義”是指那三個(gè)人？”“關(guān)羽，張飛，劉備�！绷河牦闾崆皳尨鹆顺鰜��！薄霸撐伊�，該我了”杜玉冰說到，“那么，在赤壁之戰(zhàn)中，是誰帶領(lǐng)東吳的呢？”這下，我跟梁雨筱都安靜了下來，五分鐘過去了，我跟梁雨筱都不知道，杜玉冰可就成功了，她大聲說：“當(dāng)然是周瑜了�！鳖D時(shí)，我們好像非常明白了一樣，想起剛才的抓耳撓腮，可真是不應(yīng)該�！傲河牦悖侥懔�，”梁雨筱胸有成竹的說：“草船借箭是說的誰的故事？”“是周瑜為難諸葛亮的故事。”我說到，“好吧！你說對(duì)了”梁雨筱有些尷尬的說，就這樣，我們進(jìn)行了五輪的提問題環(huán)節(jié)，這時(shí)，時(shí)間從6：30，跳到了7：00，我有些分寸的說到：“我們現(xiàn)在來說說影響最深刻的一個(gè)地方�！�
我最深刻的不過就是第一回，因?yàn)槲矣X得第一回就可以說成是個(gè)人物表，和黃巾起義戰(zhàn)爭(zhēng)的事情的闡述，并且也說了他們的敵人董卓，并且其實(shí)最重要的人物還是玄德——?jiǎng)洌m然第一回并沒有說出怎樣攻下了城，怎樣團(tuán)結(jié)一心，怎樣殺滅敵人，可是，因?yàn)檫@樣，讓我知道當(dāng)時(shí)的現(xiàn)況和一些令我印象深刻的人物，包括所有的敵人，可能有些人想看那種正義的人殺死了敵人，這樣可以使讀者大快朵頤，可我覺得，并不是只要你大快朵頤以后，你就可以不用讀那些介紹的`片段，反而這些介紹的片段可以使你更加明白，那時(shí)的狀況和為什么會(huì)造成如此大的敵人和如此大的戰(zhàn)爭(zhēng)，這些更比那些讓你大快朵頤的情節(jié)更吸引人。同學(xué)們說完了喜歡的片段，我們就開始了喜歡的人物，
杜玉冰最喜歡諸葛亮，因?yàn)樗X得諸葛亮非常的聰明機(jī)智，在草船借箭中，用自己的聰明機(jī)智躲過了一次死神的攔截。梁雨筱最喜歡貂蟬，因?yàn)樗X得貂蟬不但人長(zhǎng)得漂亮，在面對(duì)這些敵人也毫不畏懼，非常坦然地去完成自己的任務(wù)，非常勇敢。我最喜歡的是劉備，雖然劉備并沒有諸葛亮的聰明才智，也沒有貂蟬的那種可以接近人的美色，更沒有董卓的老謀深算，但是，他有頑強(qiáng)拼搏的精神，他可以和任何人團(tuán)結(jié)一心，共同面對(duì)敵人，他也不會(huì)去爭(zhēng)奪什么功名，雖然自己是立功的人，可是，他仍不會(huì)去讓別人給他一些功名，他覺得，自己為國(guó)家獻(xiàn)出一份力量是應(yīng)該的，這是我最佩服他的一點(diǎn)。
這次書友會(huì)完美結(jié)束，盼望著下次的書友會(huì)。
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