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自改和互改是作文能力訓(xùn)練必不可少的一環(huán)
【內(nèi)容摘要】重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，這是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作，自改和互改:作文能力訓(xùn)練必不可少的一環(huán)。依據(jù)省教研室提出的小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范制定的相關(guān)策略，結(jié)合個(gè)體教學(xué)實(shí)踐，本文重在從策略說明和案例分析兩方面提出四條可供操作的作文教學(xué)規(guī)范性條文。
【關(guān)鍵詞解說】何為“自改”和“互改”？小學(xué)生自改互改作文的必要性？
所謂自改，無非就是能自己修改自己的作文，與其說這是一種能力，更可以說這是一種習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成無論寫什么都要修改的習(xí)慣，真正把作文看作一種思想過程。所謂互改就是要求學(xué)生能主動(dòng)與他人交換習(xí)作，耐心傾聽對方的意見，勇于發(fā)表自己的想法。評改時(shí)能尊重對方的思想成果，評改符號工整規(guī)范，對話語言友好坦誠。這種合作化的評改方式除了能激發(fā)學(xué)生群體的評改熱情，最主要的還是為了促成學(xué)生個(gè)體自改能力的形成。
小學(xué)生自改互改作文的必要性：
1．會(huì)改才會(huì)寫。學(xué)生寫作的規(guī)律性知識，特別是程序性知識不是靠教師講述告知的，而是學(xué)生在自我和他人的習(xí)作實(shí)踐過程中，特別是在師生、伙伴的相互習(xí)作比較，互批互改，分享成功，思想觀點(diǎn)的碰撞吸收中，逐步知曉懂得，學(xué)會(huì)使用，并在無數(shù)次的成功實(shí)踐后變成默會(huì)知識的。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)。讓學(xué)生自改互改作文，是繼寫作文之后高度的思維活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)去接觸，帶有評判目的去審視、分析、判斷，辨別哪些是規(guī)范的，哪些是錯(cuò)誤的，優(yōu)劣在哪，問題的原因是什么，改正的途徑怎樣等等，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性。
3．實(shí)現(xiàn)新課程改革所確立的習(xí)作目標(biāo)的需要�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練提出了明確要求，中年級學(xué)生要做到“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，高年級學(xué)生應(yīng)該“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。這些習(xí)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)很重要的策略是要變學(xué)生被動(dòng)接受教師改文為多維互動(dòng)改文。
【規(guī)范性策略】指導(dǎo)學(xué)生作文評改的方法應(yīng)體現(xiàn)層遞性〖策略說明小學(xué)生要能自改文章，不是一蹴而就，需要一個(gè)訓(xùn)練過程。作文評改能力的訓(xùn)練從宏觀角度考慮要有計(jì)劃性，而從微觀角度，即具體的方法指導(dǎo)時(shí)，必須具體化，細(xì)化，必須要體現(xiàn)層遞性。一般學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生）往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。學(xué)生對這些所謂“規(guī)律”的領(lǐng)悟需要一個(gè)過程，因而教師的指導(dǎo)應(yīng)具有層遞性。
〖案例分析這是某位教師針對不同年級學(xué)生所采取的不同形式的作文評改訓(xùn)練：
對象一：三年級學(xué)生
病文一：今天的天氣真熱啊，蟬兒煩燥得在一棵樹上一個(gè)勁地叫著，火臘臘的太陽曬得人口感舌躁，連院子里的小狗也趴在水盆里納涼，更何況是爺爺。
方法一：1.自由讀病例，說說你發(fā)現(xiàn)了文中哪幾處錯(cuò)誤。2.統(tǒng)一修改的符號，講清每一組語句怎么修改，或增補(bǔ)，或潤色，或調(diào)換，或刪去，邊修改邊引導(dǎo)學(xué)生說明“為什么”3. 出示“范文”與“病文”對照，使學(xué)生加深認(rèn)識，獲取能力。對象二：四年級學(xué)生
病文二：宴會(huì)開始了。老李笑瞇瞇地左手托著四個(gè)盆菜，右手拿著一把筷子。他先把筷子一雙一雙對著客人放下，又熟練地從肩頭拉下抹布把桌子中心一抹，然后把菜一盆一盆放好，又從衣袋里取出酒瓶、酒杯、調(diào)羹放在桌子上……
方法二：1.將病文復(fù)印給學(xué)生人手一份，先自己圈圈畫畫加以評改。2.集體交流，對學(xué)生提出的需修改處或修改方法，教師要善于引導(dǎo)辯論。3.引導(dǎo)學(xué)生再交流，類似于這種想當(dāng)然的文章在你筆下出現(xiàn)過嗎，為什么會(huì)產(chǎn)生，該如何避免？4.指導(dǎo)學(xué)生針對這段話寫評語。對象三：五年級學(xué)生
內(nèi)容三： 雞蛋浮上來了
上課了，王老師帶著實(shí)驗(yàn)用品走進(jìn)教室。
大家看著老師，只見他拿著玻璃杯，往里面倒進(jìn)大半杯清水，變戲法似的拿出一只雞蛋，把蛋輕輕放進(jìn)水里，蛋沉下去了。一會(huì)兒，老師說：“我想法子讓蛋浮起來�！敝灰娝盟幊讖乃芰洗腥〕鍪雏}投入水中。接著，她用一根玻璃棒在水中緩緩攪動(dòng)著……又拿起雞蛋放入水中，真奇怪，雞蛋浮上來了。這是什么道理呢？老師說：“水是有浮力的，一般水的浮力不能讓蛋托到水面上……”老師還說，像這樣的知識，我們上了中學(xué)以后還要專門學(xué)到。
方法三：1.開設(shè)“病文診所”，引導(dǎo)學(xué)生撰寫病文“處方”。2.討論交流“處方”內(nèi)容，擇優(yōu)出示。①文章開頭可點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)名稱，給讀者一個(gè)總體印象；②實(shí)驗(yàn)過程可分三步，不應(yīng)混在一大段里寫，讀者不容易看清楚。③同學(xué)們在觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)的反應(yīng)及相關(guān)言語可作補(bǔ)充。3.參照“處方”內(nèi)容，逐條逐項(xiàng)檢查自己的作文，也可交換檢查他人習(xí)作，查出毛病加以修改。 本案例中作文評改方法指導(dǎo)的層遞性體現(xiàn)在：根據(jù)不同年級的學(xué)生實(shí)際選擇典型性病文集體講評，其間滲透相關(guān)的修改知識及技能。對于病文一的處理，教師重在示范修改，引導(dǎo)學(xué)生對詞句進(jìn)行斟酌，學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的修改符號把一段話改正確、改通順；對于病文二的講評教師重在討論修改，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容上總體審視一段話，并能寫幾句簡單的評語；對于病文三的修改重在點(diǎn)撥學(xué)生從一篇文章的整體結(jié)構(gòu)去考慮，學(xué)會(huì)如何將文章改得有條理，而這編寫“處方”、優(yōu)化“處方”、按“處方”自改或互改的過程，無一定評改能力的基礎(chǔ)顯然是行不通的。
采用互改組評的形式應(yīng)講究實(shí)效性〖策略說明 學(xué)生作文互改組評這一過程，如果沒有教師的參與、調(diào)控、糾錯(cuò)和激勵(lì)，課堂往往會(huì)“一盤散沙”，幾個(gè)人聚在一起鬧嚷嚷的自說自話，使評改流于形式。要想保證這種評改方式的有效性，教師首先要組建好評改小組。評改小組的成員應(yīng)按好、中、差進(jìn)行合理搭配，便于取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。然后選定作文基礎(chǔ)較好、有一定評改能力、工作認(rèn)真的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員作文評改時(shí)的解惑、審核等工作。其次，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、不同文體的習(xí)作要求制定相應(yīng)的“作文評改卡”分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生評改時(shí)對照，改完后如實(shí)填寫。在整個(gè)互改組評的過程中，教師要自始自終地進(jìn)行巡視監(jiān)督，對批改能力弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對組內(nèi)成員爭論不下的觀點(diǎn)進(jìn)行“仲裁”，及時(shí)肯定學(xué)生的評改成果，關(guān)注學(xué)生在互改中漏掉的重要內(nèi)容。
〖案例分析這是本人制定的適用于五、六年級的作文評改卡： 評改對象 作者： 文章題目： 評改標(biāo)準(zhǔn) 基本分（70分） 書寫工整： 選材合理： 累計(jì) 分 語句通順： 條理清楚： 感情真實(shí)： 詳略得當(dāng)： 標(biāo)點(diǎn)正確： 積累分
（30分） 好句 共 處 累計(jì) 分 佳段 共 處 綜合評定 星級 （恭喜你 大有進(jìn)步 尚需努力） 評改人
的話 簽名： 評改小組補(bǔ)充意見 組長簽名： 說明：表格中“基本分”的七項(xiàng)指標(biāo)使學(xué)生在評改時(shí)有法可依，有據(jù)可循，教師可根據(jù)每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)作適當(dāng)?shù)男薷幕蜓a(bǔ)充。“積累分”的設(shè)定重在激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的“金子”，學(xué)會(huì)自主積累語言�！霸u改人的話”這一欄目為學(xué)生交流思想提供平臺，之所以要簽名一是為了便于彼此之間互相探討，不然原作者就找不到批改者，失去了追加探討的對象；二是讓批改者更負(fù)責(zé)，因?yàn)槊缓炏氯�，就要承�?dān)“責(zé)任”了；三是讓學(xué)生有一種榮譽(yù)感。如果你的評價(jià)被他人認(rèn)可，他人與你的交往就會(huì)更加親密。而“評改小組補(bǔ)充意見”這一項(xiàng)的設(shè)計(jì)，其目的是綜合組內(nèi)成員的意見，集廣益，使組評更加科學(xué)、公正，作文寫作技巧《自改和互改:作文能力訓(xùn)練必不可少的一環(huán)》。同時(shí)，幫助中等生和后進(jìn)生在評改中得到提高。這里的“組長簽名”可在檢查原作者是否認(rèn)真修改后再填寫，這樣，對評改對象進(jìn)行跟蹤反饋就變得可行，作文評改工作才能取得成效。 這樣的一張作文評改卡在具體實(shí)踐過程中很受學(xué)生歡迎，究其原因，主要有三：第一，量化的指標(biāo)在一定程度上降低了學(xué)生評改的難度，操作相對簡便；第二，這張卡并非純粹的作文成績卡，從某種意義上說，這也是同伴之間思想交流的一個(gè)平臺；第三，這張?jiān)u改卡也是作文課堂評優(yōu)的一個(gè)媒介。被授予“最佳慧眼獎(jiǎng)”“評語創(chuàng)意獎(jiǎng)”或“優(yōu)秀編輯部”等稱號的學(xué)生個(gè)人或評改小組，必須要展示的就是這張卡。教師可對卡上的部分欄目進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評推廣，這樣一來，其他同學(xué)就能從中領(lǐng)悟更多的改文技巧。
交流評改意見的形式應(yīng)注重多樣性 〖策略說明 “評”是挖掘機(jī)，“改”是夯實(shí)機(jī)�！巴诰驒C(jī)”挖得是否到位，挖得是否深入，需要作反饋和檢測；“夯實(shí)機(jī)”是否認(rèn)認(rèn)真真地在開展工作，也需要教師作跟蹤管理，這是很容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不能認(rèn)真對待評語，馬虎修改，甚至不改，這樣，就失去評語的意義，也就沒有達(dá)到評改的目的。所以，教師定期組織評改后的交流反饋活動(dòng)就顯得很有必要。在講評前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生評改及修改狀況，收集相關(guān)的典型材料。在講評過程中，教師不能唱“獨(dú)角戲”，這項(xiàng)活動(dòng)同樣應(yīng)由師生雙方共同完成。
〖案例分析
形式一：說讀佳文
師：同學(xué)們，在上節(jié)課互評互改的活動(dòng)中，你捕捉到哪些精彩的片斷或章節(jié)，能讀給大家聽聽嗎？
生：“這些演員竟然是一群聾啞人。霎時(shí)，我驚呆了，那精彩的表演，就算是一個(gè)正常人也不一定能做得那么好的動(dòng)作，竟然是一群聾啞演員奉獻(xiàn)給我們的！”我在讀這段話時(shí)特別感動(dòng)。
師：能評一評這段佳文嗎？
生：“竟然”一詞寫出作者的驚訝、震撼和感動(dòng)，用得很好。精彩的表演竟然是一群聽不見聲音的殘疾演員奉獻(xiàn)給我們的。感動(dòng)的緣由敘述得非常清楚。
師：說得真好，還有誰愿意讀讀自己習(xí)作中被同學(xué)認(rèn)可的優(yōu)美詞句？
生：……
新課標(biāo)提出，學(xué)生 “要愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“能與他人交流習(xí)作心得，分享感受，溝通見解”等。在講評作文時(shí)，可讓學(xué)生將自己習(xí)作中得到他人贊賞的好句佳段讀給同學(xué)聽，說說自己當(dāng)時(shí)是怎么想到這些詞句的；也可以讓學(xué)生挑選推薦自己評改過程中發(fā)現(xiàn)的好的材料在班上朗讀，說說自己欣賞的理由，教師也可引導(dǎo)他人補(bǔ)充發(fā)表自己的看法。這種互動(dòng)活動(dòng)既推廣了習(xí)作者的成果，又體現(xiàn)了推薦者的賞識能力，還可以訓(xùn)練朗讀者的水平。
形式二：將錯(cuò)就錯(cuò)
讓我們13億人來做對人類有益的事情，齊心協(xié)力把祖國的錦繡河山打扮得更加壯美吧！——（《一次有意義的野游》）
我想：媽媽對我是多么關(guān)心��！我一定要好好學(xué)習(xí)，天天向上，用優(yōu)異的成績來報(bào)答媽媽對我的一片恩情，長大了做個(gè)有出息的男子漢！ ——（《媽媽的愛》）
師：以上兩位同學(xué)在評改作文時(shí)非常認(rèn)真，除了指出文中存在的錯(cuò)字病句外，還根據(jù)作文內(nèi)容添加了結(jié)尾。請同學(xué)們先讀讀三篇原作，再讀讀所添加的結(jié)尾，然后發(fā)表你的意見。你覺得這些結(jié)尾加得好不好？
生1：我覺得這些結(jié)尾加上去，可以起到點(diǎn)明中心的作用，應(yīng)該加上去。
生2：我覺得不需要，例如《一次有意義的野游》重在寫野游過程中的快樂，結(jié)尾與此無關(guān)。
生3：我也覺得不需要，《媽媽的愛》這篇作文已經(jīng)在字里行間表達(dá)出對媽媽的感激了，用不著再來這么一段。
師：是呀，好的結(jié)尾那是畫龍點(diǎn)睛，不好的結(jié)尾那是畫蛇添足，并不是所有口號似的結(jié)尾都能增強(qiáng)文章的思想性、感染力。
學(xué)生學(xué)習(xí)批改，在自批起始，發(fā)生錯(cuò)批錯(cuò)改在所難免。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題保持一顆平常心，把孩子們的“錯(cuò)誤”“批改差異”當(dāng)作教學(xué)的資源，借題發(fā)揮，樹立講評也是指導(dǎo)的意識。選擇和訓(xùn)練要求吻合的、和班級多數(shù)學(xué)生習(xí)作水平一致的“錯(cuò)批錯(cuò)改”做示范，隱去小作者和批改者的姓名，研究發(fā)生“錯(cuò)誤”的背后的原因，示范指導(dǎo)正確的批改，借事說理，借錯(cuò)教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。
形式三：經(jīng)驗(yàn)交流
師：你所寫的前后兩篇習(xí)作同學(xué)們覺得進(jìn)步很大，能向大家介紹一下，你是怎么修改這篇文章的嗎？
生：寫完這篇作文，我先自己通讀一遍，發(fā)現(xiàn)有較多的錯(cuò)別字、病句，于是我把它們一一改過來。在讀第二遍時(shí)感覺沒把自己放風(fēng)箏時(shí)的心情寫上去。尤其是在旁人幫助下風(fēng)箏終于飛上天時(shí)，我多開心啊，于是我把自己當(dāng)時(shí)的心情比喻成一只放飛的風(fēng)箏……我再看看開頭是否吸引人，結(jié)尾是否能給人留下深刻的印象？哦，開頭還可以了，可是結(jié)尾不好，什么“我們放好風(fēng)箏就回到教室里去了”，太平淡了，還是改成“我們離開了廣場，可我們的心還在廣場上空飛翔”，這樣更有味道。最后再來讀讀修改后的文章，發(fā)覺進(jìn)步了好多，心里挺高興的！
這段話實(shí)際上是該生用自己的修改實(shí)例，在無形中強(qiáng)化了大家共識的一般文章的修改步驟：1.通讀全文，體會(huì)整體感覺；2.修改錯(cuò)別字和病句；3.修改文章，使文章詳略得當(dāng)，語句形象生動(dòng)；4.修改開頭和結(jié)尾，使之能吸引人，給人留下深刻的印象。5.再次通讀全文，體會(huì)修改后文章的感受。這樣的一種現(xiàn)身說法，所提供給學(xué)生的是實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)之談，可為大家作表率。
改后習(xí)作的評定應(yīng)發(fā)揮教師的能動(dòng)性
〖策略說明 提倡讓學(xué)生自改、互改作文，不是說教師就可以撒手不管了，最佳的改文方法是學(xué)生自改、互改和教師改相結(jié)合。不過，這里教師評改的內(nèi)容在多數(shù)情況下應(yīng)該是學(xué)生互評自改后的習(xí)作，教師改的主要目的是對學(xué)生修改結(jié)果的一種檢測，是對自改、互改這一評改方式的監(jiān)控與審核。這就要求教師對于改后習(xí)作的評定，除了關(guān)注文章的質(zhì)量，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出的態(tài)度與能力。為此，習(xí)作分?jǐn)?shù)、習(xí)作評語等要進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，力求教師的評價(jià)能有利于激發(fā)和保持學(xué)生修改作文的興趣，有利于糾正他們修改習(xí)作中的錯(cuò)誤行為與不良習(xí)慣，使得自改、互改的評改方式更加科學(xué)有效。
〖案例分析 作文分?jǐn)?shù)形式的翻新： “85+20=105”“90+10＝100”“95+15=110”……（這里的“85”“90”“95”等是學(xué)生初稿的得分，“20”“10”“15”等是學(xué)生的修改分，而“105”“100”“110”等則是學(xué)生改后習(xí)作的最終得分。）
這種以加分形式出現(xiàn)的作文分?jǐn)?shù)形式，使學(xué)生清楚地看到自己的作文在修改前后的變化，尤其是那些一直被低分纏繞的學(xué)困生也由此品嘗到了努力修改后得到高分的甜蜜。這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生自改作文的動(dòng)力，養(yǎng)成“文不厭改”的良好習(xí)慣。
特色點(diǎn)評語言例舉：
1.“上一次，同學(xué)指出你作文中的標(biāo)點(diǎn)符號都被你擠‘哭’了，而這次，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)你文中的標(biāo)點(diǎn)都開心地‘笑’了。能虛心接受同學(xué)的意見，老師相信你的文章會(huì)越寫越精彩！”
2.“你的結(jié)尾很精彩，可惜評改人沒有把它圈劃出來，老師幫他補(bǔ)回來。希望下次說讀佳文時(shí)，你能自我推薦，至于推薦的理由就留給你好好思考啰！”
3.“在沒有旁人指點(diǎn)的情況下，你能自己發(fā)現(xiàn)那么一段與主題無關(guān)的話，并把它忍痛刪掉，足見你的自改能力確實(shí)有了很大的提高，老師真替你高興。繼續(xù)努力吧！”
4.“對于同學(xué)的評改意見，不能不接受，也不能不經(jīng)過思考就全盤采納，仔細(xì)讀讀文中的第二小節(jié)，比較一下，該不該這樣改？”
大家可以發(fā)現(xiàn)以上這些評語，教師的關(guān)注點(diǎn)往往集中在“評”和“改”上，評語內(nèi)容包括對認(rèn)真修改者的褒獎(jiǎng)，對修改馬虎者的提醒，對修改錯(cuò)誤者的指正，對學(xué)生互評意見的補(bǔ)充等等。這樣的評語既能和學(xué)生進(jìn)行動(dòng)之以情的思想交流，又能對他們修改作文的方法加以曉之以理的指點(diǎn)，促使他們能以更大的熱情、更科學(xué)的技巧投入到新一輪的寫作和改作活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)：
�。�1）《我與小學(xué)語文教學(xué)》 田本娜著 人民教育出版社 2006.10
�。�2）《小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 王者 宋元主編 沈陽出版社 2000.6
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