【精品】語文作文4篇

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編收集整理的語文作文4篇，歡迎大家分享。

語文作文 篇1

　　語文教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。在教學中，我們要指導學生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，在閱讀教學中合理挖掘課文中的習作教學因素，在閱讀感知、理解、感悟的基礎上，進行習作訓練，加強閱讀教學、作文教學的聯(lián)系，使它們?nèi)跒橐惑w。

　　一、整合教學方法

　　教師在教學中要把閱讀教學和習作教學整合在一起，讓學生讀中感悟，讀中提升，讀中積累；又在習作中內(nèi)化，習作中運用。

　　1、確立主體地位。教師要引導學生參與到教學活動中去，要根據(jù)兒童年齡特征，讓學生盡情表達自己的感受。習作的初始階級應淡化形式，放開手腳讓學生充分享受想象與表達的自由。想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，學生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達空間得以舒展。讓學生切實感受習作是一種“自我表達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進而舒暢表達，樂此不疲。

　　2、激發(fā)學習興趣。學生的語言的積累，語文素養(yǎng)的提高，僅依靠語文課本，依靠課堂的40分鐘是完全行不通的，因此，我們要將視線投向課外，大力培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，以開闊學生的視野，豐富學生的知識，增強學生的語言積累。教師要根據(jù)可能的條件，要求學生做生活的主人，留心周圍各樣的事情，多觀察體驗、多認真思考、勤于記錄，不斷地積累語言材料。只有深入到生活中去多觀察、多感悟、多學習、多記錄、不斷地積累、方能提高自己的語文能力及水平。

　　3、重視學習過程。學習過程是形成結論或獲得結果而必須經(jīng)歷的程序、步驟。學生的學習結果是在經(jīng)歷了一系列的學習過程之后實現(xiàn)的，沒有過程就沒有真正意義上的結果。因此，要重視學生在經(jīng)歷讀、寫時的過程，幫助學生提高閱讀能力與寫作能力。

　　二、重視課內(nèi)閱讀與習作的整合

　　1、抓精彩段落，給學生提供仿寫空間

　　從現(xiàn)今教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。

　　只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里仿寫不僅是內(nèi)容的仿寫，更是表達方法的模仿。

　　例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學生寫作，有很強的示范性。

　　于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。有的學生說到：“用上了有??有??有??還有的??的句式，讓我們覺得壁畫確實很多。”有的學生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前�！�

　　有的學生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨其境。”學生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們班級里的.幾盆小菊花，請同學們注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味等具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

　　2、抓貼近學生生活的篇章讓學生隨心所欲進行片段描寫，生活即文章，當一些和學生的生活貼近的文章出現(xiàn)時，很容易勾起學生對自己生活片段的回憶，如教《石榴》一課，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝長葉、開花和果實成熟的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，是學生學習語言和習作的范例。

　　學生在了解了作者的寫作方法后，我趁熱打鐵，隨即讓學生拿出自己帶來的水果，先讓學生觀察水果的形狀、顏色，能連貫地自己表述句子，然后讓學生品嘗一下水果，說說嘗到的味道。學生不但學會表達自己的感受，還從中豐富了詞匯。一篇短小的習作很快就能出爐

　　3、對文本欲言又止處進行拓展影視劇中常常會給我們留下一個耐人尋味的結尾，最終會是什么結局，它就不告訴你，其實這也編導也無法去決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。在小學語文課本中不少課文留有空白，可引導學生進行空白補充式的讀寫結合訓練�！把a白”作為一種閱讀教學技巧，是對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行有針對性的補充、解釋和說明，使

　　教學內(nèi)容更加豐富、完整，從而使學生更好地走進文本感悟文本，體悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學生進行補白，不僅豐富了學生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學生樂于學習、探索和表達。例如學習了《狐貍與烏鴉》這個故事后，孩子們不約而同地感慨狐貍太狡猾了，烏鴉太愚笨了。

　　這時，我趁熱打鐵，說道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結果會怎樣呢？請你們以此續(xù)編這個故事”孩子們興趣盎然，一個個不同的相遇情景在他們的筆尖呈現(xiàn)出來。

　　綜上所述，我認為，只要我們語文老師能在閱讀教學中認真督導學生做到以上幾點，一定能激起學生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質(zhì)量、高水平的作文來。雖然這個過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現(xiàn)，但只要我們語文老師認真督導、貫徹，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進快樂的作文課堂。讓農(nóng)村的孩子們也能寫出優(yōu)美生動的習作。

語文作文 篇2

　　你是我心中最美的風景

　　人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。就這樣，十三年轉瞬即逝。走在成長的道路上，驀然回首，十三年光陰荏苒，十三載歲月如歌，十三年的淚水與歡笑交織成朦朧的雨季�？蔁o論是春暖花開，綠樹成蔭，還是落葉金秋，銀裝素裹，只有你，是我心中最美的風景。你的微笑是我前進的動力，因為有了你，我這顆不安分的心踏實下來。

　　溫暖的話語

　　不知不覺中，我長大了。成長向我打開了童話中潘多拉的盒子，煩惱，憂愁便隨之而來。

　　總是處于悲觀主義者的我這次考砸了，又因為磨磨蹭蹭沒趕上校車，回到家，心情簡直糟糕到了極點。于是抱怨的話語像瀑布般傾瀉了下來，心中滿是懊惱。忙碌了很久的你卻還是強打精神聽完我的怨言。接著，便抬起頭對我說：“你下次一定能考好�！蔽毅蹲×��！罢l都可以不相信你，唯獨我不能，因為你是我的女兒。”一股暖流涌上心頭。陽光照在臉上，這時的我突然發(fā)覺得，有你真好!

　　燈光下的耕耘

　　與時間賽跑的我身心疲憊，幾何要把我搞暈了。你端進來一杯熱牛奶，輕輕問我: “睡覺嗎? ”我賭氣地說：““不睡!”立志要好好學習的我突然發(fā)現(xiàn)，我累，而你更累。晚上陪我熬夜，早晨早起給我做飯。

　　我在燈光下耕耘者我的學業(yè)，而你，耕耘著對我的愛。

　　戰(zhàn)火中無言的愛

　　我又和你吵架了，原因已無法再簡單，只因為昨天晚上我把寫完的`作業(yè)順手放在桌子上，早上醒來后，發(fā)現(xiàn)我嘔心瀝血的作業(yè)被調(diào)皮的妹妹畫成大花臉。因妹妹無知，便對著你大發(fā)脾氣�！澳銥槭裁床粠臀沂掌饋怼蹦戕D過身去，嘆了口氣。中午回家，卻發(fā)現(xiàn)熱的飯菜旁是我的作業(yè)，只不過已被你修改好。

　　淚水朦朧了雙眼，心中滿是自責。媽媽，對不起!

　　謝謝你，媽媽。謝謝你對我春雨般的溫情，無微不至的關心和呵護。有了你，即使前方有多大的困難，我都會像雛鷹一樣，努力拼搏，找到屬于我的天地。

　　你是我心中最美的風景，給我如白紙般的人生增添了亮麗的色彩，是風雨過后絢爛的彩虹。

　　你是我心中最美的風景，我會一生一世愛你。

語文作文 篇3

　　先看教學案例的第一部分：

　　陳老師走進教室時，只帶來了一個藍色的布袋和一個工具箱。上課了，陳老師舉起手中藍色的布袋，問學生：“你們知道布袋里裝的是什么嗎？”學生看看布袋的外形鼓鼓囊囊的，有猜是饅頭的，也有猜是橘子的……老師輕輕搖一搖布袋，霍霍作響，有學生猜是石頭，也有學生猜是麻將……老師又讓幾個同學摸一摸，有學生猜是核桃，老師打開一看，果然是核桃，教室里一陣歡呼。

　　陳老師說：“我們今天的任務就是吃掉這一袋核桃。”教室里更是爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。“當然，能否吃到核桃，也是有條件的，那就是每個人必須想出與其他人不同的方法打開核桃，這個核桃才能歸你享用�！钡谝粋€同學上來了，他使足了勁，對準核桃猛地一腳，踩開了，贏得了一陣掌聲，可是核桃卻散在了地上；第二個同學用牙咬，只見他齜牙咧嘴，終于咬下了一個缺口；接著有用門角夾的，有用椅子軋的……老師提醒注意工具箱，同學們一擁而上，于是釘錘、鉗子、鐵尺都用上了，同學們前后用了30多種方法打開并吃到了核桃。漸漸地熱鬧的場面沉靜下來，同學們再也找不到新的方法了。陳老師搖搖工具箱，從里邊拈出一個小刀片，說：“這個工具怎么沒有人用呢？”同學們都“嗤”的一聲，認為這個長不盈寸的工具對于堅硬的核桃毫無意義。陳老師說：“我就不信這個刀片沒有用。”只見他左手捏住核桃，右手捏住刀片，動作輕巧，“叭”的一聲，核桃破為兩瓣。同學們驚呼一聲，有同學說這肯定是魔術。陳老師說：“魔術都是假的，我再來一個，你們看好嘍�！眲幼鬟€是那樣輕巧，聲音還是那么脆嘣，核桃還是輕而易舉地被打開了。一度沉寂的課堂又喧鬧起來，同學們紛紛要求老師傳授技藝。陳老師說：“假如是一個冬天的夜晚，一家人圍爐而坐，而你又能像我這樣‘叭叭叭’地給一家人剝著核桃，剝的比吃的還快，該是多么美妙的事情��！今天這節(jié)課，我正是要將這門手藝傳授給你們�！蓖瑢W們推舉了一個小女生作為老師的大徒弟，老師小聲地告訴了她其中的訣竅。這個怯生生的小女孩像老師那樣輕巧地打開了核桃，與前面同學們的各種費力的方法形成了鮮明的對比，這更加激起了同學們的好奇心。隨后，小女孩也把剝核桃的秘密告訴了同學們。

　　在這個教學過程中，學生通過看、聽、摸、猜等一系列動作，完成了對外界事物的觸摸、感知、探究和表達，實際上是一個完整的體驗過程。因為每個人觸摸與感知的角度不同，思維加工的程度不同，探究與表達的方式不同，注定了每個人的體驗都是獨特的、個性化的，相對于其他個體來說是有創(chuàng)意的。對學生而言，在大班授課背景下，在一個真實的體驗過程中獲得特殊的體驗，并將之表達出來，才能凸顯個體存在的獨特性，強調(diào)自己是獨特的自我，是不同于群體特征的“這一個”，這正是生命存在的.意義所在，是學生智慧參與的內(nèi)驅力，而這種個體價值的覺醒正是作文創(chuàng)新最可寶貴的源泉；對教學而言，通過一個有過程的體驗活動，促使學生發(fā)現(xiàn)生活的豐富性，切近事物的本質(zhì)，正是教師的教學目標，而提供一個多角度觀察事物、個性化表達生活的平臺，正是教師可資作為的著力點。

　　新課標要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”，這個要求實際上包含了作文習得過程的兩個階段：一是感知階段，要求“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”；二是表達階段，要求“力求有創(chuàng)意”。很顯然，只有感知充分，才能做到創(chuàng)意表達。陳老師上課的目的絕不是猜謎語，絕不是傳授手藝，而是著力促進學生完成一個完整的體驗過程，著力促進學生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，捕捉事物的特征”。這節(jié)作文課以學生的生活經(jīng)驗為起點，以相似于學生生活結構、認知結構的形式安排課堂的內(nèi)容、方法、過程、資源及角色，刻意模糊課堂生活與現(xiàn)實生活的界限，使文本世界與生活世界進一步融和，使學生的文本經(jīng)驗、生活經(jīng)驗無痕地熔鑄在一起，既有利于學生把生活經(jīng)驗自然地納入到課堂中來，作為作文教學的資源；又有利于學生把課堂活動形成的知識、經(jīng)驗、精神模式、價值體驗等還原到現(xiàn)實生活中去，接受現(xiàn)實生活的淬煉。如此，學生的視野就自然拓展到生活中去了，而生活的素材與體悟也自然走進了學生的作文。

　　從這個意義上講，體驗是學生實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的必然過程，是學生作文走向自我的必經(jīng)之地。

　　再看教學案例的第二部分：

　　陳老師說：“核桃咱也吃了，手藝咱也學了，你覺得今天這節(jié)課最精彩的地方在哪里？”有的說，胖子用牙咬核桃的情景最精彩，看他那賣力的樣子，特別搞笑；有的說，老師僅用一個小刀片就剝開了堅硬的核桃，最精彩……陳老師又問：“那么，這樣一些精彩的情景令你想到了什么呢?”有同學說：“我認識到吃核桃也是有學問的。”也有同學說：“我想到把難的事情變簡單是要動腦筋的�！边€有同學說：“要苦苦追求才能美美享受�！备型瑢W說：“任何東西都是有弱點的�！标惱蠋熃又穯枺骸凹偃缒愕挠^點是‘要苦苦追求才能美美享受’，你準備寫哪一段？”“我寫胖子用牙齒咬那一段�！薄凹偃缒愕挠^點是‘任何東西都是有弱點的’，你又準備寫哪一段呢？”“我寫老師用小刀片剝核桃那一段。”

　　什么樣的生活素材是有價值的素材？應該說，任何生活素材都是有價值的。生活素材的價值取決于思維加工的角度和程度，而思維加工的觸點就是主體體驗。從教學過程來看，正是體驗使學生獲得了完整的過程和細節(jié)；正是在體驗的過程中，學生完成了素材的比較、篩選和提煉，把紛繁的事件提煉成有意義的事件；也正是切身體驗使學生的認識提升到了價值的層面。也就是說，體驗使學生獲得了有意義的材料，獲得了過程和細節(jié)，并完成了材料的提煉與深化。不僅材料是鮮活的，過程是完整的，細節(jié)是真實而飽滿的，而且觀點與材料達到了高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

　　因此可以說，體驗是使生活素材走向寫作素材的橋梁。

　　從整個教學過程來看，體驗的價值主要表現(xiàn)在個體價值的覺醒，求異思維的養(yǎng)成，還有作文的素材提煉、經(jīng)驗提煉和價值提煉等。然而，對于學習主體而言，體驗的價值絕不僅止于此。

　　生活是人類通過適應、利用與改造環(huán)境進行自我更新的過程，是人的生存、活動、自我實現(xiàn)的方式，也是個體積聚經(jīng)驗，使才智、人格得以發(fā)展的方式。但是，相對于人的內(nèi)心世界而言，生活世界總是以一種外在于人的方式存在著，如果沒有主動的參與、切身的觸摸，那么我們盡管生活其中，它給我們的感覺仍然是隔膜的、縹緲的、冰冷的、枯燥的。體驗是對生活，對生存，對生命的經(jīng)歷和感受，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動感受生命及其價值的過程。因此，體驗是連接生活世界與內(nèi)心世界的紐帶。只有通過體驗的環(huán)節(jié)，才能觸摸真實生活，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，實現(xiàn)人的價值躍遷。所以，我們的作文教學應當重視學生的生活狀態(tài)和內(nèi)心狀態(tài)，強調(diào)從真實生活、理性生活、道德生活、審美生活等方面重建學生的精神生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統(tǒng)一，促進學生內(nèi)心世界、文本世界、生活世界的互動與融合，塑造學生完整的精神，為學生一生的發(fā)展奠基。

　　從作文教學的經(jīng)驗來看，豐富的體驗會使一個人成為豐富的人、細膩的人、感恩的人、有情趣的人、有人情味的人、關注他人的人和高尚的人。而這些素質(zhì)反過來又會影響文章的取材、表達、情趣和取向。體驗的價值在哪里？在為文，也在為人！

語文作文 篇4

　　大家好！我是一本普通的語文書，我的名字叫“語文1”，因為我的主人張麗每次語文成績考試都是第一名，所以我叫“語文1”，我可為她驕傲了，我主人不光語文好，其他科目也是棒棒噠�？墒�，我主人的同桌的書，也就是“語文48”它的主人啊，唉，一言難盡啊，成績一直墊底，他對“語文48”可兇了，不是扔在地上，就是把書撕下來，可痛了，我和它可不一樣，你們看，我多幸運呀！

　　我主人張麗不僅聰明伶俐，又十分勤奮。一回到家就準備了件很漂亮的衣服為我穿上，接著，在我的封面寫上了她的名字，她寫得真好看，清秀、端莊。

　　開學的第二個星期我們學《桂林山水》這一課，張麗認真聽講，還時不時的.在我身上就筆記批注。水性筆在我身體上輕輕地挪動，我舒服極了！下課了，她小心翼翼的把我放進了她整潔美觀的書包，不讓我把角翹起來，我平整地躺在書包里。我想“語文48”應該被主人的同桌糊里糊涂地塞進亂糟糟的書包里了吧。

　　晚上，主人張麗正在臺燈哥哥的燈光下寫作業(yè)，在我身上的寫下課思考題的答案，哦不，她寫錯了一個字，我想告訴她，可是自己又動不了，不用著急，張麗寫完了作業(yè)還會檢查一遍的，耶，張麗看到了那個錯字，連忙用修正帶涂改，重新寫下了正確的字。我主人的作業(yè)寫完了。張麗把書收拾完了，只剩下我沒有放進去，我以為他是忘了，原來沒有，張麗是要抱著我睡覺，她翻了一下我，露出了燦爛的笑容，就和我一起入睡了。

　　我是一本語文書，也是一本幸運的書。

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