語文作文教學論文精選(15篇)

　　無論是在學習還是在工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那要怎么寫好論文呢？以下是小編整理的語文作文教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文作文教學論文1

　　一新課標下的小學語文作文教學概況

　　對于多數(shù)中西部貧困地區(qū)來說，小學的語文教學僅限于對于一些漢字的識別教學，很多孩子是沒有接觸過寫作教學的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個老師是身兼數(shù)職，在語文教學上不會側(cè)重于作文教學，多數(shù)情況下就教孩子們讀書認字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學生帶來一節(jié)好的作文指導課程。對于城市中的孩子來說，教學條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學課程，但是在應試教育下，孩子們的作文呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，很少出現(xiàn)有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學語文作文教學陷入困難之中。首先，要求學生善于利用生活中的一些詞匯和表達方式來表達自己的所見所想，還要學會運用最基本的一些標點符號。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導學生開始獨立表達一些自己生活中的一些現(xiàn)象，讓學生開始獨立認識世界。其次，要求學生擁有一定的想象力，在現(xiàn)實情況的基礎上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學生在現(xiàn)實生活事件的基礎上總結(jié)出一定的經(jīng)驗，并學會評價自己作文中所描繪的事件，學會培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無形中給予負責教學活動的老師帶來了壓力，學生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費過多的精力。

　　二重視新課標下小學語文作文教學的

　�。ㄒ唬�對孩子綜合能力培養(yǎng)的作用

　　小學語文作文教學可以說是一個孩子開始學著表達自己的開始，良好的表達能力可以判斷一個人的邏輯思維能力，小學語文作文教學是對孩子進行基礎教育的一個重要部分。成功干任何事情都要建立在一個理解的前提之上，優(yōu)秀的語文作文基礎教學可以有效培養(yǎng)孩子們的理解能力，從而促進對其他學科的理解，從一定程度上培養(yǎng)了學生的綜合能力。

　�。ǘ�）對教師教學能力提升的作用

　　小學教學活動是著重于對孩子啟發(fā)性的教育，對孩子未來發(fā)展有著不可忽視的作用。對于教師來說，學生的創(chuàng)造力同樣可以給老師帶來啟發(fā)性的教學體會，共享經(jīng)濟的發(fā)展使得孩子們的作文創(chuàng)作缺乏活力，但是在小學的語文作文教學中由于孩子天生的靈氣，往往能給教師帶來意想不到的驚喜，這對他們在以后的作文教學活動中有著重要的推動作用，可以給他們帶來新的思維模式，新的啟發(fā)，新的教學方式，從而促進自身的教學能力。

　�。ㄈ�）對社會發(fā)展進程促進的作用

　　孩子是祖國的未來，民族的希望，對孩子的基礎培養(yǎng)教育是社會各個群體一直關(guān)注的重點。各種經(jīng)濟政治活動的順利開展都離不開清晰的邏輯思維能力，參與社會活動也需要清晰的語言表達能力，然而小學語文作文的教學活動目的無疑是對這些能力的有效培養(yǎng)。經(jīng)濟社會的發(fā)展，離不開多種專業(yè)學科只是人才的供給，而各種學科知識的學習基礎也是來源于對知識有著較強的理解，在此基礎上，就更需要加大各種投入來對新課標下的小學語文教學活動進行調(diào)節(jié)，使得這項基礎教育可以間接培養(yǎng)出各方人才，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦。綜上所述，重視新課標下的`小學語文作文教學有著重要的意義，這不僅僅是對于孩子的能力培養(yǎng)方面，還是對教育園丁的一種思想啟發(fā)，更是對祖國未來發(fā)展舉足輕重的作用。

　　三有效促進小學語文作文教學的措施

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生寫作興趣

　　孩子們創(chuàng)作不出來好的作品，其中一個重要的原因是他們不喜歡寫作。興趣是掌握一個本領(lǐng)的基礎，沒有對一件事情有參與的興趣，那么就不會有參加這個活動的信心和動力。對于一個小學語文作文老師來說，作為作文教學活動的主導者，必須要掌握一些技巧來增進孩子們對寫作的興趣。首先，要培養(yǎng)學生寫作的自信心，讓他們自己相信自己可以創(chuàng)作出不錯的作品，在這期間老師不僅僅是一個領(lǐng)導者，更是一個很好的傾聽者，鼓勵者，這要求教師要經(jīng)常鼓勵學生，夸獎學生稱贊他們的作品，跟他們交流方法，寫作心得，從而讓孩子們有繼續(xù)創(chuàng)作出新作品的信心；其次，要讓孩子認識到對語文作文知識的掌握對未來自己的與人交往能力提升的重要影響作用，讓學生體會到學好寫作對自己未來的生存道路有著很好的意義，讓他們從心里不排斥寫作，并為了自己的發(fā)展而熱愛語文作文的學習。

　　（二）營造一個好的寫作環(huán)境

　　應試教育下的小學生作文充斥著嚴格的“模式”，“套路”，“體系”，這些在無形中磨滅了小學生愛好寫作的興趣，給予他們過大的壓力，正處于興趣培養(yǎng)階段的孩子，面對那些枯燥無味的東西，很快便會產(chǎn)生厭惡情緒，不再享受寫作帶來的樂趣。在這么一個大環(huán)境下作為教師有責任也有義務通過努力改變現(xiàn)狀，在課堂教學活動中給學生營造一個輕松，愉快的氛圍，讓他們自愿自由創(chuàng)作。老師一定要打破固定的思維，要擁有一顆寬容的心來原諒孩子們在作文中體現(xiàn)出來的天真，幼稚的觀點，并從中找出亮點，加以鼓勵。還要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，善于表達自己最真實的想法，在個性的探討中提高學生的寫作水平。除此之外，教師應該多開展一些課外實踐活動，讓孩子們多多參與集體活動或者親近現(xiàn)實生活的活動，然后讓他們在活動之后談及自己的感受，以及在活動中他們所面對的問題，更或者是讓他們簡單描述活動內(nèi)容。這些看似沒有用的活動卻可以給他們帶來豐富的實踐經(jīng)驗，讓他們有話可說。從另一方面來看，孩子們課外活動的過程中處于興奮開心的狀態(tài)，在他們描述情況時便不會覺得乏味，也不會感覺無趣。

　�。ㄈ�）寫作內(nèi)容適應社會需要

　　人接受教育的目的就是為了在社會上展現(xiàn)自己的價值意義，當然語文作文的學習來源于實踐生活，最終它也要會回到社會生活之中去。因此，對于新課標下的小學語文作文教學的主要參與者，老師要引導學生關(guān)注生活中的點點滴滴，要看到自己身邊最簡單的小事，并學著從對這些小事的背后慢慢總結(jié)出一些簡單而深刻的道理。作為一個小學生也要學會用最簡單，樸素的言語來闡述自己的所見，所聽，所想，學會表達自己的觀點，從而盡早培養(yǎng)出自己的邏輯思維能力，用于社會實踐活動。另外，一些簡單的應用文也是學生未來在社會生活中必須要掌握的寫作內(nèi)容。書信，假條，申請書等，這些都是在小學語文作文教學中語文老師必須重視的內(nèi)容，并讓孩子們真正把在課堂上學到的東西，真正用于實踐生活。

　�。ㄋ模�寫作內(nèi)容融入生活

　　寫作源于生活，作為一個新課標下的小學語文作文學習的主體，學生要積極收集生活中的寫作素材，這就要求學生要走入生活用心體會生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美好的事物產(chǎn)生就源自人們的觀察，那優(yōu)秀的作文創(chuàng)作當然也就來自學生對于生活的細致觀察。一篇作文的質(zhì)量好壞往往取決于創(chuàng)作者對生活體驗的深淺，用心的觀察體驗就會給學生不一樣的感受，這樣在文章中就更能將文字展現(xiàn)得更加生活化，簡單來說就是更加真實。

　　四結(jié)語

　　通過本研究，可以明顯看出，在中國社會主義現(xiàn)代化建設的整個過程中，重視新課標下小學語文作文教學的影響是極為重要的。然而，在這教育的重要環(huán)節(jié)，教師在教學活動中發(fā)揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維，才能有效引導學生創(chuàng)造出不同于應試教育下千篇一律的文章；其次，要培養(yǎng)學生喜歡觀察，善于分析，熱愛寫作的興趣；當然，不可或缺的就是在小學語文教學中要加入社會生活的作用，學生的文章要來源于生活，體現(xiàn)生活，更要將自己總結(jié)出來的東西運用在生活之中。在社會各界的共同努力下，新課標小學語文作文教學活動一定會打破常規(guī)，促進孩子成長和教師的進步，為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻出力量。

語文作文教學論文2

　　縱觀今年高考作文，我們會發(fā)現(xiàn)這樣幾個特點：

　　1絕大多數(shù)題目是話題形式；

　　2多數(shù)話題屬于動賓式并列關(guān)系型，比去年的偏正式并列關(guān)系型有所變化；

　　3材料內(nèi)容多數(shù)屬于矛盾型，讓考生在充滿矛盾的社會生活面前擦亮眼睛，提高辨別力，要有自己的想法；

　　4幾個變體依然是話題形式，比如廣東、天津、福建、湖北、上海、北京等省市的作文題，單字單詞話題、寓意話題、材料話題、多點內(nèi)容的選擇話題等形式和去年全國高考相比有所變化，特別是福建、廣東、湖北的話題形式?jīng)]有拘泥去年的關(guān)系型老路，體現(xiàn)了穩(wěn)中有變的原則；

　　5多數(shù)話題在道德范疇、思維內(nèi)容方面比較多，更貼近生活，體現(xiàn)了語文生活化的主題。它引導學生關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注生活，帶有很強的理性色彩和人文精神；

　　6特別值得一提的是福建作文將學生的視野由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，引導學生注重讀書，注重思辯，有自己見解，這對改變目前中學語文只注重課本的教育現(xiàn)狀起了良好的導向作用，那種死讀書視野狹窄缺乏思想的人是不會寫出出色的文章的，所以本題又有很好的區(qū)分度，學生境界高下、文采高低會涇渭分明。

　　我們有理由相信，只要在平時的語文教學中引導學生廣泛讀書，開闊視野，密切關(guān)注社會生活，提高觀察能力、思辯能力、聯(lián)想想象能力等諸多思維素質(zhì)和道德素質(zhì)，做好課內(nèi)外銜接這篇大文章，努力貫徹語文生活化的基本原則，從理性、人文、思維的角度訓練學生，搞好語文活動，就能在高考中立于不敗之地。

　　相信今年的高考作文題會給中學語文以良好的導向，我們廣大的語文教師要引導學生向讀書要質(zhì)量，向生活要質(zhì)量，向思辯要質(zhì)量，我們的語文教學必須改變那種只重視講讀灌輸、課型單一的不良傾向，要讓我們的語文課豐富起來，攬?zhí)斓厣酱ú菽鞠x魚入懷，觀世界風云國家變革，看社會人生百態(tài)，從生活的細節(jié)之處入手，科學地組織語文活動，讓我們的學生建立語文與自己、與生活、與讀書、與世界、與宇宙的良性通道，從而獲得語文的源頭活水。世界有多豐富，語文就會有多豐富；生活有多精彩，語文就會有多精彩，人生有千姿百態(tài)，語文就會有千姿百態(tài)。

　　高考就是高考，它的良好導向往往切中社會問題的.要害。面對高考，我們在深思它的同時必須反思我們的語文教學。說句實話，我們的語文教學有多少樂趣可言呢！學生有多少人喜歡語文呢！語文教師自己又有多少人真正喜歡這門學科呢！社會中人對語文又有多少詬病呢！可是，中華民族的生存發(fā)展壯大是必須進行母語教育的，中華文明的延續(xù)又是必須依靠語文教育的，任何時候，語文從理論上、實踐上都有存在的天然理由。語文存在的很多問題必須引起我們的深思。這里面有教育體制問題，有民族習慣心理問題，有學生自身問題，有教材問題，有考試評價問題，也有教師自己的問題。

　　其他問題我們語文教師一時難以改變，可是我們可以自己改變自己。我們加強學習，豐富自己，學富五車，自然能在教學上游刃有余；我們反思教學，注重改革，教學自然會煥發(fā)生機；我們增強責任心，全心面對學生，與學生進行心對心的交流，做他們的良師益友，自然能贏得學生的心；我們在評價學生時盡量客觀公正，同時富有人情味，學生能不信服我們嗎？

　　我們的語文教學存在的諸多問題應該在高考的良好導向下迅速進行調(diào)整，大膽進行改革，還語文教學生動活潑、豐富多彩的本來面目，真正使語文教學獲得生生不竭的動力。

　　作為語文教師，我們應該而且必須投入到語文教學的變革中，將我們的教育理想與高考有機結(jié)合起來，真正使語文成為人的必需。我們通過加強學習與研究將獲得改革的強大源泉，我們對教育理想的不懈追求應該通過對自身課堂的大膽改革而得以實現(xiàn)。

語文作文教學論文3

　　一、利用層次化授課，強化語文作文教學層次性

　　進行分層教學，最重要的就是在課堂中做到分層授課，這也是分層教學中難度最大的部分。在當前的寫作教學中，教師可以根據(jù)以往復式教學的經(jīng)驗開展分層教學。受到實際條件的影響，教師不可能將不同層次的學生分開進行上課，因此，如何做好課堂教學內(nèi)容與活動的安排，就是一個重要的教學問題。在教學中，教師要明確每一個層次學生在寫作方面的提高點，對于基礎層與良好層的學生，教師要引導學生進行自主寫作，提高其寫作獨立性與準確性。而對于優(yōu)秀層學生，教師則要監(jiān)督學生提高他們的寫作開放性。

　　比如，在學習《看云識天氣》的時候，教師可以提出“我的生活小助手”這樣的主題，讓學生針對這樣的主題進行自主擬題寫作。教師給學生時間進行自主討論，然后在紙上寫出自己的題目。教師要針對學生的層次對學生進行評價與引導，基礎層與良好層的學生可能會寫出“我的電腦”或者“我的飯盒”等題目，教師要激勵學生去構(gòu)建自己的文章，表達自己的看法，而不是對其題目設置的平淡化進行批評。當優(yōu)秀層的學生寫出“生活小助手———互聯(lián)網(wǎng)”這樣的題目時，教師需要引導學生去選擇一些特別的描述方式，像插述與倒述等，讓學生在寫作技巧上有所提高。

　　二、利用層次化作業(yè)，強化語文作文教學層次性

　　作業(yè)是教學活動的重要組成部分。在初中語文作文分層次教學中，教師要善于利用層次化的作業(yè)引導學生進行層次化的課下練習。家庭作業(yè)過難，會影響學生完成作業(yè)的積極性。家庭作業(yè)過于簡單，則會讓學生輕視作文學習，從而減少作文學習時間。因此，教師要針對學生的作文實際水平，為學生量身設計一些作業(yè)，同時給學生選擇的自由，讓學生自己為自己留作業(yè)。比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，教師可以為基礎層的'學生留一個以“我做過最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業(yè)，為良好層的學生留下一個“一次愚蠢的____”半命題作業(yè)，給優(yōu)秀層學生留下一個“皇帝的新裝”這樣的一個話題作文，促進學生寫作能力的針對性提高。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，作文教學是初中語文教學的重要組成部分。在新課程標準要求下，教師要學會利用分層教學法開展作文教學，將分層教學作為一種技巧進行實施，從而加強語文作文教學效果。做好學生的分層工作，加強層次化授課，設計層次化作用，能夠讓每一個學習水平的學生在作文能力上得到一定提升。

語文作文教學論文4

　　作文不僅是對學生語文知識學習程度和語言綜合應用能力的考察，也是學生個性的塑造，并在其不斷地寫作過程中樹立正確的節(jié)操觀念，因此作文教學的好壞不僅會影響到學生的語文成績高低，也會影響到學生能否樹立正確的觀念，健康成長。因此教師在教學過程中，要采取科學有效的方式，在提高學生寫作水平的同時，有意引導學生去讀好書，看好電影，學習正確的觀念，從而在促進學生提高語文成績的同時，提升學生的思想精神品質(zhì)。

　　一、鼓勵學生個性化寫作

　　作文，不僅僅是學生對于已經(jīng)學習掌握的語文知識綜合應用的表現(xiàn)，也是學生內(nèi)心真實想法的表達和個人情感的真實流露，初中階段是學生與社會交流并表達想法、形成觀念的重要時期，而這些觀念都會從寫作中表現(xiàn)出來。因此教師在教學時應鼓勵學生個性化寫作，鼓勵學生在寫作時表達自己的真實想法，培養(yǎng)學生自己獨立思考的能力，而不是給學生規(guī)定作文框架。教師的指導和方法總結(jié)只是輔助作用，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作意識，形成學生自身的寫作風格才是提高學生作文水平的重要途徑。在教學中倡導學生形成自己的寫作風格，擺脫框架的方式不僅有利于學生作文寫作水平的提高，更有利于在不斷獨立思考和表達情感的過程中慢慢形成自己的世界觀和價值觀，慢慢區(qū)分是非善惡，從而對學生的成長有很大幫助。但在鼓勵學生獨立思考形成自身寫作風格的同時，也應及時對學生寫作中的語法錯誤，主旨理解錯誤，以及觀念錯誤等及時進行糾正和指導，從而避免學生錯誤習慣的養(yǎng)成和錯誤觀念的形成。

　　二、注重學生素材的積累

　　對于初中生作文的寫作來說，素材的積累是十分重要的，由于常見的作文類型中，大部分文體都需要學生在寫作過程中舉出例子，而學生若在平時缺少素材的積累，便會在需要舉例時出現(xiàn)無話可說，或是若干例子重復使用的情況，而學生素材積累的越多，在寫作時能用上的就越多，便會在一些論題的寫作中舉出令改卷教師眼前一亮的例子，從而提高作文分數(shù)。因此教師在作文教學過程中，要注重學生素材的積累，例如提倡學生關(guān)注社會熱點與時事新聞，多購買并閱讀一些作文素材類的課外書籍與資料，相對于語文課文，這些素材更生動有趣，也有助于學生在積累素材的同時培養(yǎng)對其的興趣。例如在教學《端午的鴨蛋》一課時，教師可以在課文教學完成后對學生布置初中語文作文教學策略探究江蘇省丹陽市第八中學朱吉祥一篇作文：“記憶中的美食”讓學生回味曾經(jīng)品嘗過的美食并對之進行回味和描寫，并鼓勵學生在記不清準確的食品名稱時上網(wǎng)或查閱資料進行搜集整理，這樣就在教學過程中采取學生感興趣的方式，使學生積累素材，從而更有利于作文的寫作和成績的提高。

　　三、采取閱讀與作文教學相結(jié)合的教學方式

　　閱讀是對寫作人意圖的理解和感情的體會，而寫作是對自身真實情感的表達，因此閱讀和作文是有共通性的，閱讀教學有利于學生積累優(yōu)美的詞句，學習優(yōu)秀的文章結(jié)構(gòu)和寫法；而作文教學有利于學生更好的'表達自身的真實想法和思想感情，從而更好的理解文章中作者的主旨思想及感情。因此在作文教學中，教師可以采取閱讀與作文教學相結(jié)合的方式進行教學，從而二者優(yōu)勢互補，提高學生的作文寫作水平。例如在日常教學中，教師應鼓勵學生多進行閱讀，從身邊的書籍雜志到名著小說，在不斷地閱讀過程中積累優(yōu)美的詞句，并學習理解這些書能夠成為名著的原因，在不斷的思考學習過程中形成自身的寫作風格。例如在教學《海燕》一課時，教師就應倡導學生對這篇文章進行反復的閱讀，并在閱讀中對其中優(yōu)美的詞句進行摘抄記憶，對其文章結(jié)構(gòu)和寫作手法進行學習掌握，從而使學生在今后的寫作中可以借鑒閱讀過的文章，適當模仿其寫作方式，提升自身水平。

　　四、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

　　習慣成自然，良好的寫作習慣有助于學生在寫作過程中全身心的投入以及充分地思考，是學生寫作的基礎。教師在教學過程中應培養(yǎng)學生良好的寫作習慣：提倡學生寫作前先分析文章的大致內(nèi)容和主體思想，并對整篇文章采取列提綱的方式進行概述、書寫草稿，并在寫作過程中主次分明，寫作完成后對文章中是否出現(xiàn)錯別字和語法的錯誤進行仔細檢查。只有培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，才能使學生對待寫作的態(tài)度嚴謹，在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤不斷減少，從而提高學生的作文寫作水平。

　　由于作文不僅僅是對學生語言綜合能力的考察，也是對學生人格、觀念的培養(yǎng)，因此現(xiàn)階段初中語文作文教學十分重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中語文作文教學實際情況，并聯(lián)系初中生語文作文的寫作特點進行分析，從鼓勵學生個性化寫作、注重學生素材的積累、采取閱讀與作文教學相結(jié)合的方式以及培養(yǎng)學生良好的寫作習慣四個方面進行了較為詳細的論述，并對其中每一方面提出了若干建議。而教師應結(jié)合實際，尋求適合自身，適合學生學習特點的教學方式進行科學有效的教學，從而達到促進初中生語文作文寫作水平的整體提高的目的，最終促進初中作文教學水平整體性提高。

語文作文教學論文5

　　隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。

　　1繪制思維導圖的特點和步驟

　　思維導圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發(fā)學生的寫作思維。

　　2思維導圖在小學作文教學應用中的優(yōu)勢

　　2.1有利于啟發(fā)學生的思維

　　思維導圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。

　　2.2開發(fā)小學生的想象能力

　　將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經(jīng)過對素材的認真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學生想象能力的目的。

　　2.3促進師生之間的交流和溝通在傳統(tǒng)的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的.交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發(fā)揮。思維導圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標準答案和標準格式的規(guī)范和束縛，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

　　3運用思維導圖進行寫作教學的方法

　　3.1運用思維導圖的方式優(yōu)化學生的寫作思路

　　小學生之所以對寫作教學不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學的過程中教師要幫助學生解決這個困難，調(diào)動學生寫作的積極性�？梢赃\用思維導圖的方式進行學生寫作思路的優(yōu)化，讓學生能夠有思路進行寫作，消除學生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。比如：小學第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導圖的形式來開拓學生的思路，比如可以列舉春天這個季節(jié)，根據(jù)這個中心詞語聯(lián)系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導學生聯(lián)想到相關(guān)的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節(jié)，代表著生命的復蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導圖的形式讓學生的眼前產(chǎn)生畫面感，對于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學生會產(chǎn)生很多想法和體會，解決了學生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學生寫作的積極性和主動性。

　　3.2思維導圖拓展學生的想象空間

　　在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內(nèi)容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來源于生活的，學生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發(fā)學生的求知欲望。在寫作練習中學生的思維來源于與生活實際的聯(lián)系，運用思維導圖的形式可以幫助學生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。

　　3.3采用提問教學的方式與學生進行導圖繪制

　　在作文教學中，思維導圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學中也要適當?shù)匾龑�學生和教師一起進行導圖繪制。教師在教學的過程中可以采取提問的方式進行導圖繪制的引導教學，有針對性的進行思維的啟發(fā)，可以讓學生在思考的過程中完成思維導圖的繪制，激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學的樂趣性。比如：在小學第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學中，教師可以讓學生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木；有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學生各種各樣的想法之后，教師可以針對學生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學生會說因為現(xiàn)在人們過度的砍伐，導致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。想要克隆海豚的學生認為現(xiàn)在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學生認為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭。通過教師的提問學生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內(nèi)容的導圖繪制，能夠幫助學生提高寫作的興趣，讓學生在寫作中充分發(fā)揮。

　　4總結(jié)

　　總而言之，在課堂上運用思維導圖的方式優(yōu)化小學作文的教學，將思維方式和作文教學聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導學生進行思維導圖的運用，提高學生的作文水平。

語文作文教學論文6

　　摘要：快樂作文是提高學生作文水平、培養(yǎng)學生自覺習作的習慣、實現(xiàn)新課程標準對小學語文作文要求的有效途徑。隨著教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可為�？梢钥隙�，快樂作文對培養(yǎng)小學同學良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學同學一生的思想基礎工程，對培養(yǎng)新世紀開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。

　　關(guān)鍵詞：情境 ； 多類型 ； 快樂；

　　一、課題的提出

　　隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，強調(diào)“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。長期以來，小學語文作文教學基本形成了“教師命題——學生寫作——教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學模式是許多學校當前作文教學主流，有利于學生掌握命題作文的一些技巧，有利于學生在應試中取得好成績。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學生造成了許多負面影響，即習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。

　　二、課題的界定

　　快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是通過對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。

　　三、研究過程

　�。ㄒ唬┌盐諆和瘣弁媾c好奇的心理特點，適時創(chuàng)設各種情境，增強習作興趣。

　　小學同學受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣。“創(chuàng)設情境”實質(zhì)上指的就是創(chuàng)設有利于學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創(chuàng)設情境，讓學生自然地融于情境，利用已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系。

　　1。觀察情境，提煉重點，寫出真情

　　觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術(shù)作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的'。

　　2。游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受

　　游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。

　　3。實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展

　　結(jié)合語文綜合實踐活動創(chuàng)設一系列的主題實踐活動，在活動內(nèi)容的確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口語教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實踐探究活動”。

　　4。想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感

　　想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結(jié)果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。

　　（二）把握兒童不拘一格、跳躍性強的思維特征，鼓勵多類型作文，充分體現(xiàn)習作個性

　　多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調(diào)動兒童的習作積極性，收到較好的效果。

　　1。作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。

　　2。作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。

　　3。作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　4。作文“課文化”，加強對課文的理解。在《桂林山水》教學中， 我創(chuàng)設的四次情境，充分調(diào)動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結(jié)合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。

　　此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機結(jié)合起來，讓學生在自己寫稿的基礎上，開展演講活動。把作文“表演化”，發(fā)動學生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等�？傊�，不拘一格的多類型作文，能充分調(diào)動學生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。

語文作文教學論文7

　　[摘要]作文教學的終極目標就是提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文情懷，做到“文以載道”。本文從三個方面闡述了實現(xiàn)這一目標的途徑。

　　[關(guān)鍵詞]作文教學 語文素養(yǎng) 人文情懷

　　寫作實質(zhì)上是一種文化的詮釋，作文教學的本質(zhì)應是引導學生從閱讀到感知再到寫作的一個過程。這個過程是最能體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的。在過去長期的應試教育過程中，作文教學大多都致力于作文的種種操作模式，熱衷于炮制作文的種種寫作技法，寫作的高度模式化、機械化扼殺了作文的本質(zhì)，嚴重影響了作文教學的質(zhì)量。

　　新課標明確提出，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。這意味語文教學本質(zhì)的回歸，也使語文作文教學的著眼點不僅關(guān)注學生的基本知識，更注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，要把寫作內(nèi)化到人的身心與品質(zhì)中去，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文情懷，做到“文以載道”，而這正是作文教學的終極目標。在教學活動中要實現(xiàn)這一目標，應從以下幾個方面入手。

　　一、閱讀是提高語文素養(yǎng)、實現(xiàn)作文教學目標的前提

　　作文教學的前提是指導學生學會閱讀，引導學生從閱讀中感悟優(yōu)秀文學作品美的意蘊，體會其真摯的情感，學習其寫作技法，從而提高作文的寫作水平。學會閱讀首先要明確讀什么。在浩瀚的書的海洋中如何選擇、選擇怎樣的書已成為學生的一個重要問題。引人入勝的卡通書、花里胡哨的影視明星花邊新聞書、韓寒之流的兒童作家書，往往是當前學生熱衷的書目。

　　而這類書的營養(yǎng)成份實在太少，如果讓它們占據(jù)了學生的閱讀空間，是十分令人擔憂的。這就要求教師必須適時地引導學生去讀一些經(jīng)典書目，古文經(jīng)典如：四大名著、二十四史、經(jīng)史子集等，外國經(jīng)典名著：《紅與黑》、《復活》、《安娜卡列尼娜》等，現(xiàn)當代名著如：茅盾文學獎作品，巴金、老舍、茅盾等現(xiàn)當代知名作家作品等。通過閱讀，讓學生受到情感的陶冶、思想的啟迪、意志的激勵和智慧的感悟，從而觸及心靈深處，滋養(yǎng)其精神，潤澤其靈魂。讓學生通過閱讀，提高自身的語文素養(yǎng)，產(chǎn)生個性化的體驗，為寫作打下堅實的基礎。明確了讀什么，還要解決怎樣讀書這一問題。其實最有效的讀書方法是：略讀、精讀和誦讀。略讀就是廣泛涉獵各種書籍，在有限的時間里，追求量的積累，盡最大限度地去博覽群書，開闊視野，豐富自己的頭腦，最好能做到各個領(lǐng)域都有所觸及，略知一二。精讀就是選擇自己感興趣的領(lǐng)域、科目，對某個片斷、篇章進行認真仔細閱讀研究，對不理解地方查閱工具書，追根求源掃清一切障礙，除此而外還要邊閱讀邊寫心得體會，抄寫精彩語段，做知識卡片，精讀要做到每讀必有所收獲。誦讀是閱讀中最有意義的一個環(huán)節(jié)，也是中學生應該致力追求的一個過程。針對名句、名段、名篇，最好的辦法是通過閱讀，把它記住，然后進行理解消化吸收，讓它內(nèi)化在心中，成為儲備知識，隨時準備應用到寫作中去。

　　二、寫是體現(xiàn)語文素養(yǎng)的最佳平臺

　　新課標認為，寫作是運用語言文學進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。這一過程最能體現(xiàn)一個語文素養(yǎng)的高低。通過寫作這個平臺，要培養(yǎng)學生的表達能力和寫作水平，只注重技巧，而忽視對寫作基本功的訓練，或是教條地強調(diào)基本知識扼殺學生的興趣，都是不可取的`做法。在新課改教學過程中，筆者認為，寫作仍要從培養(yǎng)寫人、記事、說理這些基本功開始，逐漸提高學生的寫作能力。當前高考作文中所體現(xiàn)出來的一個重要問題，就是學生的文章四不像。既不是記敘文，也不是議論文，往往文體不分，不倫不類。針對這種情況，作文教學首先要重視文體的訓練，指導學生學會寫復雜記敘文，既包含六要素，又要運用多種表達方式，夾敘夾議，敘議結(jié)合。要訓練學生規(guī)規(guī)矩矩地寫議論文，即明確地表達論點、論據(jù)、論證，思維縝密，邏輯清晰。首先，要引導學生寫靈活自由的散文隨筆，心得體會，可以表現(xiàn)歡樂，贊頌美好，褒揚奉獻，也可以抒寫傷感，抨擊丑惡，揭露渺小，倡導個性化寫作。其次，在訓練學生基本文體的寫作過程中，適當穿插帶有高考趨勢方面的文題，指導學生寫好話題作文、命題作文、開放性命題作文，引領(lǐng)學生寫作立意深刻、構(gòu)思新穎、文體復雜、難度較高的文章。通過這一系列的訓練，學生熟練掌握各種文體的寫作，從而提升學生的寫作能力，做到記敘生動、邏輯縝密、說理透徹、抒情真摯充沛，使學生的作文既深刻豐富，又有文采有創(chuàng)意，充分展示學生的語文素養(yǎng)和寫作水平。

　　三、人文情懷是作文教學的終極目標

　　人文情懷是指作者的思維方式、價值追求與精神狀況，是人思想情感的流露與體現(xiàn)，是人文素養(yǎng)、人文精神內(nèi)化于人內(nèi)心而形成的一種精神品種、一種修養(yǎng)、一種心理和一種態(tài)度。新形勢下作文教學要以培養(yǎng)學生的人文情懷為目標。這也正是新課標中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀所要求的。也許有人說，站在人文精神、人文素養(yǎng)這一高度談論作文教學是高談闊論，沒有一定的內(nèi)容依托，根本無法在教學中實施，其實教師始終應站在一個高度，從大處著眼，從小事入手，通過寫作這個平臺有意識地培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)，提升學生的人生境界。要從寫作生活化入手，豐富文章的寫作內(nèi)容。

　　無論是高尚的還是庸俗的精神品質(zhì)都是在生活中體現(xiàn)出來的，生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，讓文章內(nèi)容回歸到生活中去已成為當前作文的主流，寫作生活化是豐富文章內(nèi)容的有效途徑。由于學生的生活單調(diào)，學生在寫作文時常常感到?jīng)]內(nèi)容可寫，要引導學生關(guān)注和珍惜學生生活，善于捕捉生活中的細節(jié)，利用好文本教材引導學生發(fā)現(xiàn)生活中平凡而又有意義的小事、瑣事，如初中教材中經(jīng)典文章《背影》、高中教材中《我不是個好兒子》《丑石》等，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，豐富的想象力，讓學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作點，讓學生寫自己身邊的人身邊的事，寫自己的歡樂和苦惱，從寫作內(nèi)容上貼近生活，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。

　　教師要引導學生了解社會熱點，關(guān)注社會熱點，充分利用網(wǎng)絡傳媒，對社會各種現(xiàn)象敢于發(fā)表自己的見解，關(guān)注多元的、真實的、繁雜的社會生活。引導學生深入了解自己喜歡的生活內(nèi)容，如：音樂、繪畫、體育等，讓學生作文取材生活化，注重生活細節(jié)，從點滴生活中感受其細微變化和差異，并由此上升到理性的人生感悟和人生哲理。教師要善于從生活中捕捉情感支點，挖掘?qū)W生內(nèi)心的真情，引導學生在文章中抒發(fā)真摯情感，讓學生在情感歷程中學會化平淡為真切，化漠視為珍愛，在師生共處與人交往中培養(yǎng)合作精神，在文章寫作中體驗生活的真善美，塑造良好的個性心理，真正做到文以載道、文道融合。

　　參考文獻：

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　　[2]語文教學藝術(shù)論．廣西教育出版社．

　　[3]語文教育新視角．吉林人民出版社．

　　[4]語文教學通訊．20xx，（3）．

語文作文教學論文8

　　檔案袋評價(PortfolioAssessment)是當前國外教育實踐中應用比較廣泛的評價方法。它通過收集學生日常點滴的學習成果和反思報告，形成某一時段學生對相關(guān)知識掌握情況的資料鏈條，反映知識的建構(gòu)過程，從而更加清晰地掌握學生在某一方面的學習情況，并根據(jù)這些連續(xù)性的信息及時調(diào)整教學方式，真正做到因材施教。小學生處于作文寫作的起步階段，因此作文教學要以培養(yǎng)學生形成一定的寫作興趣和自覺寫作意識、修改意識為目的。恰當?shù)厥褂脵n案袋評價方法能夠使學生反觀自身的成長、進步和存在的問題，在小學作文教學中具有積極的作用。

　　一、檔案袋評價簡介

　　檔案袋評價是指在學習過程中為達到一定目的而有組織地收集相關(guān)資料，通過資料累積展示學習的進展或個人成長過程，從而增強學生自信心、提高學生自我認知和反省能力的一種評價方法。哈佛教育學院“零點項目”、美國伯克利大學K－12作文項目都采用了檔案袋評價方法，效果較為明顯。“檔案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折，為學生提供了學習機會，使學生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步，體驗成功，感受成長;另一方面，檔案袋也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教育者能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生”［1］。因此，與其他評價方法比較，檔案袋評價在具體學科應用中具有一定的優(yōu)勢。它可以加深學生對具體學科的深入學習和理解，深化學生對學科內(nèi)容學習的反思，也利于教師對所教科目形成具體而有針對性的教學策略。它以行進性評價關(guān)注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結(jié)果。小學作文教學恰恰是一個較為緩慢的、漸進的過程，所以在小學語文教學中采用檔案袋評價無疑是一個行之有效的手段。

　　二、檔案袋在小學作文教學中運用的必要性

　　小學作文教學中存在著很多問題。從學生的角度可以概括為三點:第一，不愛寫。寫作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達意的段落文章對他們來說是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對寫作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會寫。小學生處于寫作的起步階段，對寫作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒有形成較為自覺的獨立寫作與修改意識;同時課外閱讀量有所欠缺，對生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會影響小學生的寫作，造成不會寫的困境。第三，寫不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導致寫不好的結(jié)果。教師在作文教學中也存在方法和觀念的誤區(qū)。很多小學語文教師在作文教學過程中缺乏總體觀念與意識，往往只注重某一單元內(nèi)作文方法的傳授、總結(jié)與操練，片面斷言學生的寫作成績，而忽視學生在一個學期、一個學年甚至更長時間內(nèi)取得的成績。“只見樹木，不見森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學生作文寫作進步的眼睛。很多家長要求孩子迅速提高作文水平，而沒有意識到寫作文是一個過程，寫好作文更是一個漫長的過程;忽略了對待小學生尤其是低年級孩子學寫作文要耐心、鼓勵和贊揚的現(xiàn)實問題。針對這些問題，檔案袋評價可以幫助教師、學生和家長找到擺脫困境的突破口。檔案袋評價是連續(xù)進行的，在作文教學中，教師可以利用它關(guān)注學生學寫作文的全過程，摒棄終結(jié)性評價，讓學生看到自己的缺點和長處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過建立、保存不同類型的檔案袋，讓學生獲得寫作方面的合理評價標準和體系。同時，在循序漸進的過程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過去作對比，真切地看到自己的進步，從而提高其寫作文的興趣。

　　三、檔案袋在小學作文教學中的具體操作———以展示型檔案袋為例

　　所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學生在某一學期、學年或某個階段在學科學習中所取得的成果。其目的是幫助家長與老師充分了解學生在某一時期內(nèi)所取得的成績，并且能夠反映學生的個體差異或特長，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。主要由關(guān)于檔案袋的說明、內(nèi)容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內(nèi)容的日期和學生對內(nèi)容的自我反思組成�！保�2］具體地說，小學生作文展示型檔案袋內(nèi)容可以包括以下幾個方面:(1)學生某一階段內(nèi)的作品，包括最初的作品和學生自己認為寫得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學生選出的能代表學生不同階段水平的作品。(2)記錄學習過程中學到的新寫作知識和技巧，可以是有針對性的專項訓練的成果。比如為開拓寫作視野、尋找寫作素材而設計的專項練習;學會觀察后寫的一篇小文章;學會運用一些新鮮的成語句式后寫的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對自己作品的再認識，以及老師、同學、家長提出意見后自己的體會等。(4)教師的評語。教師要將有針對性的評語寫在每篇有代表性的作文后面，以便及時給予學生糾正和引導。(5)家長的點評和感受。針對孩子一個階段的變化和進步，家長也要有所記錄和表達，與孩子和老師及時溝通。在具體的操作過程中還可以細化，例如，為了激發(fā)學生寫作興趣，我們可以設置如下步驟和內(nèi)容:教師為全班學生準備統(tǒng)一的.檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時批改學生的作文，注重點撥，提示特定的作文方法;引導學生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵學生及時總結(jié)寫作心得、感受;啟發(fā)學生反思自己的作文活動，看到自己的進步與不足;培養(yǎng)學生寫作的主體意識與自信心。例如，針對一二年級的小學生，可以布置學生寫一句話日記。首先，教師可以給家長寫《致家長的一封信》，告知家長教學思路和方法以及家長應在家中如何指導。然后，幫助學生設計書寫日記的格式，也可以鼓勵學生自己設計格式。同時，引導學生尋找寫作素材，寫自己感興趣的東西。然后將學生分組，由組長對每人每一周的檔案袋進行檢查、討論和口頭評價。最后，推薦出每人最好和最差的作文進行評改，本人修改完畢上交教師和家長評閱。4～5周以后，總結(jié)學生的日記寫作，把典型作品拿出來和全班同學分享，同時讓學生交換檔案袋。教師每周都要認真批改學生日記，給學生寫下激勵的話語，并定時向家長匯報孩子的寫作情況。家長要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫作的感受，如有所悟也可以及時成文，放入檔案袋中。

　　四、檔案袋在小學作文教學運用中應注意的問題

　　檔案袋評價的關(guān)鍵在于師生、家長之間的溝通反饋和學生之間的展示與交流，因此在運用中要注意以下幾個方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過程中，教師和家長對學生作文的閱讀很重要。當學生上交了自己改了無數(shù)遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長的認真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵，這種鼓勵可以增加他們寫作文的信心。心理學家威廉詹姆斯說:“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望�！边@在小學生身上體現(xiàn)得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長，因此教師和家長要通過閱讀孩子的作品來表達對他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫得差也要通過閱讀作品，用心地尋找閃光點，讓他們始終看到自己的進步，從而堅定繼續(xù)寫下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級開辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學生自發(fā)進行評比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時，學生可以將整個寫作過程和對他人作品的感想記錄下來，存進檔案袋。這一過程可以讓學生在評論他人中反觀自己的問題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺，建立班級論壇和空間，在網(wǎng)絡上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評價要有個性、有針對性，不能流于形式、死定標準。要尊重每個學生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵相互學習，關(guān)注個體的縱向發(fā)展。了解學生的獨特性，挖掘他們的寫作潛能，然后因材施教。

　　五、檔案袋在小學作文教學中的優(yōu)點及作用

　　檔案袋評價在小學生作文教學中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

　　(一)健全心智

　　首先，增強自信心�！皺n案袋評定是針對傳統(tǒng)的標準化測驗強調(diào)事實知識和脫離真實情景的問題而提出來的。此種評定非常重視教師和學生之間的互動過程，在幫助學生認識自我、建立自信、促進學生發(fā)展方面作用較為明顯�！保�3］學生通過檔案袋中實實在在累積下來的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢必能增強對自己的認識和自信心，這對小學生的成長尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺意識。運用檔案袋評價的過程中，教師可引導小學生將自己不同階段的作文進行對比，使其逐漸形成較為明確的寫作目的———表達自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習慣，為使寫作文的過程成為一種自覺的活動過程打下良好的基礎。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學生將自己在檔案中積累的心得感受、總結(jié)的經(jīng)驗教訓拿出來和大家一起分享、暢談，有助于表達能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過程中，每一個學生的寫作水平都能夠獲得提高，進入良性循環(huán)。

　　(二)掌握寫作方法

　　檔案袋評價最大的優(yōu)勢就在于它是言之有物的積累過程，學生可以通過教師的點撥、與同學的交流，以及自己對一篇篇作文的反思，總結(jié)寫作的方法要點，從而在技術(shù)層面上有所提高。

　　(三)客觀有效地反饋信息

　　檔案袋中的第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長展示學生學習中所取得的點滴進步以及需要進一步改進的問題，能夠有效客觀地提示教師和家長有的放矢，因材施教，從而使作文教學更有針對性、啟發(fā)性，也更加個性化、高效化�？傊�，檔案袋評價這種方式充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育教學理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學習的建構(gòu)者”“活動的探究者”的過程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評價運用于小學作文教學是推進“生命書寫”這一終極目標的有力手段。

語文作文教學論文9

　　一、制定可行教學方案，有序開展作文教學

　　例如教師在開展高三階段作文教學的時候，就要結(jié)合教材內(nèi)容和學生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學。高三學生已經(jīng)具備一定的寫作能力，對于語言的運用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導學生立足于作文的主旨，對作文進行藝術(shù)加工，以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導學生圍繞著作文人物的語言、動作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細節(jié)之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時，又要著重突出其精神品質(zhì)和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強文章的感染力，使讀者與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。

　　二、拓寬學生閱讀范圍，積累作文寫作素材

　　很多高中生在寫作文的時候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達出來，這主要是因為學生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學中需要擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界和思想認識，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生學會從更多的角度和層面去表達自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學內(nèi)容和學生的興趣，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典作品供學生閱讀，并要求學生制定詳細的閱讀計劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學有效延展，加深學生對課堂教學的理解，又可以使學生將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，做到學以致用，提高學生的.寫作水平。同時，大量的閱讀也可以幫助學生積累寫作的經(jīng)驗，讓學生通過閱讀經(jīng)典作品中的語言表達和細節(jié)描寫，體會到語言應用的藝術(shù)性，從而提高自己寫作時語言組織能力和表達能力，增強文章的可讀性和思想性。

　　三、注重作文仿寫練習，增強學生布局謀篇意識

　　高中語文作文教學的目的是讓學生可以掌握語言應用的藝術(shù)，準確地表達自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴密和結(jié)構(gòu)嚴謹，在情感表達方面做到以情動人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運用精妙的同時，明白作者的所思所想。實現(xiàn)這一目標既需要教師對學生作文的指導，又需要學生進行不斷地揣摩和練習，而對優(yōu)秀文章進行仿寫練習無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細向?qū)W生講解范文在語言的應用、文章的構(gòu)思、思想的表達和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學生依據(jù)自己對范文的結(jié)構(gòu)和語言的理解與把握進行仿寫。這樣既可以幫助學生對優(yōu)秀范文進行合理解構(gòu)，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強學生作文時布局謀篇的能力，讓學生學會從語言運用、文章結(jié)構(gòu)和段落轉(zhuǎn)換等方面進行精雕細琢，使文章的層次、思想的內(nèi)涵和表達的藝術(shù)都得到很好的展現(xiàn)。

　　四、鼓勵學生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

　　高中語文教師在作文課堂教學中既要注重加強學生的仿寫練習，更要注重鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作，否則即使學生掌握了語言的合理運用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現(xiàn)每個學生作文的獨特之處。因此，高中語文教師需要指導學生在仿寫中學會變化和創(chuàng)新，將自己對文章的理解與感悟提煉成自己的觀點和見解，以自己的語言表達方式和文章結(jié)構(gòu)安排對其進行展現(xiàn)，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學生開始文章寫作，這樣既對文章有了較為明確的要求，又沒有給學生更多的限制，讓學生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度，使學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多角度和多層面對需要表現(xiàn)的主題進行闡述。通過這樣的寫作練習，學生在語言運用、文章結(jié)構(gòu)和情感表達方面自然會體現(xiàn)出各自的特色，教師在閱讀的時候也不會有味同嚼蠟的感覺。同時，教師也可以采用作文點評的方式，隨機選用部分學生的文章作為范文，對其語言運用和結(jié)構(gòu)布局等方面存在的不足之處進行講解，這樣既可以讓學生通過教師講解明白自己作文中的缺點，做到有針對性的改進與完善，又可以讓學生從范文講解中受到啟發(fā)，從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語言方式、結(jié)構(gòu)布局和文章類型。

語文作文教學論文10

　　一年級的作文起步教學要為以后的作文教學打下一個寬厚而堅實的基礎，這就必須把大綱的要求科學有效地落實到起步教學之中去。為此，教師須對起步教學要有一個正確的認識，并能進行正確操作。

　　首先，教師必須心懷全局，從本質(zhì)上把握拼音、識字、學詞學句、閱讀、說寫句子等教學與作文起步教學的內(nèi)在聯(lián)系，全面培養(yǎng)和提高一年級兒童的語文素質(zhì)，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步打下堅實的基礎。

　　1.要教會兒童學習、掌握和運用語言工具

　　教兒童學習、掌握、運用語言工具，是作文起步教學的第一個重要任務。一年級《語文》教材中，安排了大量有關(guān)字、詞、句基礎知識和基本技能的訓練。這些內(nèi)容不同、形式各異、豐富多彩的訓練，其目的都是為了讓兒童學習、掌握和運用語言工具。在這里，教師必須清醒地認識到：兒童對語言工具的熟練掌握和運用是依靠著教材中字、詞、句各種訓練所產(chǎn)生的合力作用，絕非某種單項訓練所能奏效的。因此，要認真地搞好各項訓練。如果認為作文起步教學只是造句、說話、寫話等個別訓練項目承擔的任務，那就太狹隘了，勢必要影響作文起步教學的質(zhì)量和效果。

　　2.讓兒童獲得大量的知識

　　一年級兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識，是作文起步教學的第二個重要任務。對一年級兒童來說，獲得知識首先意味著認識外部世界。教師要充分發(fā)揮教材的作用，使兒童獲得盡可能多的知識，成為他們進一步學習知識和技能、發(fā)展語言和思維、進行說話和寫話的基礎。一年級語文教材的內(nèi)容相當豐富，涉及到天文、地理、氣象、物候、動物、植物、節(jié)令、生態(tài)、歷史、傳統(tǒng)、民族、人文、道德、禮儀、生產(chǎn)、生活、器皿等等方面的簡單知識，而且絕大多數(shù)配有彩圖。教師在引導學生認識客觀事物學習知識的時候，要由感性認識上升到理性認識。為此，首先要讓兒童對客觀事物建立起形狀、大小、顏色、質(zhì)料、氣味、聲音、位置、動態(tài)、靜態(tài)等方面的感性認識。這是非常重要的，是兒童認識外部世界，獲得知識必須經(jīng)過的第一步，是兒童形象思維和發(fā)展語言的基礎，也是獲得理性認識的前提。因此，在教學中不僅要重視文字內(nèi)容，也要充分發(fā)揮圖畫和實物的作用，調(diào)動兒童的各種感官去觀察感知事物，在此基礎上圖文結(jié)合，學習、理解和運用文字，就會收到更佳效果。

　　3.培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情

　　培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情是作文起步教學的第三個重要任務。對一年級兒童來說，首先應該培養(yǎng)他們分辨事物和辨別是非的能力，培養(yǎng)他們愛憎分明的思想感情�；�紅葉綠、春種秋收、鳥兒唱魚兒游、東西南北、前后左右、根莖葉花果、雞鴨馬羊牛這許多教材都能培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。在拼音、識字、學詞學句教學中，教兒童辨音、辨形、辨義也是在培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。不過，這種分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是憑借感性認識的。在此基礎上，使兒童的分辨能力向深層發(fā)展，那就要培養(yǎng)辨別是非的能力。農(nóng)民種玉米和小貓種魚、小白兔種菜和小灰兔吃菜、友愛的小鴨子和不聽話的小公雞、懶惰的'獅子、不專心釣魚的小貓、掰玉米的小猴子、喝水的烏鴉、送羊羔的巴特、不要金斧銀斧的窮孩子、吃水不忘挖井人的沙洲壩鄉(xiāng)親這些教材中包含著是與非的道理，教學中要引導、啟發(fā)兒童搞清其中的道理，懂得應該怎樣做人，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，同時，也提高辨別是非的能力。

　　在豐富多彩的認識事物和辨別是非的教學中，可以逐步培養(yǎng)兒童熱愛真、善、美，憎恨假、惡、丑的思想感情。他們喜歡藍天、青草、鮮花，熱愛大自然，熱愛五星紅旗，愛勞動，愛學習，團結(jié)友愛，尊敬師長，樂于助人這些美好的思想感情不僅為作文的起步打下良好的思想基礎，也可為今后的做人打下良好的道德基礎。

　　其次，在借助識字、學詞學句、閱讀、觀察、說話、寫話等教材，教兒童學習掌握語言工具的過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、兒童知識水平和接受能力，抓住主要矛盾，選好強化訓練的著力點。

　　大綱規(guī)定一年級作文的要求是用學過的部分詞語寫通順的句子；學習觀察簡單的圖畫和事物，練習寫句子。學生學會用部分詞語說話寫句子，這是在學習運用語言工具。詞是語言的最小單位，是句子的建筑材料，學會用詞造句是十分重要的，它是學習掌握語言的重要而且有效的方法之一。如果我們在這個著眼于學生理解詞義會用詞的訓練基礎上，增加一層著眼于學生掌握句式會用句的訓練，而且把用詞與用句有機地結(jié)合起來，在用詞的基礎上把掌握句式會用句當作強化訓練的著力點，作文起步教學的效果就會更好些。比如學生學習了小山羊和小牛一同吃青草這個句子，理解了詞義，可以用小山羊小牛和一同吃青草等詞去造別的句子，這當然是很好的。但如果我們在此基礎上讓學生學會××和××一同×××的句式，學生能說出或者寫出老師和我們一同唱歌、我和媽媽一同看電視、小公雞和小鴨子一同去玩這樣的句子，不是比學詞學句、掌握語言工具的效果更好嗎？

　　基于上述認識，我根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容、學生知識水平及接受能力，經(jīng)過認真比較篩選，提出了一年級兩冊語文作文起步教學應該強化訓練的著力點。

　　第一冊

　　1.在說話、寫句時會用：一、二十等數(shù)詞和一把、一頭、一口、一只、一個等數(shù)量詞；上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后等方位詞；進、出、來、去、大、小、日、月等詞和重疊詞（如青青的草藍藍的天）。

　　2.仔細觀察簡單圖畫和事物后，練習說寫句子時，著重說寫：

　　(1)圖上（或事物）有什么物，它們在做什么，或者它們怎么樣。

　　(2)圖上（或事情中）有什么人，他們在做什么，或者他們怎么樣。

　　3.在學詞學句、看圖學文、課文、基礎訓練、看圖說話等教學中，必須讓學生學會下列句式，能在說寫中運用：

　　(1)我（我們）是（例：我（我們）是小學生）

　　(2)誰（會）做什么（例：老師（會）講故事）

　　誰和誰（一同）做什么（例：我和爸爸（一同）看電視）

　　誰做什么和什么（例：媽媽掃地和擦桌子）

　　(3)誰怎么樣（例：大家很高興）

　　什么怎么樣（例：大公雞很美麗）

　　(4)誰不做什么（例：爸爸不吸煙）

　　什么不做什么（例：小羊不吃魚）

　　誰不怎么樣（例：明明不驕傲）

　　什么不怎么樣（例：猴子不安靜）

　　(5)怎么樣的什么（例：圓圓的月亮）

　　(6)誰在哪里做什么（例：同學們在草地上玩）

　　什么在哪里做什么（例：鳥兒在樹上唱歌）

　　(7)誰在什么時間做什么（例：我晚上寫作業(yè)）

　　什么在什么時間做什么（例：大雁秋天往高飛）

　　第二冊

　　1.在說話、寫句時會用：常用的數(shù)量詞；它、他、這、那、哪、也、非常、多么、常常、應該、真、更、很等詞；嗎、呀、呢等疑問、感嘆詞。

　　2.能用簡單的近義詞和反義詞；能把簡單的主謂賓句說寫完整，不殘缺、不顛倒。

　　3.會在句中用簡單的定語、狀語（例1.可愛的小燕子飛回來了。例2.青蛙是莊稼的好朋友。例3.達爾文非常喜歡小動物。例4.王冕很愛畫畫。）。

　　4.會用在表示時間、地點。會說會寫什么人在什么地方做什么的句子（例：明明在草叢里找蛐蛐。）

　　5.在學詞學句、看圖學文、課文、基礎訓練、看圖說話等教學中，必須讓學生掌握下列句式，能在說寫中運用：

　　(1)有的有的還有的

　　(2)有時有時

　　(3)又又

　　(4)能能也能

　　(5)是也是

　　(6)和都

　　(7)和都是

　　6.會用逗號、句號、問號。

　　應該注意的事項：

　　1.要在做好所有字、詞、句訓練的基礎上強化，絕不能丟開其他字、詞、句訓練而進行強化。

　　2.強化訓練一般應就著教材分散、逐步地完成。但如果教師有目的、有準備、有計劃地適當集中若干項目進行訓練，或進行一段時間的教學之后，把已學項目集中復習，強化鞏固也是可以的。

　　3.強化訓練的項目是最基本的訓練項目，要求學生一定要掌握，至于其他內(nèi)容則無須強求。

語文作文教學論文11

　　閱讀教學與作文教學是語文教學的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語言為依托，有著密切的聯(lián)系。但是，目前的教學現(xiàn)狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學只為讀，作文教學只為寫，致使學生的閱讀能力與寫作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標重視培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力，根據(jù)這一要求，本人結(jié)合對兩者關(guān)系的認識，淺談在小學語文教學中如何有效統(tǒng)一閱讀教學與作文教學。

　　一、彼此的聯(lián)系

　　1、從閱讀教學與作文教學的目標上看

　　《語文課程標準》在閱讀目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。根據(jù)這一目標，我們說閱讀教學中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀是有區(qū)別的。通過閱讀教學的過程，不但要學生了解文章內(nèi)容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。另外，閱讀材料多數(shù)為簡單的敘事文章，與作文教學要求寫簡單的記敘文也是一致的，閱讀的過程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對應的；提倡“自主合作探究”的學習方式與作文教學提倡“自由表達”也是相吻合的。

　　2、從閱讀教學與作文教學的過程看

　　閱讀教學的過程是認讀、理解、想象的過程，是復雜的心智活動過程，其中也不乏對題目及要求的認識和理解，也就是審題，可見寫作過程是復雜的智力技能運用過程。二者只有緊密結(jié)合，學生的情感、態(tài)度、價值觀的目標才能落到實處。其實，閱讀和寫作是語文教學中相輔相成、缺一不可的兩個有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說過“沒有良好的閱讀教學作基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的”。可見閱讀教學對作文教學的影響。這兒僅從課文單元結(jié)構(gòu)來談談它們之間的聯(lián)系。每個單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓練，可見二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現(xiàn)在：首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如：單元的內(nèi)容是有關(guān)植物的知識，這樣的文章如閱讀得法，自然會激發(fā)學生觀察生活中植物的興趣，積累有關(guān)的材料，作文的訓練就要求以植物為寫作內(nèi)容，這種書面表達訓練就完成了讀寫的的結(jié)合，密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的聯(lián)系，文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說明文中的說明方法的靈活運用無不為寫作提供借鑒。再次是語言形式的聯(lián)系。例如課文的語言樸實無華，閱讀教學中必須要通過讀來感受、領(lǐng)悟，而寫作教學中也必然受到樸實的語言風格影響，定會寫出實在的話，避免假話、空話。

　　二、相互的影響

　　1、閱讀教學對作文教學的影響

　�。�1）閱讀教學中可以積累寫作能力

　　寫作是語文能力的一種體現(xiàn)，而能力是靠積累的，閱讀教學是以文章教學為中心組織學生學習語文知識、培養(yǎng)語文能力的教學活動，它本身就是一種積累，更是語文能力積累的一個主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實踐中，都可以積累語文能力。而從閱讀教學中可以積累五方面的經(jīng)驗：一是閱讀經(jīng)驗的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗，可以幫助學生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫作技能的積累。把從閱讀教學中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去，便會成為一名好寫手；三是語言素材的積累。一些佳詞妙語、典故見多了，便會形成語感。這樣學生就可以在表達時脫口而出，不假累索，寫作時形象生動，語言豐富，妙語連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的情感也會不由地豐富起來，而多思善感正是善文者必須的素質(zhì)；五是生活知識的積累。這是一般閱讀具有的功能，對為人為文的好處不言自明�？傊�，閱讀教學中獲得的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊的積累也是一致的，是學生能夠?qū)懽鞯腵基礎�！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟：即是如此。

　　（2）閱讀教學中可以進行寫作借鑒

　　譬如：在學習有關(guān)寫人記事的文章時，教師就可以抓住文章中用來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的小事，很好的與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生學會寫人能從小事著眼，貼進生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學習有關(guān)用“以小見大”的手法來表現(xiàn)主題的文章時，教師可引導學生學習從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯(lián)系學生不喜歡聽空洞大道理的情感實際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學習有關(guān)在造材方面很有特色的文章時，教師可抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學生選材不精、不典型的寫作實際，告訴學生如何選擇典型材料來表達文章的中心。

　　2、作文教學對閱讀教學的影響

　　從總體上講，作文教學能夠帶動閱讀教學。我們知道，作文教學的一個根本任務———指導學生如何寫文章，而學生要寫好一篇文章，就要解決多方面的問題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點如何表達等等。然后，在作文教學中，啟發(fā)、引導他們進行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達自己的觀點與感受？可先放手讓學生自己思考。教師在適當?shù)臅r候給予點撥：在我們所學過的文章中有沒有可以給我們寫作帶來幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導，不斷的思考，持之以恒，學生在寫作“知困”的情況下，思索曾經(jīng)學過的文章，并認識到閱讀的重要性，了解到要寫出好文章，得去認真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見，作文教學又帶動了閱讀教學，并且在完成作文教學任務的同時，又實施了閱讀教學的任務。

　　總之，閱讀教學與作文教學本身就有著密切的聯(lián)系，在教學實踐中重視兩者的聯(lián)系，是符合語文教學內(nèi)在規(guī)律的。

語文作文教學論文12

　　摘要：初中階段是學生學習文化知識、掌握基礎技能、完善認知體系的關(guān)鍵時期，一名優(yōu)秀的語文教師，必須時刻關(guān)注學生的成長動態(tài)，善于尊重學生的自然成長規(guī)律，以多樣化的教學方法和趣味性的教學手段，組織內(nèi)容豐富的教學活動，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，鼓勵學生在自主探究和合作學習中深入挖掘自身的無限潛能，從而勇敢的走出思維局限，彰顯出人生的最高價值。深入分析語文作文教學的弊端問題，積極改進不斷進步，只有讓學生切實感知到寫作的實際樂趣，語文課程改革的最終成果才會倍加優(yōu)異。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；困境；策略；分析；研究

　　引言：新課程改革在初中教育領(lǐng)域不斷深化，對語文課堂的作文教學工作提出了更高要求。如何轉(zhuǎn)變教師的教學思路，調(diào)動學生的寫作熱情，有效改善語文作文教學局限性較大的現(xiàn)狀，為學生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長任務的優(yōu)質(zhì)完成，進一步加快教育現(xiàn)代化的前行進程，這是語文教師們值得深入思考的核心問題。受到傳統(tǒng)應試教育觀念的制約影響，初中語文作文教學困境十分突出。單一固化的教學模式、陳舊落后的教學手段、枯燥乏味的寫作氛圍，使學生的學習興趣逐漸喪失，寫作積極性隨之下降，這對于學生身心的健康成長而言是非常不利的。

　　一、初中語文作文教學困境

　�。ㄒ唬┙虒W方法陳舊

　　語文教師的作文教學思路始終局限于課堂的灌輸式指導，一味地要求學生通過寫作方法的死記硬背提升寫作水平，學生長期處于一種被動的寫作狀態(tài)，寫作熱情嚴重下降，甚至產(chǎn)生了不同程度的厭學情緒。學生苦思冥想后也難以寫出優(yōu)秀作文，這種形式的課堂指導是無效的，違背了新課程改革的根本需求。學生的學習壓力越來越大，心理負擔越來越重，初中語文作文教學質(zhì)量低、教學效果自然不盡人意[1]。

　�。ǘ�）缺乏創(chuàng)新意識

　　傳統(tǒng)的初中作文教學方式，使得老師和學生的思維模式已經(jīng)僵硬，缺乏創(chuàng)新意識，不能滿足新課標對初中語文作文教學提出的要求。比如，老師讓學生寫題目為“一段美好的回憶”的作文，寫作難度很低，但是學生寫出來的作文卻和以前寫過的作文很相似，之所以會這樣，就是語文學生缺乏創(chuàng)新的意識，寫過太過古板，沒有亮點[1]。根本原因也是老師在教學中缺乏創(chuàng)新的意識，教學方法傳統(tǒng)，讓學生失去學習的興趣，不能樹立創(chuàng)新意識，限制學生的作文水平提高。

　�。ㄈ�）學生態(tài)度不積極

　　初中生處于叛逆期，對于寫作大多存在著一定的抵觸心理。寫作態(tài)度不夠端正，寫作水平無法提升。教師的嚴肅教學，無形中增添了學生的厭學情緒。寫作教學的條條框框過多，不僅限制了學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的啟發(fā)，同時還給學生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展造成了嚴重的消極影響。

　　二、初中語文作文教學困境的突破方法

　�。ㄒ唬┌盐漳繕�

　　要想使語文課堂中的作文教學效率得到提高，語文教師就必須要對大局總攬，從整個學期或者更長的時間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學的內(nèi)容和序列。例如，教師可以從整個初中階段規(guī)劃作文練習秩序，從七年級開始，培養(yǎng)學生的自由寫作習慣，避免給學生過多的包袱和限制；八年級時，要著重對學生的具體寫作方法進行規(guī)范教育；九年級時，千方百計激發(fā)學生的寫作興趣及主動性，鼓勵學生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學計劃下，每一學期都能讓學生在寫作方面有一個進步，這樣也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。

　　（二）增加難度

　　在教學的過程中實現(xiàn)由淺入深的教學，可以提高學生的寫作水平，實現(xiàn)寫作教學效果[2]。例如，教師在語文作文寫作教學過程中，可以對學生片段寫作能力進行培訓，然后對學生的寫作技巧進行培訓，最后實現(xiàn)對學生作文寫作表現(xiàn)方法的培訓。這種教學方法，讓學生從段落寫作中，應用一定的寫作技巧，結(jié)合一定的表現(xiàn)方法，提高自己作文的寫作質(zhì)量。

　�。ㄈ�）教學創(chuàng)新

　　語文教師需要創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，以提高學生學習興趣作為教學的前提，讓學生從興趣出發(fā)，主動思考與寫作。語文教師可以把現(xiàn)代科學技術(shù)與教學手段相融合，充分發(fā)揮多媒體教學輔助的作用，利用多媒體展示優(yōu)秀作品，并利用多媒體進行課前導入，吸引學生的注意力。例如，在講解《我與的一天》作文題目時，有的學生填了“英雄、媽媽、老師”等具體的名詞；還有的填了“你、他、他們”等不確定代詞；有的填了“美麗、樂觀”等形容詞，教師可以從多角度出發(fā)，利用多媒體分類展示作品，讓學生對不同的立意做出評判。這樣就擺脫了學生被動學習的局面，學生成了評判主體，從自己的角度分析文章立意和內(nèi)容。

　�。ㄋ模┣榫辰虒W

　　情境教學法是教學常見的方法，教師利用情境可以讓學生置身其中，獲得真實的體驗。為了充分發(fā)揮該方法的作用，教師可以選擇合適的作文題目。例如，《我的同桌是…》學生在看到這一作文題目時首先想到的'就是與自己朝夕相伴的同桌，這樣他們會自然而言的把環(huán)境定位在校園中，校園生活情境與該題目相融合便會起到事半功倍的效果。

　�。ㄎ澹┮龑�體驗

　　語文教師要積極鼓勵學生體驗生活，使得學生能夠從對生活的深入體驗之中獲得人生感悟，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的寫作素材，并深入思考，形成自己的認知。在布置寫作任務時，不僅要從教材上出發(fā)，還要有能使得學生有貼近生活、深入生活的機會，比如，在學習《背影》一文時，可以給學生布置親情類寫作題目，發(fā)掘生活中被我們忽視的那些家人對自己的關(guān)愛；在學習《蘇州園林》一文時，可以令學生寫關(guān)于自己所看到過的最美的景色。這一類題目從實際生活出發(fā)，關(guān)注生活的點滴。這些都有利于學生深入體驗生活，獲得生活感悟，豐富自身情感，在進行文章寫作時可以言之有物，充分表達自己的思想感情，使得作文可以有真情實感，自然而然地引發(fā)讀者的共鳴。語文教師還可布置一些對寒暑假生活有趣經(jīng)歷的感悟和對初中生活的感悟等題目，使得學生能夠更多地積累寫作素材，更加敏銳地觀察生活。

　　總結(jié)

　　作文教學是初中語文教學中的重點工作，目前還存在一定的困境。因此，在實際的初中語文作文教學過程中，教師應該根據(jù)存在的問題，采取有效的措施進行解決，運用不同的方法提高學生的作文水平，實現(xiàn)作文教學效果。只有解決了初中語文作文教學中的困境，提高作文教學的質(zhì)量和教學水平，才能促進初中語文教學的發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[2]陳勇。淺析初中語文作文教學現(xiàn)狀問題及對策研究[J]。作文成功之路（下旬），20xx（4）。

語文作文教學論文13

　　一、以創(chuàng)新思維引導初中語文作文教學活動

　　由于傳統(tǒng)的語文寫作教學理念在寫作方法、內(nèi)容、形式等方面都或多或少約束了作文的教學模式，過分強調(diào)寫作體裁的新穎性、用詞的華麗性、主題的高揚善美性，直接導致學生只能夠在一個較為封閉的思維中進行寫作，完全否定了學生的思維創(chuàng)造能力，扼殺了學生在寫作上的想象力，澆滅了學生的新思想、新思維。為此，廣大初中語文教師需要以創(chuàng)新思維引導初中語文作文教學活動，解放思想，更新教學觀念。同時，以一種大膽探索、打破傳統(tǒng)語文教學模式的精神去影響、鼓勵學生進行創(chuàng)作，突出創(chuàng)新效率。

　　二、鼓勵學生拓展閱讀的質(zhì)與量，提升語言組織與表達能力

　　閱讀是寫作的'前提，不但能夠開闊學生的視野，同時也可以豐富學生的寫作內(nèi)容，提升學生在思考、分析等方面的綜合能力。為此，需要盡可能地鼓勵學生拓展閱讀的質(zhì)與量，提升語言組織與表達能力。古人說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量閱讀一些具有營養(yǎng)價值的文章，可以讓學生在寫作思考上更加的開闊，寫作方法上更加的多樣，同時，還可以適當借用別人文章中的優(yōu)美佳句來提升自己文章的美感。初中語文教師在平時的教學過程中，需要多鼓勵學生增加對文章的閱讀量。讀完之后，還需要做好心得與體會的記錄工作。考慮到學生在認知水平、經(jīng)歷、性格愛好等方面的差異性，教師需要考慮學生之間對同一問題思考角度的不同，鼓勵學生盡可能地表達出內(nèi)心的真實感受，消除學生出于擔心自己文章沒有情感、創(chuàng)新而產(chǎn)生的憂慮。告知學生只要文章是通過自己的語言表達出來的，內(nèi)容健康就可以了，而不是一味地追求文章在結(jié)構(gòu)、形式、語言等方面的華麗。因為一篇好的文章應該是作者思想和情感的真情流露，反映的是一種真實的生活狀態(tài)。

　　三、創(chuàng)設初中語文作文教學情境

　　創(chuàng)設初中語文作文教學情境是實現(xiàn)有效初中語文寫作教學的重要方式。生活是創(chuàng)作的源泉，而作文是生活的反映。針對當前許多學生普遍感覺生活模式單一、枯燥的問題，教師需要有意識地組織一些課外活動，讓學生走進自然，走進社會，學生在這個過程中通過仔細的觀察來收集寫作的素材，增加體驗感和真實感。例如，為了能夠讓學生更加有效地訓練說明文的寫作能力及技巧，教師可以利用課外時間組織學生參觀校園內(nèi)的建筑。甚至可以在保障安全的前提下，走出校門，參觀學校附近的景區(qū)和建筑物，讓學生在活動中感受生活，增強寫作的靈感。在學生完成寫作之后，需要開展交流活動，指出自身的不足與成功之處。通過交流和對比訓練，既增強了學生的語言表達能力及寫作技巧，也提升了學生的交流水平。初中語文作文教學是整個語文教育的重要組成部分，是保證學生充分運用語言文字進行表達和交流情感的重要方式。另外，作文是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的主要途徑，同時，也充分體現(xiàn)出了《義務教育語文課程標準》中語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征，通過運用語言文字進行寫作是實現(xiàn)表達與交流的重要方式�？傊�，本文對新課標下初中語文作文教學方法進行了研究，希望為今后的初中語文作文教學實踐工作提供一個具有參考價值的文獻基礎，提升學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練效果。

語文作文教學論文14

　　摘要：本文試根據(jù)電子書包的特點，從學生實際出發(fā)，研發(fā)出以教師為引導，學生為主體，師生互評，生生讀寫互評修改的多元分層合作的縱橫交錯動態(tài)作文互動教學模式。

　　關(guān)鍵詞：電子書包；中學語文；作文互動教學；模式探索

　　中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（20xx）12-0075

　　電子書包作為一種個人便攜式的學習終端，它資料豐富、反饋及時，恰好為教學者與學習者提供了互動交流方式。在中學語文作文互動教學中，電子書包的應用有其特有模式。本文主要從電子書包在語文作文教學中的建模背景、模式類型探索過程、實例應用等方面進行了研究。

　　一、建模的背景

　　1.是落實新課程改革的要求

　　20xx年秋，我國啟動了基礎教育課程改革實驗，這場教學改革核心任務是改變教與學的學習方式，教學的重點在于“學”而非“教”。在新課程理念下，學生的主動性和互動性備受重視。但究竟如何改變這種教學方式，凸顯學生的主體地位。電子書包作為一種教學工具應運而生，它具有開放性、交互性、個性化等特點，它最大的意義是改善既有的教學方式，創(chuàng)造了這樣的互動環(huán)境，提高了學生學習的主動性，為個性化學習提供基礎。

　　2.是中學語文進行教學改革的內(nèi)在需要

　　20xx年教育部的新政策規(guī)定，20xx年高考將增加語文分值。分值提高主要體現(xiàn)在作文分值方面，強調(diào)作文是考查學生語文綜合素養(yǎng)的最重要手段。但在此背景下，教師命題，評改，學生根據(jù)命題寫作，然后單一教師分別針對單個學生的批改，在課堂中教師再綜合對學生作文點評，最后學生修改作文。這種作文的傳統(tǒng)教學流程方式，沒有借助科技進步的力量，也不適應高考指揮棒對作文的更高要求；這種流程使得學生歷經(jīng)多年的寫作，面對作文題目依然是“下筆無貨”“下筆千篇一律，千人一面”的現(xiàn)象。改變教與學的教學方式和教學環(huán)境已勢在必行。

　　二、關(guān)于“讀寫賞評改作文互動教學模式”

　　在借用電子書包為載體進行作文互動教學時，筆者探索和總結(jié)了一整套的互動教學模式，命名為“讀寫賞評改作文互動教學模式”。該模式框架如下：

　　1.閱讀資源，進行寫作

　　語文教師都有這樣的體驗，寫作能力強的學生大多廣泛閱讀各類書籍，可見閱讀課外書對學生寫作有不可估量的作用。從小學到中學也學習了不少名作，但學生收獲依然甚微，原因何在？沒有內(nèi)化為自己寫作的素材。因此，在平常閱讀教學中，教師應引導學生關(guān)注課文的美文美句及其寫作手法，然后在電子書包“互動討論”板塊給學生布置與課文寫作手法相關(guān)的.作文任務，為了讓學生對作文任務的目標有更明確清晰的概念，教師通常會精選一些與當次寫作相關(guān)的其他優(yōu)質(zhì)資源（課外讀物或?qū)懽骷挤ǎ┓旁陔娮訒�包“網(wǎng)絡學案”中供學生參考。

　　教師推薦了課外經(jīng)典名著中的場面描寫片段，作為學生借鑒的范本。其次推薦的文章讓學生明確場面描寫的方法和技巧。最后推薦的文章讓學生明白場面描寫重在點面結(jié)合，以人物活動為主。學生在學習推薦文章后，對場面描寫的寫作技巧有一定的了解，然后在“互動討論”中進行寫作。

　　2.師生、生生互評，完善評價標準

　　作文評價是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)。評價的目的在于發(fā)現(xiàn)亮點，互相啟發(fā)，取長補短。在本研究中，作文評價不是教師單方面對學生做出單一的評判，而是讓學生在電子書包跟帖參與評價，成為活動的主體。學生積極體驗，互相交流、互相賞識、互相影響，能發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。

　　如何評價作文，必定要推出評價標準。評價標準在師生和生生的評價中形成并完善。學生完成自己的文章后，在各組的互動討論板塊根據(jù)評價標準對彼此文章評價交流，各組推薦出本組優(yōu)秀文章。教師在這個環(huán)節(jié)之后開始介入（其實也是有看包括被推薦文章在內(nèi)的所有學生的初始文章）和學生互動，給予鼓勵性針對性評價，推動討論不斷深入。評價的標準也會在一次次的互動交流中不斷地補充和完善。在討論中，優(yōu)秀作文出爐了。

　　3.對照佳作，修改作文

　　電子書包“互動討論”這個平臺，能展示優(yōu)秀作文，學生之間的點評，能留下“痕跡”記錄；教師的點評，也能有書面記載。便于學生能不斷翻查、對照，觀察優(yōu)秀高分作文，學生在師生、生生的相互切實評價中和具體可觀中明白一篇好的文章應該如何去寫、如何去改。對照同學和教師的點評，也能看見自己的不足和優(yōu)勢，然后學生著力修改自己的文章，提高自己的寫作水準�？赡苡械膶W生會經(jīng)過多次打磨才能形成最終的文章。

　　4.匯編成集

　　學生在電子書包這個平臺實現(xiàn)了自主、合作、平等，在有效的互動中，有痕跡的觀感中學生升格了自己的文章。師生共同推薦優(yōu)秀作品和修改后進步很大的作文，把它們匯編成集。

　　三、模式探索的思考

　　1.這個課題需要在教學環(huán)境中有較好的電腦和網(wǎng)絡支撐才能很好地深入。電子書包受制于網(wǎng)絡和本身平臺軟件支持，因而在教學上有一定的局限性。

　　2.如何處理好自主學習與合作學習、探究學習的關(guān)系，如何處理好師生間的關(guān)系，如何培養(yǎng)小組成員之間積極互賴的關(guān)系，和諧的人際關(guān)系，以及有效合作學習與信息技術(shù)整合等方面，我們感覺到還有待更進一步充實加強。

語文作文教學論文15

　　[摘要]隨著人們生活品質(zhì)的整體提高，人們對教育更加重視。新課改之后，小學教學的形式也發(fā)生了很大的改變。在實踐教學過程中，就小學作文教學方面，也出現(xiàn)了一些普遍存在的問題，例如語言表達能力薄弱。剖析此類問題，開展課外閱讀是一重要舉措，教師應該積極鼓勵學生養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。

　　[關(guān)鍵詞]作文教學;課外閱讀;閱讀習慣

　　一、小學語文作文教學過程中所發(fā)現(xiàn)的普遍問題

　�。ㄒ唬�學生缺乏語言表達能力

　　無論是小學教育階段還是初中、高中教育階段，都離不開作文教育，在語文這門課程中，作文占據(jù)了重要的地位，從試卷分數(shù)的分布情況即可看出。小學階段是學生接觸作文的起點，在這時打好寫作基礎十分重要。但是，在以往的小學作文教育過程中，往往出現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：學生的語言表達能力很薄弱，在寫作過程中，無法自然地描述事物或者表達情感，寫出的文章經(jīng)常是形同流水賬一般，毫無情感可言。

　�。ǘ�）無法深入理解事物的本質(zhì)

　　由于小學生年齡在7~13歲之間，年齡偏低，大腦發(fā)育不完全，對事物的認識只是處于事物的表象，對事物的理解也只局限于他們?nèi)庋鬯�看到的，而不能像成人一般能夠從多方面多角度思考問題，這就造成了他們不能深入地了解事物的本質(zhì)。同時，他們課外閱讀經(jīng)歷不夠豐富充足，所獲得的知識也只是局限于課堂上教師所講的內(nèi)容，當然這對于寫作來說，這是往往不夠的。

　�。ㄈ�）教師在教學過程中固守陳舊，缺乏創(chuàng)新

　　由于時代的變遷，如今很多學生已經(jīng)跟上時代的發(fā)展，他們所接觸的事物都很新鮮，交通、網(wǎng)絡的發(fā)達使他們有更多的機會去開拓自己的視野、豐富自己的經(jīng)歷。然而，有些教師依舊固守傳統(tǒng)，不知變通，教學的方案跟不上時代的潮流，甚至有些教師依舊在教導學生時使用十年前乃至更長時間之前的案例和方法，這顯然是無法激起學生的興趣，不僅無法提高學生的寫作水平，反而會阻礙學生寫作能力的提高，也將無法實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新的目的。

　　二、鼓勵課外閱讀對學生寫作具有重大意義

　�。ㄒ唬┠軌蚣て饘W生對寫作的興趣

　　為了實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展，課外閱讀是重要舉措之一，同時也是較為符合小學生興趣的方法。首先，課外閱讀書籍的內(nèi)容不同于書本上的教材單一，往往涉及各種主題、各個方面，文章內(nèi)容也很豐富，寫作手法也各不相同，同時使用的素材也相對新鮮；其次，學生在選取課外閱讀的素材時，通常會選擇自己喜歡或者感興趣的，這樣他們才會自主地去學習文章中的寫作技巧，積累文章中較好的寫作素材。所以，積極鼓勵學生大量閱讀課外書籍能夠很大程度上提高學生的寫作興趣，進而提高他們的'寫作能力。

　�。ǘ�）能夠促進學生積累素材

　　課堂上，教師的講解著重在于對文章的寫作技巧和描寫手法的分析，然后再是對作者的寫作情感進行剖析，但是在文章的內(nèi)容方面，只是很少涉及甚至是一句帶過。所以如果學生只是單純依靠學習課本知識以及課堂上學習的寫作技巧，這樣他們寫出的文章就會出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，這時平常的積累的課外閱讀素材就會派上用場。

　�。ㄈ�）能夠更好地拓寬學生的知識面“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”

　　從中可以得知任何書籍都會給我們帶來無窮無盡的知識，也會蘊含很多重要的人生道理。許多課外閱讀書籍中涉及的知識，教師在上課時也會提及，當然，學生也可以通過課外閱讀獲得許多在課堂上無法收獲的知識。由此可見，課內(nèi)與課外是相互貫通的，教師在教學過程中應該采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，這樣才能在教學時引起學生的注意，從而激起學生的學習興趣，提高學習效率。

　　三、教師根據(jù)學生的課外閱讀情況進行有效寫作教學指導的策略

　�。ㄒ唬┲笇�學生選擇適合自己的書籍進行閱讀

　　在小學生的寫作教學過程中，教師作為指導者身處要位，應該具備能夠使用高效并且適合學生的方法指導學生的能力。在學生選取閱讀素材時，教師應該協(xié)助學生選擇符合寫作主題的并且內(nèi)容較為豐富的素材。例如，當學生在寫關(guān)于風的文章時，教師可以指導學生閱讀一些名人曾經(jīng)描寫風的文章，學習其中的手法，運用到自己的文章中，這樣可以很明顯地提高寫作效率。

　�。ǘ�）讓學生試圖將閱讀的內(nèi)容與生活相結(jié)合

　　課外閱讀也是學習知識的重要方式之一，在小學作文教學中，為了可以達到更好的效果，教師可以讓學生將閱讀的內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。例如，在學習寫說明類文章時，教師先要教會基礎的寫作結(jié)構(gòu)和說明方法，然后要讓學生把積累和素材與生活相聯(lián)系，這樣寫出來的說明文才更具有說服力。

　　（三）鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣

　　學生應該養(yǎng)成課外閱讀的習慣，堅持閱讀堅持積累，這樣漸漸地，寫作水平也會慢慢地有所提高。例如，在學習如何寫啟示時，教師可以指導學生觀察身邊的事情，然后從這些貼近生活小事中獲得啟示。除此之外，還應該讓學生自己領(lǐng)悟到為什么要堅持課外閱讀。例如，可以開設論述課外閱讀重要性的交流會，讓學生自由討論課外閱讀是否可以提高自己的寫作能力，也可以讓學生誦讀自己積累的素材與同學共享，這樣就會讓學生更深切地明白課外閱讀的益處，養(yǎng)成堅持課外閱讀的習慣，進而提高寫作水平。小學教育是一個特殊并且十分重要的階段，也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的最好時機。學生可以通過課外閱讀獲得知識的同時開拓自己的視野、豐富自己的知識面，可謂是一舉兩得。

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