語文作文合集6篇
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語文作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文作文 篇1
我有一位老師，她教學(xué)有方，關(guān)愛同學(xué)，盡職盡責；她愛讀書，愛跳舞，愛旅游；她對待工作認真負責，對我們十分嚴格。你知道她是誰嗎？沒錯，她就是我們的語文老師——李老師。
聽！“噠噠噠噠”噠聲音越來越大�？�！李老師走了進來。
今天，李老師身穿深紅色過膝長裙，腳蹬白色高跟鞋。一頭烏黑的秀發(fā)披在肩上。李老師走上講臺，一對彎彎的柳葉眉下面是一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。一個小巧玲瓏的鼻子下面有一張櫻桃小嘴。
李老師對我們要求十分嚴格。
記得有一次，我的家庭本忘帶了。紙里包不住火，果不其然，李老師讓同學(xué)把我“請”到了辦公室。
我站到李老師的面前，羞愧地低下了頭，小聲地說：“李老師，對不起，我的家庭本忘帶了。我明天一定把作業(yè)補交過來�！薄澳闵頌檎Z文課代表，就應(yīng)該起到帶頭作用。你怎么能帶頭不寫作業(yè)呢？”李老師嚴厲地說，“今天姑且看你認錯態(tài)度較好，又是初犯，明天把作業(yè)交到我的手里就行了。若有下次，絕不輕饒！”“李老師，我下次再也不會犯這種低級錯誤了�！蔽蚁裥‰u啄米似的點點頭，說到。
雖然李老師對我們十分嚴格，但是我知道，這是她關(guān)心我們的一種方式。
在上學(xué)期，一個課間。陳家旭不小心把他的瓷杯子打碎了。當他準備用手去撿那些碎片時，李老師正好看到了這一幕。李老師停下手中的工作，讓陳家旭用掃帚把地上的碎片掃干凈才繼續(xù)工作。
李老師，您是耀眼的陽光，為我們帶來光明與希望；李老師，您是辛勤的`園丁，用自己的汗水滋潤祖國的花朵；李老師，您是一根蠟燭，燃燒自己，只為照亮學(xué)習(xí)的我們。謝謝您這兩年多的付出，謝謝您，李老師！
語文作文 篇2
我在三、四年級的時候，語文老師都是班翠歡老師。班老師教了我兩年，我對她的印象很深刻，也很喜歡上她的課。
班老師長得不高，眉毛顏色很淺，眼睛也比較小，但是一化妝、一打扮還是特別好看的！
班老師講課很有意思，時不時能把我們逗笑。有一次班老師在課上讀張元坤、呂炳岐、平家豪的作文，她讀到誰的作文就模仿誰說話的語氣，尤其讀到平家豪那篇作文的時候我都沒忍住笑了。有時候，班老師講課還喜歡用手比劃比劃，一比劃她的手就不自覺地捏起了蘭花指。說起班老師的手，我就想起班子群寫的作文，說班老師的.手像泡椒鳳爪。跟著班老師，期末考完試之后可以依據(jù)成績領(lǐng)糖，圣誕節(jié)還可以用抽獎的方式互相交換禮物，簡直太棒了！
雖然班老師有這么多時候是溫柔的，可也有很多時候是嚴厲的。國學(xué)沒背過的時候她會發(fā)火，朗讀不流利的時候她也會發(fā)火，作業(yè)沒完成的時候她還會發(fā)火。不過，即使這樣，我還是喜歡班老師。
沒想到，一轉(zhuǎn)眼我就上五年級了，再過一年就要上初一了，以后再也不能跟班老師上課了！為什么時間過得這么快？如果時間能逆轉(zhuǎn)，我愿意回到三年級，和班老師重新認識，再次回味與她共度的美好時光
語文作文 篇3
有一次令我后悔的考試，深深地刻在了我的腦海中怎么也忘不了。
那天，我坐在位置上，懷著自信地等語文試卷發(fā)下來，我看了看試卷，題目很簡單，我飛快地答題，很快就寫完了。寫完后，我看了看周圍，別人都沒寫完，我想，我是第一個寫完的！放學(xué)后，媽媽問我試卷檢查過沒，我一聽就呆了，大叫：“完了，我忘了最重要的事了。”
第二天，果然不出我所料，老師喊著我的成績：“梁詩語你怎么考了79，下課后來我辦公室！”我失落地走講臺拿回我的試卷，上面鮮紅的大叉叉不是打在試卷上，而是刻在了我的心里。當我看到一道最簡單的填空題竟然寫錯了，一道劃線題居然沒寫時，我驚呆了，我從來沒有遇到這樣的事，我趴在桌子上痛哭，腦海里浮現(xiàn)出同學(xué)們的嬉笑，老師和爸爸媽媽失望的.表情。
我走進辦公室，老師一臉溫柔的樣子讓我更加不安。老師對我說：“詩語，一次失敗不重要，重要的是，我們要怎么面對，記住從哪里倒下就從哪里爬起！”
我還會有很多失敗，可我記住了這句話：從哪里倒下就從哪里爬起！
語文作文 篇4
�。ㄒ唬└攀�
課名是《作文教學(xué)：景物描寫》，是語文版中學(xué)語文新課標教材七年級上冊的一次次作文訓(xùn)練；
本篇課文所需課時為1課時，45分鐘；
《作文教學(xué)：景物描寫》是一次次作文訓(xùn)練。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是從感覺角度多方面地進行景物描寫；初步學(xué)會借景抒情這種寫作手法并根據(jù)視頻內(nèi)容進行符合主題的寫作練習(xí)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
知識技能：
學(xué)會調(diào)動五官、運用修辭手法來寫景；
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察景物，抓住景物的主要特征，細致地描寫景物；
過程方法：
通過教師的引導(dǎo)，以生動直觀的畫面和通俗的事例讓學(xué)生掌握如何選用感官角度和修辭手法進行描寫景物。
通過兩兩交流、合作探究等活動，讓學(xué)生在讀與評中理解體會，不僅理解作文，也體驗到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力；
在美文欣賞和視頻寫作中，提高課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)過程中，教師要注重啟發(fā)、示疑、引導(dǎo)、總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進行比較、思考、討論、交流
情感態(tài)度價值觀：
通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的語文教學(xué)資源與校本教學(xué)相結(jié)合，以欣賞美文和生動的視頻畫面來激發(fā)學(xué)生豐富的想象力來描寫景物；
從描寫景物的實踐中去感悟大自然的.魅力，從而去熱愛大自然，熱愛生活。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)者特征分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是金山中學(xué)初一年七班的學(xué)生，這個班是平衡班，外地生占三分之二，整體語文基礎(chǔ)一般。由于是初一新生，本人對班級學(xué)生了解不多，不過班上學(xué)生整體思維較為活躍，對語文作文有一定的感興趣，能坦誠表達愿望；
學(xué)生對專門的作文訓(xùn)練課并不熟悉，這應(yīng)該和以前小學(xué)的教學(xué)模式有一定的關(guān)系，學(xué)生需要一定的適應(yīng)過程；
學(xué)生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)策略
任務(wù)驅(qū)動法
本課以“如何描寫好景物”作為教學(xué)目標貫穿課堂，本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)就是通過對常見描寫景物的方法的指導(dǎo)和欣賞美文來達成教學(xué)目標。
創(chuàng)設(shè)情境、注重講、品，導(dǎo)、練四者相結(jié)合進行教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導(dǎo)下，開展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)活動。
語文作文 篇5
今天是上作文補習(xí)班的第一天，我早早的來到學(xué)校，期盼著老師的到來。我心想：這位老師是男，還是女？是剛工作，還是執(zhí)教多年那？是嚴肅，還是溫柔的？就在這時老師來了，她梳著短發(fā)，身穿紅色運動衣，足蹬一雙運動鞋。由此可以看出，這位老師非常熱愛運動。
我以為這位老師還會和以前的老師一樣，不是提要求，就是講道理，但是我錯了，她一上課先開了一個小型記者招待會，讓我們以小記者的身份，對她進行采訪。這時有的同學(xué)問：“您為什么要當老師？”有的同學(xué)問：“您當老師多少年了？”我問的問題則是：您為什么教語文？”在短暫的采訪中我們了解到，這位老師小時候很愛學(xué)習(xí)，從一年級到師范大學(xué)畢業(yè)，一直擔任班長，工作二十年之后，還出了一本書，叫做《成長的足跡》。她有學(xué)好語文的方法，那就是把報紙上好的`文章剪下來，然后把它們分門別類地粘貼在文件夾里。老師說她有十個這樣的文件夾那!哇!如果我要是像老師那樣去做，我的成績一定會提高很多的。
她問我們喜歡什么樣的老師？喜歡留些什么作業(yè)？上課的形式是什么？她還微笑著答應(yīng)我們盡量滿足我們的要求，我感到這可真是一個善于交流的好老師啊!通過這節(jié)課，我覺得寫作文并不難，只要把看到的、聽到的、想到的、感受到的按一定定順序?qū)懴聛恚湍艹蔀橐黄梦恼�。我相信，在盛老師的指�?dǎo)下，我的語文水平一定會有很大的提高。
語文作文 篇6
摘要：語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)當下正推陳出新，但另一個也相對重要的基礎(chǔ)--作文教學(xué)卻似乎被人擱之高束了，筆者愿此一探其究，意在實踐中尋找把握作文教學(xué)的方法，以期能做到在作文教學(xué)的觀念上正本清源，在實踐上也有了探索和嘗試，打破作文教學(xué)的瓶頸。
關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；瓶頸
有一點不可忽視的是，語文教學(xué)的進步，主要還是體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的進步，比如：閱讀素材的推陳出新和與時俱進，課堂閱讀教學(xué)形式的多元化與生本化�，F(xiàn)在層出不窮的教學(xué)技能比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、示范課比賽等等，說來說去，還是圍繞著閱讀教學(xué)而展開。而對于語文教學(xué)的另一個重點，對于語文教學(xué)的基礎(chǔ)--作文教學(xué)，則鮮有所見。之類的研討、比賽，有；但比起閱讀教學(xué)來說，卻明顯是少的。就拿筆者來說，所經(jīng)歷和觀摩的關(guān)于閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課、示范課等等數(shù)不勝數(shù)，但作文教學(xué)課比賽（如作文指導(dǎo)課）卻只有一次。雖然，那唯一的一次作文教學(xué)比賽課曾經(jīng)收到了良好的比賽效果。因此，我以為，在當前的語文教學(xué)中，作文教學(xué)，這個占據(jù)語文科分數(shù)三分之一強的教學(xué)內(nèi)容，這個語文教學(xué)的基礎(chǔ)和目的所在的內(nèi)容，是普遍受到忽視的。這，本身就是語文教學(xué)的瓶頸。
當前的中學(xué)作文教學(xué)，同樣在語文教學(xué)改革的陣痛中緩慢發(fā)展。艱辛，是顯而易見的；進步，是有的，但確實不大。如果要概括制約中學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，我認為：功利化和形式化是制約中學(xué)作文教學(xué)的不可回避的負面因素。具體來說，有以下幾點：
1 重應(yīng)試不重素養(yǎng)
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，這兩個名詞，自誕生以來，就是兩個糾結(jié)不清的冤家。應(yīng)試教育是實，素質(zhì)教育是虛；應(yīng)試教育是方向，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)；應(yīng)試教育是目的，素質(zhì)教育是幌子……這樣的矛盾關(guān)系，也同樣反映在作文教學(xué)之中�？v觀所有的語文教學(xué)，不管是規(guī)范的學(xué)校教育，還是外面層出不窮的培訓(xùn)教育，只要與作文教學(xué)有關(guān)的，都是在"作文高分的技巧"等問題上打圈圈。也就是說，都在圍繞分數(shù)打轉(zhuǎn)。而分數(shù)，當然是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。面向分數(shù)，就是面向了應(yīng)試；面向了應(yīng)試，就是面向了功利；面向了功利，作文的教學(xué)就自然走向了技巧化、形式化。教學(xué)的目的，只是為了滿足考試的需要。對于作文教學(xué)的基礎(chǔ)與源頭的積累，則視而不見或無暇顧及。于是，層出不窮的簡妙作文、快速作文等等，都在教你如何在有限的時間里寫出一篇天花亂墜的作文。對于文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、文學(xué)功底的打造，雖然知道，卻真的是無暇顧及，甚或，是覺得不必要顧及了。可是，每一個對作文教學(xué)負責任的教師都知道：語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，文學(xué)知識的積累，才是我們作文教學(xué)乃至文學(xué)教育的真正的永不枯竭的.源頭之水。誰忽略了它，誰就斷絕了作文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。
2 重形式不重內(nèi)容
形式與內(nèi)容，本來是相輔相成、密不可分的。但我們在處理二者關(guān)系時，往往很難做到真正的科學(xué)和均衡，這是辯證法的結(jié)果，也是事物局限性的體現(xiàn)。而因為功利的關(guān)系，反映在作文教學(xué)中，就往往是形式大于了內(nèi)容。因為形式是顯性的，而內(nèi)容是隱性的；形式見效快，內(nèi)容見效慢。常見的作文教學(xué)，都是教學(xué)生如何立意、如何選材、如何布局。更具體的，是教學(xué)生如何擬題，如何開篇，如何入題，如何起承轉(zhuǎn)合，如何過渡，如何照應(yīng)，如何點題，如何結(jié)尾。當然，也有許多生動的鮮明的例子，確實也能起到很好的示范作用。但，不管如何多的方法的引導(dǎo)，如何多的淺顯生動的例子，始終關(guān)注的是形式，而不是內(nèi)容�；蛘哒f，關(guān)注的，始終是應(yīng)急式的"小技"，而不是終身受用的、以不變應(yīng)萬變的"大巧"。我們也知道：內(nèi)容，是作文大廈的磚瓦；形式，只是討巧的外觀。但就算是比較切近內(nèi)容的作文選材的指導(dǎo)，也往往是為著應(yīng)試的需要，提供的是形式的選擇和分析。對于作文內(nèi)容的積累、遴選和謀劃，往往也是有心無力的了。要么，是顧不上；要么，是來不及。
3 重技巧不重心靈
據(jù)說，中國武術(shù)的最高境界，是"無招勝有招"、"內(nèi)力勝外力"、"手中無劍，心中也無劍"，太極、八卦、形意等等，好像都是以此為最高法則。流傳千年的中國武術(shù)能得出如此結(jié)論，自然有其令人信服的依據(jù)。如果依此推理和擴展，在文學(xué)寫作和作文教學(xué)上，不也有同理同源之處嗎？寫作的最高境界，是"心中無法"，是筆隨心走，文隨意走，任意而行，當行則行，當收則收，在自由而適意的收放之間，佳作竟渾然而成。如果一味關(guān)注著謀篇布局，關(guān)注著語言推敲，文體語意好像都提升到了境界，但看文章的感情和寄寓，怎么看都是如此牽強和蒼白。要么閃爍其詞，在似是而非中狀多情之態(tài)；要么無病呻吟，"為賦新詞強說愁"。文章是有了表象，有了華麗的外表和肉體，但卻缺乏了精神，缺失了心靈或者靈魂。因為，我們老師在作文教學(xué)和學(xué)生在作文寫作的初衷中，已經(jīng)是沒有把"心"放進去。所以，什么都有了，唯獨"心"沒有了。所以，考場作文中，不管是話題作文、命題作文還是材料作文，中上水平之作的，在技巧和內(nèi)容上，幾乎都如出一轍，鮮有不同。要么擬題新穎，要么立意獨特，要么選材精當，要么結(jié)構(gòu)新巧。而真正能直抵心靈的佳作，是少之又少。
如何破除制約中學(xué)作文教學(xué)的瓶頸與障礙，從理論上說，是不復(fù)雜的。源頭上講，是要改變作文教學(xué)的觀念，改變作文教學(xué)的目的，去除作文教學(xué)的功利化和形式化傾向。從操作方法上講，是要與當下的作文教學(xué)模式"反其道而行之"。即做到：重素養(yǎng)不重應(yīng)試，重內(nèi)容不重形式，重心靈不重技巧。但是，具體來說，在實踐中如何把握作文教學(xué)的方法，需要達到或能夠達到怎樣的效果，就不是能夠一以概之的了。不同的教師，會有不同的實踐方法；不同的教學(xué)力度，也會達到不同的教學(xué)效果。但我想，如果真正在作文教學(xué)的觀念上做到了正本清源，在實踐上也有了探索和嘗試，作文教學(xué)的瓶頸總會被打破的，作文教學(xué)的實踐，也是會開出成功的花的。
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