【精華】考語文的作文集錦九篇

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都接觸過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的考語文的作文9篇，歡迎大家分享。

考語文的作文 篇1

　　一種體裁

　　只寫 記敘文 ，好好把 記敘文 復(fù)習(xí)好。

　　兩個(gè)原則1、真實(shí)才能動(dòng)情。真正能打動(dòng)讀者的，還是那些你親身經(jīng)歷有真情實(shí)感的身邊小事；

　　2、妙語才能煽情。只有風(fēng)趣幽默，生動(dòng)活潑的語言才能讓讀者眼前一亮，讀之使人不斷點(diǎn)頭默嘆。

　　三字要求1、穩(wěn)：寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結(jié)尾注意點(diǎn)題，結(jié)尾處要點(diǎn)明中心，穩(wěn)定的發(fā)揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學(xué)，不要強(qiáng)求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發(fā)揮自己80%的寫作水平就很了不起了。

　　2、細(xì)：不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述，中間要加入環(huán)境描寫、人物外貌、動(dòng)作、語言、心理描寫，能力好的`同學(xué)再來些遠(yuǎn)近相襯、動(dòng)靜相映、側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、五覺描寫，是文章細(xì)膩、動(dòng)人。

　　3、精：

　　對(duì)于一般的同學(xué)來說，“精”體現(xiàn)在：（1）選擇自己最拿手的內(nèi)容；（2）寫出自己最好的字；（3）采用自己最順手的結(jié)構(gòu)（總分結(jié)構(gòu)或順敘方式），力求發(fā)揮好自己的水平。

　　對(duì)于寫作能力較好的同學(xué)來說，“精”應(yīng)體現(xiàn)在：（1）選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內(nèi)容；（2）有漂亮的書寫；（3）精心的安排好開頭和結(jié)尾，適當(dāng)?shù)牟捎玫箶ⅰ⒁r托、聯(lián)想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚(yáng)先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結(jié)構(gòu)文章；（4）采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，特別是運(yùn)用比喻、反復(fù)、排比、反問等手法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語、引用格言名句，增添文采。

　　四個(gè)流程（保住基本分）1、審清題意：千萬注意，題意審不好，來個(gè)文不對(duì)題，哪就……應(yīng)該先花2－3分鐘看看作文題，然后在開始答基礎(chǔ)知識(shí)題目。

　　2、立好中心：至少指導(dǎo)自己想說什么，是喜歡、是厭惡？是感動(dòng)、是反對(duì)？是快樂，是痛苦？是哲理、是深情？是贊揚(yáng)、是批評(píng)？…………用一句話把它寫在草稿紙上。

　　3、選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>

　　4、寫好提綱：（1）用一句話寫出中心內(nèi)容和主題；（2）分清開頭、中間、結(jié)尾各寫什么？（3）打好開頭、結(jié)尾的細(xì)稿，以及每段的開頭句。

　　接下來就是在試卷里寫作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結(jié)尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了20分鐘就可以把作文寫好。

　　五項(xiàng)技巧（贏得感情分）

　　1、有一個(gè)靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

　　2、有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠?qū)懚嗪镁捅仨殞懚嗪�，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開頭、結(jié)尾和段落的開頭句，不能修改。

　　3、有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。

　　4、有一身漂亮的衣裝：（1）一個(gè)最拿手的題材（適合自己）；（2）一個(gè)好故事（好布料）；（3）一個(gè)好結(jié)構(gòu)（好設(shè)計(jì)）；（4）一口流暢、優(yōu)美的語言（好花紋、好色彩）。

　　5、有幾件精美的飾品：（1）倒敘、描寫、引用開頭（好發(fā)型）（2）結(jié)尾：議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點(diǎn)睛式、聯(lián)想做夢式、決心號(hào)召式（名鞋）；（3）名言名句名作的恰好點(diǎn)綴（鉆石喲）；（4）用景物描寫渲染氣氛（如夢的紗巾）。

　　六個(gè)大忌（莫丟冤枉分）

　　一忌潦草涂改：書寫要端正，千萬別連文題都改，只改明顯的錯(cuò)別字，將錯(cuò)就錯(cuò)，能夠不改的就不改。

　　二忌過短過長：字?jǐn)?shù)一定要足，字?jǐn)?shù)不足，寫得再好也很難及格；字?jǐn)?shù)不能太多，不要超出試卷中的作紙，萬般無奈之下，也只能在2行以內(nèi)。

　　三忌開頭議論：還不如開門見山、直接點(diǎn)題開頭的好，能來點(diǎn)環(huán)境描寫，就先來點(diǎn)描寫。

　　四忌分段太少：4－6段為好，千萬別少于3段。

　　五忌文不對(duì)題：不說也指導(dǎo)會(huì)有什么后果。

　　六忌選材太俗：別總是玩呀、救落水兒童呀、貓啊狗啊……

考語文的作文 篇2

　　那天，我碰到了兒時(shí)的玩伴。

　　他問：“你喜歡什么小說？”

　　我的回答很簡單：“推理、武俠。”

　　他又問：“你能寫小說嗎？”

　　我怔住了，回家后，苦苦思索，終于，我做出了一個(gè)令人吃驚的決定：寫小說。

　　小說不是說寫就寫的，我先開始設(shè)定主角。

　　金庸大師筆下有一個(gè)俠客型的人物陳家洛。我十分喜歡他的性格，俗話說有其父必有其子，那我就寫他的兒子。

　　當(dāng)時(shí)的歷史背景在清朝，有許多志士就打起“反清復(fù)明”的口號(hào)，成立了一些江湖幫派，陳家洛就是其中一個(gè)幫派的幫主。

　　就當(dāng)故事情節(jié)、配角中心思想都確定后，我遇到了難題：主角的名字。

　　我去找了念初中的哥哥，向他請(qǐng)教，他卻丟給了我一個(gè)不完整的答案：在主角的名稱中，要抽象地顯露出人民渴望的生活以及主角志氣高。

　　經(jīng)過無數(shù)次的編名，我終于選定了“陳蕓”這個(gè)名字。

　　“蕓”多么可愛的字眼，更重要的是云的'自由，它的無憂無慮，這不正是人們所追求的嗎？

　　可寫起來時(shí)，小說又出了問題。

　　故事背景是在清朝初時(shí)，可故事情節(jié)的發(fā)展又不得不回到元朝末年才能流暢。我給了自己兩耳光，暗罵自己情節(jié)不合理，不是寫小說這塊料。

　　正當(dāng)我萬念俱灰，想要放棄時(shí)，古龍大師的一段話浮現(xiàn)在我的腦海：“我很榮幸，能讓時(shí)空扭轉(zhuǎn)，雖然只限于我的小說，但我依然慶喜�！蔽乙粍x那恍然大悟，重新坐在桌前，揮筆繼續(xù)寫一篇常人看來荒誕不經(jīng)的文章。

　　幾星期后，我把小說的第一章交給哥哥。剛讀了一會(huì)兒，哥哥不禁啞然失笑：“你這怎么一會(huì)兒清朝一會(huì)兒元朝呀？”

　　我正色說：“小說是一個(gè)世界，一個(gè)屬于作者和讀者的世界。這篇小說是屬于我的世界，在這個(gè)世界里，現(xiàn)實(shí)世界有的，它都有；現(xiàn)實(shí)世界沒有的，它也有。我有權(quán)力寫一切劇情，有權(quán)力寫一切人物，有權(quán)力把人寫死......在屬于我的世界里，我就是上帝。在屬于我的世界里，清朝變成元朝并不過分�！�

　　通過寫小說，我克服了重重困難，超越了自我，寫作水平得到了升華。而在我克服困難后，我又將迎來新的困難。

　　我能克服困難嗎？

　　在屬于我的世界里，沒有“不可能”。

考語文的作文 篇3

　　“魔鏡，魔鏡，快顯靈吧！”

　　這是我在八歲生日時(shí)許下的愿望，我相信世界上有魔鏡的存在，它擁有令人返老還童的魔力，兼有令人擁有純潔心靈的法力。

　　自幼，我就喜歡童話，它是美好的。也是人類對(duì)幸福的憧憬。在這里，好人必有好報(bào)，壞人終得惡果。善良的動(dòng)物會(huì)得到勝利，邪惡的動(dòng)物會(huì)改邪歸正……這些都是人類對(duì)支持做好人的一種行動(dòng)。想必大家都看過《白雪公主》的故事吧！大多數(shù)人對(duì)皇后恨之入骨，對(duì)公主表示憐憫，也有部分人對(duì)魔鏡表示痛恨。當(dāng)時(shí)，我也擁有此想法，但是當(dāng)我慢慢長大，才發(fā)現(xiàn)以前從未發(fā)現(xiàn)的事情，魔鏡它是誠實(shí)的！倘若它不是在皇后手中，它應(yīng)該會(huì)做許多對(duì)人類有用的事情。它會(huì)告訴人類，如何才是真正的審美觀，什么才是真理……人類的困惑頓然化于水，如此一來，魔鏡不就擁有先前的兩種魔法了嗎？

　　其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，也存在著魔鏡。當(dāng)你獲得成功時(shí)，會(huì)得到別人的稱贊，這是別人的眼睛所發(fā)現(xiàn)的，這個(gè)魔鏡（眼睛）用它的`魔法讓你開心；當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)得到別人的批評(píng)，這是別人的眼睛所看見，這個(gè)魔鏡用它的魔法讓你明白了一些東西，長大了許多。

　　每天上學(xué)，對(duì)鏡子里的自己笑一笑，快樂伴隨你一整天；每天放學(xué)，對(duì)鏡子里的自己笑一笑，煩惱委屈全拋掉；每次臨考對(duì)鏡子里的自己笑一笑，成功自信陪伴你；每次成功對(duì)鏡子里的自己笑一笑，勝不驕時(shí)刻提醒你；每次失敗對(duì)鏡子里的自己笑一笑，相信成功就要到……只要你遇到挫折，對(duì)鏡子笑一笑，滿意答案就會(huì)出現(xiàn)。

　　“Yer！魔鏡魔鏡顯靈咯！”

考語文的作文 篇4

　　給自己一個(gè)理由，去做一個(gè)普通人，感受生命的每一天，包括日常生活中的苦與樂。

　　“風(fēng)來疏竹，風(fēng)過而竹不留聲；雁渡寒潭，雁過而潭不留影。故君子事來而心始現(xiàn)，事去而心隨空�！薄恫烁�譚》中如是說。沒有疏竹、寒潭，在俗世中浮沉的我們，能否也做到內(nèi)心的空明？

　　既然此生做定了俗人，就去做一個(gè)普通人吧，照樣會(huì)獲得普通人的快樂和幸福，這就是活著的理由。每每，我們的心是煩亂的，但因?yàn)樾撵`的開放，能夠感受到隨風(fēng)悟竹音和雁去尚留聲的歡樂，也能聽到松濤海嘯雪融花開的聲音，感受剎那的永恒。聲音需要用心去傾聽，快樂也需要用心去感悟。做一個(gè)留心生活的普通人，感受生命中的美好，就會(huì)收獲幸福。

　　短暫的失意，有時(shí)也能讓人輕易喪失對(duì)于生命的熱愛。那就去做一個(gè)無需煩亂、不怕失意的普通人吧，在生活的每一天成長。生命中的快樂和痛苦其實(shí)相輔相成，快樂固然讓人歡喜，痛苦也應(yīng)值得經(jīng)歷。當(dāng)我們看到春風(fēng)吹落樹葉的時(shí)候，往往為新生樹葉短暫的生命而痛惋。終有一天恍然頓悟，不只是春風(fēng)會(huì)吹拂樹葉，一片樹葉也會(huì)搖動(dòng)春風(fēng)，帶來今年的春天。這與快樂和痛苦正是一樣的。若不經(jīng)饑渴怎知水之甘醇，不經(jīng)嚴(yán)冬又怎得春之盎然？只有在歷經(jīng)痛苦，飽覽生活磨礪之后，才會(huì)愈加珍惜平淡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。做一個(gè)熱愛生命的普通人，守好這份平淡的學(xué)業(yè)和生活，哪怕時(shí)常遭遇苦痛，也會(huì)從平淡中偷取一份屬于自己的快樂，進(jìn)而成為彌足珍視的.財(cái)富。

　　去做一個(gè)平凡的普通人，同樣可以彰顯生命的價(jià)值。舉世同悲的汶川大地震中，感動(dòng)我們的是無數(shù)平凡卻又偉大的普通人。他們有的不顧余震威脅沖向前線，打通“生命線”；有的忽略個(gè)人安危，用手護(hù)住從不相識(shí)的孩童或老人；也有大愛無私的母親、向解放軍敬禮致謝的孩子……時(shí)間被定格在此時(shí)，這些生活中普普通通的人們，用他們的行動(dòng)詮釋人生價(jià)值。我們也應(yīng)看到，在這次奧運(yùn)會(huì)成功的背后，更多活躍著的是每一個(gè)普通的志愿者，他們用自己的熱情和無私的奉獻(xiàn)，演繹出舉世矚目的輝煌盛事。做一個(gè)活得有意義的普通人，在普通的事物中尋找生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，就會(huì)收獲成就。

　　給自己一個(gè)照樣活出來的理由，去做一個(gè)普通人，永懷對(duì)生命的熱愛，在俗世的生活中收獲幸福、品味苦痛，在生活的角落中感悟生命，在平淡的生活中收獲成就，也就領(lǐng)悟了生命的真諦。

考語文的作文 篇5

　　只有狀元學(xué)生沒有狀元先生

　　盧嘉錫是我國化學(xué)家，他在20世紀(jì)30年代曾兼任福建省立夏中學(xué)數(shù)學(xué)教師。當(dāng)時(shí)，有個(gè)學(xué)生故意拿了一道登在外國雜志上懸賞解答的數(shù)學(xué)題目為難盧嘉錫，但他并不介意，只是說：“我留著做做看，看能否解答出來。”經(jīng)過一天多的精密計(jì)算，盧嘉錫把題答了出來。他向那位學(xué)生詳細(xì)地介紹了解題的方法和具體過程。

　　那個(gè)學(xué)生從心底佩服盧嘉錫的.博學(xué)多才。盧嘉錫誠懇地對(duì)那位學(xué)生說：“我們閩南有句老話，叫做‘只有狀元學(xué)生，沒有狀元先生’。我現(xiàn)在雖然是你的先生，但還有許多東西自己也不懂，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)�！�

　　【分析】

　　“知之為知之，不知為不知，是知也�！庇肋h(yuǎn)不要以為自己了解知道一切，否則你就是無知。

　　適合話題：“知與不知”“謙虛”

考語文的作文 篇6

　　《程硯秋拒演》

　　抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，日本特務(wù)機(jī)關(guān)企圖強(qiáng)迫在北京的京劇界捐獻(xiàn)飛機(jī)義演，著名京劇表演藝術(shù)家程硯秋當(dāng)即拒絕說：“我不能給日本人唱義務(wù)戲，叫他們買飛機(jī)去炸中國人�！背坛幥锷钪�日本帝國主義者的兇殘，擔(dān)心自己的拒演連累別人，于是他不卑不亢地說：“獻(xiàn)機(jī)義演的事，我程某人寧死在槍口下也決不從命，請(qǐng)轉(zhuǎn)告日本人，不要找梨園同行的麻煩�！北憩F(xiàn)出了崇高的民族氣節(jié)。

　　《孫中山的崇高信仰》

　　偉大的革命先行者孫中山，40年如一日，為中國的獨(dú)立富強(qiáng)而耗盡了畢生的.精力。他自己別無家產(chǎn)，僅有書籍、衣服、一所華僑捐獻(xiàn)給他的小住宅。他革命一生的原動(dòng)力是什么?就是“適乎世界之潮流，合乎人群之需要�！钡某绺咝叛�。

　　《陸秀夫壯烈殉國》

　　元兵南進(jìn)，南宋文武官員擁著11歲的端宗皇帝退到廣州海面。不久，端宗受驚而死，大家打算各奔前程。大學(xué)士陸秀夫挺身而出：“古人只有一旅一戍，還能中興，現(xiàn)在百官都在，兵有數(shù)萬，如果天不絕宋，豈有不能成功之理!”在他的堅(jiān)持下，宋軍繼續(xù)與元軍作戰(zhàn)。逃亡朝廷最后以崖山作根據(jù)地，在糧食斷絕多日之后，元兵發(fā)起猛攻，終于打進(jìn)崖山。為了不做俘虜，陸秀夫背起幼主，毅然跳進(jìn)海里，壯烈殉國。

考語文的作文 篇7

　　論文摘要：作文講評(píng)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況。教師的講評(píng)應(yīng)緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的寫作能力。講評(píng)形式包括師生對(duì)話、生生對(duì)話和學(xué)生自我對(duì)話等。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文講評(píng) 學(xué)生中心 對(duì)話

　　作文講評(píng)，顧名思義，是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。筆者就最近所聽的一堂作文教學(xué)課及由其引發(fā)的思考述之于下，以期引起同人的思考。

　　案例呈現(xiàn)：

　　這是一堂區(qū)級(jí)的小學(xué)四年級(jí)作文教研課，教學(xué)內(nèi)容和要求是“寫一寫自己喜歡的動(dòng)物。要具體地寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感”。聽課的有區(qū)教研員和全區(qū)四年級(jí)的語文教師。

　　教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“如何具體地寫”和“如何表達(dá)自己的真情實(shí)感”上。就“具體地寫”這一要求，教師教給了學(xué)生“放大鏡”的方法——-抓住動(dòng)物的某一特點(diǎn)，放大這個(gè)特點(diǎn)后再進(jìn)行具體描寫；就“表達(dá)自己的真情實(shí)感”這一要求。教師教給了學(xué)生“擬人”的方法——把所寫的動(dòng)物當(dāng)成人，寫出它“嘴里說的，心里想的”。教師的這種“重點(diǎn)突出，方法明確”的作前指導(dǎo)，讓聽課的教研員和語文教師頻頻點(diǎn)頭。

　　經(jīng)過了大約20分鐘的作前指導(dǎo)之后，學(xué)生開始動(dòng)筆寫作。絕大多數(shù)學(xué)生都能快速動(dòng)筆書寫，極少有咬筆頭無從下筆的學(xué)生。從學(xué)生的寫作狀態(tài)看，教師的作前指導(dǎo)是成功的。

　　學(xué)生寫了大約10分鐘后，教師讓大家停筆。課堂進(jìn)入作文講評(píng)環(huán)節(jié)。

　　教師：有哪位同學(xué)愿意將自己的作文和大家分享的？學(xué)生都你看看我，我看看你，有的學(xué)生躍躍欲試但最終還是沒有舉起手來。教師等待了一會(huì)，終于有一個(gè)男孩子舉起手采。教師讓他站到講臺(tái)上，并將他的作文用投影儀投射出來。

　　男孩子寫的是貓。大約寫了250字。

　　教師：來我們一起看看這位同學(xué)寫的作文�！拔易钕矚g的是動(dòng)物是貓。我家有一只貓，它非�？蓯邸�。好，這是按照老師給的開頭寫的�！八�的毛是白色的，頭上有一對(duì)尖尖的耳朵和一對(duì)大眼睛”。語言太平淡了，我們說它的毛是白色的。還可以怎么說？

　　班上其他同學(xué)：雪白的。

　　教師扭頭對(duì)站立一旁的學(xué)生說：聽到了嗎？雪白的。

　　教師：一對(duì)尖尖的耳朵，一對(duì)大眼睛。怎么聽起來感覺很不舒服？重復(fù)！寫耳朵時(shí)用了“一對(duì)”，寫眼睛時(shí)就不要再說“一對(duì)”了，應(yīng)該說“一雙”。那么，是什么形狀的大眼睛？三角眼也可以是大眼睛！應(yīng)該怎么說？

　　男孩子聽到老師這么說，有點(diǎn)局促不安了。

　　班上其他同學(xué)：圓圓的大眼睛。

　　教師：“小貓的嘴小小的，經(jīng)常‘喵喵’地叫，好像是說：‘小主人，我餓了，給我點(diǎn)吃的吧�！薄�你這一段明明是寫小貓的外形特點(diǎn)，怎么又寫到小貓好像在說什么了呢。還有，你接著前面的寫下來，就應(yīng)該是“它的嘴小小的”，而不是“小貓的嘴小小的”。

　　男孩子的臉這時(shí)候已經(jīng)很紅了，在講臺(tái)上站立不安。

　　教師繼續(xù)進(jìn)行“念一句評(píng)一句”式的講評(píng)，直到下課。

　　男孩子拿著作文本垂頭喪氣地回到了座位上。

　　針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者有如下四點(diǎn)思考：

　　一、思考之一：小學(xué)作文講評(píng)——以教師為中心還是以學(xué)生為中心？

　　大教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過，“教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能對(duì)學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制訂的教學(xué)計(jì)劃，必然會(huì)以我為中心”。

　　我們可以想象，這個(gè)孩子是鼓足了多么大的勇氣走上了講臺(tái)，在同學(xué)面前，在許多陌生的成年人的面前展示自己的作文，對(duì)孩子而言，無疑是在努力地超越自我。同時(shí)，這個(gè)孩子又是帶著多么強(qiáng)烈的希望走上了講臺(tái)，他必定認(rèn)為自己的作文應(yīng)該是不錯(cuò)的，希望得到教師的肯定。就在這樣的“現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況”中走上講臺(tái)的孩子，是應(yīng)該得到教師由衷的肯定和熱情的贊揚(yáng)的。但是，教師卻恰恰忽視了“學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況”這一因素，進(jìn)行了“以我（教師）為中心”而不是“以學(xué)生為中心”的習(xí)作講評(píng)教學(xué)。而這樣的教學(xué)，恰恰是違背教育與教學(xué)本質(zhì)精神的。雅斯貝爾斯認(rèn)為，“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪他們的自由天性。因此，教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來的東西和平庸的`知識(shí)。在本案例中，教師所表現(xiàn)出來的恰恰是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能的更多關(guān)注，而忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟迪。教師是“以我為中心”，站在成人的立場和角度，來審視和評(píng)判孩子的作文的。應(yīng)該說，這樣的教師教育行為是違背教育本義的。 "

　　二、思考之二：小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　　一說到評(píng)價(jià)，我們必然會(huì)想到標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榘凑詹煌�的�?biāo)準(zhǔn)去衡量，就會(huì)得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過對(duì)上文的分析，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師不顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，從成人的角度去評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)，它的確是一篇問題重重的習(xí)作。但是，若站在一個(gè)小學(xué)四年級(jí)孩子的角度，它還是不是一篇一無是處的習(xí)作呢？答案恐怕是否定的。首先，在短短的十多分鐘內(nèi)能夠完成200多字的片段描寫，是十分不容易的。其次，這篇作文表達(dá)的意思是清楚的，主題明確，語句通順。此外，學(xué)生還用到了教師在作前指導(dǎo)中所講的“擬人”的手法。應(yīng)該說，這至少是一篇中上水平的作文。但是，正如案例中的教師一樣，我們很多時(shí)候都在無意識(shí)地用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。在這種“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”下，絕大多數(shù)孩子每寫一次，就失敗一次，久而久之，孩子越來越害怕寫作文。 那么，怎樣的評(píng)價(jià)是關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的呢？那就是首先要站在兒童的角度來看待兒童的作文。對(duì)此，我國特級(jí)教師高林生先生說：“中年級(jí)的文章可以是不分段的，也可以是一個(gè)片段，甚至孩子習(xí)作中有點(diǎn)問題，或者有點(diǎn)不通的句子也沒有問題。”高林生先生還說：“要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則，蹲下來看孩子的習(xí)作，增強(qiáng)孩子的習(xí)作興趣和自信心，讓學(xué)生們樂寫、會(huì)寫。還是那句話，以童心看兒童的作品，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)�！�

　　綜上所述，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是兒童當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活和精神世界，具體做法是“心中有標(biāo)（課標(biāo)）”和“目中有人（兒童）”。

　　三、思考之三：小學(xué)作文講評(píng)的目的是什么？

　　就一個(gè)完整的作文教學(xué)過程而言，包括“教師作前指導(dǎo)一學(xué)生習(xí)作一教師講評(píng)習(xí)作一學(xué)生修改”這四大環(huán)節(jié)。由此可見，教師講評(píng)學(xué)生作文屬于作文教學(xué)過程的中間環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在充分了解學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，為教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來講，小學(xué)習(xí)作講評(píng)有兩大目的，一是認(rèn)識(shí)上的，一是能力上的。從“認(rèn)識(shí)”的角度講，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的作文是好作文；從“能力”的角度講，就是要讓學(xué)生掌握一定的習(xí)作知識(shí)與方法，能對(duì)作文進(jìn)行有效的修改。

　　以上是從普遍意義上闡釋習(xí)作講評(píng)的目的。若是具體到實(shí)際的習(xí)作教學(xué)課，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一次的習(xí)作教學(xué)都是有側(cè)重點(diǎn)的，教師不可能也沒有必要在一次課中對(duì)所有的寫作知識(shí)和方法進(jìn)行講解。因此，每一次習(xí)作教學(xué)都應(yīng)該圍繞重點(diǎn)來展開，習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)也不例外。就本案例而言，既然教學(xué)重點(diǎn)是“寫具體”和“寫出真情實(shí)感”，那么教師在講評(píng)時(shí)，也應(yīng)該緊緊圍繞這兩點(diǎn)來進(jìn)行，而不是對(duì)每句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　綜上所述，小學(xué)習(xí)作講評(píng)的目的應(yīng)是緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)某種寫作知識(shí)和方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，以便更好地修改自己的作文。

　　四、思考之四：什么樣的小學(xué)作文講評(píng)是可行的？

　　雅斯貝爾斯認(rèn)為，對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話應(yīng)以人及環(huán)境為內(nèi)容，在對(duì)話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義。根據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)話哲學(xué)以及語文作文講評(píng)本身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在作文講評(píng)過程中教師應(yīng)采取以下三種對(duì)話方式。

　　師生對(duì)話。在師生對(duì)話中，師生以一種完全平等的姿態(tài)出現(xiàn)在對(duì)方面前。對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，教師不應(yīng)是命令式的指出，而是應(yīng)以一種期待的口吻，向?qū)W生提問：“你看看這里存在的問題是什么？你再讀一讀，看看怎樣改會(huì)更好？”教師不直接提供現(xiàn)成答案，而是引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力（比如已有的口語經(jīng)驗(yàn)、語感、已有習(xí)作知識(shí)等）改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生實(shí)在改不出時(shí)，教師可以做一些提示或者再給出答案。這樣，學(xué)生所感受到的不再是壓迫，而是在教師引導(dǎo)下自己成長進(jìn)步所帶來的巨大的自我充盈感和自信。

　　生生對(duì)話。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式就小組成員作文中的閃光點(diǎn)和問題進(jìn)行討論。在彼此的交流對(duì)話中，學(xué)生通過向同伴展示自己的作文而展示了自已，同時(shí)加深了對(duì)相關(guān)寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，甚至有可能在彼此的辯駁中發(fā)現(xiàn)新的問題，使得認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟達(dá)到了更高的層次。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

　　自我對(duì)話。學(xué)生通過與教師、同伴的對(duì)話，已經(jīng)在認(rèn)識(shí)上深了一層，方法上更進(jìn)了一步，心態(tài)上也更加開放。而此時(shí)，教師讓學(xué)生再來反觀自己的作文，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的作文有某種頓悟。通過這樣的環(huán)節(jié)，就實(shí)現(xiàn)了雅斯貝爾斯所說的“教育就是引導(dǎo)‘回頭’即頓悟的藝術(shù)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再對(duì)自己的作文進(jìn)行有效的修改。而這樣的行為不是機(jī)械的模仿，而是心有所悟之后的更加有意義的行為。

考語文的作文 篇8

　　寫作是人類有意識(shí)地使用語言和文字來紀(jì)錄生活，表達(dá)意向。在高考語文中，作文是重頭戲、提分最快的一個(gè)。高考寫作要求能寫記敘文、議論文、說明文及常用應(yīng)用文，這是高考寫作一貫的要求。 事實(shí)上這兩年高考作文是文體不限文體自選，有一些考生選擇了書信、日記、消息 、通知、總結(jié)、報(bào)告等常用應(yīng)用文體，這不能說不合要求，這里表示考生選擇哪一種文體( 包括常用應(yīng)用文體)都是可以的。高考寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它一般只要求會(huì)寫上述幾種文 體，不搞文學(xué)創(chuàng)作；但是，如果高考試題中說明文體自選，考生不違反題意，選擇寫散 文、小說、故事和寓言等等文學(xué)體裁，也是符合要求的。高考寫作也不同于征文比賽，征文 比賽只錄取前幾名，衡量文章不僅注意寫作技巧，更重視文章內(nèi)容的社會(huì)意義，而高考作文的主要目標(biāo)是檢測考生的寫作能力。

　　怎樣才算能寫呢?考試說明分為基礎(chǔ)級(jí)和發(fā)展級(jí)兩個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

　　基礎(chǔ)等級(jí)包括:符合題意、符合文體要求、思想健康、感情真摯、中心明確、內(nèi)容充實(shí) 、結(jié)構(gòu)完整、語言通順、書寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)正確；發(fā)展等級(jí)包括:見解深刻、內(nèi)容豐富、語言 有文采、思維有創(chuàng)新。

　　(1)基礎(chǔ)級(jí)

　　1)符合題意。 高考作文與自由作文最大的區(qū)別就是有統(tǒng)一的命題，有命題就要求作文符合題意。因此,應(yīng) 試作文的第一步就是審題。一道高考作文試題往往可以分解為標(biāo)題、材料和注意 (或要求)三個(gè)部分。但不是每年每道作文題都必有這三個(gè)部分，標(biāo)題作文就可能 沒有材料，材料作文也可能要你自擬題目，話題作文雖然給出了話題但也提倡考生 自擬題目。作文要符合題意，就要對(duì)試題展現(xiàn)的各個(gè)組成部分作準(zhǔn)確、全面地審讀和理解， 不偏不漏，不折不扣地按要求作文。哪一項(xiàng)審讀漏了，理解錯(cuò)了都可能差之毫厘，失之千里 。例如，1996年大作文要求以我更喜歡漫畫《》為題，寫一篇議論文，有不少考 生沒有注意到標(biāo)題上的更字，也沒有留意注意②中議論時(shí)要有比較的要求，只 寫我喜歡的這一幅漫畫，沒有進(jìn)行比較。這就造成了難以補(bǔ)救的遺憾。不過，高考作文命題 的趨向是限制越來越少，自主越來越多。 近幾年的話題作文試題只給出材料和話 題作為命題的內(nèi)容范圍，由考生自選擇角度、自定立意、自選文體、自擬題目。按這樣的要 求去做就比較容易符合題意了。

　　2)符合文體要求。 符合文體要求，首先是指符合試題規(guī)定的文體要求。高考作文要求能寫記敘文、議論文 、說明文和應(yīng)用文四大類文體。具體到每一年的試題，或是指定寫某種文體，如寫一篇議 論文、寫一封回信；或是排除寫某種文體，如不可寫成詩歌、小說、戲劇。如果 是 指定文體，考生不能隨意更改。1994年要求寫記敘文《嘗試》，有一個(gè)省超過3％的考生寫 成議論文，那是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)失。如果是排除式的，比如除詩歌外，其他文體不限，考 生可寫的文體種類就很多，即使寫散文、小說等文學(xué)體裁，也可看成是記敘文的擴(kuò)大和延伸 ，因?yàn)樵瓉淼闹袑W(xué)語文課本記敘文單元就包含了記敘、抒情性散文和小說等文學(xué)體裁。 近幾年高考作文考話題作文，要求文體不限或文體自選，就有考生選擇寫散文、小 小說、童話、寓言、故事新編、科幻故事等等，這些都是符合當(dāng)年試題的文體要求的。符合 文體要求，其次是指符合考生自己設(shè)定的文體要求。試題文體不限、文體自選是給 予 考生選擇文體的自由，但是考生選定了寫議論文就要寫得像議論文，選定了寫散文就要寫得 像散文，應(yīng)注意不要寫成四不像。

　　3)思想健康，感情真摯。 這是對(duì)作文思想內(nèi)容的.基本要求。思想健康，就是在作文中表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情 傾向要健康、積極，應(yīng)排除不健康、不積極的思想內(nèi)容，更不希望有違法亂紀(jì)的思想觀點(diǎn)和 腐朽墮落的感情傾向。感情真摯是要求在作文中能夠自然地表達(dá)真情實(shí)感，使感情的流 露能夠給人以真實(shí)感、真誠感，而不是附加感、裝飾感。

　　4)中心明確，內(nèi)容充實(shí)。 中心是文章中心思想的簡稱。所謂中心明確，就是一篇作文要有一個(gè)清晰明白且 確定不移的中心，并讓這個(gè)中心貫穿始終，統(tǒng)率所有的題材。從近幾年的考卷看，作文思路 散漫，筆墨不集中，基本觀點(diǎn)不明朗、有頭無尾、若隱若現(xiàn)的現(xiàn)象還是存在的。這里的內(nèi) 容 是指寫進(jìn)文章里的思想感情、人物事物和數(shù)據(jù)資料等等。內(nèi)容充實(shí)就是要求記敘文中 的記敘要素完整，人物事件具體實(shí)在；議論文中的議論要素明晰，論據(jù)充足；說明文中的說 明屬性清楚，資料充實(shí)。從近幾年的作文試卷來看,內(nèi)容最普遍的問題是單薄，能夠有 力地表現(xiàn)，但說明中心的材料太少，或是材料不典型，不新鮮，不管寫什么題目都是那幾個(gè) 永恒的例子。這樣一來,內(nèi)容的充實(shí)自然會(huì)打折扣。

　　5)結(jié)構(gòu)完整，語言通順。 這是對(duì)作文形式的主要要求。所謂結(jié)構(gòu)完整，就是作文思路的展開有步驟、有次序 ，層次分明，條理清楚，段落的劃分和安排恰當(dāng)，各個(gè)部分的布局合理，有頭有尾，有過渡 有照應(yīng)，沒有殘缺不全、顛三倒四、主次不分的毛病。語言是作文能力中最基礎(chǔ)的因素。所 謂語言通順就是語言要規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫，即用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作，用詞準(zhǔn)確，造句 正確，句子內(nèi)部組合得當(dāng)，句子與句子之間上下銜接，順序合理，語意通暢；沒有生造詞語 、亂用方言、用詞不當(dāng)，沒有語病。

　　6)書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。 這是對(duì)作文的表層形式的要求。首先是寫字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用要規(guī)范、正確，不要寫錯(cuò)別 字，不要用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；其次是字體美觀端正，不要寫字潦草，字跡難辨；再次是書寫格式 正確，卷面整潔，不要隨意亂寫亂畫。近幾年作文的文面書寫情況略有改善，但錯(cuò)別字還是 比較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)模糊和用錯(cuò)的問題還是比較嚴(yán)重。新的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行錯(cuò)別字單列扣分 ，每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分(重復(fù)不計(jì))，目的是讓考生重視這個(gè)問題。

　　(2)發(fā)展級(jí)

　　1)有文采。 詞語生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。 這是在語言通順的基礎(chǔ)上提出的高一層次的語言標(biāo)準(zhǔn)�；蚴窃~語生動(dòng)，或是句式靈活， 或是善于運(yùn)用修辭手法，或是文句有意蘊(yùn)，這些也都是有文采的表現(xiàn)�？梢赃@樣理解，考生 在運(yùn)用語言方面，只要有某一點(diǎn)閃光耀彩的地方，都應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì)，以使他們?cè)谕��?的基礎(chǔ)上所展示的各種語言風(fēng)采能夠得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。

　　2)深刻。 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。 深刻，是指作文的見解深刻。議論性文章是說理透徹，論點(diǎn)深刻；記敘性文章是形象生 動(dòng)，思想深刻。高考作文鼓勵(lì)見解深刻,并且是鼓勵(lì)多種多樣，或是深入本質(zhì)，或是揭示原 因，或是說明結(jié)果，或是指出規(guī)律，或是預(yù)見發(fā)展，或是抓住要害，或是給人啟發(fā)，等等。 應(yīng)視具體作文具體觀點(diǎn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。這里所說的對(duì)深刻的各種表現(xiàn)的解釋，是依高中畢業(yè) 生的年齡和水平在考場上所能做出的文章的見解的優(yōu)秀程度而言的，不能用評(píng)價(jià)專家學(xué)者文 章所達(dá)到的思想深度作為衡量高考作文的標(biāo)準(zhǔn)。也不能僅僅認(rèn)定逆反思維、別出機(jī)杼的創(chuàng)新 思維才是深刻，高考作文對(duì)深刻這一發(fā)展等級(jí)的認(rèn)同是包含社會(huì)流行的正確觀點(diǎn)與自己 深切體會(huì)這兩個(gè)方面的。

　　3)有創(chuàng)新。 見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思精巧，推理想像有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在新的教育觀念之下，已成為語文科必須參與完成的任務(wù) 。高考作文在發(fā)展等級(jí)中設(shè)立有創(chuàng)新的條目，目的正是想通過一個(gè)側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng) 造性思維�；蚴且娊庑路f，或是材料新鮮，或是構(gòu)思精巧，或是推理想像有獨(dú)到之處，或是 有個(gè)性特征。這些方面都是可能蘊(yùn)涵創(chuàng)新因素的地方，在高考作文中凡是有利于培養(yǎng)學(xué) 生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維的地方，我們都必須給予重視和鼓勵(lì)。

　　4)豐富。 材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。 材料豐富，是指內(nèi)容豐富，是在基礎(chǔ)等級(jí)內(nèi)容充實(shí)基礎(chǔ)上的更高一層的評(píng)價(jià)標(biāo)難。 高考作文存在的一個(gè)普遍問題是內(nèi)容單薄，內(nèi)容單薄的主要原因是平時(shí)缺少甚至沒有積累。 這個(gè)積累應(yīng)當(dāng)包括閱讀積累、生活積累、審美積累等多個(gè)方面。平時(shí)積累多，考場上自會(huì)取 之不盡用之不竭。這樣,高考作文內(nèi)容往往會(huì)呈現(xiàn)一種豐富的狀態(tài)。把上面的解釋分開 來說,材料豐富主要是指議論性說明性文章的，材料豐富就是旁征博引，理論引證、事實(shí)例 子、類比事例、數(shù)字資料等等都比較多而確切有力。形象豐滿主要是指記敘性文章(包括散 文、故事和小小說等)，形象豐滿或是人物形象肖像、心理、語言、行動(dòng)等描寫比較齊全， 人物豐滿生動(dòng)；或是敘事具體完整，情節(jié)曲折有致；或是細(xì)節(jié)描寫細(xì)致逼真，有點(diǎn)有面。意 境深遠(yuǎn)主要是針對(duì)散文、詩歌、小說等文學(xué)體裁的，意境深遠(yuǎn)就是意與境融合得很 好，或是景物與抒情結(jié)合，情景交融；或是象征隱喻，含意幽遠(yuǎn)，或是詩情畫意，言有盡而 意無窮。

考語文的作文 篇9

　　20世紀(jì)60年代的一天，仁懷縣城：

　　“大虎，還不快去挖野菜！”爹大吼著，一腳把他踹了幾步遠(yuǎn)。

　　“爹，全縣的人都在挖，都已經(jīng)挖完了，還怎么挖�。俊贝蠡Ⅴ怎咱勠劦嘏榔饋�。

　　“去后山，快點(diǎn)，不然晚上湯都不準(zhǔn)你喝！”

　　大虎一瘸一拐地來到后山，把眼睛睜得大大的，生怕漏掉一根。晚上了，大虎提著30多根野菜回到了破舊的家中。爹叫大虎妹子洗一半煮了，一家人狼吞虎咽之后趕快上了床，免得一會(huì)兒又餓得不行。

　　一家人在床上翻來覆去，攥緊的拳頭拼命地抵住那不安的胃……

　　撕扯著狂風(fēng)的雪越下越緊，那破舊得千瘡百孔的棉絮再也遮不住侵入骨髓的寒氣……

　　21世紀(jì)初的.一天，仁懷市酒都新區(qū)：

　　“回來了，小虎？”

　　“呃。媽，我的作業(yè)多得不得了，你去給我把電腦打開好嗎？我要上網(wǎng)查一些資料�！毙』⒋鸬馈�

　　“你先來幫我這魚殺了再說吧�！�

　　“哎呀，又是吃魚！你換個(gè)口味行不？”

　　“吃魚能補(bǔ)腦，你小子還嫌？”

　　“蕨粑的營養(yǎng)價(jià)值那么高，跟你說了那么久了，你不去買來給我補(bǔ)補(bǔ)，就是雞呀魚的。媽，我求你了！”

　　“那是餓飯年頭的人吃的東西，你以為好吃得很。想吃的話明天我就去買來你嘗嘛�！�

　　小虎喜形于色，心花怒放，眉毛揚(yáng)得老高，哼起了“咱們老百姓，今兒真高興”，腳在木地板上打起了拍子。

　　窗外的花園里，蜜蜂哼著小曲兒，花兒隨風(fēng)跳起了秧歌，一切顯得是那么的生機(jī)勃勃。

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