【必備】三年級語文作文匯編七篇
在日常的學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編收集整理的三年級語文作文7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級語文作文 篇1
我的語文老師是王老師，她有著苗條的身材，一頭棕黑色的短發(fā)，一雙神采奕奕的眼睛，看起來特別精神。
王老師對我們的要求非常嚴格。如果有人遲到了，她就會讓他罰站；如果有人作業(yè)做錯了，她就會讓他立即改正；如果有人字跡不工整，她就會讓他重寫一遍……其實，王老師的苦心我們都明白，她是想讓我們長大后能成為有用的人。
別看王老師平時對我們要求很嚴格，其實還是很關心我們的`。記得那是二年級下學期的一次數(shù)學考試，那天上午天很冷，我穿的衣服又很少，考試前我還精神十足，可是不一會兒就有一點頭痛，全身無力。王老師看到了，忙給媽媽打電話，讓媽媽來接我回家。
王老師是個讓我們既怕又愛的好老師，我愛我們的王老師。
三年級語文作文 篇2
“動物選美賽開始啦!伙伴們來參加吧!”喜鵲到處宣傳這個可喜可賀的消息，所到之處，必有歡呼。
選美賽這天，陽光明媚，清風徐徐。比賽現(xiàn)場人潮擁擠，人山人海。黑熊大大也去參加了，在路上，它看見朋友姍姍的家里著了火，大大此刻奮不顧身的沖進火海，將姍姍救了出來，姍姍是只漂亮的梅花鹿。它有著精美別致的鹿角，勻稱的.絢麗身姿。不幸的是，大大在火海中，被火燒著了皮毛，皮毛變得黑不溜秋，參加不了比賽。狐貍月月也看到了姍姍困在火海之中，但在一番猶豫下，月月為了選美賽，并沒有去拯救月月。而是拖著自己那火紅艷麗的大尾巴，躲得遠遠地，生怕玷污了自己神圣的尾巴。比賽臺上，第一個出場的是孔雀瑩瑩。瑩瑩展開自己絢麗多姿的尾巴，在比賽中大放光彩。第二個是火狐貍月月，月月拖著自己那紅的跟火似的大尾巴上場了，引來無數(shù)歡呼。其他選手一個接著一個上場，就在評委燕子要宣布前三時，姍姍上臺了。觀眾看著姍姍美麗的身姿，不禁呆住了。姍姍語重心長的說：“打擾一下，各位，我覺得冠軍應該是大大�！贝丝�，大家齊齊看向黑不溜秋的大大，充滿嫌棄。姍姍接著說道：“今天若不是大大奮不顧身的沖入火海之中救我，那么我此刻也不會站在這里說話了。大大美得不僅僅只是外表，更重要的是心。我今日遇險，沒有一個動物前來搭救，只有大大，我想，冠軍是誰，大家都心知肚明吧�！眾檴櫟囊环挘畲蠡锊挥傻脩M愧。狐貍月月更是拿尾巴遮住了自己，減少存在感。
這場選美賽結(jié)束了，冠軍可想而知，是大大。樂于助人的大大仍然取得了勝利，所以，美得不僅僅是外表，更總要的是心，這番話，大家聽后都會沉默不語。但是試問又有誰能問心不愧的做到呢?
三年級語文作文 篇3
背景介紹：
1、《我們的課余生活》是三年級學生的第一次習作，它是學生今后一生寫作的起點，第一節(jié)課應當把興趣的培養(yǎng)放在首要位置。
2、生活是寫作的源泉。正好是新的學期開始，我就以愉快的暑假生活作為話題，讓學生暢所欲言談感受，為習作奠定良好的基礎。
思考的問題：
1、如何培養(yǎng)學生的表達興趣？
2、如何引導學生敢說會說？
案例描述：
一、解題“課余生活”
1、書上告訴了哪些課余生活？講一講上課以外的事。板書：課余
2、解說“課余生活”：課余指下課后，在學校里或在家里、校外的學習、生活、工作；今天不講學習，不講工作，只講生活。什么叫生活？生活也就是不只是一次，經(jīng)常這樣做的活動。
3、第一組課文里告訴了我們哪些課余生活？
第一組導讀提示告訴了在操場上做游戲；去科技館參觀，去少年宮演出，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……；《我們的民族小學》寫了“跳孔雀舞”、“摔跤”，《金色的草地》寫了在蒲公英的草地上玩耍，《爬天都峰》寫爬山，《槐鄉(xiāng)的孩子》寫爬樹勾槐米。綜合性學習還記錄了整理房間、煮面條，和小朋友捉迷藏；展示臺講到讀課外書、搜集郵票、小組辦圖片展。
概括起來：第一組4篇課文都講到課余生活，只是有的寫得詳細，有的寫得簡單。
二、說生活
說一說“我們”的課余生活：在同桌或小組內(nèi)說課余活動的項目，按照老師提供的提綱練說：
1、該活動的名稱；2、材料準備；3、活動要求（人員組成）、規(guī)則；4、活動過程（步驟）5、活動收獲（樂趣、感受）。如：踩繩子、踢毽子、滾珠子、拍豆腐、比腳力……（該簡要提綱便于學生有順序地說話，從“我們”過渡到“我”）
看看我們的課余生活
2、播放學生課余里的生活片斷：捉迷藏、學書法、帶小狗散步、學畫畫、玩沙子 （出示圖片，幫助學們回憶自己的暑假課余生活）
師：夏天的天氣可真熱呀！我最喜歡到泗溪游泳了。瞧，小溪里的人真多，他們有的'在劃竹排，有的在玩水槍，還有的在曬太陽。我穿上心愛的游泳衣投進小溪的懷抱，像一條快樂的小魚兒自由地游來游去。我學會游泳了，你呢？（出示學游泳的生活圖片。）
設計意圖：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于運筆，樂于表達；應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在學生暑假生活中找尋習作素材，為學生的樂說愿寫提供了條件和搜索生活的空間。因此本部分設計了出示圖片回憶課余生活，老師描述課余生活，目的是讓學生身臨其境，回憶自己的課余生活，為下一步“說”自己的課余生活埋下伏筆。
3、說說課余有趣的事
1、師：你能像老師這樣子說說自己在課余里做過的事情嗎？
2、指名說自己的暑假生活，及時進行評價與指導。
生：課余我和表哥他們玩捉迷藏。
�。ㄓ械膶W生說自己也玩了游戲）
師：你能把捉迷藏這件事說得多一點，讓同學了解得多一些嗎？
生：一天，表哥和他兩個同學來我家玩。不知道玩什么。我們想了半天，沒想出來。還是表哥注意多，說我們一起玩捉迷藏。
師：還想對他玩游戲這件事知道得更多一些嗎？你想知道什么？哪位同學想知道，就來問他吧。
生1：你們是怎么玩的？
生2：你們都藏到哪里了？
生3：你都是怎么找的？
師：當你們玩游戲的時候，你們說了些什么？ 哪點讓你覺得最有意思？
生：輪到我來找人了，因為在我家里，我很熟悉。我找了半天沒找到，突然發(fā)現(xiàn)床上的被子在動，我走近一看，發(fā)現(xiàn)了一雙腳。我裝作沒看見，走到床邊，說：“找了半天沒找到，要不去床上休息下，蹦幾下自己玩�！北蛔永锏娜诉B忙把頭伸出來說：“別，我在里面。”我一看，原來是表哥。
設計意圖：如何引導學生把自己的暑假生活說得更具體呢？我采用了讓學生自由采訪的形式，一問一答，不露痕跡地把事情敘述得更詳細。讓同學們由想到說，由少說到多說，由少寫到多寫的過程，給學生一種示范，一種方向。
4、自由選擇好朋友，對好朋友說自己的暑假生活及課余中的趣事。（要求：盡量說得多一些，說得清楚一些，說得讓好朋友滿意。）
5、老師根據(jù)學生的評價請出學生在班上進行交流，并進行相應指導。
6、指導學生給所說的話加上題目。
設計意圖：這節(jié)課的習作目標放在培養(yǎng)學生寫作興趣上，要讓學生“易于動筆，樂于動筆”。只要學生有了表達和交流的興趣與信心，口語交際成功了，也為學生的寫作成功做好材料準備，解決了“言之有物”的問題。
三、把我的故事記下來
1、習作導入。
師：寫作文很簡單，只要把自己說的話記下來，再加個題目，就成了一篇小作文了。趕快拿起筆來，把剛才對好朋友說的話記下來，再加個題目。如：《暑假趣事》、《我的課余生活---- 》。
2、開始習作，教師巡回指導。
設計意圖：沒有經(jīng)過寫法指導、只憑自己的興趣和悟性寫出來的習作，天真而充滿童趣，這是一種真正的自由表達，是兒童抒寫生活的真情流露，體現(xiàn)了表達的自主性、創(chuàng)造性。因此本部分的設計鼓勵學生說什么就寫什么，表達真情實感，最終寫出自己的真實生活。
四、瞧，我的作文發(fā)表了
1、自讀習作。
師：請同學們寫好后自己讀一讀，看看是否出現(xiàn)添字漏字。
2、小組里互讀習作。
3、集體分享習作。
范讀幾個學生的習作，讓全班同學評議，重在點出寫得好的詞句，及時鼓勵。
4、小結(jié)。
設計意圖：學生寫作文，除了要表達內(nèi)心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發(fā)學生的寫作熱情。這一環(huán)節(jié)的設計目的就是重在讓學生感受成功，喜歡上習作。
教學反思：
課堂上我利用多媒體再現(xiàn)學生的暑假生活，引發(fā)學生回憶自己的暑假生活，學生便覺得“有事可說”。我又以一段描述自己生活的獨白構(gòu)建了一個與學生平等交流的平臺，使學生覺得“有話敢說”。接著讓學生自由找好朋友說，這種情境放松了緊張情緒，學生便覺得“有話樂說”。之后我告訴學生“怎么說就怎么寫”，在充分說的基礎上，學生便覺得“有話可寫”。最后展示學生的習作，我點出學生寫得好的詞句、富有個性的表達，及時給予肯定和鼓勵，讓他們享受到成功，使得學生在整個課堂流程中自然地感受到寫作文并不難，寫作文就是把想說的話記下來，進而對寫作文產(chǎn)生興趣。
三年級上冊作文《我熟悉的人的一件事》教案
【設計說明】
“作文難，難作文”，一提起作文，很多學生就仿佛老鼠遇見貓。針對這一教學現(xiàn)狀，我將游戲式教學方法引入作文教學之中，旨在創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍，讓“老鼠”在不知不覺中愛上“貓”。下面我以人教版小學語文第五冊第二組習作《我熟悉的人的一件事》為例進行此類教學設計嘗試。
【教學目標】
一、知識與能力目標
1、學會寫清楚一件事。
2、學習并掌握描寫方法。
二、過程與方法目標
1、引導學生追憶生活，鍛煉口頭表達能力。
2、通過交流習作，達到自改和互改的目標。
三、情感、態(tài)度目標
1、通過游戲式教學，使學生樂于習作。
2、滲透優(yōu)良道德品質(zhì)教育。
【教學重點、難點】
把重點內(nèi)容寫具體。
【教學準備】
�。�1）設計闖關尋寶圖（按第一關→第二關······→第五關的程序進行設計，每打開一個程序，即顯示本次闖關要求。可用多媒體課件制作，亦可用小黑板寫好，用紙條蒙住。）
�。�2）獎品（小紅花、小貼紙均可）
【教學過程】
一、 談話導入
小朋友，我們一起來玩一個作文大闖關的游戲，好嗎？要連闖五關才可以找到寶藏��！
〔設計意圖：玩游戲，學作文，將環(huán)環(huán)相扣的闖關游戲鏈接成一堂作文指導課，有利于學生體驗作文的快樂。〕
二、過關奪寶
�。ㄒ唬┫汝J第一關：審題
1.了解習作要求：
我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。
2.明確寫作范圍（學生回答，教師相機板書）：
第一，一個熟悉的人。 第二，寫清楚一件事。 第三，值得寫的事，能反映出人物的精神風貌和品質(zhì)特征。
〔設計意圖：審題是寫好作文的第一項基本功，要培養(yǎng)學生先審題后作文的習慣。]
�。ǘ┰訇J第二關：選材
小朋友，第一關只是熱身運動，我們已順利過關。現(xiàn)在，我們進入第二關：小游戲——選材練習。
1.游戲要求：
教師報詞，學生說出第一時間想到的人。
2.游戲過程：
�。�1）教師依次報出“同學、老師、家人、朋友”等詞，學生依次快速作答。
�。�2）你為什么會想到他？（引導學生概括出人物的品質(zhì)）
�。�3）你能舉出一個具體事例嗎？
�。�4）口述事例
要求講清楚時間、地點以及事情的來龍去脈，教師相機進行引導。
〔設計意圖：從學生的生活經(jīng)驗入手，幫助學生迅速捕捉素材，以說促寫。〕
�。ㄈ﹣黻J第三關：刻畫（寫具體）
小朋友，在快樂的游戲中，我們闖過了第二關。接下來，我們要睜大火眼金睛，尋找本組課文將人物形象刻畫得栩栩如生的秘笈，智闖第三關。（板書：寫具體）
1.掌握刻畫方法
出示兩段話：
�。�1）高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來�！澳阍趺戳�？”高爾基不知出了什么事。（節(jié)選自《小攝影師》）
�。�2）高爾基讓小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高爾基不知出了什么事。（對比段）
通過比較，可以看出兩段話的意思基本相同，但段（1）中的語言描寫“你怎么了？”、動作描寫“側(cè)過臉”、神態(tài)描寫“微笑”，更能反映出高爾基對孩子的關心和愛護。所以，要將人物寫具體，就要從語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行刻畫。（板書：語言、動作、神態(tài)描寫）
[設計意圖：聯(lián)系舊知，深化了描寫作用的認識，減緩了學習坡度，分散了教學難點，為將重點內(nèi)容寫具體作好了知識儲備�！�
2.應用刻畫方法（交流熟悉的人的一件事）
（1）小組交流
按作文能力分等級將學生搭配成四人一小組進行交流，要求各小組重點選擇一個人的材料，進行加工。應用刻畫方法，將重點內(nèi)容說具體。
（2）全班交流
小組推選代表上臺口頭作文。
針對學生的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫欠缺之處，教師點撥、學生補充。
〔設計意圖：厚積而薄發(fā)，大量的口頭交流為書面寫作打下了扎實的基礎。〕
�。ㄋ模╆J闖第四關：起稿
小朋友，我們一路過關斬將，連闖三關，好厲害喲！讓我們給自已一點鼓勵，好嗎？（掌聲）有沒有信心闖過第四關？
1.重申寫作要點。
2.學生習作，教師巡視指導。
[設計意圖：通過前三關直觀的范例，深入的.思考，豐富的交流，學生有了深厚的積累，動筆作文便會得心應手�！�
（五）最后闖一關：評改
小朋友，寶藏在向我們招手，讓我們向第五關進軍！
1.把作文讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。。
3.學生修改后謄抄。
〔設計意圖：“化腐朽為神奇”，好文章是改出來的。養(yǎng)成良好的修改作文的習慣，能有效地提高寫作水平。〕
三、課堂總結(jié)
根據(jù)學生的習作評出可以奪寶的學生，予以獎勵。
【板書設計】
熟悉的一個人的一件事
1、 一個人 2、 一件事 3、 寫清楚、寫具體（語言、動作、神態(tài)描寫）
【特色提示】
在整個教學過程中，教師的語言都要充滿童真童趣，以創(chuàng)設出游戲的氛圍,讓學生沉浸其中。但是, 教師也應認識到：游戲只是一種形式, 注意力應該更多地關注到知識點上, 落實到教學目標上
三年級語文作文 篇4
告別了一天的學習壓力，輕松的課余生活又來到了……讓我再難忘的是到人民廣場去滑旱冰。剛開始，我滑得很慢很難慢，還常常弄得“四腳朝天”，爸爸在邊上看著我說：“你一定要掌握好平衡才能滑好，不然就滑不好旱冰的”。我說：“知道了”，我便照爸爸說的.去滑了一圈又一圈，果然，我滑得慢慢好起來了。只見爸爸又拿出了幾個瓶子放在地上一字排開，叫我練習滑交叉。交叉——就是把兩只腳交叉繞過瓶子，剛開始，我怎么也學不會，爸爸又說：“你還是要平衡身體才能滑好”。我說：“好”。我就學著學著，一會就有一點會了，我好高興��！爸爸在邊上說：“加油！加油！不能驕傲”。我說：“行”。不知不覺時間不早了得回家了......就這樣我的課余生活因有了滑旱冰而快樂......走萬里路，讀萬卷書，做一個有知識、快快樂樂的人。
三年級語文作文 篇5
一個夏日的早晨，長尾猴孫小圣和胖胖熊球球結(jié)伴來到森林公園游玩。嗬，景色真美呀！遠處，一片青山沐浴在晨霧之中。近處，草葉上沾滿水晶般的露珠，綠得直逼人的眼。兩只快樂的小鳥迎面飛來，還唱著動聽的歌，給公園增添了幾分生機。
他們一路蹦蹦跳跳，欣賞著醉人的美景。瞧那孫小圣，竟然跳到小溪邊的一塊石頭上，一條腿站著，另一條腿高高地抬起，來了個“金雞獨立”，并學著孫悟空的.樣子，手搭在額前向遠處眺望。胖胖熊球球連忙說：“快下來，這樣很危險！”“嘻嘻，我這不是因為開心嘛！”孫小圣頑皮地回答。
不知不覺他倆來到了一座小亭子里。“我們歇一會兒吧�！迸峙中芮蚯蛱嶙h道。這閑不住的孫小圣呀， “嗖”地竄到一根柱子上，用后腿夾住柱子，來了個“倒掛金鉤”，順勢又一招“海底撈月”，變魔術似的從口袋里掏出一支筆，“唰，唰，唰”在另一根柱子上寫下了“孫小圣到此一游”。那歪歪扭扭的字留在鮮紅的柱子上，顯得特別刺眼。然后，他拍了拍手，一個“鯉魚打挺”跳到地上，開心地叫著：“這下我可沒白來哦！球球，你也來留個名吧！”
胖胖熊球球生氣地回答：“我不會像你這樣的！你亂涂亂畫是不對的！”孫小圣撓撓腦門，納悶地望著球球。球球指著柱子繼續(xù)說：“小圣，你說這森林公園多美呀！我們應該愛護才對！可你看看這柱子被你弄得多難看！如果有人在你身上亂涂亂畫，你會開心嗎？”
孫小圣羞紅了臉，低下了頭，翹得老高的長尾巴也耷拉下來了。它不好意思地說：“我……我錯了�！鼻蚯蛐χf：“現(xiàn)在改還來得及，咱們找點水把字擦了吧！”
“好！”孫小圣爽快地應了一聲，他們立即行動起來了。朝陽向他們露出了笑臉，兩只小鳥也嘰嘰喳喳叫著，仿佛在表揚孫小圣知錯就改呢。
三年級語文作文 篇6
“體驗作文”:引導學生體驗生活, 品味人生, 關注社會, 感受時代脈搏, 讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言, 在潛移默化中感受體驗生活的樂趣, 再將生活的體驗與對文本的感悟結(jié)合起來, 不斷整合、內(nèi)化再整合, 產(chǎn)生新的思想體驗, 形成自主寫作的動機, 并用恰當?shù)恼Z言形式表現(xiàn)出來。體驗作文教學相對于傳統(tǒng)的習作教學, 它更加注重學生的主觀體驗, 注重學生寫作過程中的思維。
一、體驗情境
(一) 觀察體驗, 誘導生活體驗。
確定主題�！墩Z文課程標準》指出:要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間, 減少對學生寫作的束縛, 鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達, 提倡學生自主擬題, 少寫命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學生發(fā)揮“真情實感”的空間, 能否能誘發(fā)內(nèi)在的生活體驗, 能否給學生提供“我手寫我口”“我手說我情”的題目才是關鍵。于是我們放手讓學生根據(jù)自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題。
(二) 創(chuàng)設情境, 激活生活體驗。
老師得給學生創(chuàng)設一種緣于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”, 教師帶著學生一起走入生活, 共同體驗, 引起學生的親切感和新鮮感, 從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心, 提供想象和思維的前提, 使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。布魯納說:“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情境。”的確, 一個成功的情境創(chuàng)設不僅能再現(xiàn)生活, 提供素材, 還能激活學生的體驗, 激起學生的創(chuàng)作欲望。
二、體驗作文
(一) 交流合作, 抒發(fā)表達體驗
在有了大量生活觀察、情境感悟以及個性體驗之后, 學生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認識, 這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學生相互交流, 進一步充實材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多, 有小組交流、全班交流等。這時候?qū)W生就可以構(gòu)思成文, 抒發(fā)生活體驗以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準備階段, 有了充分的準備之后, 寫作也就水到渠成了。此時教師再給予學生適當?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā), 讓學生有意識的進行整體構(gòu)思, 逐漸成文, 抒發(fā)內(nèi)心體驗。
(二) 評價展示, 強化升華體驗
1. 學生的進步提高是離不開教師的有效引導的, 這時教師的評價標準也顯得尤為重要。
對學生的評價要寬容, 只要學生在原有起點上有進步, 就應在評語里充分肯定。老師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析。
2. 我們還可以設置多種多樣的作文展臺, 譬如可以在教室后面的墻報開辟優(yōu)秀習作展示欄, 不僅可以讓學生之間互相學習交流, 同時獲得了成功的喜悅, 更升華了成功的體驗, 再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。
3. 鼓勵學生自編個人作文書或者班級作文專輯, 讓學生自己設計作文封面, 自己起個好聽的名字, 如《新芽》《起航》《少年時代》, 讓學生把自己滿意的`習作編入自己的作文書中。這樣, 每個學生都能感受到收獲的喜悅, 品嘗到成功的樂趣。
三、教學案例
三年級上冊第一單元習作:我們的課余生活
《吹泡泡比賽》作文教學實錄
(一) 多媒體展示情境, 激活體驗
1. 課件出示:小學生的各種課余生活圖片。
2. 老師激趣導入:同學們的課余生活可豐富多彩了:滑冰, 游泳, 畫畫......今天我們來舉行吹泡泡比賽, 好嗎?
3. 老師宣布比賽規(guī)則和評選方案, 并提出要求:
每位同學認真觀察人物的語言, 神態(tài), 動作, 體會人物的心理活動, 細心觀察比賽的場景, 經(jīng)過。
(二) 開設活動創(chuàng)設情境, 感悟體驗
1. 老師宣布比賽開始, 第一輪分五個小組初賽, 要求其他組的同學觀察吹泡泡小組的同學, 每組評選一名最佳選手。
2. 第二輪五名最佳選手進行決賽, 要求臺下的同學認真觀察其表情動作。
(三) 交流合作, 抒發(fā)體驗
1. 小組交流, 在吹泡泡比賽中你自己的心情如何, 你觀察到的場景, 人物的語言, 神態(tài), 動作, 有哪些有趣的情景等等。
2. 全班交流匯報, 在比賽中的所見所聞所感。
3. 老師多媒體出示優(yōu)美詞句:關于人物神態(tài), 動作, 心情或者描繪場景的美詞佳句。
(四) 構(gòu)思成文, 表達體驗
1. 老師可以簡單地指導的寫作方法:
告訴學生, 這次習作要交代清楚時間地點人物等要素。把比賽的過程寫具體寫清楚, 用上生動的詞句。
2. 學生構(gòu)思, 抒發(fā)內(nèi)心體驗, 表達自己的感受。
3. 成文后, 反復閱讀, 認真修改, 老師加以指點。
(五) 評價展示, 升華體驗
1. 多種形式評價學生作文。
可以讓學生讀讀自己的作文, 說說優(yōu)缺點, 也可以看看同桌的作文, 進行互比互評。教師還可以選擇幾篇不同風格的文章進行評析。
2. 在教室后面的墻報開辟優(yōu)秀習作展示欄, 不僅可以讓學生之間互相學習交流, 同時讓學生獲得了成功的喜悅, 更升華了成功的體驗, 再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的欲望。
附
吹泡泡王為
今天, 我們班舉行了吹泡泡比賽。
老師宣布了比賽規(guī)則, 開始抽選參加比賽的同學。大家爭先恐后地舉起小手, 異口同聲地喊著“我來我來!”。
初賽開始了。臺上比賽的同學們又緊張又激動。他們一手拿著泡泡水瓶, 一手握著吹管, 沾上泡泡水, 就鼓起腮吹, 一個個晶瑩透明的泡泡就神奇地飛出來了, 在空中飄飄悠悠。那些泡泡真美麗, 粉紅、淡藍、淺紫……五光十色, 像一串串彩色的珍珠, 又像一串串成熟的葡萄……
決賽開始了。真不愧是百里挑一選出來的高手, 吹泡泡的同學多么像神奇的魔術師, 有的不慌不忙, 有的手忙腳亂, 有的抓耳撓腮, 有的吹出了大泡泡就得意洋洋, 有的沒吹出大泡泡就垂頭喪氣……觀看的同學手舞足蹈, 加油聲, 歡呼聲, 笑聲, 歌聲, 教室里成了歡樂的海洋。
一堂有趣的作文課鄧力豪
今天, 我們班上了一堂有趣的作文課, 老師舉行了吹泡泡比賽。
老師宣布了比賽規(guī)則, 就開始選人比賽了, 同學們大聲喊著“我來!我來!”。
先進行了以小組為單位的小組比賽, 選出吹得好的同學進入決賽。經(jīng)過激烈的初賽, 選出了五位同學進入總決賽, 其中一個就是我, 我高興極了。
總決賽開始了。我心里咚咚地跳個不停。只見我的對手們, 有的眉開眼笑吹出了一串五彩繽紛的泡泡, 紅的, 紫的, 藍的, 漫天飛舞, 美麗極了。有的鼓著腮幫, 胸有成竹地吹出了一個像糖葫蘆似的泡泡。我不慌不忙把吹管壓成O形, 就慢慢地吹, 吹出了一個籃球般大的泡泡, 再用吹管一提, 就神奇般地變成了一大串泡泡, 像葡萄, 像珍珠。同學們在臺下尖叫:“哇!”“太厲害了!”我心里別提多美啦, 得意洋洋地看其他同學, 有的神氣十足, 有的垂頭喪氣, 有的在喊加油, 有的手舞足蹈抓泡泡玩, 教室里成了歡樂的海洋。
最后, 我得了冠軍, 我好開心。多么快樂的吹泡泡比賽!多么有趣的作文課!
三年級語文作文 篇7
大家好，我是一種不同的小蟲子，準確說，就是一只愛吃書的蟲子，所以別人送我雅號“小書蟲”，你如果知道我對書的喜愛，你也許會立刻找出幾本書來看看，看看書的魅力。
書可以讓我們增長知識，書也可以讓我們對外界的事物加以熟悉。接下來，講講我與書之間發(fā)生的事情吧！
飯焦撕書記
這一天，媽媽交給我這個小書蟲一個艱巨的任務，讓我看著時間，到12:45的時候，把蒸米飯的火關了，媽媽去市場買點菜，我爽快地答應了�？晌乙部偛荒荛e坐著吧，隨手拿起了一本《木偶奇遇記》津津有味地看了起來。不一會兒，媽媽回來了，一進門媽媽就喊道：“怎么有一股焦味��！”我正在書的海洋遨游，這一聲把我從書鏡中拉了回來現(xiàn)實，我也大吼起來：“誰家的飯焦了”，可我仔細一想，好像是自家的飯呢？媽媽把我嚴厲地批評了一頓，還把我最心愛書撕了，罰我這周不能看書。
半夜搜書記
我正津津有味地看著書，突然，媽媽進來了，我立刻把手電筒關了，書藏好。媽媽大聲喝道：“書交出來”，我不慌不忙道：“我這沒有書”，媽媽的一掀被子，一揭枕頭，七本書和兩個手電筒露了出來，媽媽全部收走了，我只得呆呆的`坐在床上，心如刀絞，是多么的不舍呀！
坑姐買書記
這天，我的姐姐來到我們家了，姐姐說下午要去逛街，我非嚷嚷著跟姐姐去，姐姐沒辦法，只好帶我去了，等姐姐逛夠街后說：“小家伙，想要什么？”我立即把姐姐拉到了附近的書店，挑選了幾本我早都想要的書，姐姐一看一堆高高的書，說了一句：“好小子，你坑我，不過讀書是好事，姐支持你。
這就是我與書之間的故事。
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