【精選】語(yǔ)文作文集合七篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)作文感到非�？鄲腊桑韵率切【帋痛蠹艺淼恼Z(yǔ)文作文8篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文作文 篇1
生于世界上，存于宇宙間，你不比別人多，也不比別人少。同頂炎炎烈日，共沐皎皎月輝，心智不缺，心力不乏，只要你勇于展示自己的才華、個(gè)性及風(fēng)采，那么，你就沒(méi)有必要去仰視別人。你就是一道風(fēng)景!
不要隱于云海峰巒之后，不必藏于青竹綠林之中，你就是巍巍山巒的一石，就是蒼蒼林莽中的一株。所以你沒(méi)必要敬畏名山大川，沒(méi)有必要去贊嘆大漠孤煙，你的存在，其本身就在解釋世上所有的景致;你的存在，正注釋著時(shí)代的一種風(fēng)情!
不必去擁擠了，你就站在自己的位置上，不斷地展示你內(nèi)心世界的豐富內(nèi)涵，給蒼白的四周以綺麗，給庸俗的日子以詩(shī)意，給沉悶的空氣以清新，每日拭亮一個(gè)太陽(yáng)，用大自然的琴弦，奏響自己喜愛(ài)的心曲。
自然美具有不以人們意志為轉(zhuǎn)移的自然性，梅花自有梅花的風(fēng)韻，紅杏自有紅杏的麗姿，如今認(rèn)清自己往往比注視別人更為重要。沒(méi)必要一味褒揚(yáng)別人貶低自己，應(yīng)該果斷地站起來(lái)，與最佳景觀比肩，只要你不懈追求，相信你不比別人差。真的，你行!
翠竹之秀麗，青松之壯美，楊柳之瀟灑，蘭草之溫柔，自然賦予它們各異的風(fēng)情，它們都在各自的一片土地上展示生命的光輝。如今我們所需要的不是自謙，而是自信。很久很久了，虛假的謙遜毀掉了個(gè)性的`展露，模仿、裝扮、整容，使人無(wú)法認(rèn)清你的真面目，不知哪個(gè)是你自己，那情景似古代磚窯燒出的規(guī)格相同的陶俑。
風(fēng)景這邊獨(dú)好!妙在獨(dú)字。
我們太忽視這個(gè)“獨(dú)”了。
世上被人們公認(rèn)的景點(diǎn)都是獨(dú)特的：埃及金字塔，中國(guó)古長(zhǎng)城，法國(guó)凱旋門，羅馬斗獸場(chǎng)……世上被人們贊譽(yù)的美景也別具風(fēng)采：泰山日出，威尼斯水城，熱帶雨林，撒哈拉大沙漠……
大凡能被我們記住的人多富有個(gè)性特征：阿Q的“快樂(lè)”，魯賓遜的堅(jiān)毅，王熙鳳的笑里藏刀，奧塞羅的嫉妒殺人……
讓個(gè)性伴隨你，站著該是一座高山，倒下便是路基;完整時(shí)給人啟示，粉碎時(shí)使人警醒……你不比別人多，也不比別人少，你不用注視人們的眸光便可知道，你在陽(yáng)光下用身影發(fā)表宣言：
你就是一道風(fēng)景!
同為名山：華山險(xiǎn);泰山雄;黃山奇;峨眉秀�！半U(xiǎn)”“雄”“奇”“秀”，就是不同的個(gè)性。
山如此，人亦然。一個(gè)人沒(méi)有個(gè)性，便失去了自己。錢鐘書(shū)先生一生淡泊名利是一種美德，而雨果先生生平的一大愿望是要把巴黎改為自己的名字也并非缺德。畫(huà)家的個(gè)性揮灑在作品的線條里;詩(shī)人的個(gè)性傾注在作品的感情里;音樂(lè)家的個(gè)性融合在作品的旋律里。
保持自身的個(gè)性和尊重別人的個(gè)性同樣重要。
狹隘的人總想扼殺別人的個(gè)性;
軟弱的人隨意改變自己的個(gè)性;
堅(jiān)強(qiáng)的人自然袒露真實(shí)的個(gè)性。
語(yǔ)文作文 篇2
語(yǔ)文，文科中必不可少的一部分，同時(shí)，也成為了考試場(chǎng)上拉分的關(guān)鍵，但它同樣是吸引人的。
從小學(xué)一年級(jí)起，我就與語(yǔ)文打下了永不分離的關(guān)系。它每天都出現(xiàn)在我的身邊，也令我知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文是多么重要。這不僅僅是中國(guó)人的文化，更是我們必須要學(xué)習(xí)的科目。我與語(yǔ)文之間早已不分彼此。
語(yǔ)文正在變得越來(lái)越難，語(yǔ)文中那一篇又一篇的散文、記敘文、小說(shuō)也接踵而至，這更令我們感受到語(yǔ)文的博大精深。我們更要學(xué)習(xí)語(yǔ)文并學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。因此寫(xiě)作文，這也已經(jīng)成為了語(yǔ)文中最困難的一點(diǎn)。它也同樣需要我們?nèi)ゲ粩囝I(lǐng)悟、推敲。但這可不是一天兩天就能完成的，需要我不斷地接受她，走近她。只有肯鉆進(jìn)書(shū)的海洋游歷一番，并對(duì)對(duì)方有興趣，那么才能學(xué)好。
如今，我與語(yǔ)文的感情更加濃厚。我也從原來(lái)的不知所措變得開(kāi)始對(duì)它有了一定的興趣。上學(xué)期期末考試時(shí)，第一場(chǎng)考的便是語(yǔ)文，我心中難免也會(huì)有些緊張感，而考試的難度卻大大震驚了我。有好多題目竟是我不會(huì)的，可我也只能死馬當(dāng)活馬醫(yī)，希望能有大部份的`題答案是正確的。而成績(jī)公布后，我卻徹底大跌眼鏡，我只考了七十二分！這仿佛像是一個(gè)晴天霹靂狠狠地打在我的心頭。
就因?yàn)檫@個(gè)成績(jī)完全拉低了我的平均分，同時(shí)也使我的名次在段里或在班里都下降了許多。從那天起，這個(gè)分?jǐn)?shù)便一直圍繞在我的內(nèi)心，我對(duì)語(yǔ)文也越發(fā)地重視了起來(lái)。每當(dāng)我想要放棄語(yǔ)文時(shí)，一想到這個(gè)分?jǐn)?shù)，我便硬是咬牙堅(jiān)持了下來(lái)。這一次的打擊不僅僅鍛煉了我的內(nèi)心，同時(shí)也是我的一份恥辱，將來(lái)我必定要重新用語(yǔ)文來(lái)使自己一雪前恥。
同時(shí)，這個(gè)分?jǐn)?shù)也令我與語(yǔ)文更接近了一步，它讓我明白了語(yǔ)文的重要性，開(kāi)始讓我對(duì)語(yǔ)文另眼相看。語(yǔ)文，不愧是我們中華的瑰寶，我與語(yǔ)文之間的“愛(ài)恨情仇”，也在隨時(shí)間而不斷變化……
語(yǔ)文作文 篇3
一、研究背景
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求到五年級(jí)結(jié)束時(shí)，小學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫(xiě)出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣”。在教學(xué)建議中談到：寫(xiě)作教學(xué)要注重激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，努力引導(dǎo)小學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，引導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
而小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的首要問(wèn)題是學(xué)會(huì)怎樣作文，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生初學(xué)作文時(shí)通常都是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)從下筆�，F(xiàn)行使用的“二期課改”語(yǔ)文教材中寫(xiě)作量大，缺少相應(yīng)的序列性，強(qiáng)調(diào)“想象”、強(qiáng)調(diào)“想什么寫(xiě)什么”，造成教師在指導(dǎo)上的缺失，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作上的指導(dǎo)弱化，小學(xué)生缺乏作文的基本能力（認(rèn)識(shí)事物的能力和表達(dá)事物的能力）。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，所以，要求小學(xué)生把所經(jīng)歷的所見(jiàn)所聞所感的生活認(rèn)識(shí)寫(xiě)成一篇語(yǔ)句通順，條理清楚、重點(diǎn)具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。
因此，教師通過(guò)怎樣的作文教學(xué)，來(lái)有效地引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感值得研究。
二 研究的意義
1、課題研究能減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課業(yè)負(fù)擔(dān)；
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中由于滲透了太多的功利性目的，小學(xué)生的作業(yè)量激增，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)異常沉重，使得小學(xué)生們對(duì)本來(lái)就需要較多時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和修改的作文更加無(wú)暇顧及了。而作業(yè)和考試中的一些不合理要求也造成小學(xué)生作文成績(jī)不理想。教師根據(jù)作文教學(xué)中所遇到實(shí)際情況，有針對(duì)性地運(yùn)用切實(shí)可行的方法進(jìn)行作文教學(xué)，能有效克服小學(xué)生懼怕作文的心理，減輕小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2、課題研究能擺脫作文教學(xué)“高耗低效”的局面；
長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師耗費(fèi)時(shí)間和精力最多的莫過(guò)于作文指導(dǎo)，而實(shí)際教學(xué)效果最不理想的恰恰也是作文。反映在小學(xué)生身上，主要表現(xiàn)為:小學(xué)生的作文能力和作文水平普遍較低，絕大多數(shù)小學(xué)生不具備獨(dú)立的寫(xiě)作能力和表情達(dá)意的基本功，所寫(xiě)作文大都是人云亦云的抄、套、編的混合品，缺乏真情實(shí)感。如果教師的作文教學(xué)既有明確、合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)程序，又有系統(tǒng)、規(guī)范的有序訓(xùn)練，并考慮小學(xué)生實(shí)際，一定能在較大程度上扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)低效的局面。
3、能切實(shí)有效地提高小學(xué)生寫(xiě)作的興趣和水平。
作文教學(xué)歷來(lái)的模式是教師命題小學(xué)生寫(xiě)，教師批改小學(xué)生看，教師講評(píng)小學(xué)生聽(tīng)。在整個(gè)作文過(guò)程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，小學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。教學(xué)雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評(píng)口干舌燥；另一方面，小學(xué)生寫(xiě)作文抓耳撓腮，讀批語(yǔ)索然寡味，聽(tīng)講評(píng)昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最頭疼的課：小學(xué)生怕寫(xiě)作文，討厭寫(xiě)作文；老師也怕教作文，厭倦教作文。我們要通過(guò)積極的鼓勵(lì)，有效的評(píng)價(jià)，來(lái)改變這種狀況，激發(fā)起小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)其自信心，創(chuàng)造“我寫(xiě)我可以”的成就感。
三、研究設(shè)想
（一）研究對(duì)象小學(xué)六年級(jí)小學(xué)生。
（二）課題研究的主要內(nèi)容 該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性。為了達(dá)到研究目標(biāo)，我進(jìn)行以下三方面研究：
1、研究小學(xué)生作文訓(xùn)練的序列；
按“課內(nèi)課外兩條線”進(jìn)行作文訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練作文就是教師命題、提供作文素材，指導(dǎo)小學(xué)生遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)小學(xué)生作文的能力。課外作文放開(kāi)小學(xué)生的手腳，讓他們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，喜歡什么就反映什么。課內(nèi)課外同時(shí)進(jìn)行，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
（1）課內(nèi)作文訓(xùn)練
小學(xué)六年級(jí)：進(jìn)行篇章訓(xùn)練，掌握各類記敘文的基本寫(xiě)法，能寫(xiě)實(shí)用性的命題作文和自己感興趣的生活內(nèi)容。學(xué)習(xí)修改作文，使用省略號(hào)、破折號(hào)、書(shū)名號(hào)等常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
�。�2）課外作文訓(xùn)練
小學(xué)六年級(jí)：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內(nèi)容，意思清楚，語(yǔ)句通順。
2、研究行之有效的作文批改方法
作文教學(xué)的目的，是訓(xùn)練小學(xué)生的寫(xiě)作技能，以適應(yīng)今后的發(fā)展需要。批改，是達(dá)到這一目的的必須運(yùn)用的一種手段。葉老說(shuō)：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使小學(xué)生能自改其文，或文成達(dá)而竟不須改，乃有濟(jì)也。”批改作文，不是單純地為著改通順，使一篇作文完美，而是為了使小學(xué)生“達(dá)到自己能批改的地步”，批改的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文的能力。
（1）在小學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文初始，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持精批、面批的原則。教師詳細(xì)修改后，小學(xué)生進(jìn)行謄寫(xiě)，并思考每處為什么這樣修改。
（2）引導(dǎo)小學(xué)生互評(píng)互改，共同磋商作文，先讓同學(xué)們互評(píng)互改，再由老師檢查批改情況，喚取小學(xué)生興趣和成就感。
（3）開(kāi)展豐富多樣的交流活動(dòng)，樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心。
�。�4）鼓勵(lì)小學(xué)生向報(bào)刊投稿，調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
3、研究課題評(píng)價(jià)問(wèn)題
以促進(jìn)教師作文教學(xué)水平提高，小學(xué)生作文能力提高為目的，采用自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)的'方法對(duì)教師和小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（ 1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)
評(píng)價(jià)教師對(duì)每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元作文教學(xué)要求的熟悉程度；
評(píng)價(jià)教師在教學(xué)中能否調(diào)動(dòng)并保持小學(xué)生寫(xiě)作的積極性；
評(píng)價(jià)教師能否根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最優(yōu)效果。
�。�2）對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)
評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有無(wú)興趣；
評(píng)價(jià)小學(xué)生觀察生活能力是否提高；
評(píng)價(jià)小學(xué)生寫(xiě)作能力是否提高；
評(píng)價(jià)小學(xué)生有無(wú)欣賞他人作文的水平。
（三）研究目標(biāo)
開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的研究，最根本的目標(biāo)在于提高教師作文教學(xué)的能力，提高小學(xué)生作文的能力。具體目標(biāo)如下：
1、通過(guò)研究讓小學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的習(xí)慣，能及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)正確表達(dá)自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用各種表達(dá)方式寫(xiě)作。
2、通過(guò)研究，形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的序列，使小學(xué)生掌握各類記敘文的基本能力。
3、通過(guò)研究，總結(jié)行之有效的作文批改方法，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力和水平。
4、通過(guò)研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使小學(xué)生達(dá)到自己能批改的地步，培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文的能力。
�。ㄋ模┱n題研究的思路和方法
研究的思路
本課題決定以小學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以教材閱讀內(nèi)容為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以作文教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的途徑與方法。
研究的方法
本研究在選題階段采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，在實(shí)施階段采用行動(dòng)反思法和案例引領(lǐng)法，在總結(jié)階段采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查法。
1、行動(dòng)反思法
教師在真實(shí)的教學(xué)情境中開(kāi)展研究，探索和構(gòu)建小學(xué)生有效作文教學(xué)模式。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——再計(jì)劃……”進(jìn)行行動(dòng)研究過(guò)程。在這過(guò)程中，教師反思作文教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。
2、案例引領(lǐng)法
在研究中，要理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)研究者與教師，教師與教師，教師與小學(xué)生的多維互動(dòng)，平等對(duì)話，達(dá)到理論引領(lǐng)，行為自省，互相指導(dǎo)，促進(jìn)教師新行為的跟進(jìn)，有效進(jìn)行作文教學(xué)。
(五) 課題研究的步驟和措施
研究步驟
第一步：建題階段（20xx、12——20xx、1）
1、分析作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確定研究主題。
2、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)六年級(jí)寫(xiě)片斷、寫(xiě)作文的要求。
3、選定研究人員，制定研究計(jì)劃。
第二步：實(shí)施階段（20xx、3——20xx、5）
1、制定本年級(jí)各單元的習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練序列。
2、抓點(diǎn)，用典型引路，逐步推開(kāi)。
3、積累“有效作文教學(xué)”的案例。
4、研究作文教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。
5、適時(shí)舉行“小學(xué)生作文教學(xué)”論壇。
第三步：總結(jié)階段（20xx、6）
1、進(jìn)行有關(guān)測(cè)試和召開(kāi)調(diào)查會(huì)。
2、撰寫(xiě)研究報(bào)告。
3、編輯《作文集》和《課例集》。
研究措施
為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：
1、問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀
2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究
3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效
�、俪浞掷镁W(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)
�、诩訌�(qiáng)老師與老師之間的交流
4、提煉成果，總結(jié)推廣 對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時(shí)在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。
語(yǔ)文作文 篇4
周五的語(yǔ)文課往往一上就兩節(jié)，在語(yǔ)文課上，老師布置了關(guān)于寫(xiě)“人”為話題的作文。那時(shí)一心直想快點(diǎn)回家，也顧不上想太多，下課鈴一響也就急急忙忙隨著人流走出教室，坐在公車回家去了。
坐在公車上，沒(méi)事做，想想語(yǔ)文課上老師出的以“人”為話題的作文，也許是坐在車上的原因吧，我覺(jué)得人生就像坐車。
在上車之前需要一個(gè)漫長(zhǎng)的等待，就好像是等待人生中的機(jī)遇一樣，也許我們等的有些漫長(zhǎng)，甚至讓人等的有些不耐煩，但沒(méi)辦法不管是何種心態(tài)還是要等，不等你就將失去，誰(shuí)讓乘的只能只是那一輛車。
上車了，就好像開(kāi)始了人生的旅途，我們知道它有起點(diǎn)和終點(diǎn)，卻無(wú)法預(yù)知沿途的經(jīng)歷。也許你很從容，可以欣賞窗外的景色；也許你很窘迫，總處于推搡和擁擠之中，然而與懸掛在車門上、隨時(shí)可能掉下去的人相比，似乎又感欣慰。不知你是何種心態(tài)。
也許你像我現(xiàn)在一樣是幸運(yùn)的，一上車就有了位子，但這個(gè)位子你不一定能坐得安心，上來(lái)一個(gè)孕婦呢？老人呢？一個(gè)抱著嬰兒的年輕媽媽呢？你忍心看著他們站著嗎？也許你是很倒霉，即使全車的人都坐下了，你還站著，也許別處的座位不斷空出來(lái)，唯獨(dú)身邊這個(gè)毫無(wú)動(dòng)靜，而當(dāng)你下定決心走向別處，剛才那個(gè)座位的人卻正好離開(kāi)。讓你苦笑不得。
不管是哪種情況，為了坐上或保住座位，你是漠視良心，甚至傷害他人呢？還是因?yàn)檫@樣那樣的原因，不得不將到手的座位讓給他人？我想值得深思。
哦，又到了一站了，原來(lái)已經(jīng)19站了。是哦，我也已經(jīng)19歲了，在我已寫(xiě)入史冊(cè)的.18站中我學(xué)到了多少？懂得了多少？感悟了多少？可能只有18站的路程吧。要是能像數(shù)學(xué)中一樣能平方一下那該多好啊。可惜人生不是數(shù)學(xué)中的式子，但愿我的生命線能平方。
車子再次開(kāi)動(dòng)，下一站應(yīng)該是第20站了，第20站又會(huì)遇到什么樣的情景？在駛?cè)氲?0站中的途中會(huì)不會(huì)遇到紅燈？想的更恐怖點(diǎn)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)意外？我想誰(shuí)都無(wú)法預(yù)料。只有安全到達(dá)了，你才能說(shuō)我到達(dá)了。愿我的人生是一輛擁有“紅燈”，擁有“讓位”，擁有“塞車”的長(zhǎng)途公交，我覺(jué)得只有擁有這些才能快樂(lè)長(zhǎng)久，幸福長(zhǎng)久，生命長(zhǎng)久！希望您也如此！
語(yǔ)文作文 篇5
生活是多姿多彩的，可以說(shuō)生活，的在啟示和機(jī)會(huì)。我生活中的受益者，從那件開(kāi)始，我明白了，那件開(kāi)始，我成熟了，那件。
大約星期天，我都漫步在荔枝公園里，星期日，像往常，漫步在釣魚(yú)區(qū)附近。釣魚(yú)區(qū)邊上，有白發(fā)蒼蒼、慈祥的老，我便的向他走去。不，是我太大聲了，他把頭轉(zhuǎn)向了我，，不客氣了，和他聊了。他我：“整整釣了，只釣到小魚(yú)。”說(shuō)著，他又把魚(yú)放回了湖里。我問(wèn)他：“您覺(jué)得太小了嗎?”他一笑，回答：“我乎魚(yú)的大小，可我釣的快樂(lè)!”精彩生哲理啊!從起，我變了，得成熟變穩(wěn)重了。
在福州，我與、最親，，快樂(lè)有限的，的無(wú)窮無(wú)盡的痛苦與悲傷。每年兩次，每次一周，在永樂(lè)機(jī)場(chǎng)分手時(shí)我和“抱頭痛哭”，而總說(shuō)“你們長(zhǎng)大呢?”，我大了，是“抱頭痛哭”，說(shuō)聲“BYEBYE”我覺(jué)得真好!
曾經(jīng)很在意別說(shuō)法，對(duì)別人的`無(wú)禮和漫罵會(huì)固執(zhí)地?fù)?jù)理力爭(zhēng)，好笨，只要不理它，它完全可以像灰塵抹去。走的路，讓別人去說(shuō)吧!
總之，話：，是生活的!
語(yǔ)文作文 篇6
“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪出了沙漠的壯麗景色;“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”道出了山林秀麗的景色;“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”勾勒出了河水下瀉的場(chǎng)面。語(yǔ)文是令人向往的藍(lán)天，語(yǔ)文是讓人心曠神怡的山林景色，語(yǔ)文是心中的一泓清泉。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是屈原沉重的執(zhí)著。當(dāng)年屈原慘遭流放，始成《離騷》。后屈原含恨投江，《離騷》被千古傳唱，歷久不衰，它震撼著人們的心靈，滌蕩著社會(huì)的黑暗。
“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”陶淵明的田園生活過(guò)得十分愜意。陶淵明“不為五斗米折腰”毅然辭官還鄉(xiāng)，成為我國(guó)第一位著名的田園詩(shī)人，被傳為佳話。詩(shī)歌見(jiàn)證了陶淵明的人生，亦升華了陶淵明的人格。詩(shī)歌陶冶了人類的情操，亦洗滌了人類的`心靈。
“國(guó)破山河在，城春草木深”杜甫一語(yǔ)道破了晚唐衰落的情景。生活在晚唐的的杜甫雖然也有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，但更多的卻是對(duì)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的憤慨。杜甫的詩(shī)，反映了當(dāng)時(shí)百姓的困苦生活，鞭撻了統(tǒng)治者的昏庸無(wú)道。
“在天愿做比翼鳥(niǎo)，在地愿做連理枝”是白居易永恒的愿望。當(dāng)花前月下，面對(duì)自己的戀人，發(fā)下如此之宏愿，誰(shuí)能不動(dòng)心?事與愿違，當(dāng)事已無(wú)法挽回時(shí)，白居易吟出了“天長(zhǎng)日久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”聽(tīng)見(jiàn)此句，誰(shuí)不傷感?佳作往往都寄托了作者的感情，當(dāng)作者寄托的情感在讀者的心間流過(guò)時(shí)，能夠引發(fā)共鳴，頗有相見(jiàn)恨晚之感，使我們知道原來(lái)我們并不孤單。
語(yǔ)文，心中的一泓清泉，它甘甜的泉水流經(jīng)你我的心間，如余音繞梁，三日不絕;如一瓶剛開(kāi)封的百年陳釀，酒香四溢，令人心醉。
語(yǔ)文作文 篇7
新學(xué)期，新班級(jí)、新同學(xué)、新老師，唯一不變的是我的語(yǔ)文老師——閻曉青老師。
聽(tīng)到“曉青”這兩個(gè)字，你一定會(huì)聯(lián)想到一派郁郁蔥蔥的春天景色。不錯(cuò)，她就是青春活力派人物。見(jiàn)到她，無(wú)精打采的人立馬精神抖擻，昏昏欲睡的人立馬神志清醒，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生見(jiàn)了她呢？呵呵……
閻老師比我高半頭，具體點(diǎn)說(shuō)有一米六吧。齊劉海、長(zhǎng)披發(fā)，遮住了那張棱角分明的臉。一雙眼睛賽過(guò)孫大圣的火眼金睛。一張嘴巴似佛祖念經(jīng)，升華著我的靈魂。
師從閻老師，語(yǔ)文想學(xué)不好都不成。原來(lái)我語(yǔ)文成績(jī)平平，現(xiàn)在像火箭加了油一般“蹭蹭”往上躥。從原來(lái)的90分上升到100分；又從100分上升到110分以上。也許你會(huì)說(shuō)她布置作業(yè)老多吧。錯(cuò)也。閻老師從不讓我們?nèi)?xiě)生字、寫(xiě)詞語(yǔ)，課本上的內(nèi)容都在課堂上解決，課后作業(yè)都是讀書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感。跟著閻老師我們先后讀過(guò)《城南舊事》、《草房子》、《史記》……現(xiàn)在我們?nèi)嗾谧x《青銅葵花》。
閻老師可真是名副其實(shí)的“嚴(yán)”老師喲！
上周一早晨，閻老師怒沖沖走進(jìn)班里，我預(yù)感到要有大事發(fā)生了。果不其然，老師布置的打印古詩(shī)文，結(jié)果班里只有46名同學(xué)完成了。啊，竟然一半同學(xué)都沒(méi)有打��！閻老師說(shuō)一不二的作風(fēng)我是知道的，她布置的.作業(yè)，我就是不吃飯不睡覺(jué)也要完成的，不然，真有你受的罪。但“法不罰眾”，這么多同學(xué)都沒(méi)有完成，閻老師也不會(huì)難為他們吧。我在心里為這些同學(xué)思量著。
暴風(fēng)雨該來(lái)還是要來(lái)的，只覺(jué)得班里天昏地暗，飛沙走石，閻老師的話語(yǔ)像一道道閃電劃過(guò)天空，傾盆大雨破天而降。它如刀，似劍，直刺向那些同學(xué)的面孔、心臟。透過(guò)那些同學(xué)的外表，我仿佛看到他們一個(gè)個(gè)像霜打的花兒，個(gè)個(gè)無(wú)精打采，猶如脫水的檸檬，干巴巴的。我想，以后再也不會(huì)有語(yǔ)文作業(yè)完不成的現(xiàn)象了吧。反正我是記得牢牢的。
今天第四節(jié)課時(shí)，閻老師對(duì)她的一位語(yǔ)文課代表的聽(tīng)講很不滿意。下課時(shí)，閻老師把我拉出去,問(wèn)我愿不愿意當(dāng)語(yǔ)文課代表。我當(dāng)時(shí)的心情就像被人捉住的小鳥(niǎo)又被放了出來(lái)，緊張、激動(dòng)、受寵若驚、熱血噴頭……用這些詞來(lái)形容我當(dāng)時(shí)的心情再恰當(dāng)不過(guò)了。
聽(tīng)閻老師說(shuō)，她明天就要去學(xué)習(xí)了，直到下周一才回來(lái)。我期盼著她快點(diǎn)回來(lái)，好再次享受她語(yǔ)文課上帶來(lái)的快樂(lè)。
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