小學作文7篇（合集）
在日常學習、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的小學作文7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學作文 篇1
最美的景色是秋天，因為秋天是金黃色的，樹上結滿了豐盛的果實。
最美的氣候是冬日的陽光，因為它給人的感覺很柔和，使人有一種困意，這是一年四季宜人的氣候��？
冬日的陽光像一個帥氣的小伙子，那樣引人注目，使人想跟他交個朋友。
冬日的陽光像一杯濃濃的.酒，給人一種醉意。仿佛在天空搖搖欲墜的感覺！
冬日的陽光像一座花園，婀娜多姿的花令人陶醉，任憑怎么叫喚，都醒不來。
冬日的陽光像一塊巧克力，香濃的，甜中帶著咸，給人一種與眾不同的滋味。
冬日的陽光是多么的美，多么令人陶醉！冬日的陽光就像一位仙女，把這么美的季節(jié)帶給我們！
小學作文 篇2
早上我起過床后，聞到了淡淡的清香；聽到了鳥兒歡快的叫聲；看到窗外云霧繚繞。我穿好衣服，走出家門，看見了高樓大廈，美麗極了。仔細一看，房頂上怎么有汽車？經過檢查，我發(fā)現這種車可以上天、下地、潛水。我走著走著，發(fā)現一個在地面直通天上的樓，走近一看，有一個升降梯。我走進去，升降梯就像一只手把我舉上去，不一會就上去了�！鞍。以趺磥淼搅颂柹�，還可以呼吸？”因為我想看看太陽上的風景，所以我沒管太多。走著走著，我看見了車，和地球上的一樣，可是車是餅干做的。再往前走，我看見了，劉家輝就和他聊起來。
劉家輝說他的家在這里。來到他的家，我大吃一驚：電視是餅干做的`；沙發(fā)是棉花糖做的；茶幾是巧克力做的……
走出劉家輝家，我來到一個動物園，里面有一些很古怪的東西：帶兩只角的獅子；兩只尾巴的大象；一只腿的毛毛蟲……
忽然聽見前面有喊我名字的聲音，可不管我怎么找，都看不見人。有一聲叫聲，我才看見他的真面目，是老朋友孫順凱。我問他“你從哪里來呀，我怎么看不見你？”“我會隱身，我們這的人都會隱身�！边@時眼前出現了一道裂縫，我掉了進去。
“救命！”我大喊，媽媽走過來，問“怎么了？”呼！嚇死我了，還好只是一場夢。
小學作文 篇3
我小學的，姓馬，人稱馬。
馬平時穿襯衫和西褲，在脖子上系一根紅色的領帶。每逢校慶或者說其他重大的活動，就會把他那最珍貴的領帶系上，那是他從國外旅行帶回來的'。馬有一個大大的啤酒肚，走起路來一晃一晃的。他的頭發(fā)總是黑亮的，沒有一絲白發(fā)。
馬最喜歡來我們班，因為我們班的人特別活潑外向。他每次來我們班，都會坐在講臺的凳子上，右手撐著腰，左手放在講臺上。他會講一兩個笑話。他說話的時候，則是站起來的。說對話的時候，會有各種動作，惹人發(fā)笑。
有一次，馬滿帶著關懷說：“現在的試卷太多了，把你們可累苦了。”聽到這句話，我們感覺這個周末的作業(yè)可能要沒有了�？伤謥砹艘痪�。“吃的苦中苦，方為人上人。我相信這句話，在我相信之前，我爸更相信這句話�！彼麄儙е貞浾f道，“當然，我也相信你們家長也相信，所以，下個星期的抽考要準備好。”天吶，我們班就此抱怨了一天。
馬人還挺好的，他最喜歡去的是食堂。不過不是吃飯，他都是回家吃。他會來食堂里，看一看我們吃的是什么？的時候，他還會親自為我們打菜，添飯。
馬，挺懷念你的。
小學作文 篇4
吳笑珍曾說過：“所有沒有笑容的日子，都是對生活的辜負�！毙κ且环N奇妙的東西，它能表達出內心的情感；笑是一種神奇的力量，它能感染身邊的人，也能改變身邊的人。
笑有很多種�？嘈Γ碇鵁o奈、自嘲；微笑，代表著對生活充滿熱情和希望；冷笑，代表著輕蔑、譏諷；大笑，代表著發(fā)自內心的愉悅；皮笑肉不笑，代表著虛偽。
開懷大笑是最有感染力的。當許多人圍在一起哈哈大笑時，你也會情不自禁地咧開嘴角。有時，我會想，一個人臨死前嘴角還掛著一絲微笑，這到底是因為他的心態(tài)樂觀積極，還是因為終于擺脫了病魔的糾纏呢？
霍金小時候學習能力并不強，二十歲時又患了重病，可他一直微笑著，微笑著面對這一切。對于霍金來說，微笑帶給他自信，是他靈感與創(chuàng)作的.源泉。他是一個感恩生活、樂觀不屈的人。即使患了肌肉萎縮性側索硬化癥，他仍然對人們以笑相迎。正是這種不屈的精神，才使他獲得今天的成就，并成為了“科學巨人”。
人的一生難免會遇到各種各樣的困難，在遇到困難和挫折時，不要忘記對鏡子里的自己微笑一下，用微笑面對人生！
小學作文 篇5
我的課余生活豐富多彩，有時和同學一起在操場上打籃球、跑步，有時會和同學在教室里下棋。在眾多的活動中，最讓我難忘的是夾珠子大賽。
游戲在歡呼中開始了！教室里熱鬧非凡，同學們個個摩拳擦掌，興致勃勃地投入到游戲之中。你看，小丁剛用筷子把珠子夾起，珠子就掉了，他垂頭喪氣地坐在那里，嘴里還不停地嘀咕著：“珠子你怎么不到我的盤子里來呀！”惹得大家哄堂大笑。小軒夾珠子很厲害，只見他利索地拿起筷子，瞧準目標，我們還沒有反應過來，珠子就乖乖地在他的盤子里了。八顆珠子，看到這成績，他得意洋洋跳起了騎馬舞。
終于輪到我了，我緊張的心都要蹦出來了。我剛拿起筷子，一根筷子就掉地上了，還沒開始，筷子就開始和我作對了，唉，怎么辦呢？我吸了一口氣，鎮(zhèn)定下來，全神貫注地盯著珠子。手里拿著筷子伸向盆里的'珠子，可珠子像泥鰍一樣，我剛碰到，它就溜了，怎么也夾不住。我的心像被石頭壓著是的，難過地想：我一定輸了。我閉上眼睛，回想小軒的動作，突然我明白了。我睜開眼睛，迅速地將筷子兩端對齊，夾住了珠子的兩端，兩點平衡，這一次終于夾穩(wěn)，我成功了！掌握了方法一粒、兩粒、三�！樽语w快地進了我的盤子。突然，老師高喊：時間到！同學們沸騰了，在規(guī)定的時間里我竟然夾進十顆珠子，大家都向我投來了贊許的目光，我心里樂開了花。
我喜歡夾珠子，因為他讓我學會了遇到困難，不要馬上放棄，要樂觀面對，多動動腦筋。
小學作文 篇6
“嘟————”公交車快要來了!頭一次一個人乘車呢，我挺緊張的。公交車靠站了，一大群人擠了上來，我被夾在了中間，被摔了個“狗啃泥”! 上了車，好不容易找到一個位置，牙齒還在隱隱作痛。我東張西望地看了看四周，看見許多人站著，不由的一哼，心里想：“你們活該!剛才把我摔了，現在找不到位置了吧。哈哈哈——————”最讓我在意的，還是在我身邊的小男孩，他大約七八歲吧?他好像苦著臉，又有點緊張。我往下看，竟然是個......我馬上打住。
突然，車停了，我又被頂了一下，下去了一些人，又涌上來一些人。車上更擠了，在我旁邊的.是一位老爺爺，他對我說：“孩子，我腰不好，能不能讓下座?” 我說：“憑什么呢?我 可 不 讓 呢!”坐在我后面的小男孩對我說: “哥哥，你怎么不讓呢?我剛剛坐下，而且全身痛。 ”我聽見小男孩嘆了一口氣，站起來說：“老爺爺，我給你讓座吧!”老爺爺顯然知道他是殘疾人，搖了搖頭�！皠e啊，我站著沒關系的，再說......”老爺爺推辭不下，只好說：“這孩子......”老爺爺就毫不客氣的坐下了。
看到這一幕，我鼻子不由得一酸，為什么不給老爺爺讓座呢?現在被人嘲笑了吧。第二站到了，小男孩下了車，我不知道為什么也下了車，也許是怕被嘲笑吧!小男孩回頭看了看我，對我笑了笑，消失在小巷里。
不論是今天，還是以后。我總會想起這個男孩的身影，是他的微笑教會我寬容，我永遠不會忘記。
小學作文 篇7
摘要:作文教學是語文教學的一大重要板塊，也是一項綜合性訓練，既包含語言文字的訓練、文體意識，還有思維、情感表達能力的培養(yǎng)。一直以來，學生遇到諸多難以解決的寫作頑疾，如缺乏興趣、害怕寫作、無以成文等，這些問題也深深讓教師感到頭疼。改進小學作文教學，切實提高作文水平，已經成為當前作文教學中的重要問題。本人以語言知識、文體和能力訓練為切入點，談談在教學當中如何做到三者的有機統一。
關鍵詞:作文教學;作文能力;情境;文體
一、觀察情境教作文，思維創(chuàng)造齊發(fā)展
古詩詞是中華文化的燦爛瑰寶，流傳下來的經典詩詞之所以膾炙人口，和詩人詞人處于情境當中是密不可分的，詩人只有在情境中才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅動下浮想聯翩，情動而辭發(fā)，使詩人留下了動人的詩篇，流傳至今，雖然小學生作文不能和詩人做詩，作家寫文相提并論。但是同樣需要情感，為學生提供作文題材，創(chuàng)設情境。我們可以走進大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出，落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細雨、飄揚的雪花……這些都是令人深思飛揚、流連忘返的，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。我們可以帶領孩子們去閱覽室、科技館、圖書館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境;驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界;游走于洋溢書香的園地;留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實驗或社會體驗等，然后習作成文。在這些活動中，學生作為參與者，寫作是參與體驗后的記敘與總結，這樣的作文課既是體驗，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會迫不及待地告訴老師，他們的所見所想。在學習語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著形象色彩進入他們的意識，這些詞語貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認識世界，體驗世界，描繪世界，在孩子們興致勃勃地去體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫作的內容、教材要出新，有情有趣，就要關注現場感，改革以往一些陳舊的教材內容，多做實事，重體驗，讓學生找到語言文字的樂趣。
二、淡化文體重表達，自由自主激興趣
關于文體，具體來說，有記人、敘事、寫景或狀物為主的記敘文，有解說事物、闡明事理為主的說明文，也有論述，評判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。教材通過不同的文體，不同的表達形式，來闡述不同的思想觀點，明晰文體有助于了解寫作目的。但對于小學的作文教學，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說清楚。因而，在小學階段的作文文體教學，則只要求初步了解，而不要刻意套寫。而在作文教學中過于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內容的表達，會對孩子的寫作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說過:“作文就為的是要寫出自己想說的話。”教師應去除強加在學生身上的“枷鎖”，如主題鮮明、思想境界、結構清晰、邏輯合理等條條框框，也應摒棄單一的標準，作文教學應從模式化走向個性化。如此，小學生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚，文章才具有靈性。其實作文教學應當讓學生放飛思想，掙脫“枷鎖”，寫其所見，寫其所想，寫其所悟，把看到的'想到的用自己的方式表達出來，如結合創(chuàng)設情境教學中進行的《參觀圖書館》就不是一般的紀實，體驗一次到圖書館當小讀者的樂趣，當一回專心的小讀者，內心的感受是真切而細膩，學生也會在紀實中寫出自己的感受和想象，有的甚至會自然而然地穿插議論，抒發(fā)情感。讓學生將“要我寫”變成“我要寫”，主體性得以高揚提升，用喜歡的方式自由表達心里所想所悟，淡化文體意識是一個有效途徑。其實靈性的跳躍和詩意的殘缺就是一種美。
三、閱讀教學講技巧，語言能力共促進
“冰凍三尺，非一日之寒�！闭Z言，指的是文章中優(yōu)美生動語言，而在平時學習優(yōu)美生動語言的同時，也可加以作文技巧的訓練。寫作教學與閱讀教學的有機結合，在閱讀中既能知曉課文主旨，也能從閱讀中借鑒文章寫法方法，在模仿和創(chuàng)造中，使學生的寫作逐步達到“得法于課內，活用于課外”。在觀摩長沙市小學語文“愛閱讀善表達”教師素養(yǎng)大賽中，在鐘老師所執(zhí)教的《貓》這一堂課。通過讓學生找出老舍對貓的喜愛之情這一環(huán)節(jié)，老師就巧妙地將閱讀教學與寫作技巧相結合了。當學生說出關于老舍先生語氣詞這一段話時，老師“故意”將語氣詞去掉來讀，通過對比，讓學生來體味語氣詞的神奇之處，并在下一個環(huán)節(jié)讓學生模仿語氣詞的寫作，學生的熱情與積極性當然很高!一來一回，“巧用語氣詞”也這一寫作手法也就深入學生腦海，相信在接下來的寫作課上，孩子們就會適時適當地運用語氣詞這一寫法了。“仿寫”，是學生掌握寫作技巧的直接有效作文教學法之一。初學者，要把課堂上學到的寫作知識化為己有，不可一蹴而就，中間需要經過一定量的模仿與借鑒。在閱讀時，課文分析得越透，理解得越深，寫作時學生便有“據”可依，有“模”可“仿”，寫作起來也就可以“依葫蘆畫瓢”。仿寫可以仿好詞、好句、好段，也可以仿寫作技能、技巧。小學生宜模仿句子、片斷等局部著手，逐步過度到篇章。平時閱讀教學當中我們可以根據根據課文的寫作特點，讓學生明白這種寫作方法，并且慢慢地有意識的運用。換句話來說，重點是抓住每一種作文的訓練點進行訓練，讓學生學會這一種方法寫作，不僅增強了學生的語言表達能力，寫作能力也在日積月累中得以突破。從低年級的“樂于說寫”順利過渡到中年級的“自由寫”再到高年級的“學會寫”，與閱讀教學是分不開的。
四、作文評價多元化，講評展評相結合
作文講評課也是作文教學的一大環(huán)節(jié)，不容小視。作文的反饋對于學生寫作積極性以及寫作能力的培養(yǎng)有著重要意義，作文評價應具有多元化，摒棄以老師價值取向主宰課堂傳統形式，走向開放式多樣式，可以書面評、口頭評、他評、自評與集體評等多種方式相結合。首先，誦讀賞評與張貼展評相結合。在學生寫作、二次習作完畢后，讓學生自己大聲朗讀，可自我表現，自我肯定，自我欣賞，自我評價;也可以在小組內朗讀，組員欣賞，他人評價;還可以在全班朗讀，大家一起賞析。在學生謄清作文后，可在班級的“芳草地”中展出，讓學生相互觀賞，師生共同欣賞。其次，口頭講評與筆墨點評相結合�？陬^講評是指教師在批閱完學生作文后，對學生的作文進行口頭講評。講評時應欣賞學生的個性化、獨特之處，肯定其言語勞動成果，滲透著鼓勵與欣賞之意，并且對獨特之處可直接進行圈畫評點。具體評價有記號評價，如用圓圈重點標出使用獨特的、鮮活的詞語，用波浪線或橫線標出優(yōu)美的、形象的語句等以明示其用得妙、寫得好;圖畫評價，即在個性化的詞句處畫五角星，畫笑臉，，或者畫大拇指等以示表揚。最后，二次習作也是很重要的，在作文講評課之后，我們還可以引導學生各自按照合作評改所提建議，進一步修改，完成二次習作�？蓪W生的二次習作在班級手抄報上發(fā)表，或裝訂成冊等等，當學生看到自己的文章變成一篇篇供同學賞析的作品時，一定會自豪，倍受鼓舞。
參考文獻:
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