【優(yōu)】小學的作文

　　在學習、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的小學的作文3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學的作文 篇1

　　前幾天媽媽媽出差了，我高興極了，因為媽媽不在家就沒有人管我看書.寫作業(yè),我自由啦!

　　可是,媽媽剛走半天,我就不這樣認為啦.中午吃飯的時候,我覺得少了什么，吃不下飯...哦,原來是少了媽媽.以前每次吃飯媽媽總是給我夾我愛吃的菜,我忍不住問爸爸：“媽媽晚上會回來嗎？”“過幾天吧，不是才剛走嗎？”

　　晚上睡覺前，我躺在床上睡不著，總覺得少了什么？原來又是想媽媽。我又問爸爸：“媽媽什么時候回來��？”爸爸安慰我說：“是不是想媽媽啦，她過兩天就回來�！�

　　我望著時鐘發(fā)呆，真想它轉得快一點，這樣媽媽就可以早點回來。我盼啊盼，媽媽終于回來了，我高興得一蹦三尺高。這幾天我才真正體會到度日如年的意思,我也知道了我離不得媽媽，我愛我的'媽媽。

小學的作文 篇2

　　星期六的早晨，媽媽送我去書法班練字�？蓜偝鲩T就和寒風撞了個滿懷。我和媽媽就這樣冒著寒風奔波在了少有行人的大街上，卻看見了許多廣告牌都被風刮倒了，在超市的門前，一排排車輛也隨風倒地。

　　正在我看得入神的時候，感覺到?jīng)鲲`颼的寒風不停地向我們娘兒倆襲來，我不禁打起了哆嗦，還不停地喃喃自語：“好冷啊！”

　　我的手已經(jīng)凍成了冰棒，可我身穿的衣服上偏偏沒有口袋，也忘記帶手套了。正當我被凍得縮成一團的時候，媽媽毫不猶豫地將自己的手套脫下遞給了我，接過了媽媽的'手套，我不管三七二十一急忙戴上。可心里又想，媽媽難道不冷嗎？

　　不知不覺我們已經(jīng)到了書法班。就在我準走進教室的時候，偶然的一瞥，卻看到了媽媽被凍得紅通通的雙手，那價值連城的銀豆豆不禁在眼眶中打起了轉。

小學的作文 篇3

　　一、抓住習作優(yōu)點，評語激勵評價

　　作文評語要抓住閃光點，放大點評，多用賞識眼光去看學生習作。這在教學中必不可少。習作后的信息反饋，能讓學生及時了解自己，知道自己的學習情況后，可以進一步產(chǎn)生努力學習，改正不足的愿望。評語的描述是一種積極的強化，教師給學生一些激勵性的書面語言，能像催化劑一樣，促其成而不促其敗。教師寫評語時要注意：不印象主意、不情緒化、不只挑毛病、要看其進步與否、要講好話。教師多幫學生寫幾句表揚的話，多幫孩子找回自信，效果是不會低估的。除了綜合性的習作評語之外，教師要多采用眉批，一條波浪線，一個詞語，一個感嘆號，都能更好激發(fā)學生的習作熱情。評定的級別也可以用激勵性短語來體現(xiàn)。

　　二、同桌互評習作，動態(tài)評價方式

　　現(xiàn)代教育評價理論強調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和互動，關注如何使評價對象最大程度地接受而不是結果本身。學生是學習的主人，也是評價的主人。學生自評是對自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評價，目的在于形成學生的自學能力、參與能力和自我評價能力。可以說，自我評價是一種最常見、最重要的評價手段，它可以實現(xiàn)自比和自控，可以激發(fā)自尊和自信。作文是培養(yǎng)學生認識能力和表達能力的綜合訓練，是培養(yǎng)學生“以我手寫我口，以我口寫我心”的情感訓練。學生對自己的情感態(tài)度如何，習作的材料從哪里來，習作的行為怎樣，惟獨自己最清楚。要使評價趨于公平合理，評價的內(nèi)容可以多元化，評價主體可以互動化，評價方式可以動態(tài)化，可以由學生自評、互評、小組評、老師評和家長評相結合。

　　三、體現(xiàn)個體差異，促進個性發(fā)展

　　評價要尊重學生，應體現(xiàn)以人為本的思想，構建個體的發(fā)展。評價要尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值，促進他們在原有的水平上得到發(fā)展。

　　1.珍視學生獨特的感受

　　習作評價也應“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。你認為你的命題很新穎，或事例很有說服力，或行文十分流暢，或讀者意識很強，或修辭很有新意，可以說出來讓大家分享，由你自己來定個標準，然后由大家來評說。

　　2.嚴格要求自我

　　傳統(tǒng)的習作評價標準過于強調(diào)“全員參照”，往往以班級的尖子生為參照標準，嚴重挫傷了絕大多數(shù)學生習作的積極性，不利于全體學生的.發(fā)展。因此，在作文評價的標準上，要軟化“班級參照”，強化“自我參照”，給自己定個標準，以個體的實現(xiàn)基礎和條件為依據(jù)，確立適應個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標準。

　　3.思維要標新立異

　　“文章須自出機杼，成一家風骨�！绷曌饕�鼓勵學生在思維的形式上由“求同”趨于“發(fā)散”，引導學生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一個問題，使學生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。其次，要啟發(fā)聯(lián)想，放飛想象，培養(yǎng)思維的變通性。此外，還要引導學生進行“換角度”思考，運用“批判性”思考，讓學生充分展示個性，培養(yǎng)他們思維的獨特性。習作評價要激發(fā)創(chuàng)新動機，鼓勵和幫助學生獲得成功的喜悅。

　　四、重視材料準備，多元習作評價

　　經(jīng)過習作課堂教學評價的研究，深刻地領悟到了習作教學的多元性，較一年前對習作課堂教學評價的認識和把握要深刻的多，要廣闊的多，要深厚的多，習作課堂教學評價是一個多元的系統(tǒng)。在習作準備上，要重視寫作材料的充分準備，讓學生有話說，有感發(fā)，有情抒。

　　在習作內(nèi)容上，要貼近學生實際生活，走進學生五彩繽紛的生活，讓學生說真話抒真情。在習作知識上，要淡化寫作技法，深入淺出打寫作比方，興趣盎然講寫作故事。在習作態(tài)度上，要學生說自己的話走自己的路，不寫空洞無味的口號套話，少用成人的語言。在習作創(chuàng)新上，要鼓勵學生運用個性化的語言，大膽地想象，自由地聯(lián)想。在習作講評上，要少找不足多看優(yōu)點，用放大鏡找出閃光點，讓每個學生都能享受成功的喜悅。在習作的修改上，要樹立精講評細修改的意識。

　　五、結語

　　綜上所述，我們應該認識到，學生是有獨特個性的鮮活生命，我們教師要引領學生構建生活習作教學的大課堂，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，彰顯個性。我們教師要運用多元的評價方式，全過程地關注學生的習作，多元化地評價學生的習作，全方位地關注學生習作的情感和態(tài)度。在多元的評價中，我們才能真正克服習作教學中的諸多問題，學生才能寫出有靈性、有個性、有真彩的習作。

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