小學(xué)的作文(集錦5篇)
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家都接觸過作文吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？以下是小編整理的小學(xué)的作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)的作文 篇1
我的媽媽是一個(gè)性格細(xì)心、尊敬長輩的人。
有一天，我上學(xué)忘了帶水壺，媽媽發(fā)現(xiàn)以后擔(dān)心天氣太熱，不喝水身體會(huì)不舒服，馬上拎著水壺，送到學(xué)校的教室門口，看著我喝，這才放心。
還有一次，我們一家去東部華僑城，買票的時(shí)候我和爸爸都想去茶溪谷、大峽谷玩，媽媽當(dāng)然支持我們，其實(shí)她早已為我們準(zhǔn)備了好多吃的、喝的，還有一些備用藥之類的，媽媽就是這么細(xì)心。
媽媽非常尊敬長輩，如：每次去外婆、爺爺奶奶家的時(shí)候，她總是大包小包的往他們家里送東西；平時(shí)也經(jīng)常打電話問寒問暖的。
媽媽當(dāng)然也很愛我。
送我去上一些興趣班學(xué)東西的時(shí)候，媽媽總會(huì)問我：“你愿不愿意去�。坎辉敢獾脑捑退懔�，媽媽不勉強(qiáng)你。”每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)說：“愿意”。如果我真的'不愿意的話，媽媽就會(huì)考慮退掉。她可能想女兒沒興趣學(xué)勉強(qiáng)會(huì)很難受。媽媽的體貼就是對(duì)我的愛。
媽媽喜歡做家務(wù)活，她的手很靈巧、做事動(dòng)作很，但是快中帶有幾分粗糙。她也喜歡開車，開得還相當(dāng)不錯(cuò)；她還會(huì)做菜，會(huì)做許多許多好吃的……
媽媽，您在我的心目中真是個(gè)非常出色的好媽媽！
小學(xué)的作文 篇2
一、選題的緣起
1、寫作現(xiàn)狀的憂思。
小學(xué)作文教學(xué)長期以來存在費(fèi)時(shí)耗力的低效現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生怕寫、厭寫，視寫作為畏途。究其原因，從認(rèn)知的層面來講，這部分學(xué)生不明確寫作的意義。在生活中，人與人之間主要是通過口頭語言來交流的，尤其是小學(xué)生。在面對(duì)面的具體語境中，簡短的詞句再輔之于表情、語氣、動(dòng)作等肢體性語言，就能達(dá)到相互傳遞信息、交流情感的目的。因而，寫作還沒有能夠成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我言語生命和言語意義的迫切需要。寫與不寫，更多的時(shí)候是完成老師布置的作業(yè)。沒有目的的驅(qū)動(dòng)，寫作的行為往往就失去了動(dòng)力。從情感與態(tài)度的層面來講，寫作需要花費(fèi)更多的時(shí)間，獨(dú)立地思考并組織語言來完成。因而，對(duì)于情感、意志尚不成熟的小學(xué)生來說，它常常是費(fèi)時(shí)的、費(fèi)力的，很難討到學(xué)生的歡喜。有一部分學(xué)生喜歡與他人交談，且滔滔不絕，表現(xiàn)出較好地言語能力，但是一旦沒有傾聽者，必須面對(duì)作業(yè)紙獨(dú)自寫作時(shí)，就失去的熱情和耐心，常常三言兩語敷衍了事。從能力的層面來講，每個(gè)孩子的語言水平不盡相同。能力強(qiáng)的學(xué)生完成寫作的積極性和自覺性高，能力弱的學(xué)生則相反。然而，寫作的積極性與自覺性又直接影響著學(xué)生寫作能力的發(fā)展。
2、課堂教學(xué)的觀察。
因?yàn)榉止苷Z文教學(xué)，所以長期以來得以深入眾多老師的作文課堂，觀察老師們的作文教學(xué)。作文課堂教學(xué)較之閱讀課堂教學(xué)更為低效。有的課堂上，老師著重講授寫作知識(shí)和技巧，但缺少具體到位的寫作指導(dǎo)，部分學(xué)生猶如隔靴撓癢；有的課堂上，老師提前布置學(xué)生做了寫作準(zhǔn)備，著重讓學(xué)生匯報(bào)交流，但學(xué)習(xí)寫作的過程得不到體現(xiàn)，部分學(xué)生仍然如墜云海。究其原因，其一，各地各校對(duì)作文教學(xué)研究不夠重視，重閱讀輕寫作。因此，教師很少能聽到優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，教學(xué)水平提高不快。其二，教師對(duì)作文教學(xué)存在畏難情緒。學(xué)生的生活、視野、感悟、體驗(yàn)千差萬別，所以反映在寫作中也是個(gè)性化的。教師既要針對(duì)群體進(jìn)行教學(xué)，又要考慮個(gè)性引導(dǎo)。講得過多，學(xué)生容易千篇一律；講得太少，學(xué)生表達(dá)困難重重。因此，作文教學(xué)難度大。其三，教師之間存在一定的封閉意識(shí)。同一年級(jí)之間，存在著一定的教學(xué)競爭。教師們常常關(guān)起門來，自己琢磨自己練習(xí)，各有各的“竅門”，有的老師甚至讓學(xué)生背優(yōu)秀作文，模仿借鑒。封閉教學(xué)，反映的是陳舊的觀念與落后的方法，阻礙的是學(xué)生的發(fā)展。
3、教學(xué)實(shí)踐的感悟
20xx年春節(jié)，中國廣大地區(qū)遭遇到百年不遇的大雪。起初，我們看到白雪皚皚的美景，是心曠神怡的。但是，隨著雪情的加劇，交通的阻隔，我們不僅憂心忡忡。這些生活的感受是如此的真切而豐富。3月，正逢區(qū)青年教師教學(xué)技能大賽，于是，我執(zhí)教了一堂作文課《20xx年的那場雪》參賽。這堂課成了我改變傳統(tǒng)作文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率的一次嘗試。喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)，學(xué)生的寫作積極性被激發(fā)起來，他們想說想寫，樂說樂寫，善說善寫。我想，作文教學(xué)一定有一條最佳路徑，它是直抵學(xué)生心底的，是能夠觸發(fā)學(xué)生靈感的，是可以喚起學(xué)生沉睡的情感體驗(yàn)的。我試圖通過“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”改變長期以來作文課堂的低效現(xiàn)象，讓學(xué)生在自由自覺的閱讀積累中，在豐富多彩的生活感悟中，在活動(dòng)體驗(yàn)的深化中，在情境生動(dòng)的寫作中，切實(shí)有效地提高寫作能力。
4、他山之玉的影響。
目前，對(duì)作文教學(xué)的研究進(jìn)行得如火如荼，如中央教科所組織開展的“個(gè)性化作文教學(xué)研究”、廣東佛山第九小學(xué)姚漢強(qiáng)老師研究的“情境作文教學(xué)”、廣饒一中的“生活化作文”教學(xué)研究、南通師范學(xué)校第二附屬學(xué)校施建平老師研究的“情境作文”，南通師范第一附屬學(xué)校研究“生活筆記”等，他們都試圖總結(jié)推廣某一種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而事實(shí)上，學(xué)生的作文涉及面廣，不是哪一種教學(xué)方法能夠全面覆蓋的。作文的內(nèi)容廣、形式多樣、主題多樣等特點(diǎn)要求學(xué)生更多地去閱讀、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去思考。要因人而教，因文而教。因此，我試圖多角度地探索實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性的途徑和方法，打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的表達(dá)。
二、課題界定與支撐性理論。
（一）課題界定
“有效”、“策略”是“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”的關(guān)鍵詞�！坝行А笔亲魑慕虒W(xué)追求的目的；“策略”是達(dá)成“有效”教學(xué)的工藝和手段。
作文教學(xué)的有效性，可以從三個(gè)層面上去理解。首先，相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的層面來講，它是有效果的，也就是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的。它講求質(zhì)量，包括知識(shí)、技能、情感目標(biāo)全面落實(shí)，身心、智慧、道德全面發(fā)展，當(dāng)然具體到某一堂課上，要有所側(cè)重。
其次，從教學(xué)的投入與產(chǎn)出的層面來講，它是有效率的，也就是單位時(shí)間內(nèi)最小投入要換取最大產(chǎn)出。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，全體學(xué)生全身心地卷入生動(dòng)有趣地寫作活動(dòng)，能獲得最大程度地發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，多元智能和全面人格。這是美好的教育期待，也是我們不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)指向。
第三，從主體發(fā)展的層面來講，它是有效益的，也就是教師的教學(xué)行為能為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來更多的好處。學(xué)生作為一個(gè)有豐富的內(nèi)心世界、獨(dú)立的人格尊嚴(yán)和巨大潛能的生命體，在動(dòng)態(tài)的開放的學(xué)習(xí)過程中，在自由快樂地寫作中，贏得生命的尊嚴(yán)，展現(xiàn)生命的潛能，促進(jìn)生命力量的壯大，獲取生命體驗(yàn)的歡愉。有效性教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”。
審視作文，它是學(xué)生以書面文字來呈現(xiàn)的一種言語表達(dá)，是學(xué)生所見、所聞、所想的外在流露。要使這種流露更真切自然，這種表達(dá)更主動(dòng)積極，作文教學(xué)就要講求策略�！坝行圆呗浴笔侵改軌虼偈箤W(xué)生主動(dòng)參與，親身感悟，樂于寫作，以及合作交流，促進(jìn)其全身心地卷入生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的寫作活動(dòng)，經(jīng)歷自由表達(dá)和創(chuàng)新過程的原則和方法。
（二）支撐性理論依據(jù)
1、馬克思主義的活動(dòng)理論是“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”的哲學(xué)基礎(chǔ)，馬克思主義活動(dòng)理論科學(xué)地揭示活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，揭示了活動(dòng)與人的本質(zhì)、與人發(fā)展之間的必然聯(lián)系。列寧指出“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這是認(rèn)識(shí)真理，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辨證途徑�！保ā墩軐W(xué)筆記》）學(xué)生寫作就是一個(gè)基于活動(dòng)體驗(yàn)和生活實(shí)踐而自我體悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我確認(rèn)的過程。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩個(gè)發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強(qiáng)調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。也就是教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。對(duì)于作文教學(xué)來講，找到了學(xué)生的`最近發(fā)展區(qū)，讓他們在教學(xué)之前確實(shí)不能獨(dú)立解決的表達(dá)問題，卻在同伴或教師的幫助下得到了解決，就顯示了教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。
3、有效教學(xué)理論。
加涅的有效教學(xué)策略，一管理策略和指導(dǎo)策略，二教學(xué)過程策略：激活動(dòng)機(jī)、告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激回憶，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，引起動(dòng)作，提供反饋等。
鮑里奇的有效教學(xué)方法，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。
鐘啟泉的有效教學(xué)理論，其核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。
（三）價(jià)值
本課題研究是在前人研究成果的基礎(chǔ)上，審視作文教學(xué)，完成案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成對(duì)一線教師的教學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義和切實(shí)幫助的案例集�？赡艿膭�(chuàng)新之處是管理策略的改變，帶來作文教學(xué)的觀念改變；教學(xué)策略的改變，帶來作文教學(xué)的效度改變；評(píng)價(jià)策略的改變，帶來作文教學(xué)的目標(biāo)改變。同時(shí)在溝通“閱讀與寫作”、“生活與寫作”、“活動(dòng)與寫作”等方面生成個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)與思考，并指導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。
三、研究目標(biāo)
通過對(duì)“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”，旨在從課程構(gòu)建，教學(xué)優(yōu)化，評(píng)價(jià)改革等方面著手，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“生活化”、“活動(dòng)化”、“情境化”，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作的興趣，提高寫作的能力，努力追求個(gè)人言語生命的意義和價(jià)值，獲得言語生命的創(chuàng)造與享用，增長生命成長的智慧和力量。
四、研究內(nèi)容
1、 課程構(gòu)建。
改變傳統(tǒng)的觀念，打開傳統(tǒng)學(xué)科的界限，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，“活動(dòng)”與“寫作”，豐富學(xué)生的積累、見聞、體驗(yàn)、感受，引源頭活水來，使學(xué)生筆下有物，文中有情。
2、教學(xué)優(yōu)化。
改變傳統(tǒng)作文教學(xué)“一題一講一練”的模式，努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化，讓學(xué)生靜觀自己的生活，關(guān)注自己內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，追求自己言語生命的價(jià)值與意義，從而親近寫作，熱愛寫作。
3、評(píng)價(jià)改革
改變傳統(tǒng)單一的作文評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)走向多元、多樣、多次。（1）百分制保“效”，提高作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所“得”；（2）加分制促“效”，讓學(xué)生學(xué)有所“長”；（3）積分制增“效”，讓學(xué)生學(xué)有所“樂”。
五、課題研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果
研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法、行動(dòng)研究法等。
實(shí)施步驟：
本課題實(shí)驗(yàn)為2年，20xx年10月至20xx年10月。
實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年10月——20xx年2月）制定本課題方案并請(qǐng)專家論證。
2、實(shí)驗(yàn)階段（20xx年2月——20xx年8月）實(shí)證研究
3、總結(jié)階段（20xx年8月——20xx年10月）全面分析與總結(jié)，寫出結(jié)題論文，請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。
預(yù)期成果：
1、教學(xué)案例若干
2、學(xué)生作文（發(fā)表或獲獎(jiǎng)）若干
3、論文若干
4、總結(jié)報(bào)告
六、課題研究組織與管理
課題負(fù)責(zé)人：褚嘉耘
子課題負(fù)責(zé)人：郁虹、周亞平、顧燕、李慧嫻、秦建芳、張杰、花海霞
七、課題研究的條件保證
1、課題主持人褚嘉耘同志曾是南通市“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“主體性教育實(shí)驗(yàn)”以及與南師大合作的省“八五”規(guī)劃課題“小學(xué)生交往教育研究”的主要承擔(dān)者，是江蘇省“十五”青年專項(xiàng)科研課題“活動(dòng)化語文教學(xué)研究”的主持人，先后參加了多輪多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，具有較高水平的科研能力及組織能力。
2、此項(xiàng)研究與實(shí)驗(yàn)擬請(qǐng)區(qū)教研室主任李濟(jì)元同志和江蘇省特級(jí)教師陳錫珍同志為顧問，在市、區(qū)級(jí)教科專家和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助下，并由校教科室作具體指導(dǎo)。
3、參與本課題研究的人員均為學(xué)校的青年科研骨干，其中1人為特級(jí)教師，1人為市學(xué)科帶頭人，1人為區(qū)學(xué)科帶頭人，2人為區(qū)骨干教師，還有4人均為校骨干教師。另有一半以上的成員參與過省級(jí)課題的研究。全體成員均在在區(qū)以上教學(xué)競賽中獲過獎(jiǎng)，并勝任小學(xué)大循環(huán)教學(xué)，有一定的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們在科研能力、組織能力、教學(xué)能力等方面均能很好的適應(yīng)此課題的研究。
4、圍繞本課題，我們收集了有關(guān)理論文獻(xiàn)多篇，對(duì)國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀和成果進(jìn)行搜索和高度關(guān)注。同時(shí)，對(duì)作文教學(xué)的有效性策略問題進(jìn)行了深入思考，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析，召開了課題組成員會(huì)議，對(duì)課題研究方案進(jìn)行了討論，明確了各自的分工和職責(zé)。
5、學(xué)校將提供必要的條件和必要的經(jīng)費(fèi)。
小學(xué)的作文 篇3
秋風(fēng)卷起落葉，似千萬殘蝶翩翩起舞，即使如此，也遮蔽不住那心頭的一抹亮色。
亮，就是爺爺手里的那一盞蠟燭。
心頭總是抱有幻想，幻想著遠(yuǎn)在天邊的爺爺，能夠回到身邊與我共度時(shí)光，可那只是一念幻想。但爺爺在我心中抹下的那一點(diǎn)亮色，余生不忘。
不知是什么所造成的，今天要停電。隨著一聲響徹云霄的鈴聲，我走出了課堂，像往常一樣，走過陰翳的樹林，穿過田圃回到遠(yuǎn)離喧鬧的家。
剛到門口，卻瞅見一個(gè)熟悉的身影，端著蠟燭在家門前等待著我，四處張望，似乎十分焦急。瞧見了，似乎心里的石頭已經(jīng)放下，平淡地對(duì)我說：剛回老家怕你找不到路，我在門口等你好久啦！我瞟了一眼，他的眼眸中，焦急的心情已渾然不在，眸子中透露出的溫柔印證了爺孫倆最真摯的感情。
回到家，苦于老師布置的作業(yè)，不得不找個(gè)辦法來解決這個(gè)問題，爺爺對(duì)我說，來我房間吧，我有辦法。
我靜靜地走進(jìn)了他的.房間，直見他一手端著蠟燭，一邊打著手勢，讓我坐下。因?yàn)闋敔敺块g的書桌很小。沒有地方放蠟燭，爺爺就一直舉著蠟燭。
十一月的天很早黑了，在接下來的這段時(shí)間里，爺爺一直舉著蠟燭。雖然爺爺?shù)氖炙坪跻呀?jīng)瑟瑟發(fā)抖，但是他卻不曾抱怨半句，我望著他那僵硬的身板，心里很不是滋味。蠟燭的光罩進(jìn)我的心里留下的那抹亮色，讓我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。
我加快了速度，不想再讓爺爺再受一點(diǎn)這樣的苦。很快我寫完了作業(yè)，和爺爺一起到客廳吃飯。爺爺?shù)氖忠呀?jīng)麻木了，舉起手來便是劇烈的抖動(dòng)。我趕緊幫爺爺夾菜，爺爺也沒有說什么，只是笑了下點(diǎn)點(diǎn)頭�？粗@一幕，心里很不是滋味。就這樣爺爺在我心頭留下的那一點(diǎn)亮色，我深深地記住了。
蠟燭，是早已滅了的，可心中的那一頭亮色，卻永不褪色。
從此，光明永駐，不懼黑暗。
小學(xué)的作文 篇4
我喜歡我的語文書，因?yàn)樗梢宰屛耶a(chǎn)生一段又一段的遐想。
早晨起床，第一個(gè)產(chǎn)生在我腦子里的是那篇《海上日出》，它可以讓我看到雄偉的大海，火紅的太陽和自由飛翔的海鷗。
中午，在我吃飯時(shí)，《太陽花》這時(shí)，《太陽花》這篇課文映入我的`腦海里，它使我看到挺立的太陽花，不怕風(fēng)吹日曬，挺立著，沒有絲毫放棄的樣子。
晚上，我伴著《夕照》進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，有時(shí)，我夢到了高大挺拔的楊樹，在邊疆挺立著，守衛(wèi)著邊疆的安全。有時(shí)，我夢到了太陽，為人們奉獻(xiàn)出自己的一生……
我喜歡我的語文書，因?yàn)樗忻篮玫钠焚|(zhì)。
它能帶我去看雄偉的長江，美麗的太陽花，挺立的楊樹。
我喜歡我的語文書，因?yàn)樗梢越形以鯓幼鋈恕?/p>
《烏塔》這篇課文可以讓我學(xué)會(huì)獨(dú)立；《桃花心木》這篇課文可以交我，只要自己獨(dú)立工作，才能取得最終的成功；《白楊》這篇課文可以交給我，小時(shí)候要好好學(xué)習(xí)，長大后，去守衛(wèi)祖國的邊疆。
我喜歡我的語文書。
小學(xué)的作文 篇5
1、在講讀中滲透寫作知識(shí)
課本里的文章大多是名家之作，適合學(xué)生閱讀，適合學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些簡單的寫作知識(shí)。因此，在平時(shí)講讀課文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合具體的語言環(huán)境，把文章的寫作方法、寫作技巧、寫作特點(diǎn)等一些簡單的知識(shí)有機(jī)地向?qū)W生滲透。通過這種潛移默化的影響，讓學(xué)生逐步掌握一些寫作方面的知識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)。如《翠鳥》一課，用蹬、飛、叼、貼這幾個(gè)動(dòng)詞把翠鳥這一串的連貫動(dòng)作寫得非常生動(dòng)、形象、有順序。那么，講讀中就應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這樣恰當(dāng)使用動(dòng)詞的好處，進(jìn)而讓學(xué)生掌握如何使用動(dòng)詞把一個(gè)活動(dòng)的場面寫具體的方法。
2、豐富課外生活，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
生活是寫作的源泉。小學(xué)生寫作文更離不開生活。要想讓學(xué)生寫好作文，首先就要豐富他們的課外生活，經(jīng)常開展一些有意義的、形式多樣的活動(dòng)。而且還要在活動(dòng)中有目的`、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)積累。如在組織學(xué)生打雪仗時(shí)，要求學(xué)生留心同伴的動(dòng)作、神態(tài)等；在游園時(shí)，讓學(xué)生講述自己最感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)等。
經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)，能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)周圍事物多看、多想、多問的良好習(xí)慣。這是提高學(xué)生作文能力不可缺少的一個(gè)途徑。
3、增加課外閱讀，讓學(xué)生多方位吸取營養(yǎng)
閱讀是寫作的基礎(chǔ)首先建議并要求學(xué)生多讀書、讀好書。其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。通過一些活動(dòng)，促使學(xué)生去讀書，培養(yǎng)讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如經(jīng)常開展讀書匯報(bào)活動(dòng)，開展朗讀比賽，開設(shè)談天說地課等。另外，在學(xué)生讀書的過程中，教師要有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生讀有所得。好的文章大多也都是一篇好的例文。因此，文中的好詞好句、構(gòu)思立意、寫作方法等知識(shí)都能對(duì)學(xué)生有所影響。所以，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)做到摘抄好詞好句，背誦好的片斷，學(xué)習(xí)開頭方法等等。經(jīng)常讀書的同學(xué)，他們的語言表達(dá)力、分析能力、概括能力等都高于其他同學(xué)。
當(dāng)然，提高學(xué)生作文能力最重要的是教師能夠重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，并且能夠有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
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