(熱)讀《正面管教》有感15篇
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的讀《正面管教》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《正面管教》有感1
對(duì)于每一位學(xué)生，每一位教師，都面臨一個(gè)最簡(jiǎn)單，但是也最棘手的問(wèn)題，那就是作業(yè)問(wèn)題。學(xué)生總是怨天怨地的大喊，老師作業(yè)的嚴(yán)酷，還說(shuō)這homework真的是不可數(shù)名詞呀！而老師總是要學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固，預(yù)習(xí)等等理由給學(xué)生鋪天蓋地的作業(yè)。于是，老師為了能讓學(xué)生完成作業(yè)，也制定了各不相同的規(guī)定。
下面就是一個(gè)班級(jí)對(duì)作業(yè)的部分規(guī)定，不過(guò)，要提醒大家，這些規(guī)定是學(xué)生沒(méi)有參與的規(guī)定：一次不交，課代表記名，兩次不交，課堂點(diǎn)名批評(píng)，一周內(nèi)所有學(xué)科作業(yè)不交超過(guò)五次，叫家長(zhǎng)到校陪讀，觀察孩子的課堂作業(yè)表現(xiàn)，第二周再出現(xiàn)這種情況，家教一周。這樣的規(guī)定，老師會(huì)認(rèn)為，學(xué)生會(huì)害怕這些懲罰，而努力完成，認(rèn)真對(duì)待所有學(xué)科的作業(yè)，可是結(jié)果卻令人更加生氣。有些孩子為了不受到懲罰，他們就會(huì)抄作業(yè)，而且抄的很是認(rèn)真的樣子。他們這是出于恐懼和害怕，而不是證明自己有了對(duì)錯(cuò)的概念。這些孩子為了證明自己還有可取之處，就會(huì)弄虛作假。另外一些孩子則捉摸著怎樣打敗老師，只抄一些單項(xiàng)選擇，讓后上交，表示自己做也交了呀，誰(shuí)能說(shuō)我沒(méi)有交作業(yè)呢。很有一些孩子，隨你怎么要求，我不會(huì)，我也不抄，就是不寫(xiě)，任由你懲罰。在受到懲罰之后，有些孩子心里就會(huì)留下不公平的感覺(jué)，他們不會(huì)將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對(duì)懲罰他們的人充滿了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是沒(méi)交作業(yè)嗎，為什么要請(qǐng)我的家長(zhǎng)來(lái)陪讀，讓我的家長(zhǎng)也跟著受到屈辱。
邏輯后果對(duì)孩子的作用可以是尊重性的，鼓勵(lì)性的，然而卻經(jīng)常被誤用或未被充分利用。在運(yùn)用得當(dāng)?shù)臅r(shí)候，孩子們就能從中學(xué)到有助于他們以尊重和有尊嚴(yán)的.方式培養(yǎng)責(zé)任感和義務(wù)感的大量東西。用邏輯后果而不是懲罰作為幫助孩子培養(yǎng)責(zé)任感的一種方式會(huì)更有效，更長(zhǎng)效。
作者文章中舉例琳達(dá)寫(xiě)作業(yè)喜歡在課桌上敲鉛筆，這會(huì)干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆，還是交出鉛筆等別人寫(xiě)好作業(yè)后她再寫(xiě)。讓孩子選擇是停止不良行為還是體驗(yàn)邏輯后果，是一個(gè)好方法。給孩子一個(gè)選擇，并且私下里把后果告訴孩子，并不是有效運(yùn)用邏輯后果的唯一指導(dǎo)原則。倘若如此，讓孩子選擇是停止不良行為還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯后果需要的條件。因?yàn)檫壿嫼蠊哪康氖菫榱送Ｖ共涣夹袨椴⒄业浇鉀Q方法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變成有貢獻(xiàn)的行為，對(duì)于鼓勵(lì)孩子停止或大大減少不良行為很有效。
不論孩子錯(cuò)誤的目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合�；蛟S是我們給孩子布置的作業(yè)毫無(wú)意義，或許是老師根本就沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃，并且沒(méi)有讓學(xué)生感到寫(xiě)作業(yè)的重要性，這個(gè)作業(yè)對(duì)自己的學(xué)生有多么的需要，或許是老師應(yīng)該和學(xué)生一起討論應(yīng)該做怎樣的作業(yè)，怎么去做，為什么需要做。沒(méi)有什么事情比學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣，贏得他們的合作了。所以，我們可以定期召開(kāi)班會(huì)，所有的班級(jí)事務(wù)都由學(xué)生自己參與討論，所有的班級(jí)規(guī)則都有學(xué)生參與制定，這些會(huì)帶給學(xué)生民主，帶給學(xué)生尊重，讓學(xué)生感受在在這個(gè)集體中的存在感，歸屬感和價(jià)值感。
從這里我們也會(huì)反思，我們給學(xué)生布置的作業(yè)到底有多少含金量？對(duì)孩子的發(fā)展有多少引領(lǐng)的作用？對(duì)學(xué)生的未來(lái)有多少影響？
讀書(shū)吧，一本值得閱讀的書(shū)，帶給我們太多的反思，也許這些反思，會(huì)促我們循序成長(zhǎng)！
讀《正面管教》有感2
“為什么付出了那么多，卻沒(méi)有效果？”最近這個(gè)問(wèn)題總是縈繞在我的腦海。批改著學(xué)生的作業(yè)，我滿腔怒火。很明顯大家都進(jìn)入了倦怠期，有的孩子拿別人的作業(yè)頂替，有的孩子自行縮減了作業(yè)數(shù)量，有的孩子直接自暴自棄不再交作業(yè)……有段時(shí)間進(jìn)入課堂的第一件事不是講課，而是灌輸心靈雞湯，可是還是不見(jiàn)起色，不覺(jué)得有些著急。
恰巧本月的閱讀書(shū)目是《正面管教》，不得不承認(rèn)是它緩解了我的復(fù)雜情緒。其實(shí)這本書(shū)早在我的書(shū)櫥上躺了三年之久，買(mǎi)它的初衷是想借鑒學(xué)習(xí)從而教育我那調(diào)皮閨女，沒(méi)想到在這焦躁時(shí)刻卻起到了安撫情緒的作用。之前翻看的時(shí)候僅限于看，未曾應(yīng)用于實(shí)踐，而近來(lái)試用了幾次沒(méi)想到竟然收獲頗豐。
抓住鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)
書(shū)中出現(xiàn)頻率很高的`一句話是“大多數(shù)成年人錯(cuò)誤地認(rèn)為要使孩子們做得更好，就得先讓他們感覺(jué)更糟” 。的確，我也曾習(xí)慣性地這樣認(rèn)為。前些天上課當(dāng)我直接公布未完成作業(yè)的名單時(shí)，有個(gè)孩子帶有怨氣地提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為自己完成了，而我只是雞蛋里挑骨頭而已。我壓住了怒火，但在講評(píng)作業(yè)的時(shí)候不忘又說(shuō)了他幾句。很明顯他不怎么服氣。但是我早已被他潦草的書(shū)寫(xiě)和不認(rèn)真的態(tài)度所激怒，每次總會(huì)借機(jī)進(jìn)行一番說(shuō)教。在他身上下了不少功夫，奈何收效甚微。
前幾天，當(dāng)我改他的作業(yè)想挑毛病時(shí)，突然想起來(lái)簡(jiǎn)·尼爾森提到的鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)。彼時(shí)，我不愿再被“原始腦”支配，既然他都完成了為什么我還要放大那百分之十五的缺點(diǎn)呢？專(zhuān)注于“贏了”他又有何意義呢？于是我在批語(yǔ)上寫(xiě)下了“對(duì)照著優(yōu)秀作業(yè)修改補(bǔ)充，最近進(jìn)步很大，加油”。之后批改作業(yè)時(shí)我不再關(guān)注他書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，沒(méi)想到今天結(jié)束課到提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)他竟然開(kāi)了麥詢(xún)問(wèn)了我重點(diǎn)，并且跟我吐槽周末的作文好難寫(xiě)。持續(xù)的鼓勵(lì)竟然解決了困擾我的一大問(wèn)題。原來(lái)并不是付出沒(méi)有成效，而是付出偏離了正確的航道。
參與計(jì)劃的制定
自減少外出以來(lái)，女兒的生活就變得單調(diào)起來(lái)，她總是在我閑暇時(shí)想方設(shè)法纏著我陪她消遣，而我忙碌的時(shí)候她偶爾自覺(jué)地打開(kāi)電視偷偷地看起她喜歡的動(dòng)畫(huà)片。當(dāng)看電視的時(shí)間變得越來(lái)越多時(shí)，我不止一次想過(guò)使用慣用伎倆——讓電視壞掉，也進(jìn)行過(guò)說(shuō)教，但是效果不大。
重讀《正面管教》時(shí)，我突然想起來(lái)不如讓她一起制定每天的計(jì)劃吧。與她商量后她欣然同意和我一起制定方案。我啟發(fā)式地問(wèn)她每天可以做哪些事情，她把能想到的一股腦地說(shuō)了出來(lái)，其中自然包括看電視。我又問(wèn)她最喜歡的電視節(jié)目，沒(méi)想到竟然是周末晚上的親子類(lèi)節(jié)目。于是我們共同決定把看電視的時(shí)間定為每天晚上6點(diǎn)之后。沒(méi)想到的是，到今天為止，她再也沒(méi)有在白天看過(guò)電視，并且每次看完節(jié)目后都主動(dòng)關(guān)掉。原來(lái)并不是付出沒(méi)有效果，而是付出的方式方法無(wú)效。
巧用積極的“暫停”
前些日子，當(dāng)我叫一學(xué)生說(shuō)明原因的時(shí)候，沒(méi)有聽(tīng)到任何回應(yīng)，再次點(diǎn)到他的名字時(shí)候，他很大聲地質(zhì)疑我說(shuō)他當(dāng)時(shí)都已經(jīng)“啊”了一聲只是我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)而已，當(dāng)我讓他把頭抬起來(lái)時(shí)他把頭壓得更低了。也許是現(xiàn)在的孩子變個(gè)性了，也許是我的包容性不夠強(qiáng)大，一時(shí)間“教不了”的想法充斥了我的大腦。我知道如果為了樹(shù)立我的權(quán)威，可能會(huì)兩敗俱傷。于是我選擇了“暫�！薄Ｎ覠o(wú)法決定他做什么，但是我可以決定自己做什么。
等到我冷靜下來(lái)，我想著這種事還是私下里解決的好�！皶和！边^(guò)后，我倆之間沒(méi)了沖突，他答應(yīng)我會(huì)認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文。雖然現(xiàn)在上課的時(shí)候他偶爾表現(xiàn)得不那么盡如人意，但是作業(yè)都可以按時(shí)提交。如果沒(méi)有積極的“暫停”，或許我們的關(guān)系會(huì)影響到日后他學(xué)語(yǔ)文的興趣。還好，當(dāng)時(shí)我“暫�！绷�。
到目前為止，還是有很多問(wèn)題等著我去解決，麻煩并未消失，但是我已然會(huì)用正面管教的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與生活。其實(shí)，付出并不等于有效，有時(shí)候我們一味付出使用的卻是蠻力。要讓付出變得有效，就需要掌握更多正確的管教方法。
讀《正面管教》有感3
很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對(duì)關(guān)于家庭教育的積累不夠，因此理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)交流，不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。當(dāng)我再次捧起這本書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細(xì)嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，我會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不會(huì)讓我們感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)我們對(duì)孩子的'尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助我們維護(hù)自身的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自身；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。
一.核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)推動(dòng)溝通。
二.探詢(xún)會(huì)推動(dòng)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。例如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們，她們就會(huì)告訴我們很多。
三.邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。
四.肯定會(huì)愉悅溝通。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣利用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
五.尊重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自身和他人的理解。
當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在不錯(cuò)的溝通中，會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
當(dāng)然，正面管教不會(huì)一蹴而就，過(guò)程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不但要有一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。知易行難，那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧！
讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改善。以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力先充實(shí)自身，做好自身，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè)中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。
讀《正面管教》有感4
教室里的管教是每一位教師需要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，更需要教師站在學(xué)生的角度考慮教室里出現(xiàn)的一切事情，并且用尊重的態(tài)度處理。
當(dāng)我們與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，似乎大腦就會(huì)啟動(dòng)“爬行動(dòng)物腦”來(lái)解決沖突，就會(huì)與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)奪權(quán)力和報(bào)復(fù)的惡性循環(huán)中，那么這個(gè)時(shí)候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫�！�，這種積極的暫停會(huì)讓我們學(xué)會(huì)尊重，回歸到解決問(wèn)題的大路上。
那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實(shí)可行的方法——默不作聲，這種無(wú)言的表達(dá)做起來(lái)真的太容易了。
一、看小說(shuō)
看到“看小說(shuō)”三個(gè)字，我們似乎覺(jué)得有點(diǎn)可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學(xué)生吵鬧，還能靜靜地看小說(shuō)嗎？那就首先看看這樣做有沒(méi)有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道老師的任務(wù)主要是教，學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)。如果學(xué)生在課堂上不能做好自己的工作，就無(wú)法讓老師做好工作。所以當(dāng)學(xué)生干擾的讓老師無(wú)法教時(shí)，老師就不再作聲，只會(huì)認(rèn)真的看自己的小說(shuō)，只有等學(xué)生都準(zhǔn)備做好自己的工作時(shí)，老師就會(huì)高興地上課。
當(dāng)教室里亂作一團(tuán)時(shí)，我們的第一反應(yīng)就是想“大發(fā)雷霆”，甚至要努力找到一兩個(gè)典型，當(dāng)場(chǎng)懲罰他們，羞辱他們，或許覺(jué)得這樣做，老師才會(huì)找到尊嚴(yán)。其實(shí)，我們可以試一試這個(gè)做法，當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)，我們一句話也不說(shuō)，就打開(kāi)小說(shuō)，靜靜的閱讀。這時(shí)的學(xué)生也許會(huì)更加吵鬧，問(wèn)題更加棘手，那只是學(xué)生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)，并且讓老師知道他們準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)了。所以，以后只要學(xué)生看到這個(gè)默不作聲的提示，就會(huì)立即安靜下來(lái)。
二、離開(kāi)教室
《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長(zhǎng)的允許，可以在學(xué)生們擾亂課堂時(shí)離開(kāi)教室。他首先向?qū)W生們解釋?zhuān)?dāng)學(xué)生不好好上課的時(shí)候，他就會(huì)離開(kāi)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備好上課時(shí)，就可以到教師休息室去找他。當(dāng)天學(xué)生們?cè)谡n堂上就吵翻了天，根本聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，除非他加大嗓門(mén)，于是他默不作聲端起咖啡離開(kāi)了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學(xué)生來(lái)到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了，請(qǐng)老師回去，以后的幾天，孩子們?cè)谡n堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。
這讓我想起了我們學(xué)校發(fā)生的一件事情：六年級(jí)一個(gè)班級(jí)科任老師都反映紀(jì)律有點(diǎn)差，所以A老師每次上課都有點(diǎn)發(fā)憷，總是說(shuō)把嗓子都吵啞了，學(xué)生還是不聽(tīng)。但是A老師的確是個(gè)用心備課，對(duì)學(xué)生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來(lái)，A老師都是氣呼呼的，總是說(shuō)：一片好心，學(xué)生不領(lǐng)情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業(yè)，突然A老師走進(jìn)了辦公室，我隨口問(wèn)道：“下課了？”“沒(méi)有！”A老師的語(yǔ)氣有點(diǎn)不對(duì)。A老師坐在自己的座位上，一聲不動(dòng)，發(fā)呆的樣子。沒(méi)有再多問(wèn)，繼續(xù)干著自己的工作。大約過(guò)去十幾分鐘左右，“報(bào)告！”聽(tīng)起來(lái)是兩個(gè)女生。進(jìn)來(lái)之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們?cè)僖膊淮蟪沉�，我們�(cè)僖膊粨v亂了，我們一定好好學(xué)英語(yǔ)�！甭�(tīng)到這里，我也似乎明白了事情的來(lái)龍去脈。
“A老師，回教室吧，看著兩個(gè)孩子多可愛(ài)，相信他們會(huì)做的越來(lái)越好，給他們一次機(jī)會(huì)�！蔽医oA老師一個(gè)臺(tái)階，A老師和兩位女同學(xué)一起回了教室。后來(lái)，A老師告訴我，從那次生氣離開(kāi)教室，學(xué)生的課堂紀(jì)律好多了，甚至以后只要A老師一有離開(kāi)教室的跡象，學(xué)生立馬就會(huì)靜下來(lái)，坐的很是端正。
有時(shí)候，這種默不作聲的離開(kāi)，也許要比聲嘶力竭的批評(píng)更會(huì)起作用。
三、走進(jìn)學(xué)生
誰(shuí)都喜歡課堂紀(jì)律好的班級(jí)，但是學(xué)生就是一個(gè)活生生的人，又是一個(gè)好動(dòng)的年齡，怎么就會(huì)在課堂上45分鐘一動(dòng)不動(dòng)呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時(shí)間，所以我們每一位一線教師都應(yīng)該明白這一點(diǎn)。除了我們要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)等等。
也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評(píng)學(xué)生，因?yàn)橹灰�，一出聲，嗓子就�?huì)啞，于是練就了課堂上默不作聲的管理學(xué)生的方法，你別說(shuō)，還真湊效。在精講的時(shí)候，不習(xí)慣于一直站在講臺(tái)上，除非必須要板書(shū)時(shí)，就會(huì)邊講邊在教室里走動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)有開(kāi)小差的學(xué)生，或者打瞌睡的學(xué)生，就會(huì)走進(jìn)輕輕的拍拍肩膀，然后給個(gè)要注意聽(tīng)的眼神，再給個(gè)微笑，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)的認(rèn)真聽(tīng)起來(lái)。還有讓學(xué)生小組合作討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在討論中難免會(huì)“跑偏”，于是我就會(huì)走進(jìn)他們小組，輕輕拍拍小組長(zhǎng)，示意他們趕快要言歸正傳了。現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有小問(wèn)題，就會(huì)走進(jìn)學(xué)生，這樣的課堂管理習(xí)慣，學(xué)生已經(jīng)很心領(lǐng)神會(huì)，所以只要我一有這樣的動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，就足以提醒學(xué)生回到正題中來(lái)。
我很享受這樣的默契，我也很能理解學(xué)生課堂中的小動(dòng)作，總會(huì)以尊重的態(tài)度，無(wú)聲的告訴學(xué)生老師真的愛(ài)你們，老師真的想讓你們?cè)谡n堂上學(xué)到點(diǎn)什么。
四、情緒的撤出
積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當(dāng)事人從當(dāng)時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)，然后才能夠理智地解決問(wèn)題。
在學(xué)校，當(dāng)我們聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，總能觀察到有些優(yōu)秀老師在公開(kāi)課上睿智的課堂管理。記得有一次聽(tīng)生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結(jié)構(gòu)的實(shí)物教具。學(xué)生那是一個(gè)興奮，尤其是老師讓學(xué)生想著自己的小心臟，然后說(shuō)出心房心室的.血液循環(huán)，學(xué)生這一下炸開(kāi)了鍋。那時(shí)，我就在想，老師該用什么方法讓學(xué)生靜下來(lái)呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結(jié)果卻出乎意料，老師什么也沒(méi)有做，只是站在講臺(tái)上，眼睛看著后面的黑板，一生不動(dòng)。開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有注意到，可是沒(méi)有幾秒鐘，學(xué)生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來(lái)。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽(tīng)，老師說(shuō)，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒(méi)有起作用，還讓學(xué)生感覺(jué)老師多么沒(méi)有素質(zhì)。于是老師就告訴學(xué)生，以后再在課堂上學(xué)生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，老師就會(huì)一直默不作聲下去，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)�，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學(xué)生就會(huì)立馬平靜下來(lái)，教室里就會(huì)鴉雀無(wú)聲。
情緒的撤出并不意味著愛(ài)心的撤離。它意味著從造成沖突的情形中撤出來(lái)。任何一種形式的撤出，都應(yīng)該緊隨鼓勵(lì)、訓(xùn)練、將孩子的行為轉(zhuǎn)向積極方面以及在冷靜期之后的解決問(wèn)題。
默不作聲，無(wú)言的愛(ài)！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來(lái)，好好學(xué)習(xí)，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們?cè)跁?shū)中尋找我們成長(zhǎng)的方向。《正面管教》給了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛(ài)的老師們，家長(zhǎng)們，快快拿來(lái)看一看吧，你一定會(huì)喜歡上的！
讀《正面管教》有感5
正面管教是一種積極的家庭教育方式，它以幫助孩子發(fā)展良好的品質(zhì)和積極的行為為目標(biāo)。在讀過(guò)《正面管教》這本書(shū)之后，我深深地體會(huì)到了正面管教的重要性。正面管教不僅能夠培養(yǎng)孩子的自信和自尊心，還能夠促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧與親密，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得有效的指導(dǎo)和支持。
第二段：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解
正面管教強(qiáng)調(diào)的第一個(gè)要點(diǎn)是傾聽(tīng)和理解孩子的感受和需求。作為父母，我們常常只關(guān)注自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，而忽略了孩子們內(nèi)心的真實(shí)想法。通過(guò)讀書(shū)我明白了，與孩子建立良好的溝通，包括傾聽(tīng)、支持和鼓勵(lì)他們，可以使他們感到被重視和尊重。作為父母，我們應(yīng)該培養(yǎng)自己在溝通中多傾聽(tīng)、多理解的能力，以建立一個(gè)和諧的與孩子間良好的關(guān)系。
第三段：讓孩子有選擇的權(quán)利
孩子們也有作出自己選擇的權(quán)利，正面管教強(qiáng)調(diào)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)給予孩子自主權(quán)。而不是不斷地給予指令和命令。作為父母，我們應(yīng)該給予孩子適當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)利，并引導(dǎo)他們?cè)谶x擇中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)讀書(shū)，我明白了正面管教的核心在于幫助孩子在面對(duì)各種情況時(shí)作出正確的.選擇，而不是簡(jiǎn)單地告訴他們應(yīng)該怎么做。這樣的教育方式可以培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和責(zé)任感。
第四段：用積極的方式表達(dá)情感
情感表達(dá)是正面管教的又一個(gè)重要內(nèi)容。作為父母，我們要學(xué)會(huì)用積極和有效的方式表達(dá)自己的情感，并學(xué)會(huì)與孩子建立良好的互動(dòng)。讀書(shū)讓我明白，孩子們常常因?yàn)闊o(wú)法正確表達(dá)自己的情感而產(chǎn)生困惑和焦慮。通過(guò)正面管教，我們可以教導(dǎo)孩子正確表達(dá)憤怒、傷心等負(fù)面情緒，并幫助他們找到更積極的解決方式。這不僅有助于孩子學(xué)會(huì)控制自己的情緒，還可以促進(jìn)家庭成員之間的情感交流和理解。
第五段：培養(yǎng)孩子的品質(zhì)和價(jià)值觀
正面管教最終的目標(biāo)是幫助孩子培養(yǎng)積極的品質(zhì)和價(jià)值觀。通過(guò)讀書(shū)，我明白了父母應(yīng)該成為孩子的榜樣，并通過(guò)自己的行為和言辭來(lái)示范正確的行為和價(jià)值觀。正面管教提倡的是以尊重和鼓勵(lì)為基礎(chǔ)的教育方式，以此來(lái)培養(yǎng)孩子的品德和道德修養(yǎng)。在實(shí)踐中，父母應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需求，倡導(dǎo)正面的激勵(lì)，鼓勵(lì)孩子積極參與社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的社交能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。
總結(jié)
正面管教是一種強(qiáng)調(diào)理解、尊重和積極激勵(lì)的教育方式。通過(guò)讀書(shū)，我深深地意識(shí)到了正面管教對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。正面管教不僅能夠培養(yǎng)孩子的自信和自尊心，還能夠促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧與親密，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得有效的指導(dǎo)和支持。作為父母，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解孩子的感受和需求，給予孩子自主選擇的權(quán)利，以及用積極的方式表達(dá)情感。通過(guò)這些努力，我們可以幫助孩子培養(yǎng)良好的品質(zhì)和價(jià)值觀，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
讀《正面管教》有感6
不良行為，廣泛意義上來(lái)看就是不好的行為，不被認(rèn)同的行為，大家不喜歡看到的行為，違反既定規(guī)則的行為等，在《正面管教》第五章中，作者帶著我們從另外的角度來(lái)看一看孩子的不良行為。
原始腦是什么？
原始腦，又稱(chēng)“爬行動(dòng)物腦”，屬于無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的行為，而且有一定的延續(xù)性。也就是缺乏思考、簡(jiǎn)單、暴躁等行為。不良行為是缺乏意識(shí)的行為，因失望而產(chǎn)生的行為；孩子表現(xiàn)出了不良行為，也許不是他們的本意，只是他們還不知道如何做才正確；也許他們只是想通過(guò)這樣的形式，讓家長(zhǎng)們看到自己，關(guān)注到自己；也許他們只是想通過(guò)這樣的方式，找到自己的歸屬感和價(jià)值感。管教孩子，其實(shí)是想讓孩子控制好自己的行為。當(dāng)我們對(duì)自己和孩子的行為了解更多，了解的更深入時(shí)，就會(huì)有更好的方式來(lái)對(duì)待孩子的不良行為。
當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，會(huì)自己選擇幾個(gè)不恰當(dāng)?shù)男袨椋M(jìn)而形成錯(cuò)誤的觀念和想法：其實(shí)就像小朋友找玩具，歸屬感和價(jià)值感就是玩具，只是他覺(jué)得有四種方式來(lái)獲得想要的玩具。一種是家長(zhǎng)關(guān)注到我時(shí)，才能給我玩具，努力的要求被關(guān)注被關(guān)愛(ài)；一種是只要我有權(quán)力時(shí)，不被約束時(shí)，我才能獲得玩具；一種是你不給我玩具，你也別想去干別的事情。還有一種是，玩具不是我的，我得不到，我放棄了。
在前幾章講過(guò)的.幾個(gè)概念中提到過(guò)：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。所以很多時(shí)候孩子相信：尋求過(guò)度關(guān)注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價(jià)值感；報(bào)復(fù)會(huì)使他們?cè)跊](méi)有能獲得歸屬感和價(jià)值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償；放棄是他們的唯一選擇，因?yàn)樗麄冋娴南嘈抛约旱貌坏健?/p>
分別舉例來(lái)看看這四種錯(cuò)誤的目的下，孩子們一般有哪些行為吧
1、尋求過(guò)度關(guān)注。如“家長(zhǎng)不可以干別的事情，只能跟孩子在一起，具體干什么無(wú)所謂，反正是不可以不關(guān)注他”等等，孩子通過(guò)各種令人煩惱的方式來(lái)尋求家長(zhǎng)關(guān)注，來(lái)獲得自己的存在感。
2、尋求權(quán)力。此時(shí)的孩子抱有的是只有我說(shuō)了算我才有價(jià)值感的錯(cuò)誤觀念，如：做作業(yè)時(shí)，不是完成一樣再去做另一樣，而是反復(fù)來(lái)回?fù)Q科目，一會(huì)做這個(gè)一會(huì)做那個(gè)，總是不專(zhuān)心的做一種，家長(zhǎng)說(shuō)了之后，一點(diǎn)也沒(méi)改善，反而折騰的更勤了�！安挥媚愎埽易约褐��！边@也許是孩子長(zhǎng)大一些后對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的最多的話，來(lái)顯示自己、證明自己。
3、報(bào)復(fù)。報(bào)復(fù)多產(chǎn)生與家長(zhǎng)懲罰孩子之后，孩子為了得到自己想得到的或存在感，往往會(huì)向家長(zhǎng)進(jìn)行報(bào)復(fù)，“故意弄亂房間，制造噪音，甚至暴力的亂砸亂打”等行為，都是孩子在進(jìn)行報(bào)復(fù)，讓對(duì)方也得不到好的結(jié)果。
4、自暴自棄。往往持有這樣錯(cuò)誤觀念的孩子，是真的覺(jué)得自己不行，自己不會(huì)�！皨寢�?zhuān)@個(gè)我真的不會(huì)�！薄疤y了，我不會(huì)。”往往會(huì)將不會(huì)掛在嘴邊，最顯示出無(wú)力感和挫折感，甚至直接就放棄了。
孩子可能意識(shí)不到自己內(nèi)在的這些想法和信念是偏頗的，是錯(cuò)誤的。意識(shí)不到自己所采取的行為是錯(cuò)誤的，也就是“不良行為”。所以家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)有效識(shí)別他們行為背后的信念，更加有的放矢的進(jìn)行回應(yīng)，進(jìn)行有效的干預(yù)，這對(duì)于家庭教養(yǎng)方面是很重要的。
讀《正面管教》有感7
時(shí)光如箭、歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間兒子已成長(zhǎng)為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著諸多對(duì)于教育的困惑和煩惱。前段時(shí)間智老師為家長(zhǎng)們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我讀后受益匪淺。
作為孩子的父母，我們都有著一顆深?lèi)?ài)孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對(duì)孩子最好的愛(ài)�！墩婀芙獭愤@本書(shū)倡導(dǎo)的是“和善而堅(jiān)定”，并且把有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能教給孩子的教育理念�；叵胱约涸谂惆楹⒆映砷L(zhǎng)的過(guò)程中常會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊恍┗蚝没驂牡男袨槎鴮?dǎo)致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當(dāng)孩子好的行為讓我高興時(shí)我只有和善而忘卻了對(duì)于孩子行為約束應(yīng)有的堅(jiān)定；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無(wú)和善可言，只想著讓孩子聽(tīng)自己的話，立刻改正不良行為，此時(shí)的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導(dǎo)的作用，孩子對(duì)自己的不良行為僅僅是暫時(shí)的改正，無(wú)法起到長(zhǎng)久有效的作用。當(dāng)我生氣時(shí)更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏了”孩子，實(shí)際上卻無(wú)法“贏得”孩子的合作。
而如何贏得孩子的合作，《正面管教》這本書(shū)也給我們做出了具體的指導(dǎo)，贏得合作的四個(gè)步驟是：
①表達(dá)出對(duì)孩子的理解。
�、诒磉_(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。
�、鄹嬖V孩子你的感受。
�、茏尯⒆雨P(guān)注于解決問(wèn)題。而友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本。我會(huì)將書(shū)中提出的指導(dǎo)方法認(rèn)真掌握并積極運(yùn)用到平時(shí)的教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫和的好媽媽。
《正面管教》這本書(shū)還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫�！保�(dāng)父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“積極的暫�！�，給彼此一個(gè)冷靜的空間，當(dāng)我們冷靜下來(lái)并且感覺(jué)好起來(lái)后，我們?cè)龠M(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問(wèn)題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學(xué)習(xí)，權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)出現(xiàn)的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當(dāng)時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的.沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)，我們才能理智的解決問(wèn)題。諸如此類(lèi)的方法在該書(shū)中還有很多，這些方法都能幫助我在面對(duì)沖突時(shí)更好的解決問(wèn)題，我會(huì)學(xué)著運(yùn)用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。
在《正面管教》這本書(shū)中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力；鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。而想要運(yùn)用好“鼓勵(lì)”這個(gè)工具并非易事，我們往往習(xí)慣與“贊揚(yáng)”而非“鼓勵(lì)"，這就需要我們認(rèn)清兩者之間本質(zhì)的區(qū)別，并運(yùn)用“掌握好時(shí)機(jī)”、“為了改善而努力”、“作出彌補(bǔ)”、“避開(kāi)社會(huì)壓力"、“安排特別時(shí)光”、“花一些時(shí)間訓(xùn)練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來(lái)實(shí)行“鼓勵(lì)”。對(duì)孩子進(jìn)行“鼓勵(lì)”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責(zé)和強(qiáng)行糾正，而不懂得運(yùn)用“鼓勵(lì)”將孩子的不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面。學(xué)習(xí)運(yùn)用“鼓勵(lì)”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
孩子的健康成長(zhǎng)需要社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì)，進(jìn)入了一個(gè)友愛(ài)的大集體，并遇到了各位有責(zé)任感且和善的老師，作為家長(zhǎng)，我將更加努力學(xué)習(xí)、提升自我，助力孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！
讀《正面管教》有感8
第一段：引言
《正面管教》是由美國(guó)家庭教育專(zhuān)家簡(jiǎn)·內(nèi)爾遜撰寫(xiě)的一本家庭教育指南，該書(shū)發(fā)布后在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注和討論。我在讀完《正面管教》后，深受啟發(fā)，對(duì)于家庭教育有了全新的認(rèn)識(shí)。本文將分享我對(duì)于這本書(shū)的讀后感和心得體會(huì)。
第二段：肯定性教育的重要性
在《正面管教》中，作者強(qiáng)調(diào)了肯定性教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。與傳統(tǒng)的懲罰和批評(píng)相比，肯定性教育強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)和贊賞，通過(guò)表?yè)P(yáng)和認(rèn)可來(lái)激發(fā)孩子的積極性和自信心。這種教育方法能夠促使孩子更好地理解自己的.錯(cuò)誤，從而通過(guò)自我反省來(lái)改變自己的不良行為。
第三段：建立健康的家庭關(guān)系
《正面管教》還強(qiáng)調(diào)了建立健康的家庭關(guān)系。作者指出，要想在家庭中建立良好的溝通和互動(dòng)，關(guān)鍵在于建立起父母和孩子之間的信任和尊重。父母應(yīng)該以身作則，示范良好的行為和素質(zhì)，同時(shí)傾聽(tīng)孩子的聲音和需求。通過(guò)更好地理解孩子的感受和情緒，父母可以更好地引導(dǎo)和幫助孩子解決問(wèn)題，從而建立起更親密和和諧的家庭關(guān)系。
第四段：培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和自律
《正面管教》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和自律。在書(shū)中，作者提到了“錯(cuò)誤即機(jī)會(huì)”這一觀點(diǎn)。孩子們犯錯(cuò)是不可避免的，但如何面對(duì)錯(cuò)誤和從中吸取教訓(xùn)是至關(guān)重要的。父母應(yīng)該教導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的后果，并幫助他們反思和學(xué)習(xí)。同時(shí)，孩子們也應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理和自我約束，從而培養(yǎng)出有責(zé)任感和自律性格。
第五段：總結(jié)
在讀完《正面管教》后，我深切理解到肯定性教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。我也認(rèn)識(shí)到建立健康的家庭關(guān)系對(duì)于家庭和諧至關(guān)重要。除此之外，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和自律也是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。這本書(shū)讓我深入思考了如何成為一個(gè)更好的父母，并給予了我很多實(shí)用而寶貴的建議。我相信，只要我們?cè)诤⒆拥慕逃袌?jiān)持正面管教的理念，就能夠培養(yǎng)出獨(dú)立自強(qiáng)、有責(zé)任感的未來(lái)一代。
讀《正面管教》有感9
在閱讀了積極的紀(jì)律之后，積極的紀(jì)律是最近非常流行的一種育兒方法。今天，我奉命在校園里讀這本書(shū)，并寫(xiě)下以下愚蠢的話。
i.孩子們是在追求歸屬感的過(guò)程中長(zhǎng)大的
當(dāng)我們?cè)俅伍L(zhǎng)大時(shí)，我們忘記了我們?cè)谶^(guò)去長(zhǎng)大的“坑”。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子們不斷地想確認(rèn)他們的父母是否真的愛(ài)我。這種愛(ài)很奇怪。這與家庭的財(cái)富完全不同。作為父母，我們很簡(jiǎn)單也很復(fù)雜，就是如何讓孩子感受到這份愛(ài)，給孩子一種歸屬感。孩子們是一個(gè)非常奇怪的群體。從出生起，我就堅(jiān)信世界屬于我。我動(dòng)了，一切都跟著我動(dòng)。慢慢地，我變成了宇宙的塵埃，漂浮在塵埃中。如何找到支持也是許多家庭問(wèn)題的根源。當(dāng)他們認(rèn)為這是塵土?xí)r，我們不會(huì)走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們覺(jué)得父母是他們值得信賴(lài)的朋友，家人是他們的港灣。良好的親子關(guān)系肯定是一種有歸屬感的親子關(guān)系。
II.承擔(dān)后果的潛力
在那些年里，這個(gè)巨大的嬰兒國(guó)轟動(dòng)一時(shí)。這句話是啃老ldquo；巨型嬰兒母親神恰恰是因?yàn)槲覀兊暮⒆記](méi)有承擔(dān)后果的潛力，或者是；強(qiáng)迫的在不知道基本因果關(guān)系的情況下長(zhǎng)大，這樣巨大的嬰兒就完全沒(méi)有行為潛能。婚姻中最常見(jiàn)的抱怨是“云老公”不是我們教育的問(wèn)題。從孩提時(shí)代起，我們就沒(méi)有承擔(dān)過(guò)行為潛能的后果。大多數(shù)人都希望我們長(zhǎng)大后他能理解。或者，我們的父母總是為他們撐起天空。大事有老子之首，但他們不知道我們年輕時(shí)不承擔(dān)后果。生活總有一天會(huì)讓我們吃盡苦頭的。責(zé)任感是童年培養(yǎng)的結(jié)果，是對(duì)承擔(dān)行為后果的總結(jié)。如果你不承擔(dān)后果，責(zé)任在哪里？
第三，我們討厭父母教育我們的`方式，但我們必須重復(fù)他們教育孩子的方式
當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我經(jīng)常覺(jué)得父母的教育不合適，并且經(jīng)常想：將來(lái)，我會(huì)堅(jiān)決不要那樣的孩子。然而，作為父母，我們會(huì)無(wú)意識(shí)地重復(fù)父母教給我們的一些不恰當(dāng)?shù)姆绞�，這種無(wú)意識(shí)是非�？膳碌摹Ｄ憧梢岳斫膺@些不恰當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)帶來(lái)什么傷害，但你仍然在無(wú)意識(shí)地重復(fù)給你的孩子聽(tīng)。這要求您了解更多有關(guān)處理這些問(wèn)題的其他方法。也許你可以讓孩子的老師和其他母親閱讀相關(guān)書(shū)籍并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。畢竟，教育兒童比建造宇宙飛船更復(fù)雜、更困難。
IV.我們的語(yǔ)言很強(qiáng)大
這是我們最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。我們忽視了語(yǔ)言的力量。當(dāng)我們生氣的時(shí)候，那些沒(méi)有大腦的話會(huì)深深地傷害別人，這是適合孩子和夫婦的。當(dāng)情緒大腦發(fā)揮作用時(shí)，我們都會(huì)冷靜下來(lái)，重新溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一點(diǎn)。仔細(xì)停頓。當(dāng)我們被情緒化的大腦控制時(shí)，我們不應(yīng)該考慮解決這個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)該停下來(lái)冷靜下來(lái)。
v.兒童問(wèn)題100%是你的問(wèn)題
當(dāng)兒童有問(wèn)題，我們對(duì)此感到憤怒、沮喪和煩惱時(shí)，請(qǐng)停止并責(zé)備兒童，想想問(wèn)題在哪里，我們的方式在哪里不正確。我們應(yīng)該在糾正中前進(jìn)，而不是因?yàn)榘谅厥ズ⒆佣?zé)怪我們的孩子。畢竟，這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式。以前的教育圣經(jīng)不斷被當(dāng)前的觀念打破。所以，你還相信你的路能走到盡頭嗎？在與孩子們相處的過(guò)程中，我們不斷進(jìn)步。我們?cè)谑^旁邊找不到更好的過(guò)河方法了。
讀《正面管教》有感10
最近準(zhǔn)備去上一門(mén)正面管教的家長(zhǎng)認(rèn)證課，課前需要完成一篇讀后感，于是拖更了好久的我貼過(guò)來(lái)湊數(shù)：在20xx年的中秋國(guó)慶節(jié)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小生命在我腹中孕育了。從那一刻起，我就想把我能給的最好的都給他，帶他好好的看一看這個(gè)世界。
我始終堅(jiān)信做一個(gè)更好的、快樂(lè)的媽媽是對(duì)孩子非常重要的事情，剛好做幼兒教育的朋友向我推薦了正面管教，當(dāng)時(shí)大著肚子粗讀了整本書(shū)，說(shuō)實(shí)話并沒(méi)有很深刻的感受，大概也是因?yàn)闆](méi)有踐行機(jī)會(huì)。但是“和善而堅(jiān)定”這個(gè)概念已經(jīng)深刻的印在我的腦海中，也為我之后養(yǎng)育我的孩子打下了一個(gè)不錯(cuò)的基礎(chǔ)。
現(xiàn)在我的寶貝已經(jīng)15個(gè)月，是一個(gè)溫暖的、開(kāi)朗的男孩，乳名叫做鹵蛋。當(dāng)然他也會(huì)有讓人頭疼的一面，比如在“探索世界”的過(guò)程中將玩具大力亂扔后咯咯大笑，如果制止他會(huì)愈演愈烈，我試著將正面管教的方法使用在這件事情上，首先蹲下來(lái)溫柔的告訴他玩具不能扔，并演示是應(yīng)該怎樣玩的，之后拿來(lái)他的皮球告訴他球是可以扔的，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的耐心講解和告知，成功的糾正了他的這個(gè)行為。
經(jīng)此一役，我對(duì)正面管教的好感倍增，又找來(lái)了《0—3歲孩子的正面管教》一書(shū)來(lái)細(xì)讀，我的愛(ài)人看到后問(wèn)我：鹵蛋做了什么事情惹媽媽生氣嗎？想怎么“管教”他？這似乎也代表了一些人的普遍看法，認(rèn)為管教是相對(duì)貶義的，要犯了錯(cuò)誤后再去進(jìn)行管教，而實(shí)際并非如此。以我的理解，“教”是一件很重要的事情，書(shū)中也提到要給孩子建立日常慣例，培養(yǎng)出好的習(xí)慣。鹵蛋從百天之后就有作息時(shí)間表，不論是我或者老人照看他都要遵循同一套流程，這樣做的好處是即使看護(hù)人變了，他的作息也相對(duì)穩(wěn)定�，F(xiàn)在1歲多的他，吃飯、睡覺(jué)、玩耍都有相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間段，以晚上睡前流程為例，8點(diǎn)半洗澡換睡衣，9點(diǎn)晚安奶—刷牙—上床讀故事—聽(tīng)音樂(lè)入睡。規(guī)律的作息生活讓大人孩子都過(guò)得安心舒適。
正面管教的`教育理念是為孩子建立合理的規(guī)則下，給孩子充分的愛(ài)、自由及尊重。書(shū)里面說(shuō)到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”，這點(diǎn)我深以為然。有時(shí)孩子大喊大叫可能只是想讓父母看到他的訴求，試著俯下身來(lái)站在他的視角去看一看他的世界，也許會(huì)有一些不同的體會(huì)。記得小時(shí)候，家長(zhǎng)總騙我說(shuō)是垃圾桶撿來(lái)的，這是我至今都耿耿于懷的謊言。如果有一天我的孩子問(wèn)我他是怎么來(lái)的，我會(huì)告訴他，在他還未見(jiàn)到這世界時(shí)就經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的孕育，告訴他生命的來(lái)之不易，告訴他爸爸媽媽很珍惜他，他很重要，他也要珍惜自己。沒(méi)有一個(gè)小孩是想被撿回來(lái)的。
鹵蛋有一陣分離焦慮十分嚴(yán)重，纏著我不讓出門(mén)，有些所謂的“經(jīng)驗(yàn)之談”告訴我趁他不注意溜出去，他玩起來(lái)就忘了。我并沒(méi)有那樣做，只因不想騙我的孩子，我想每個(gè)大人都不愿意受到欺騙，小朋友也是一樣的。我選擇如實(shí)的告訴他：媽媽出去上班，晚上會(huì)回來(lái)陪他玩。讀后感他想要的不過(guò)是媽媽抱抱他，親吻他的額頭，告訴他媽媽不在家的時(shí)候也會(huì)很想你很愛(ài)你，和他承諾在他乖乖吃過(guò)兩次飯之后媽媽就會(huì)回家。逐漸的，鹵蛋對(duì)早上爸爸媽媽離開(kāi)家里去上班變得欣然接受，主動(dòng)的和我們拜拜，在晚上回到家的時(shí)候也會(huì)十分開(kāi)心，并給我們展示今天又學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)。
安全感滿滿的他還會(huì)在出現(xiàn)“緊急情況”的時(shí)候保護(hù)媽媽。有天家里出現(xiàn)一只小強(qiáng)，我是十分害怕這種生物的，叫愛(ài)人出面解決，同時(shí)和兒子說(shuō)媽媽好怕，你可以保護(hù)媽媽嗎？令我驚喜的是，這個(gè)小小男子漢張開(kāi)雙臂抿著小嘴緊緊的抱住了我。也許那一刻起，在他的內(nèi)心已經(jīng)有了責(zé)任感，他知道他是被需要的，他可以幫助媽媽。這恰恰也是正面管教中提到的基本方法——給孩子提供幫忙的機(jī)會(huì)。后來(lái)想想我為什么會(huì)下意識(shí)的對(duì)鹵蛋說(shuō)這話呢，應(yīng)該是我把他當(dāng)作是和我平等的人，而不是居高臨下的媽媽?zhuān)@讓我對(duì)我自己很是欣慰。
我真的很慶幸在懷孕之初就接觸到了正面管教，讓我在育兒本應(yīng)最頭疼的初始就有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，我想這也為鹵蛋將來(lái)的成長(zhǎng)建立了一個(gè)良好的開(kāi)端。未來(lái)我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，做一個(gè)更好的自己，更好的媽媽?zhuān)冀K尊重孩子的決定，平等的對(duì)待他，溫和而堅(jiān)定的執(zhí)行，幫助他尋找到歸屬感和價(jià)值感，讓彼此成長(zhǎng)為更好的自己。
如果有機(jī)會(huì)的話，我會(huì)盡可能的將正面管教傳遞給同樣的有需要的家庭。
讀《正面管教》有感11
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的�，F(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的`鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)讓引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法
讀《正面管教》有感12
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟，”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的.方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者�！边@個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍，密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)不感興趣。
讀《正面管教》有感13
今年暑假我閱讀了《正面管教》一書(shū)，是由美國(guó)教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森其著作，英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。在開(kāi)始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀書(shū)中內(nèi)容，我便意識(shí)到自己的理解太膚淺了。封面正中的有這一行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏?wèn)出了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)�！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗麩o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏�，從而就剝奪了他通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。他反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者他“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予他的更多是說(shuō)教、叱責(zé)，讓他去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓他從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，他哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪他，以前我一直認(rèn)為他在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的`首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對(duì)他的關(guān)注。而他只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：1.是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）3.是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“他真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。
讀《正面管教》有感14
此刻，我身邊躺著兩個(gè)我最?lèi)?ài)的寶貝，一個(gè)四歲的哥哥，一個(gè)一歲的弟弟，弟弟的旁邊是那個(gè)天天半夜起床給他換尿不濕的爸爸。
對(duì)面的臥室里，是最?lèi)?ài)我的爸爸媽媽?zhuān)詮奈医Y(jié)婚，他們能和我待在一起最多的時(shí)候就是寒假了，但是有點(diǎn)對(duì)不起他們的是，即使我們經(jīng)歷了那么多的想念和來(lái)之前的憧憬，在一起生活幾天還是偶爾會(huì)有不愉快。其實(shí)也沒(méi)什么大事兒，有時(shí)是因?yàn)楹⒆�，我們說(shuō)讓少吃點(diǎn)，葷素搭配；他們想讓孩子多多的吃，恨不得頓頓有肉。他們愛(ài)逗孩子，兩個(gè)寶寶偶爾因?yàn)閾屚婢唪[矛盾，他們?cè)谔幚砩弦灿惺Ч�。還有他們的強(qiáng)勢(shì)讓我覺(jué)得不舒服……
在我們的傳統(tǒng)思想中，往往認(rèn)為小孩子什么都不懂，但回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們其實(shí)有著很多不為大人所知的煩惱，也曾經(jīng)渴望得到更多的支持。也許我們?cè)跓o(wú)助中度過(guò)了很多歲月，但我們的孩子不應(yīng)該如此。也許我們是稀里糊涂地長(zhǎng)大的，也還長(zhǎng)得不錯(cuò)，但我們的孩子更加應(yīng)該享受成長(zhǎng)的過(guò)程。我們的父母在他們所知所能的范圍內(nèi)已經(jīng)盡了他們的努力，今天，輪到我們的時(shí)候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。
在眾多育兒書(shū)當(dāng)中，給我最多溫暖最多啟迪也最多改變的是正面管教系列的書(shū)。我的第一本正面管教的書(shū)是0到3歲的正面管教，看的最多的.也是這本書(shū)，那里的很多片段我覺(jué)得很感動(dòng)，記在了本子上。比如書(shū)中說(shuō)，下一次，當(dāng)你在夜里為小寶貝蓋被子的時(shí)候，要靜靜地凝視那張熟睡的小臉，并牢牢地印在你的腦海中。當(dāng)你面對(duì)一個(gè)歇斯底里的嬰兒、一個(gè)不服從的學(xué)步期孩子，或一個(gè)怒氣沖沖的學(xué)齡前兒童時(shí)，就閉上你的眼睛，待一會(huì)兒，在你的記憶中找到那張孩子熟睡的臉。然后，讓那種愛(ài)和溫柔給予你處理眼前危機(jī)的智慧……
有些我覺(jué)得很實(shí)用，運(yùn)用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變?yōu)樘釂?wèn)，傳遞的信息是相同的，但是，提問(wèn)會(huì)讓孩子們自己思考，并且通常比命令會(huì)被更好的接受。因?yàn)闆](méi)有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子；比如孩子生氣時(shí)做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用游戲的方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，他很感興趣，又把很多家長(zhǎng)要說(shuō)的大道理在游戲中讓他明白。
有一些很常見(jiàn)，但是家長(zhǎng)不知道怎么做，書(shū)里給了具體解決辦法的內(nèi)容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個(gè)朋友家的寶寶，最近生氣就會(huì)咬手，讓我想到書(shū)中有一個(gè)一生氣就撞頭的寶寶的例子，結(jié)合書(shū)中的方法和自己的智慧，讓這個(gè)問(wèn)題得到了解決。
暑假的時(shí)候參加了乃心老師在吉林的正面管教學(xué)習(xí)班，我覺(jué)得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，不僅讓知識(shí)掌握的更扎實(shí)，也讓自己學(xué)習(xí)的信念更堅(jiān)定，通過(guò)頭腦風(fēng)暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問(wèn)題，解決育兒?jiǎn)栴}更實(shí)效。
有人說(shuō)，兩個(gè)兒子呀，攢錢(qián)吧！我卻想給他們留下點(diǎn)更珍貴的，比如快樂(lè)的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長(zhǎng)大。愛(ài)自己理解自己的父母，一個(gè)伴隨一生的好性格。
豬年愿望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質(zhì)，我一直覺(jué)得他是天生的好爸爸，遵從自己的內(nèi)心陪孩子玩兒陪孩子成長(zhǎng)就好啦。通過(guò)學(xué)習(xí)，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既溫柔又不失原則，學(xué)會(huì)和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個(gè)寶寶像小豬一樣無(wú)憂無(wú)慮，健康快樂(lè)。
讀《正面管教》有感15
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不
是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定假設(shè)想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟，〞我在以前教育學(xué)生時(shí)，對(duì)于特別淘氣的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子外表上聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。確實(shí)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的'錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
“獎(jiǎng)勵(lì)〞、“懲罰〞這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導(dǎo)用和藹、尊重的態(tài)度，以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。〞這個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而容許不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍，密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，我現(xiàn)在也用加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)不感興趣。
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