小學語文作文評講課應該如何上

　　1小學語文作文評講課如何上

　　一、集體批閱，群策群力，逐步提高學生的防病能力和習作鑒賞水平

　　傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。但這樣做卻加重了小學語文教師的批改負擔，一方面限制了學生作文數(shù)量，同時學生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)到學生手中學生只看一眼總批和分數(shù)，不能從中領悟并改進。

　　我們探討并嘗試集體批改。我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。把準備集中批改的作文印發(fā)給每個學生一份，由每一位都改一遍。讓學生找出其中錯別字、語病、詞不達意的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之后，交全班同學討論該文的問題，是否有力表達中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當、文章結構是否合理、層次是否清晰。找一些寫作能力強的同學發(fā)言，在大家評過之后，教師再針對學生還未發(fā)現(xiàn)的問題進行補充。

　　二、充分發(fā)揮學生主動性，體現(xiàn)學生“主體地位”

　　評講時組織同學們開展了小組互評的活動，組成四人批改小組，其中一人為小組長，組長讀文后，組織討論，共同修改，其他三名學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章提出寶貴的意見。比如:文中哪個詞用得好、哪個句子用得好就用特定符號劃出來，還可加上旁注(這個詞用得真妙或這個句子太形象了);哪個句子表達不夠準確，哪個片段不具體等，學生都能發(fā)現(xiàn)。學生通過參與互評互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人，學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

　　小組批改的做法，給了學生充分發(fā)揮自己才能的機會，充分調(diào)動了學生的積極性，學生在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學會合作，思維活躍，集思廣益。他們不但在相互批改中得到了鍛煉，還提高了他們的作文水平，這不能不說是條妙計。

　　三、以鼓勵的方式、口吻、心態(tài)去批改學生的作文，能激發(fā)他們對寫作的熱愛

　　對學生作文的評語教師要慎重。有時一個評語會使學生喪失對寫作的信心，會刺傷學生的自尊心。為激發(fā)起學生寫作文的興趣，我們教師總結出評話的幾條原則。具體來說就是“兩少”“兩多”“兩富”，即“少下斷句，少用不”“多加鼓勵，多帶情感”“富有文學性，富有趣味性”。

　　在評語中，我們不僅要在理論上指導學生作文，還應該在情感上感染學生，激勵學生。多鼓勵，少批評。同時，要注意評語的文學性及趣味性。一條好的評語應盡可能具有適當?shù)奈膶W色彩，必要時可以引用到詩句和名言，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們效仿的榜樣。比如:“主題不鮮明”，可以說“難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說成“似曾相識燕歸來”，同時還具有趣味性，會讓學生在微笑當中懂得教師的良苦用心。

　　2小學語文作文評講課怎么上

　　一、多元的評價對象，使學生個性張揚

　　傳統(tǒng)的教學觀念認為評價是老師的事，學生只能順應老師的評價和批改，仿效老師的思維，結果是習作千篇一律，甚至憑空編造。這節(jié)作文評講課執(zhí)教老師不再把老師作為唯一的評價對象，學生自己、學生與學生之間也作為評價對象引入了課堂。充分地張揚每個學生的個性，活躍了課堂氛圍。

　　二、多樣的評價方式讓課堂充滿活力

　　評價方式的多樣化，有利于體現(xiàn)學生的個性特征，能推動學生向更高水平發(fā)展。本節(jié)課中，執(zhí)教老師設計了多種評價方式，有學生自評、生生互評、集體評議、欣賞性評價等。教師特別注意發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點，增強學生寫好作文的自信心，營造一種融洽的課堂氛圍。

　　三、盡顯學生的主體地位

　　我們的教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則，學生只有自己親身去感受，才能有所發(fā)現(xiàn)，這是寫作中積累材料的最關鍵的一步。本節(jié)課的設計就體現(xiàn)了這一原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，老師非常注重學生的自主性，放手讓學生自己去完成任務。

　　四、重歸文本，獨具匠心

　　教材就是活生生的素材庫，遺憾的是這些最經(jīng)典的卻被我們的教者與學者忽略了。本節(jié)課執(zhí)教老師卻能慧眼識珠，以文本中的精彩細節(jié)描寫來刺激學生的寫作欲望，實是聰明的招數(shù)。在拉近文本與寫作距離的同時讓學生回歸與重視了文本中審美要素的挖掘，也許寫作之源就此在學生心中流淌。

　　教學永遠是一個不斷進取的過程，有缺憾才能衍生精彩!有缺憾恰恰是真實的課堂。本節(jié)課在以下幾方面還有待改進。

　　1、沒有運用多媒體課件，僅限于老師的范讀，不利于學生很好地把握文本中精彩的描寫，學生體會不到錘煉的妙處。

　　2、教師的多元化評價語言是引導學生沐浴語言的直接途徑，這點老師有所忽視。在本節(jié)作文評講課中，教師對學生的評價僅限于一般化的套話，不利于學生的思維發(fā)散和個性發(fā)展。

　　3、缺乏挑剔性評價。任何一篇文章都能挑出毛病，哪怕是最優(yōu)秀的作文，我們的評價不能讓學生認為自己達到了頂峰，所以評價方式還應有挑剔性，從而幫助學生進一步發(fā)展。本節(jié)課恰恰缺乏這種評價，不利于學生取長補短。

　　3小學四年級語文作文評講課如何上

　　一、寫好評語，力求周到。

　　寫作文評語是作文評改的關鍵和作文評講的前提，有經(jīng)驗的老師都十分重視這一環(huán)節(jié)。作文評語或肯定成績褒揚鼓勵，或指出不足切磋探討，或提出問題啟發(fā)思索，學生從中看到進步，知其不足，受到鼓舞，興趣倍增。

　　二、典型舉例，選好范文。

　　作文評講不能光談一些抽象的寫作理論，必須要結合學生的作文實際。評講課一般只有一節(jié)，時間有限，所以舉例既要典型，又要少而精，做到“以一當十”、“以一警百”。所謂“以一當十”，即佳作中對一般學生最有啟示，能起典范作用的文章、段落;所謂的“以一警百”，是指某些通病最明顯、最集中的文章段落。唯有“典型”才能在極有限的時間中得到具有普遍指導意義的效果。這就要求教師在上作文評講課之前選好范文。

　　三、分類歸納，趣味橫生。

　　學生作文中出現(xiàn)的問題是各種各樣的，諸如在審題、選材、立意、語法、修辭、邏輯等方面的問題，根據(jù)每次作文訓練的要求和學生作文的實際情況，一次評講重點講一兩個問題，切勿面面俱到，產(chǎn)生“老生常談”之感。我對學生作文中出現(xiàn)的問題注意分類歸納，并編成了口訣，既加強了學生的記憶，又使課堂氣氛活躍。

　　四、展開討論，研究作法。

　　寫記敘文如何做到取材角度小，構思巧，立意新，挖掘深寫議論文如何做到論點明確有力?如光講一些寫作方面的理論知識，學生會感到抽象枯燥;若舉些名家的作品，學生會認為高不可攀。于是我一般采取選用學生中的范文，把那些基本素材好，但寫作粗糙的文章，事先讓作者個別知道，反復修改，然后把修改前后的文章讀給學生聽，讓學生前后對照，進行討論，分析增刪改動的原因，學生通過對改稿的對比分析，對作文如何立意，如何構思，就能把具體的感性認識和抽象的寫作理論結合起來，提高了寫作水平。

　　總之，作文評講課作為作文教學的重要環(huán)節(jié)之一，既有技術性又有藝術性。學生作文完成后，總希望有個評議，在他們眼里，老師就是最大的權威。作文評講課正是這種評議的體現(xiàn)，尤其重要。多一些賞識，多一些鼓勵，多一份愛心，會讓作文評講課成為師生感情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛;多一些討論，多一些民主，多一份獨特，會讓作文評講課有趣有效，神采飛揚，從而碰撞出學生智慧的火花。

　　5小學語文作文評講課教學

　　一、 教師示范引導

　　學生學習作文評判，教師先要作好典型示范，供學生模仿學習。這就要求教師，在作文課上設法調(diào)動起學生參與講評的興趣，認識作文評講的意義，有且的地訓練學生作文評判能力。讓學生去模仿，怎樣去分析習作的立意、構思和選材，怎樣去分析習作在寫作上的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學生模仿別人評語的寫法來講評。當然，在學生講評的過程中，教師一定要做好指導和調(diào)控，讓學生在模仿中不覺得乏味，讓學生在模仿中提高講評能力。

　　二、 培養(yǎng)學生作文主體意識

　　作文的主體是學生，教師只能做一個引導者：“師傅領進門，修行在個人�！弊骱昧耸痉兑龑Р潘闶莿倓傔~進了第一步，第二步的關鍵在于充分鍛煉、有效培養(yǎng)學生基本的作文評判能力。講評要讓學生參與。老師要善于運用學生的范文，讓學生現(xiàn)身說法。講評的過程也是學生自我提高的過程，講評課上，老師應肯定學生作文中的優(yōu)點，指出缺點，對有代表性的問題正確引導。老師可以選擇學生給大家朗讀自己寫得好的作文，并介紹自己的經(jīng)驗，然后當眾總結作文中的優(yōu)點，引導學生學習。最后，老師還可組織全班學生討論，找出差距，提高學生的寫作水平。

　　三、 作文指導、訓練、評講三位一體

　　在寫之前，教師要精心備課，指導學生如何開頭，如何選取材料，如何謀篇布局，如何起承轉(zhuǎn)合，如何結尾，本次訓練側(cè)重強調(diào)哪一方面。指導后，要讓學生在限定的時間內(nèi)完成。收齊后，老師應抓緊時間總體瀏覽一遍，對學生作文總體要有把握，緊接著，最好就發(fā)老師的下水文或范文，并在第二天、第三天評講。這樣趁熱打鐵對教師的作文講評，學生接受起來，就不會受遺忘的影響，不會打折扣，對作文也容易形成鞏固、加深的影響，效果也確實好得很。

　　四、 認真上好作文講評課

　　1.學生作文的典型講評。教師選取有典型特點，有代表價值的學生習作，面向全體學生進行評講，寧精勿濫，以求有示范引導作用。這時候，講評是為了解決全體學生作文中最急迫、最突出的一些問題，做好這一點，以后組織作文訓練，評改活動時，老師和學生都會得心應手。教師在閱讀批改作文的過程中，要從中發(fā)現(xiàn)，總結學生這次作文中表現(xiàn)出來的突出問題和較大的優(yōu)點進步，然后以此作為作文評講的出發(fā)點，解決和澄清幾個重點疑難問題。在這種精心組織的作文評講課上，一定要讓學生學到實際有用的作文知識與方法，鍛煉提高學生作文的升級能力。

　　2.學生作文的優(yōu)點展示。在作文講評課上教師要盡量用鼓勵性的語句，用民主、平等的教學態(tài)度，去發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，如學生作文內(nèi)容的創(chuàng)新，結構上的獨特，語言上的優(yōu)美，修辭的恰當，思想的新穎等等。多方挖掘，尋找他們的優(yōu)點，讓學生在課堂上展示其寫得好的語句、段落，哪怕是幾個用得貼切的成語、一段引言，教師對之都要加以鼓勵，使之明白，他的用心處，閱讀者會關注的，從而，從句到段再到篇使文章亮麗起來，學生有了這樣的激勵會更熱愛自己的寫作，更關注自己的作文批改。當然每次作文講評的對象，特別是拿來宣讀的習作，要盡可能輪換，不要集中在某幾個“尖子”學生身上，讓多數(shù)學生都得到賞識，受到激勵和鼓舞。

　　3.上好作文互評互改課。在一個班集體里，對學生進行合理分組，有意識地安排學生之間進行相互交流的批改講評，給學生以更充分的鍛煉和關注反饋，讓作文的主人活動起來，寫作后的講評就生動活潑，實在有效，比教師的單向講評要好得多，學生在相互間的習作交流中鍛煉提高了，教師也有可能將講評的內(nèi)容，引向更高的水平。

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