實用的語文作文（實用）
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都嘗試過寫作文吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編整理的語文作文3篇，歡迎閱讀與收藏。
語文作文 篇1
“雨來剛來到弄堂，見十幾把雪亮的……嗖溲的飛來”
師：這段話中哪些詞是象聲詞？
生1：嗖嗖、咔啦
師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那么“嗖嗖”是模擬什么聲音呢？
生：子彈飛過的`聲音。
師：這四個詞都是象聲詞。有了象聲詞的運用，就會使人仿佛身臨其境。所以習(xí)作中不僅要寫我們看到的，還要適當(dāng)?shù)膶懳覀兟牭降母鞣N聲音，這樣作文才會有聲有色。（板書—有聲有色）
師：大自然里有很多聲音，讓我們一起走進大自然去聽聽看都有哪些聲音。
生踴躍回答。
師總結(jié)：我們生活在有聲的世界中，大自然有風(fēng)“呼呼”的吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠里有機器“轟隆”的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師布置好作業(yè)，同學(xué)們安安靜靜做作業(yè)時還有寫作的“沙沙“聲；晚上當(dāng)夜深人靜時還可以聽到打鼾聲。
誰來學(xué)一學(xué)。（幾位學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，大家都樂了�。�
師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的，當(dāng)然寫聲音要恰當(dāng)要適可而止。
師領(lǐng)大家去游公園
出示錄像（無聲的公園美景片斷）
師：你們看到什么？
生：游人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……
語文作文 篇2
今天，我們上了一節(jié)有趣的語文課。
開始，程老師神秘的變出一副撲克牌，我們一頭霧水：語文課怎么還用撲克牌？誰知，他問：“大家猜著這節(jié)課我們用撲克牌來做什么？”同學(xué)們議論紛紛，就像電視直播現(xiàn)場。有的說變魔術(shù)，有的說講述撲克牌的危害……我說：“是用撲克牌來算二十四�！崩蠋熞宦牐笨湮宜季S巧妙。
還真讓我給猜中了，是神算子爭霸賽！剛看完比賽規(guī)則，我們迫不及待的抽了四張牌。好難啊！往日這幾個細小的數(shù)字今天卻變得那么龐大，使我頭昏腦脹。終于，我們組的何自澎算了出來。原來只要全部加起來就行了，真是不可思議！
第二輪淘汰賽開始，每組的優(yōu)勝者都聚在一起，看著四張牌，神情凝重。突然，一個響亮的聲音劃破長空。是曾家偉！聽著他把方法慢慢道出來，我們心服口服。這樣，他成了我們東部的`代表。和那邊西部的鄧衛(wèi)軒展開了一場激動人心的決賽。
程老師抽出四張牌，只見他們立刻沉思起來。鄧衛(wèi)軒突然叫起來，原來他知道了。我們東部氣的火冒三丈。第二局，我們東西兩部無人做出，只好作罷。最后的一局來臨了，他們都冷靜下來，寧眉思考，我們?yōu)樗麄兡罅艘话押�，終于，我們東部的曾家偉勝了，歡笑聲在課室里久久回蕩……
這真是一節(jié)有趣的語文課！
語文作文 篇3
九義初語二冊教材安排的作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分布，每項用行為描寫法列出，具有可操作性。要完成新教材所規(guī)定的寫作任務(wù)，教師既不能無視每次作文訓(xùn)練的重點又不能依賴課本上為理解訓(xùn)練重點安排的內(nèi)容，放棄對學(xué)生的具體輔導(dǎo)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文、讀短文、議例文、做準(zhǔn)備活動，采課本知識之石又要從分析研究學(xué)生的寫作過程入手，加強基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為基本技能的實踐指導(dǎo)，設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生雕琢自己采來之玉的合理方案，完成知識遷移的任務(wù)，逐步提高學(xué)生寫記敘文的能力。否則，不僅難以落實訓(xùn)練重點，而且也無益于以后的寫作訓(xùn)練。筆者經(jīng)過反復(fù)實踐，認(rèn)為下列方法具體可行。
一、回顧舊作，讓重點成為熱點
根據(jù)九義初語新教材安排，初一每學(xué)期學(xué)生練習(xí)寫放膽文。當(dāng)時學(xué)生對寫作理論不大留意，即便習(xí)作中曾使用過某些技巧，也多出于不自覺狀態(tài)。學(xué)習(xí)了二冊中一個單元的課文及其后的寫作知識后，學(xué)生對于該單元要求掌握的寫作技巧，有了一定的認(rèn)識。但寫作構(gòu)思時，由于受放膽的思維定勢的影響，往往還是先考慮情節(jié)、語言等因素。當(dāng)根據(jù)單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容，要求他們著意運用一種寫作技巧時，有的學(xué)生覺得作文的框框多起來了，產(chǎn)生畏難情緒；有的認(rèn)為已使用過這種技巧而掉以輕心。對此，如不調(diào)動全體學(xué)生主動掌握該種技巧的積極性，落實訓(xùn)練重點就會成為任課教師一頭熱，收不到滿意的效果。因此，每一次寫作訓(xùn)練之前，教師首先要讓學(xué)生翻閱自己以前的習(xí)作，回顧以往是否運用過這種技巧，運用得恰當(dāng)與否，教師根據(jù)批改作文的記載或當(dāng)堂挑選了運用這種技巧成功的作文和不會運用這種技巧的典型例文，結(jié)合知識短文講評。這樣以理論文，讓學(xué)生切身體會到，對一種技巧運用得成功與否，決定著自己作文的成敗。運用過這種技巧的學(xué)生，如同著裝得體，受人羨慕一樣，會更自覺更嫻熟地加以運用；沒有運用過的學(xué)生，也如查出自身病灶，積極健身，以便盡快掌握本次寫作技巧。
二、編寫提綱，將重點作為要點
學(xué)生有了落實訓(xùn)練重點的內(nèi)驅(qū)力之后，如果行文前沒有結(jié)合自選材料認(rèn)真落實訓(xùn)練重點的構(gòu)想，就可能在行文過程中發(fā)現(xiàn)材料難以運用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時才發(fā)現(xiàn)沒有很好地運用本次訓(xùn)練重點。古語說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作文也不例外，應(yīng)該從擬提綱抓起。例如在進行寫人記事要交待清楚記敘的要素的訓(xùn)練時，要學(xué)生仿照《挺進報》課后練習(xí)制表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進行寫人記事要注意記敘順序訓(xùn)練時，要求提綱標(biāo)明記敘順序。如用倒敘，要寫出實際順序，與寫作順序?qū)φ眨蝗缬貌鍞�，要指出在中心事件的何處插入什么�?nèi)容。對于時間關(guān)系錯綜復(fù)雜處，還要用文字和箭頭詳細標(biāo)明主敘順序。進行圍繞中心選擇材料、要根據(jù)中心確定詳略的訓(xùn)練時，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫出所用材料，后者還要標(biāo)明哪一件事詳寫，哪一件事略寫；在一件事中，何處詳寫，何處略寫。在進行敘述結(jié)合描寫、在記敘中穿插議論的訓(xùn)練時，要求提綱先寫出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標(biāo)明何處結(jié)合，何處描寫，擬用哪些最有表現(xiàn)力的詞匯；后者要在梗概上標(biāo)明何處插入議論，其作用是什么。再讓學(xué)生對照當(dāng)次寫作知識短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應(yīng)巡回檢查，以合格的提綱為大家做示范，對不完善的做個別指導(dǎo)。有了這樣的提綱，訓(xùn)練重點就有了著落。
三、組織討論，視難點為焦點
作文是語文能力的綜合運用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設(shè)計出了文章的輪廓，表達了自己的意向，但在按提綱行文的.過程中，往往面臨很多困難，如不設(shè)法解決，會使訓(xùn)練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難普渡眾生，如果使用失當(dāng)，還會產(chǎn)生千人一面的不良后果。因此，在學(xué)生擬定提綱之后，教師應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生討論，把難點作為思考的焦點，探討解決的辦法。根據(jù)問題的難易程度，可采用以下形式：
1.自敘自改
教材中前兩次作文訓(xùn)練都是培養(yǎng)記敘能力。學(xué)生對自己敘述中產(chǎn)生的一系列問題發(fā)現(xiàn)不了或者缺乏檢查、修改的習(xí)慣，這就難以達到訓(xùn)練目的。為此，可讓學(xué)生根據(jù)自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實修改；然后第二次口述，這樣，從書面上看不出的問題可以在說的過程中覺察。全體學(xué)生都能對自己的初稿進行修改。這樣訓(xùn)練，學(xué)生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質(zhì)量。
2.自敘眾評
教材中第三、四次作文訓(xùn)練是要學(xué)生提煉中心，選擇材料，根據(jù)中心確定詳略。有的學(xué)生分析、概括能力差，從占有的材料中提煉不出明確的中心，或者確定了中心，卻看不出事件中哪些材料最能體現(xiàn)中心，因而難以決定對材料的取舍和記敘的詳略。為了解決這一問題，可以讓這些拿不準(zhǔn)主意的同學(xué)說出自己確定的中心，并敘述自己搜集的材料，讓同學(xué)們幫助分析決定。由于同學(xué)之間思想文化水準(zhǔn)、生活情趣、語言方式相近，所闡述的意見易于被接受，所提的修改意見也更具體、更富于啟發(fā)性。
3.自敘眾改
教材中第五、六次作文訓(xùn)練是敘述結(jié)合描寫、記敘中穿插議論。對記敘能力的訓(xùn)練，前兩次已經(jīng)進行過。而培養(yǎng)描寫和議論能力是本冊教材中的訓(xùn)練難點。有些同學(xué)想描寫好卻因觀察不細致、記憶不清或詞匯貧乏等使描寫缺乏生動和形象性；想議論深刻由于觀點不明確，思路不開闊而敲不到點子上，發(fā)揮不了議論應(yīng)有的作用。對此，讓他們在短時間里自行解決問題，寫出合格的文章是不現(xiàn)實的�？梢宰屍浔救藬⑹鲎魑膬�(nèi)容，該描寫或穿插議論處，讓同學(xué)們共同用口頭或書面的方式描寫或議論；給能力差的同學(xué)做示范，使其能從別人的思路及語言風(fēng)格中悟出提高能力的路子。這樣做，表面看起來有越俎代庖之嫌，但大家集思廣益，解決了難題，已收到了一箭雙雕之效。