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精選考語(yǔ)文的作文集合7篇
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那要怎么寫(xiě)好作文呢？下面是小編為大家收集的考語(yǔ)文的作文8篇，歡迎大家分享。
考語(yǔ)文的作文 篇1
一：準(zhǔn)確審題，巧妙遷移
考前每位考生都有自己的作文“儲(chǔ)備”，而考場(chǎng)上寫(xiě)作文的時(shí)間有限，就應(yīng)該運(yùn)用自己的備考作文進(jìn)行遷移。作文遷移必須在準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。既要審準(zhǔn)題目或話(huà)題，還要分析所給的材料“提示”及要求。讀寫(xiě)結(jié)合題的寫(xiě)作，更應(yīng)準(zhǔn)確細(xì)致地審題，按照題干的.“指向”及要求，規(guī)范寫(xiě)作。已準(zhǔn)備好的材料，可酌情恰當(dāng)?shù)氖褂�。�?xiě)作遷移時(shí)，要做到“三對(duì)準(zhǔn)”和“四調(diào)整”，即對(duì)準(zhǔn)題目或話(huà)題、對(duì)準(zhǔn)要求、對(duì)準(zhǔn)角度;調(diào)整首尾“扣題”、調(diào)整角度“切題”、調(diào)整詳略突出中心、調(diào)整美化語(yǔ)言彰顯新意。提醒注意切不可抄襲照搬現(xiàn)成的佳作，更不要改寫(xiě)閱讀語(yǔ)段，文不對(duì)題、跑題、偏離題意，都會(huì)使作文失分慘重，導(dǎo)致總成績(jī)的下降。
二：大題小做，小題大做
考場(chǎng)作文題目，千變?nèi)f化，但寫(xiě)作方法萬(wàn)變不離其宗。若題目所涵蓋的范圍廣，可大題小做，如某區(qū)二模作文 “歲月留痕”，“歲月”看似很廣的一個(gè)范圍，但可以將其具體“縮小”為成長(zhǎng)的一段歷程來(lái)寫(xiě);若題目所指的范圍很具體，可小題大做，如寫(xiě)“家”這一話(huà)題作文時(shí)，可寫(xiě)自己家，更可以寫(xiě)集體、國(guó)家，使主題升華;若題目具有比喻等寓意，可采取化虛為實(shí)、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作策略，如某地一模作文“給自己一縷陽(yáng)光”，“陽(yáng)光”并非實(shí)指自然界的陽(yáng)光，可以引申為“溫暖”“希望”“勇氣”“力量”等，用具體的生活中經(jīng)歷的實(shí)事，來(lái)寫(xiě)出自己真情實(shí)感，寫(xiě)作中，可巧用陽(yáng)光環(huán)境描寫(xiě)烘托，虛實(shí)結(jié)合，又巧妙“切題”。提醒注意切不可偏重主題的深化，空洞說(shuō)理，更不要不顧文題或話(huà)題的寓意的方向，東拉西扯，不知所云。
三：精心書(shū)寫(xiě)，文質(zhì)兼美
作文得高分，書(shū)寫(xiě)是關(guān)鍵。考試時(shí)，如何準(zhǔn)確把握、科學(xué)合理運(yùn)用時(shí)間，歷經(jīng)兩次模擬考試和多次綜合演練，每位考生自己已心中有數(shù)。今年現(xiàn)代文閱讀雖然有兩個(gè)語(yǔ)段，但實(shí)際題目的數(shù)量并沒(méi)有增加，沒(méi)必要著急快寫(xiě)。在時(shí)間夠用的情況下，寫(xiě)作時(shí)可首尾打底稿、中間列提綱，書(shū)寫(xiě)要穩(wěn)，盡力寫(xiě)好每一個(gè)字，格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確，竭盡全力使自己的作文內(nèi)容、表達(dá)、書(shū)寫(xiě)均達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。提醒注意寫(xiě)作文切不可圖快，若書(shū)寫(xiě)潦草，字跡難辨，勢(shì)必丟分。只有精心書(shū)寫(xiě)，文面、文質(zhì)兼美的作文，才能穩(wěn)操勝券，讓中考語(yǔ)文成績(jī)有所保證。
考語(yǔ)文的作文 篇2
昂起頭來(lái)真美別看它是一條黑母牛，牛奶一樣是白的。
珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭的小女孩，她一直覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。有一天，她到飾物店去買(mǎi)了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門(mén)與人撞了一下都沒(méi)在意。
珍妮走進(jìn)教室，迎面碰上了她的老師，“珍妮，你昂起頭來(lái)真美!”老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。
那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的'功勞，可往鏡前一照，頭上
根本就沒(méi)有蝴蝶結(jié)，一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了。
自信原本就是一種美麗，而很多人卻因?yàn)樘谝馔獗矶ズ芏嗫鞓?lè)。
溫馨提示：無(wú)論是貧窮還是富有，無(wú)論是貌若天仙，還是相貌平平，只要你昂起頭來(lái)，快樂(lè)會(huì)使你變得可愛(ài)——人人都喜歡的那種可愛(ài)。
考語(yǔ)文的作文 篇3
語(yǔ)文是高考的主要科目，作文又是語(yǔ)文試題的重頭戲，在語(yǔ)文試卷中占60分，為總成績(jī)的40%�？梢哉f(shuō)，作文的質(zhì)量直接影響著考生的語(yǔ)文成績(jī)。高考作文怎樣寫(xiě)才能得高分呢？從多年的高三備考和高考閱卷工作中筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
一、具有良好的擬題意識(shí)。
沒(méi)有作文題目扣2分，這2分是語(yǔ)文試卷中最容易得的分?jǐn)?shù)，在平時(shí)訓(xùn)練中一定要養(yǎng)成先擬文題的習(xí)慣，不該丟的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。好的題目是得高分的開(kāi)端，最好文題能直接體現(xiàn)你的觀(guān)點(diǎn)，如果在題目上有“跑題”嫌疑，文章寫(xiě)的再好，也會(huì)在閱卷老師心中大打折扣。
二、立意準(zhǔn)確、深刻。
文以意為先，立意是一篇文章的統(tǒng)帥和靈魂。近年來(lái)高考作文以話(huà)題作文居多，話(huà)題作文要做到立意準(zhǔn)確，必須做到立意有據(jù)，這“據(jù)”就是話(huà)題前面的材料。因此，在話(huà)題作文立意時(shí)，同學(xué)們要明確題目的所有要求，全面把握命題者的意圖，尤其是要對(duì)題目中所提供的材料作全方位的審視，逐字逐句的'分析，發(fā)現(xiàn)材料中的導(dǎo)向性信息，從而準(zhǔn)確地立意。
三、符合文體要求。
近年來(lái)高考越來(lái)越淡化文體要求，但是淡化文體要求不等于淡化文體意識(shí)，一旦選擇了一種文體，就要寫(xiě)出這種文體的特點(diǎn)，寫(xiě)出符合此種文體要求的文章來(lái)�，F(xiàn)在高考閱卷時(shí)經(jīng)常碰到“四不象”的文章，評(píng)分時(shí)會(huì)被扣掉不少寶貴的分?jǐn)?shù)，這就要求同學(xué)們心中要有各種文體的類(lèi)型。
四、感情要真摯。
感情真摯就是具有真情實(shí)感，表達(dá)作者對(duì)生活真切的感受。要求學(xué)生不要胡編亂造、情節(jié)離奇、感情荒誕。但從內(nèi)容這個(gè)角度講，是允許考生編造的，否則聯(lián)想和想象從何而來(lái)，高考不也提示考生可以大膽想象、編寫(xiě)故事嗎？只不過(guò)一定要有一個(gè)度，那就是“在現(xiàn)實(shí)生活中有可能發(fā)生，符合生活邏輯”。
五、具有良好的卷面意識(shí)。
盡管考場(chǎng)作文時(shí)間緊迫，考生還是要注意卷面整潔。字體不考慮美觀(guān)，但一定要書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、工整、字跡清晰。閱卷老師掃描痛快，就認(rèn)為你作文寫(xiě)得好，閱卷老師讀得不順，就認(rèn)為你作文寫(xiě)得不順，就會(huì)影響作文得分。
考語(yǔ)文的作文 篇4
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀(guān)要求基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)能力為主，我們要通過(guò)切實(shí)的語(yǔ)文基本訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。寫(xiě)作便是一種技能，一種能力，而技能和能力可以經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練得以提高。多年來(lái)，由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材，再加上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教寫(xiě)作（作文）課的老師研究教學(xué)時(shí)只研究自己所教的一段，不注意上下銜接，因此造成小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)效勞動(dòng)甚多，效果很不理想。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題，闡述觀(guān)點(diǎn)，師生之間，生生之間的交流都可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而書(shū)面作文能力的提高更非一日之功。筆者在十幾年的教學(xué)中不斷探索，試圖尋找到切實(shí)有效的作文教法，做了以下一點(diǎn)思考。
一、注重積累，厚積薄發(fā)
感到?jīng)]有材料可寫(xiě)，往往就是學(xué)生害怕作文，進(jìn)而厭惡作文最直接的原因。顯然，不是生活中沒(méi)有可寫(xiě)的材料，而是學(xué)生對(duì)那些蘊(yùn)藏于生活中的豐富生動(dòng)的寫(xiě)作素材，往往是視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，失之交臂而不自覺(jué)。就因?yàn)閷W(xué)生缺少了攝取和積累寫(xiě)作素材的能力，而寫(xiě)作素材絕不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，這才是學(xué)生感到?jīng)]有材料可寫(xiě)的的根本原因。要使學(xué)生對(duì)作文不致于望而生畏，擺在教師面前的首要任務(wù)，就是善于“務(wù)本”：從培養(yǎng)學(xué)生攝取和積累寫(xiě)作素材的能力入手，抓好寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練。
古今中外有成就的學(xué)問(wèn)家、作家，都是很重視積累的。達(dá)爾文隨貝格爾號(hào)考察船作環(huán)球考察，記錄的資料有五十萬(wàn)字之多。法國(guó)科幻小說(shuō)作家凡爾納，每年平均作六十本筆記。他死后，人們發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的讀書(shū)筆記竟有二萬(wàn)五千本。我國(guó)的司馬遷，從二十歲起就到各地游歷，遍訪(fǎng)名川大山，搜集民間的傳聞，積累了很多有用的資料。班固為了搜集資料遍讀了當(dāng)時(shí)存放在石室、蘭臺(tái)、東觀(guān)和仁壽閣等處的幾千車(chē)藏書(shū)，他博采群書(shū)之長(zhǎng)，將有用資料一條一條摘抄下來(lái)，積累可謂“厚”矣！達(dá)爾文寫(xiě)出了《生物進(jìn)化論》，凡爾納寫(xiě)有一百零四部科幻小說(shuō)，司馬遷寫(xiě)了《史記》，班固修編了《漢書(shū)》，他們之所以能取得如此重大的成就，和他們的積累豐厚分不開(kāi)。
培養(yǎng)學(xué)生攝取和積累寫(xiě)作素材的能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生感知和理解生活的能力，也即培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。我認(rèn)為最好的辦法，便是從培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的寫(xiě)好日記、札記、記憶筆記和文字記錄等實(shí)用性筆記文體起步，逐漸養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生既能充分適應(yīng)日常學(xué)習(xí)、生活的各種實(shí)際需要，又能從中攝取和積累寫(xiě)作素材，為專(zhuān)業(yè)性寫(xiě)作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)為學(xué)用結(jié)合的良好形式。
二、豐富思想，立意高遠(yuǎn)
文章是反映客觀(guān)事物的，而客觀(guān)事物是紛繁復(fù)雜的。有限的文章同無(wú)限的世界，在數(shù)量的多少上是矛盾的。任何文章，都不可能把世界的豐富性、多樣性一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)，都不可能概括出全部的本質(zhì)特征，只能選取浩瀚江流的一朵浪花，莽莽叢林的一片樹(shù)葉，不盡人生的一個(gè)典型來(lái)寫(xiě)。選擇這些有限的材料，目的是為了反映世界和說(shuō)明世界。有限的材料怎么能反映和說(shuō)明整個(gè)世界呢？這就是寫(xiě)作上講究并努力做到的：以個(gè)別反映一般，以局部反映整體，以現(xiàn)象反映本質(zhì)。而能否在文章中體現(xiàn)出“一般”、“整體”和“本質(zhì)”，也正是能否正確煉意志。
文章的主題的獲得，要經(jīng)過(guò)作者對(duì)生活觀(guān)察、認(rèn)識(shí)、把握，從感性上升到理性的過(guò)程，也是通過(guò)作者對(duì)全部材料在意義上聯(lián)系起來(lái)思索，使某種思想能貫穿全篇的過(guò)程。而這“思想”，也就是我們寫(xiě)作上所須“煉”的“意”。
寫(xiě)文章除了反映生活，還為了創(chuàng)造出一個(gè)美的新天地，讓人們的思想受到啟迪，讓人們?nèi)プ非竺赖睦硐耄虼�，提煉出一個(gè)美的意思、美的境界，就顯得十分必要。那么，這美的意思、美的境界的境界的標(biāo)志是什么呢？從哪里去“提煉”呢？俄羅斯美學(xué)家車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“美是生活。任何事物，凡是我們?cè)谀抢锟吹靡?jiàn)依照我們的理解應(yīng)當(dāng)如此的生活，那就是美的；任何東西，凡是顯示生活或使我們想生活的，那就是美的。
高遠(yuǎn)的立意具有針對(duì)性和時(shí)代感。對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的人來(lái)說(shuō)，要從自己有深切體會(huì)和感受方而去煉意。因?yàn)椋挥凶约菏熘�、理解了的材料，才能變得到真知灼�?jiàn)，而所表達(dá)的思想，自己才覺(jué)得踏實(shí)，有把握。在寫(xiě)作中，不論是寫(xiě)古代題材、現(xiàn)代題材、未來(lái)題材，還是寫(xiě)外國(guó)題材，亦或?qū)懥阈歉杏|，都應(yīng)為促進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的進(jìn)展而寫(xiě)作。當(dāng)前，如果是寫(xiě)新人，就是為了表彰新時(shí)期的物質(zhì)文明、精神文明的創(chuàng)造者，如果寫(xiě)過(guò)去，那是為了反襯或?qū)Ρ冉裉斓膫ゴ髸r(shí)代；如果是寫(xiě)陰暗面，那是為了克服前進(jìn)的障礙，以加速建設(shè)的進(jìn)程；如果是寫(xiě)零星感觸，也是為了加深對(duì)新時(shí)期新精神的理解，是為了認(rèn)識(shí)生活的本質(zhì)規(guī)律。一篇好的作文，要同我們的生活、我們的時(shí)代接近，引導(dǎo)我們趨向真善美。
三、關(guān)注時(shí)事、與時(shí)俱進(jìn)
寫(xiě)文章，時(shí)代感非常重要。那怕是寫(xiě)散文，寫(xiě)游記，也不能忽視時(shí)代特征，寫(xiě)好一篇富有時(shí)代氣息的文章，要求我們做生活的有心人，關(guān)注時(shí)事，與時(shí)俱進(jìn)。一篇作文的選材與作文主題的表達(dá)密切相關(guān)，如果材料陳舊，就會(huì)影響文章的感染力和說(shuō)服力。
在校園中，學(xué)生的生活相對(duì)封閉、單調(diào)，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多看報(bào)，關(guān)注新聞，從而了解時(shí)代信息，為寫(xiě)作提供素材，使文章與時(shí)俱進(jìn)，帶有鮮明的時(shí)代氣息。 現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生老在故紙堆里找材料，老師在文章中看到的材料不是屈原、陶淵明，就是李白、蘇東坡，千人一面，沒(méi)有什么新鮮感，且這樣的文章根本不能解決現(xiàn)實(shí)生活中人們的困惑。因而，要想學(xué)生的'文章出新意，就需要在材料的現(xiàn)實(shí)性方面多下功夫。
寫(xiě)作是思想的演繹與感情的流瀉，其作為一種精神產(chǎn)品，也就是需要給予讀者閱讀的收獲，如果讀了你的文章，看到的只是人云亦云的材料或思想，這就等于枉費(fèi)時(shí)間。我們要學(xué)會(huì)從社會(huì)熱點(diǎn)里獲取我們想要的素材，一周花半小時(shí)（能多點(diǎn)時(shí)間則更好）大致瀏覽一下一周的國(guó)內(nèi)外大事，把覺(jué)得可圈可點(diǎn)的人物、事件做一簡(jiǎn)單的摘記。學(xué)生把自己的筆觸投進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活之中，讓自己的文章有了新意，從而也有了深意，寫(xiě)出了與眾不同的文章。
四、常看常思、常寫(xiě)常改
除了通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作材料，還要求學(xué)生有針對(duì)性的多閱讀作文，尋求借鑒。在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)除了要求學(xué)生寫(xiě)作文、看作文，最行之有效的還有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改文章。一般來(lái)講，教師只會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)文章，不用修改文章，就因?yàn)閷?xiě)文章是自己的事，非自己動(dòng)筆不可，修改文章則是老師的事，用不著自己操心。特別是課堂作文，學(xué)生寫(xiě)作，老師批改，似乎已成為亙古難變的定例。效果呢？作文本堆成了山，老師為“移山”累得喘不過(guò)氣來(lái)，便無(wú)力再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的智力開(kāi)發(fā)；學(xué)生呢，只是一味用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)去為老師“筑山”，從未有過(guò)自己動(dòng)手修改文章的念頭，連認(rèn)真閱讀老師批語(yǔ)的興趣也極為少有。這樣，從課堂作文來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是奉命作文，又不負(fù)責(zé)修改的責(zé)任，也就無(wú)所謂主體意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，其寫(xiě)作水平自然是提高得極為緩慢。
葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生承擔(dān)起自己修改文章的責(zé)任。
修改文章的程序，一般可以?xún)?yōu)化為四個(gè)層次，三大關(guān)口：一看文章是否有的放矢，即立意是否新穎，中心是否突出二看是否言之有物，即材料是否準(zhǔn)確、典型和豐富；三看是否言之有序，即結(jié)構(gòu)是否合理，條理是否清晰；四看是否言之有文，即語(yǔ)句是否流暢，用詞是否貼切、生動(dòng)。如果“一看”、“二看”不合格，這篇文章便需要重新構(gòu)思或重新選材，這便是“大改”；如果是“三看”不合格，則需要重新組織材料，即重新調(diào)整結(jié)構(gòu)或重新選用表達(dá)方式，此為“中改”；如果只是“四看”不合格，則專(zhuān)在語(yǔ)法修辭，即煉字、煉句上下功夫，此為“小改”。切實(shí)遵循由“大改”再到“小改”逐一過(guò)關(guān)的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行審讀和修改，符合構(gòu)思和寫(xiě)作文章的一般規(guī)律，有利于提高修改文章的效率。
對(duì)于學(xué)生習(xí)作的修改，一般采用“上不封頂，下得保底”的原則，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的寫(xiě)作習(xí)慣。所謂“下得保底”，指每一次課內(nèi)作文的修改，務(wù)必達(dá)到中心明確、材料具體、條理清晰、文體規(guī)范等基本條件，才算是“合格”。對(duì)于那些基礎(chǔ)差，或志趣、特長(zhǎng)均不在寫(xiě)作方面的學(xué)生，當(dāng)他一稿或二稿已經(jīng)達(dá)到“合格”水平而不愿再多作修改者，都是可以不再?gòu)?qiáng)求他們“更上一層樓”。所謂“上不封頂”，是指對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入行列的習(xí)作和對(duì)那些既有愛(ài)好又已初步形成特長(zhǎng)的同學(xué)的習(xí)作，則鼓勵(lì)他們?cè)竭^(guò)班級(jí)內(nèi)的面向社會(huì)，對(duì)外投稿，力爭(zhēng)發(fā)表�！鞍l(fā)表”的級(jí)別又劃分為校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)。在明確劃分了“成功”的等級(jí)以后，一方面，嚴(yán)格把守“保底”關(guān)，以保證寫(xiě)作素質(zhì)訓(xùn)練的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面，面向社會(huì)，努力攻克“發(fā)表”關(guān)，主動(dòng)讓自己的寫(xiě)作訓(xùn)練接受社會(huì)的檢驗(yàn)，學(xué)生便能在標(biāo)志著“成功”的梯級(jí)系列中奮力攀登，自強(qiáng)不息。
把文章交給學(xué)生自己改，就是要使學(xué)生明白：好文章都離不開(kāi)精心的修改；養(yǎng)成勤于修改文章的好習(xí)慣，不僅僅是對(duì)于“文品”的精益求精，還是對(duì)于“人品”的刻苦磨礪。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，與其不負(fù)責(zé)任地寫(xiě)出10篇、20篇涂鴉之作，還不如認(rèn)認(rèn)真真地修改出三至四篇成功的習(xí)作。
作文是一種精神產(chǎn)品，重視以上幾點(diǎn)，進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，使我們的學(xué)生在寫(xiě)作中能言之有物、言之有新，進(jìn)而使文章清新脫俗，蘊(yùn)蓄豐富的審美質(zhì)感，這是每一位語(yǔ)文教師孜孜以求的，我們的作文指導(dǎo)力圖使學(xué)生養(yǎng)成積累意識(shí)，時(shí)代意識(shí)和練筆意識(shí)，才能寫(xiě)出好的文章。
考語(yǔ)文的作文 篇5
一、審題若即若離
雖然近年來(lái)高考作文多以話(huà)題作文或是新材料作文出現(xiàn)，題目寬泛，不設(shè)審題障礙，但也并不是想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，依然要在所給話(huà)題、材料范圍內(nèi)進(jìn)行審題寫(xiě)作，不可拋開(kāi)話(huà)題、另辟蹊徑地信馬由韁。否則，就會(huì)不著邊際，偏離話(huà)題。比如上海20xx年高考作文題《必須跨過(guò)這道坎》，就應(yīng)該牢牢抓住必須跨坎等題眼進(jìn)行審題，還要重點(diǎn)關(guān)注、開(kāi)掘出坎的引申義、比喻義。
規(guī)避：要加強(qiáng)審題訓(xùn)練，針對(duì)題目辨字析詞，盯準(zhǔn)題眼，尤其對(duì)于哲理性命題，涉及辯證關(guān)系的，更要深入分析題目的深刻內(nèi)涵。審題越細(xì)、越準(zhǔn)、越透，立意的思路就越寬、越深、越廣。
二、入題千呼萬(wàn)喚
高考作文因字?jǐn)?shù)、時(shí)間的限制，不可能寫(xiě)得太多，但有相當(dāng)多的考生往往出現(xiàn)入題慢的弊病，廢話(huà)很多，以一當(dāng)十的內(nèi)容卻千呼萬(wàn)喚不出來(lái)。引用原材料或可有可無(wú)的內(nèi)容占去了很大的篇幅，重點(diǎn)部分無(wú)法展開(kāi)。
規(guī)避：多看名家精短美文，為我所用，在實(shí)戰(zhàn)中尋找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
三、扣題蜻蜓點(diǎn)水
有的考生寫(xiě)作文，從頭到尾沒(méi)有出現(xiàn)話(huà)題、話(huà)題的關(guān)鍵詞或與話(huà)題相近的表述，犯了扣題不緊的錯(cuò)誤，看不出是就所給特定話(huà)題或是新材料作文而寫(xiě)的文章，這樣得分自然不會(huì)理想。
規(guī)避：在行文時(shí)牢記考綱中對(duì)作文扣題一項(xiàng)的具體要求，依照標(biāo)準(zhǔn)去做，回想老師的相關(guān)叮囑及傳授的方法。
四、立意平庸病態(tài)
見(jiàn)解獨(dú)到、構(gòu)思新巧、主旨積極的文章無(wú)疑是任何人都?jí)裘乱郧蟮�。可惜的是，在考�?chǎng)上有的學(xué)生為了追求所謂的標(biāo)新立異，甚至寫(xiě)出了令人匪夷所思的文章。如有的學(xué)生在《假如記憶可以移植》中這樣寫(xiě)：我要把愛(ài)因斯坦的大腦移植過(guò)來(lái)，為自己發(fā)財(cái)致富由于思想格調(diào)不高，不符合高考作文思想健康的要求，降低了作文品位。
規(guī)避：樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，突破定向思維、線(xiàn)性思維，走向逆向思維、發(fā)散思維，視角獨(dú)特，出人意料又在情理之中。
五、選材陳舊蒼白
有的學(xué)生作文材料陳舊蒼白，缺乏厚重感。要么記敘一件事，有骨架沒(méi)血肉；要么議論一個(gè)道理，觀(guān)點(diǎn)+例子+結(jié)論，缺分析少論證；要么連例子都沒(méi)有，翻來(lái)覆去，空談漫議，寫(xiě)到哪兒算哪兒，湊夠字?jǐn)?shù)為原則。
規(guī)避：積累材料。一是在高三這段時(shí)間里繼續(xù)收集鮮活的材料，并選記一些名言警句；二是把長(zhǎng)期以來(lái)的庫(kù)存分門(mén)別類(lèi)篩選一下，選擇出可供用于寫(xiě)作的精品材料列出提綱。
六、語(yǔ)言艱澀難懂
有的考生喜歡使用縮寫(xiě)、英文單詞、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，其實(shí)這是要冒一定風(fēng)險(xiǎn)的。有的閱卷教師對(duì)這類(lèi)語(yǔ)言很反感，就會(huì)對(duì)考生有害無(wú)利。高考大綱對(duì)于作文的要求是語(yǔ)言通順、用詞貼切，文句有表現(xiàn)力。因此，考生應(yīng)當(dāng)盡量用優(yōu)美、有內(nèi)涵的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，要用最規(guī)范、最傳統(tǒng)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作，最好不用或少用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。
規(guī)避：平時(shí)寫(xiě)作時(shí)盡量不使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言或少數(shù)人才知道意思的語(yǔ)言。
七、形式千篇一律
考場(chǎng)作文，事關(guān)重大，不僅內(nèi)容要出彩，形式上也應(yīng)該不拘一格，使內(nèi)容與形式相得益彰，完美統(tǒng)一，方可獲得高分。但教師在批改作文中卻發(fā)現(xiàn)，形式創(chuàng)新的寥寥無(wú)幾，多為千篇一律、似曾相識(shí)的老面孔，這應(yīng)當(dāng)引起注意，尤其是寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，不要因?yàn)樾问降牟贿m宜而失去了本不該丟的`分。
規(guī)避：運(yùn)用題記、后記、演講稿、采訪(fǎng)記錄、日記體、書(shū)信體、小標(biāo)題等新奇的形式來(lái)詮釋思想，表達(dá)意旨。
八、文體似是而非
有的學(xué)生寫(xiě)的文章好像屬于四不像的文體，因而閱卷老師難以讀懂、把握這樣的文章，判分就有爭(zhēng)議。所以，一般說(shuō)來(lái)，文體還是明朗為好。
規(guī)避：就高考作文而言，最好多使用記敘文(夾敘夾議)、散文(記事、抒情)、議論文三種常見(jiàn)形式，少采用或不用詩(shī)歌、戲劇、文言等體裁。
九、結(jié)篇虎頭蛇尾
有的學(xué)生由于沒(méi)有分配好答題時(shí)間，以致在寫(xiě)作文時(shí)所剩時(shí)間不夠了，有的考生來(lái)不及結(jié)尾，結(jié)果或用一句話(huà)硬斷，或點(diǎn)上一串省略號(hào)，或干脆空在那兒。無(wú)論哪一種情況，都會(huì)被視為未完篇處理。因?yàn)殚喚砝蠋熀饬恳黄恼碌暮脡�，首先是看文章的整體，虎頭蛇尾的文章是要被扣分的。
規(guī)避：考生平時(shí)要訓(xùn)練自己在大約45~60分鐘內(nèi)能夠?qū)懗鲆黄暾魑牡哪芰Γ詈蠼簧系淖魑臒o(wú)論如何都應(yīng)該是一篇結(jié)構(gòu)完整的作文。
十、卷面亂涂亂改
現(xiàn)在是電腦閱卷，字跡模糊、掃描不清就會(huì)丟失信息，老師看得吃力無(wú)疑會(huì)影響分?jǐn)?shù)。我們都有這樣的感覺(jué)：書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔的作文使人賞心悅目，印象分立即增加；而字跡潦草、涂改得難以辨認(rèn)的答卷，無(wú)形中就會(huì)多扣幾分。高考作文如果接二連三地出現(xiàn)錯(cuò)別字，就會(huì)被認(rèn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)太差，得分也會(huì)大打折扣。20xx年高考作文對(duì)錯(cuò)別字要求更高，有的省已經(jīng)規(guī)定每錯(cuò)一字扣一分，應(yīng)予以特別重視。
規(guī)避：養(yǎng)成好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，不會(huì)的字、詞要、詞典。
考語(yǔ)文的作文 篇6
【題型揭秘】
比如題干中有“題目：x x x x”“以‘x x’為題目”“以‘x x’為題”等表述。近年來(lái)命題作文在中考命題中呈現(xiàn)漸熱趨勢(shì)。分析近三年的中考命題作文題，可歸納出三種命題 形式：
一是獨(dú)詞型。如20xx年的“答卷”(陜西)、“轉(zhuǎn)身”(山東德州)，“ 感動(dòng)”(四川雅安) 、“遠(yuǎn)方”(四川南充)等。此種題型是話(huà)題作文命題化的絕好佐證，而且往年中考的獨(dú)詞型話(huà)題今年可能會(huì)以命題形式重新出現(xiàn)，如“幸�！薄胺窒怼薄昂献鳌� “責(zé)任”“惜”“和”“喝彩’’等。
二是短語(yǔ)型。如 “生命的需要”(內(nèi)蒙古包頭)、“愛(ài)的叮囑”(四川內(nèi)江)、“學(xué)會(huì)等待”(江西)等。這類(lèi)命題一般以偏正結(jié)構(gòu)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)或主謂結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)為主。
三是詩(shī)意型。這種命題一般采用象征、比喻、擬人、雙關(guān)等手法擬題，意義含蓄而多解。如“開(kāi)在心中的花”(湖南衡陽(yáng))、“我心靈的甘露”(天津)、“快樂(lè)加減法”(深圳)等。
也可以按立意的明確與否將命題作文分為兩類(lèi)，一類(lèi)是立意明確的，一類(lèi)是立意不明確的。
【中考兵法】
作文的審題和構(gòu)思過(guò)程.幾乎是同步的;如果審題不明，不但不利于調(diào)動(dòng)生活積累，還有可能寫(xiě)跑題;讓“后功盡棄”。命題作文一般限制較緊，不像話(huà)題作文、半命題作文那樣寬松，文題有大、小、寬、窄、顯、隱之別，所以審題是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。
一、獨(dú)詞型命題用擴(kuò)充法審題
給獨(dú)詞型標(biāo)題加上合適的限制性詞語(yǔ)，能使寬泛的題目變得具體、實(shí)在、易寫(xiě)，便于把文章寫(xiě)真、寫(xiě)小、寫(xiě)活。如面對(duì)“晨”的命題作文，在不改變?cè)瓉?lái)文題的情況下可以用擴(kuò)—展的辦法將其轉(zhuǎn)化為“人生之晨”“泰山之晨”“校園之晨”“車(chē)站的早晨”等來(lái)構(gòu)思。又如“凝聚”(北京)，可以用擴(kuò)充法審題后，從 “凝聚友情”“凝聚親情”“凝聚力量”“凝聚愛(ài)心”“凝聚精力”等角度任選一個(gè)行文。
二、短語(yǔ)型命題用分析法審題
在審短語(yǔ)型的作文題時(shí)，將字?jǐn)?shù)較多的作文題目壓縮、拆解，抽出主干詞或中心詞，便于把握文章的中心，不易寫(xiě)跑題。
1.分析題眼法。題眼是標(biāo)題的核心和靈魂，直接決定了選材和立意。如果標(biāo)題是主謂句，題眼就在謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心詞上，如“我做主”，“做主”就是題眼，立意上就應(yīng)從其重點(diǎn)著墨，如“做國(guó)家的主人”“做命運(yùn)的主人”“做自己的主人”“做某件事的主人”等。如果標(biāo)題是動(dòng)賓短語(yǔ)，題眼常在動(dòng)詞上，如“品味生活”，題眼就在“品味”上。如果標(biāo)題是偏正短語(yǔ)，那么題眼一般是定語(yǔ)或狀語(yǔ)。
2.分析關(guān)系法。即分析短語(yǔ)內(nèi)各成分間的關(guān)系。如湖南邵陽(yáng)中考命題作文“有你真好”，“有你”和“真好”之間暗含了“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞，所以要展現(xiàn)“有你真好”的原因和過(guò)程。
3.辨別標(biāo)志法。就是通過(guò)辨識(shí)題目中標(biāo)示文體的詞語(yǔ)來(lái)明確作文的體裁，如題目中標(biāo)有“記”“回憶”等字樣或標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、景物的，應(yīng)寫(xiě)成記敘文;文題中出現(xiàn)“談”“說(shuō)”“議”“辨”“評(píng)”“析”“讀”“感”“啟迪”“啟示”“體會(huì)”“感想”等字眼的，一般要寫(xiě)成議論文;文題中有 “介紹”“使用”“構(gòu)造”“形成”等字眼的，一般要寫(xiě)成說(shuō)明文;若文題中有象征性、形象性、抒情性意味的詞語(yǔ)，多寫(xiě)以記敘為主、兼有抒情議論的散文。如 “記住這一 天”，“記住”表明這應(yīng)該是一篇記敘兼議論、抒情的敘事散文或者以記敘、描寫(xiě)為基礎(chǔ)的議論文�！斑@一天”對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容做了定位，要么，對(duì)“這一天”發(fā)生的、應(yīng)該“記住”的事加以詳細(xì)描寫(xiě)，要么對(duì)“記住這‘天”的理由用發(fā)散思維的方法加以闡釋。三、詩(shī)意型命題用揭示內(nèi)涵法審題
受高考作文命題的影響，詩(shī)意化的.命題逐漸走進(jìn)中考作文，成為一道亮麗的風(fēng)景，但也因此增加了審題和構(gòu)思的難度。將詩(shī)意化命題的象征義、比喻義、引申義挖掘出來(lái)，才能使作文立意深刻起來(lái)。例如“打開(kāi)一扇窗”，傳統(tǒng)意義上，只有打開(kāi)窗，才能看到外面的風(fēng)景，才能有風(fēng)和陽(yáng)光進(jìn)來(lái)，才能讓陰暗、寒冷、污濁的斗室變成明亮、溫暖和清新的天地。由此引申開(kāi)來(lái)，這里的“窗”具有多種比喻意義和象征意義，例如心靈之窗、寬容之窗、智慧之窗、善良之窗、交流之窗、文學(xué)之窗等。
第二步 審引語(yǔ) 析透思路
雖然一些命題作文沒(méi)有引語(yǔ)，但有引語(yǔ)的作文命題就要謹(jǐn)慎審之了。引語(yǔ)的作用可能有三種：一是開(kāi)拓寫(xiě)作思路，降低文題難度;二是明確寫(xiě)作方向，相當(dāng)于暗示性的寫(xiě)作要求：三是引起考生的情感共鳴，便于調(diào)動(dòng)寫(xiě)作素材。審引語(yǔ)的方法主要是提取關(guān)鍵詞和切題聯(lián)想。如浙江溫州市中考作文題：
古人云“知行合一”“知易行難”，“知者”可貴，“行者”更可貴�！靶姓摺�，用行動(dòng)詮釋生活的意義，用行動(dòng)抒寫(xiě)生命的美麗：魯迅以直面人生的吶喊喚起民眾的覺(jué)醒，“我”以滿(mǎn)腔的熱情幫助迪龍實(shí)現(xiàn)生命的蛻變，而面臨危機(jī)的美麗漢語(yǔ)需要我們用行動(dòng)去拯救。
當(dāng)我們抱怨環(huán)境臟亂時(shí)，我們?yōu)槭裁床桓┫律砣?當(dāng)我們接受善意的微笑時(shí)，為什么不報(bào)以同樣的微笑?當(dāng)我自怨自艾時(shí)，為什么不走向 更廣闊的世界……行動(dòng)，就在舉手之間。
做一個(gè)“行者”，行動(dòng)著，感悟著，收獲著……
請(qǐng)以‘做—個(gè)‘行者’”為題寫(xiě)—篇文章。
要求：①文體不限;②不少于600字 (寫(xiě)咸詩(shī)歌不少于20行);③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名。
前三段文字屬于引語(yǔ)，從多個(gè)方面提示了寫(xiě)作的方向。第一段首句從三個(gè)方面，次句從兩個(gè)方面，分別提供了寫(xiě)作立意的方向，第三句引導(dǎo)我們注意選用素材的角度。第二段從反面提醒我們不要抱怨 ，從小事做起，舉手之間就可以做一個(gè)“行者”。第三段則提示考生可以分別敘寫(xiě)“行”的經(jīng)歷，抒寫(xiě)感悟和談?wù)撌斋@。
考語(yǔ)文的作文 篇7
作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生鞏固并提高從閱讀中獲得的知識(shí)能力，都有著十分重要的意義。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)中還普遍存在教師命題學(xué)生寫(xiě)、教師批改學(xué)生看的教學(xué)模式，完全背離了作文教學(xué)的創(chuàng)新理念，不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。面對(duì)這種情況，如何改進(jìn)作文教學(xué)，落實(shí)課程改革《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱(chēng)新課標(biāo)）理念，還作文教學(xué)以本來(lái)面貌，值得我們思考和研究。
一、兩個(gè)作文教學(xué)案例
案例一，一位教師執(zhí)教五年級(jí)習(xí)作《我的媽媽》，教師說(shuō)，本文要反映出偉大的母愛(ài)。學(xué)生抓耳饒思，苦思冥想，老半天后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我從小失去了媽媽?zhuān)趺磳?xiě)？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我的媽媽很小氣，能寫(xiě)嗎？”還有的學(xué)生說(shuō)：“老師，可不可以寫(xiě)愛(ài)嘮叨的媽媽?zhuān)瑦?ài)打麻將的媽媽呢？”老師說(shuō)：“不行！”頓時(shí)，學(xué)生都傻了眼，只得埋頭“編造”。
案例二，另一位教師同樣教學(xué)習(xí)作《我的媽媽》，情況是這樣的：首先，教師和學(xué)生一起擬題，一會(huì)兒，黑板上出現(xiàn)了許多好題目，如《愛(ài)管“閑事”的媽媽》、《能干的媽媽》、《愛(ài)打扮的媽媽》、《媽媽的小秘密》、《我是媽媽的“粉絲”》等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中真實(shí)的媽媽?zhuān)D時(shí)，教室里像炸開(kāi)了的鍋，同學(xué)們互相介紹自己的媽媽?zhuān)x擇適合的題目，幾十分鐘后，50多位真實(shí)的、活生生的、各具特性的媽媽出現(xiàn)在學(xué)生和老師面前。
二、作文教學(xué)的現(xiàn)狀
以上兩個(gè)作文教學(xué)的案例，很顯然，后者是我們的推崇的。童言無(wú)忌，寫(xiě)媽媽?zhuān)瓤梢詫?xiě)媽媽的偉大無(wú)私，也可以寫(xiě)媽媽平常與貪心。讓學(xué)生選自己想寫(xiě)的材料，讓他們按照自己的思維去思想、去創(chuàng)造，從而發(fā)揮他們頭腦的真正作用，這才是作文的本來(lái)面貌。但是，當(dāng)前作文教學(xué)很多都像案例一一樣，滑入了一種程式化和模式化的范式，束縛學(xué)生的頭腦，從而使作文教學(xué)走入低效甚至于無(wú)效的死胡同。概括起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．拘于教材
許多教師完全依托教材，教學(xué)中缺乏對(duì)單元文本作相應(yīng)的補(bǔ)充──很少作延伸性配套閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練。即使有配套閱讀教材，也很少利用，就課文教課文，教師自己無(wú)味，學(xué)生哪還有盎然情趣？缺少了審美體驗(yàn)，自然失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣，失去了對(duì)作文的興趣。
作文時(shí)更是如此，教師布置作文，根據(jù)內(nèi)容命一個(gè)題目或叫學(xué)生自擬題目，就叫學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生心中無(wú)底，胸是無(wú)譜，胡編濫造，作文交上來(lái)以后，教師蜻蜓點(diǎn)水似的寫(xiě)個(gè)評(píng)語(yǔ)，或“中心不突出”或“材料不詳實(shí)”、或“語(yǔ)言欠生動(dòng)”或“文題不相符”，等等，沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，只是過(guò)多的指斥與批評(píng)。這種作法，學(xué)生得益定少，必也難能激發(fā)學(xué)生的作文興趣和提高學(xué)生作文水平。
2．脫離生活
作文是生活的需要，作文來(lái)自于生活，作文表達(dá)與生活緊密關(guān)聯(lián)，然而目前學(xué)生遠(yuǎn)離作文源頭──生活，學(xué)生困于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又壓縮了自由支配時(shí)間和空間，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)與游戲、視聽(tīng)世界，很少走入生活，觀(guān)察周?chē)睦_紛世界，更缺少參與社會(huì)活動(dòng)，難以體驗(yàn)細(xì)致入微的蕓蕓眾生的社會(huì)生活�？傊�，學(xué)生隔離了無(wú)限豐富鮮活的生活，造成作文素材的缺失，視野的盲區(qū)，寫(xiě)起作文來(lái)無(wú)病呻吟，呆板空洞，缺少真情趣味，缺乏鮮活的時(shí)代感。
3．缺乏閱讀
現(xiàn)在的學(xué)生因影視和網(wǎng)絡(luò)的影響，書(shū)讀得太少，甚至許多學(xué)生已完全失卻對(duì)讀書(shū)的興趣。這樣，學(xué)生對(duì)民族文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品更是了解不夠，對(duì)文學(xué)作品里細(xì)膩的人物形象的刻畫(huà)無(wú)從感受，精心塑造的技法無(wú)從體會(huì)，描繪景色的渲染效果無(wú)從把握，精粹的語(yǔ)言美感也無(wú)從感受。即使學(xué)生雖知故事梗概，但也很難進(jìn)入藝術(shù)情境中，不能夠同人物共悲喜，從而無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，無(wú)法產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，無(wú)法得到由豐富的文本閱讀所帶來(lái)的思想積累、語(yǔ)言積累和審美積累，而提高作文水平也就成了一句空話(huà)。
4．忽視情趣
很多的作文教學(xué)只重視作文的形式，而忽視學(xué)生情感的激發(fā)，像前面所講的案例一，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的`中心思想，而忽略學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的差異。在對(duì)范文的引導(dǎo)賞析中，教師也忽視對(duì)范文描述情境的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)而過(guò)分強(qiáng)調(diào)范文的“文字”本身，不創(chuàng)設(shè)情境、用真實(shí)或仿真實(shí)的氛圍去激發(fā)學(xué)生作文的興趣而條分縷析地解剖審題立意、布局謀篇、遣詞造句等作文形式，把本來(lái)富有情趣的、豐富多彩的作文支解成作文知識(shí)解讀課。又如命題作文中，既不考慮學(xué)生的日常生活、情感世界，也不組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)感受，學(xué)生當(dāng)然面對(duì)題目抓耳搔腮，瞎編亂造，長(zhǎng)久必使學(xué)生僅有的靈感火花熄滅，情趣消失。
三、作文教學(xué)的改進(jìn)
針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的種種弊端和缺失，改進(jìn)作文教學(xué)，落實(shí)《新課標(biāo)》，還作文以本真面目，勢(shì)在必行，迫在眉睫。
1．聯(lián)系生活
學(xué)生作文來(lái)自生活，作文教學(xué)要與無(wú)限豐富的生活相聯(lián)系。首先，教師應(yīng)拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進(jìn)社會(huì)的大課堂，把學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)�！吧钍菍�(xiě)作的唯一源泉”，學(xué)生的寫(xiě)作素材來(lái)自生活，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，敘寫(xiě)生活的真實(shí)。只有生活真實(shí)、感情真摯，文章才會(huì)感人，才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能自主地描述自己熟悉的生活，做到“我心寫(xiě)我事，我口抒我情，我手寫(xiě)我心”。讓學(xué)生想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，愛(ài)寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，寫(xiě)出來(lái)后再進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的處理好“立意”與“生活”的關(guān)系。我們要摒棄“預(yù)先立意”，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的身邊的生活素材中提取所要表達(dá)的中心，然后從所要表達(dá)的中心來(lái)對(duì)照生活，并對(duì)生活素材進(jìn)行詳略、取舍的加工，從而進(jìn)一步提高學(xué)生感悟生活的能力。
2．激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生體會(huì)到作文的“有趣”，對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才有勁去學(xué)。教師可有意識(shí)地組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，如配合節(jié)日舉行慶�；顒�(dòng)、游藝活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)組織過(guò)的參觀(guān)、郊游，對(duì)人類(lèi)藝術(shù)文化、藝術(shù)品的欣賞，還可以通過(guò)采訪(fǎng)活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)等去了解人類(lèi)的藝術(shù)。學(xué)生通過(guò)豐富而有趣的各種活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生回顧活動(dòng)、介紹事件或人物的時(shí)候，不知不覺(jué)中讓學(xué)生關(guān)注家庭、深入社會(huì)、體驗(yàn)生活，作文教學(xué)的前期準(zhǔn)備早已經(jīng)水到渠成了。
教師還可以讓學(xué)生在體會(huì)成功中提高對(duì)寫(xiě)作的興趣。作文批改中，教師要學(xué)會(huì)尋找欣賞他們文中的亮點(diǎn)：一段話(huà)，一句話(huà)，甚至一個(gè)詞，都可以作為大加肯定。要重視每一次作文講評(píng)，大面積地肯定學(xué)生的作文，讓每一次作文，都成為學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)。把作文評(píng)講課變成學(xué)生接受成功喜悅的鼓勵(lì)會(huì)，是寫(xiě)好作文的加油站。這樣，必定強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的欲望，通過(guò)不斷的內(nèi)化，讓學(xué)生作文變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，作文教學(xué)就會(huì)有新的突破。
3．培養(yǎng)“人文性”
《新課標(biāo)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人，追求真知，吐露真言，抒發(fā)真情，讓課堂充滿(mǎn)人文的味道，才能使作文成為一種真正提高學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)。
�。�1）追求人性美。教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)增加個(gè)性化的閱讀材料，讓學(xué)生接觸多種風(fēng)格的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)大千世界的觀(guān)察和認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成讀書(shū)、看報(bào)、有選擇地收看電視節(jié)目的習(xí)慣，讓學(xué)生把社會(huì)作為課堂，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的美麗，感受家鄉(xiāng)的巨大變化，享受獨(dú)特的情感體驗(yàn)……（2）展示個(gè)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，寫(xiě)自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、世界的觀(guān)察、人情的體味，寫(xiě)自己的觀(guān)察、有自己的感受、有自己的想象、自己的真情實(shí)感，不說(shuō)套話(huà)、假話(huà)。（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要強(qiáng)化學(xué)生求異創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課外知識(shí)自己去創(chuàng)作，讓學(xué)生打破思維定式，敢想敢寫(xiě)，進(jìn)行跨越性寫(xiě)作。
總之，在作文教學(xué)中，教師要正確把握作文的定位，切實(shí)改變觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過(guò)課外積累，豐富人文涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使作文教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
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