【必備】小學(xué)生作文合集5篇
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)生作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)生作文 篇1
今年的新年來(lái)的真是格外的快，所以開(kāi)學(xué)的時(shí)間當(dāng)然也會(huì)相對(duì)的提早了。唉，時(shí)間怎么過(guò)的就那么快呢，還有不足六天的時(shí)間就要開(kāi)學(xué)了呢。時(shí)間真的是一個(gè)非常寶貴的東西，想起寒假前幾天我只是在看電視和手機(jī)之中度過(guò)，我就悔不當(dāng)初。自己怎么就不珍惜好寒假的時(shí)間呢？再一次放假又是什么時(shí)候呢，我真的不知道，大概是很久以后吧。
難得有大把的時(shí)間可以用來(lái)讀書(shū)什么的，可有那么幾天我卻純屬在浪費(fèi)時(shí)間，我很少后悔過(guò)自己的舉動(dòng)，這次是真的很后悔。人千萬(wàn)不要做讓自己后悔的事情。如果當(dāng)初那幾天時(shí)間好好把握，我肯定寫(xiě)作文的技巧能更上一層樓，可現(xiàn)在時(shí)間越來(lái)越少了，留給我有業(yè)余看書(shū)的'時(shí)間也不多了，時(shí)間越來(lái)越緊張。我知道，我要停止自己抱怨當(dāng)初的舉動(dòng)了，因?yàn)樵龠@樣抱怨下去，只會(huì)把我陷入時(shí)間緊張的困境。還真的是臨時(shí)抱佛腳呢，不過(guò)我唯一慶幸的就是我的作業(yè)已經(jīng)全都寫(xiě)掉了，這是唯一讓我很踏實(shí)的地方呢。還有幾天的時(shí)間，這次我一定要好好把握，把它浪費(fèi)在手機(jī)電視里，是個(gè)非常愚蠢的舉動(dòng)，甚至是愚不可及。
好啦，從現(xiàn)在開(kāi)始把握好時(shí)間吧，也許一切還來(lái)得及讓我們?nèi)ジ淖�，改變就在今天，變化就在明天�?/p>
小學(xué)生作文 篇2
日歷記載著我們的每一天。當(dāng)一頁(yè)日歷被翻過(guò)，就意味著一個(gè)新的開(kāi)始即將啟航。昨天，已成為過(guò)去。而沒(méi)有被翻開(kāi)的一頁(yè)——明天，還只是一個(gè)未知數(shù)。
已經(jīng)成為過(guò)去的昨天，是難忘的。在昨天，我們心中或許充滿著煩惱亦或是不快，但從今天的角度看，昨天的`煩惱憂愁都不過(guò)是小題大做、不值一提罷了。相反的，我們記住更多的，則是昨天的歡聲笑語(yǔ)、感動(dòng)的瞬間。被記住的應(yīng)該是美好的。日歷將這難忘的昨天記載，難忘的瞬間都已成為永恒。
今天，是一個(gè)多姿多彩的時(shí)刻。當(dāng)我們迎著風(fēng)兒、唱著曲兒，滿載著歡快來(lái)到學(xué)校，嶄新的一面即將被譜寫(xiě)。在學(xué)校，我們汲取這知識(shí)，與同學(xué)歡笑著打鬧，有時(shí)來(lái)點(diǎn)兒小惡作劇。接著，就是笑臉一片。日歷將這美好的今天記載，玩鬧的瞬間、嘻哈的笑臉都在詮釋著今天的妙不可言。
一個(gè)未知數(shù)、不知的明天，是光明的。它雖然是未解的，但我相信，明天定是陽(yáng)光明媚。只等著我們翻開(kāi)新的篇章，去創(chuàng)造、去譜寫(xiě)。日歷給了我們一個(gè)期待。
“我們所無(wú)所事事的今天，是昨天死去的人們所渴望的明天”，這是無(wú)意中看到的一句話，給了我很大的感觸。只有今天才是掌握在我們手中的，只有今天才可真正供我們譜寫(xiě)。
日歷，記載著我們的每天，翻開(kāi)日歷，我們仿佛看到了自己所經(jīng)歷的一切。
小學(xué)生作文 篇3
我有一個(gè)大家庭，里面的成員可多啦：有外公、外婆、爸爸、媽媽、舅舅、舅媽、我和弟弟。
我們?cè)诩抑卸加懈髯缘穆殑?wù)：外婆是“采購(gòu)員”，她總是給我們買(mǎi)來(lái)各種好吃的食物；外公是“后勤部長(zhǎng)”，他每天在放學(xué)前為我們燒好了美味可口的晚餐；爸爸和舅舅是我們的'“司機(jī)”，接送我們上下學(xué)；媽媽和舅媽是我們的“輔導(dǎo)員”，專門(mén)輔導(dǎo)我們的作業(yè)；我和弟弟被大人稱為“小太陽(yáng)”，大人都圍著我們團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。
我最喜歡大家在一起吃晚飯的時(shí)候，一家人圍坐在桌旁，一邊吃飯，一邊聊天。我和弟弟敘述的事盡管微不足道，但大人們都仔細(xì)聆聽(tīng)，并隨時(shí)討論。外公、外婆常夾菜放入我和弟弟的碗里，他們希望我們快快長(zhǎng)大，成為國(guó)家的有用之材。我和弟弟吃完飯后，常會(huì)給辛苦一天的外公、外婆捶捶背。飯桌上常留下我們的歡聲笑語(yǔ)。
感謝家人在我幼小的心田里撒下和睦、幸福的種子。我愛(ài)我家！
小學(xué)生作文 篇4
每個(gè)人都有自己的愛(ài)好，我也不例外，我最喜歡小動(dòng)物，所以我在養(yǎng)動(dòng)物時(shí)也常常發(fā)生一些令人擔(dān)心，令人禁不住會(huì)笑的事，我養(yǎng)了幾條金魚(yú)，他們可發(fā)生過(guò)令人擔(dān)心的事。
我愛(ài)魚(yú)，所以也愛(ài)養(yǎng)魚(yú)，不過(guò)我可還沒(méi)成為養(yǎng)魚(yú)專家，小時(shí)候，看到一缸缸五顏六色的`小魚(yú)兒，心中便升騰起了渴望，要是我能養(yǎng)一缸魚(yú)該多好哇！
果不其然，一天，媽媽從集市上買(mǎi)了一袋五顏六色的東西，上前一看，呀！是我夢(mèng)寐以求的小金魚(yú)！我一把搶過(guò)媽媽手里的袋子，放在魚(yú)缸里，看它們有氣無(wú)力地游著，想道：他們餓了吧？怎么辦？我左思右想，有了！我二話沒(méi)說(shuō)就把零食倒在里面，可是，沒(méi)過(guò)晚上，這點(diǎn)魚(yú)就“壯烈犧牲”了，我哇哇大哭。媽媽問(wèn)我：“兒子，咋啦？”我結(jié)結(jié)巴巴地啜泣著說(shuō)：“小魚(yú)……小魚(yú)都……小魚(yú)都死啦……嗚嗚……”“你咋喂它的？”媽媽問(wèn)。“我……我就喂了點(diǎn)零食……它……就死了�！薄吧岛⒆樱~(yú)怎么可以吃人的食物呢？你喂它零食，他自然會(huì)死的�！蔽宜贫嵌芈�(tīng)著。
又過(guò)了幾天，媽媽又從集市上買(mǎi)了幾條金魚(yú)回來(lái)。我把魚(yú)缸洗凈，把魚(yú)放在缸中，我吸取了上回的教訓(xùn)，精心的照料它們，可是魚(yú)好了，水卻變了色，媽媽說(shuō)：“快換水，要不，魚(yú)就又養(yǎng)不成了！”我趕忙跑到水龍頭旁，給魚(yú)換水，可是一個(gè)不注意也會(huì)釀成慘劇，正在我進(jìn)了屋，可是一不小心就把老爸喝剩的冷茶水倒在了里面。不好，趕快搶救！立馬跑到了水龍頭旁，又給魚(yú)換了換水，看見(jiàn)奄奄一息的魚(yú)兒，我偷偷把老爸的充氧機(jī)拿了出來(lái)，充上了氧，我才嘆了口氣�？伤惆阉鼈儚乃劳鼍�上救了回來(lái)，太險(xiǎn)了！
這些小動(dòng)物把我的生活裝扮的多姿多彩，讓我在生活中找到了樂(lè)趣，雖然這不容易，但是，這種來(lái)之不易的成果是幸福的，我愛(ài)這多姿多彩的生活！
小學(xué)生作文 篇5
在課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育的研討熱潮中，有關(guān)專家大聲疾呼：“應(yīng)當(dāng)設(shè)法喚醒兒童沉睡的右腦。”長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”引導(dǎo)下，一切教學(xué)活動(dòng)幾乎都是圍繞發(fā)展左腦功能進(jìn)行的。學(xué)生終日淹沒(méi)在書(shū)山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動(dòng)的主要內(nèi)容，致使兒童左腦超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，右腦失去啟動(dòng)機(jī)會(huì)，越學(xué)越呆板，越學(xué)越笨拙。這就阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的核心。小學(xué)生的思維以形象思維為主，離開(kāi)了具體的感性對(duì)象，就難以進(jìn)行抽象思維。日本有位著名醫(yī)學(xué)博士最新研究認(rèn)為：右腦是“祖先腦”，儲(chǔ)存著從古到今人類(lèi)500 萬(wàn)年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬(wàn)倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內(nèi)化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫(huà)、錄音”），接著外化為書(shū)面表達(dá)，是協(xié)調(diào)左右腦功能，開(kāi)發(fā)大腦智力，提高課堂作文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)途徑。
從這一思想理念出發(fā)，參照全國(guó)“九義”教材三年級(jí)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“按順序記敘一個(gè)有趣的游戲”的要求，我設(shè)計(jì)了一堂作文課。
[題目] 饞猴推車(chē)
[要求]
一、通過(guò)聲、像、演等手段激活右腦，引發(fā)學(xué)生作文興趣，喚起大腦有序形象。
二、能把表演的內(nèi)容記敘清楚，做到有條理，語(yǔ)句通順連貫。
三、通過(guò)觀察、思考、想像，在形象中感染，達(dá)到寫(xiě)文與做人合一，提高品德素養(yǎng)的效果。
[教具]
配樂(lè)故事《饞猴推車(chē)》磁帶（或兒童音樂(lè)磁帶）、“饞猴推車(chē)”活動(dòng)小圖片和放大活動(dòng)彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、 兒童帶斗小推車(chē)等。
[教學(xué)過(guò)程]
一、聽(tīng)配樂(lè)故事，初入情緒。
1.導(dǎo)入：小朋友們都喜歡聽(tīng)故事吧？今天老師播放一段故事，聽(tīng)后要請(qǐng)小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個(gè)故事的題目是什么？聽(tīng)完這個(gè)故事，老師還要請(qǐng)聽(tīng)得最認(rèn)真最仔細(xì)的小朋友上臺(tái)來(lái)表演這個(gè)故事呢！
2.播放配樂(lè)錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂(lè)，一邊由授課教師娓娓道來(lái)）：
一個(gè)秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車(chē)?yán)踝油乩�。山邊一個(gè)小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說(shuō)：“栗子，好香！”這時(shí)，小猴子看見(jiàn)了毛驢拉著一車(chē)?yán)踝幼哌^(guò)來(lái)，心里想：我去幫小毛驢推車(chē)，一直推到他家，小毛驢一定會(huì)給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車(chē)。小毛驢見(jiàn)小猴子這樣熱心幫助人，連聲說(shuō)：“謝謝！謝謝！”他們一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，一直向前走著，走著�？墒切『镒犹捔�，他一邊幫著推車(chē)，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會(huì)兒，小毛驢拉著車(chē)，已經(jīng)走到自己家門(mén)口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來(lái)的栗子，忽然發(fā)現(xiàn)車(chē)上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的'。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來(lái)了。小毛驢覺(jué)得自己上了當(dāng)，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說(shuō)：“誰(shuí)讓你答應(yīng)饞猴推車(chē)呀！”
3.聽(tīng)后反饋思考題，并在黑板上板書(shū)故事題目：饞猴推車(chē)。
二、觀察表演，進(jìn)入具體情境。
1.掛出用彩色筆畫(huà)的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請(qǐng)兩位同學(xué)戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車(chē)，“猴子”在后面推，按故事內(nèi)容表演。做到有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有表情神態(tài)。
2.表演前板書(shū)要求：“仔細(xì)觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要�！�
3.表演結(jié)束，一切實(shí)物情景成為過(guò)去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車(chē)”的行為印象圖景，還留下了他們說(shuō)話的聲音，留下了他們當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南敕ê透杏X(jué)。請(qǐng)一兩位同學(xué)上臺(tái)按故事先后順序，說(shuō)說(shuō)自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動(dòng)作和場(chǎng)景在大腦形成的圖像；腦聲指聽(tīng)到的聲響和話語(yǔ)，形成的聲像；腦意指意會(huì)到人家在想什么；腦感指對(duì)人家感覺(jué)行為的理解印象。）
三、圖、腦對(duì)照，物我合一。
1.給每位小朋友發(fā)8張“饞猴推車(chē)”小圖片（無(wú)序號(hào)）。 要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。
2.請(qǐng)一位小朋友做代表上講臺(tái)將8 張（無(wú)序號(hào)）“饞猴推車(chē)”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說(shuō)明圖序正誤，并說(shuō)出理由。
3.各人校對(duì)桌子上小圖片排序正誤，并標(biāo)上序號(hào)。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說(shuō)）一遍，做到我口說(shuō)我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實(shí)際情景。
四、啟發(fā)再想像，下筆寫(xiě)作文。
1.指著有序彩圖提問(wèn)：圖與圖之間，按照內(nèi)容發(fā)展和順序，是不是可以補(bǔ)上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補(bǔ)上“毛驢”和“猴子”對(duì)話的情景圖？又如第8幅圖之后， 可否補(bǔ)上猴媽媽猴爸爸責(zé)備小猴子貪吃、不誠(chéng)實(shí)的情景圖？）
2.接著隨機(jī)提問(wèn)：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？小猴子這種錯(cuò)誤會(huì)改正嗎？
3.拿掉圖片，請(qǐng)小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個(gè)故事內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，還可以加進(jìn)各人想像的內(nèi)容。
最后提示動(dòng)筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫(xiě)不完�！�
附：課堂作文實(shí)例
[采用以上設(shè)計(jì)， 筆者曾在一個(gè)二年級(jí)小班上過(guò)一堂情境作文實(shí)驗(yàn)課。下面是一個(gè)七歲半的小朋友寫(xiě)的作文實(shí)錄。當(dāng)時(shí)，讓隨堂聽(tīng)課的家長(zhǎng)們檢閱篇篇學(xué)生習(xí)作，都驚異不已。
執(zhí)教的我看到這篇習(xí)作，亦頓發(fā)“三個(gè)沒(méi)想到”的感慨：一是沒(méi)想到一個(gè)二年級(jí)（上學(xué)期）的小朋友能當(dāng)堂寫(xiě)出五六百字的記敘文；二是沒(méi)想到小朋友能用上“改過(guò)自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎(jiǎng)”等詞語(yǔ)；三是沒(méi)想到小朋友想像力如此豐富，續(xù)寫(xiě)了這么多合理的內(nèi)容，反映了兒童向往“有錯(cuò)就改，純真做人”的美好愿望。]
饞猴推車(chē)
秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車(chē)上。他說(shuō)：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來(lái)一看，原來(lái)毛驢在拉一車(chē)?yán)踝�。猴子就說(shuō)：“毛驢哥哥，我來(lái)幫你推車(chē)吧！”毛驢說(shuō)：“真謝謝你，小猴子。”于是，小猴子就幫毛驢推車(chē)。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時(shí)候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了�？斓矫H家門(mén)口的時(shí)候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門(mén)口，一看車(chē)上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見(jiàn)了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、 媽媽。猴子爸爸、媽媽聽(tīng)了，很不高興。到了晚上吃飯的時(shí)候，他們對(duì)小猴子說(shuō)：“你以后要是這樣，就不讓你進(jìn)家門(mén)�！毙『镒勇�(tīng)了爸爸、媽媽的話，感到很難過(guò)，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此）， 小猴子變得gèng jiā（更加）聰明了。后來(lái)，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經(jīng)）�？洫�(jiǎng)小猴子。小猴子很高興！ 可是，毛驢還不知道小猴子已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，總是覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來(lái)，毛驢聽(tīng)到大家說(shuō)小猴子已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對(duì)小猴子說(shuō)：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說(shuō)：“是的，我很喜歡吃栗子�！泵H說(shuō)：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說(shuō)：“謝謝你，毛驢哥哥�！泵H說(shuō)：“不用謝。因?yàn)槁?tīng)到大家說(shuō)你已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，我才來(lái)的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”