讀黃厚江老師的《從此愛上作文課》有感

　　細細品味一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的讀黃厚江老師的《從此愛上作文課》有感，歡迎閱讀與收藏。

　　全國著名特級教師黃厚江先生長期工作在中學(xué)語文教學(xué)一線，對中學(xué)語文教學(xué)有著深入的研究，形成了系統(tǒng)的語文教學(xué)理論和獨具特色的就去風(fēng)格，發(fā)表論文數(shù)百篇，著有《你也可以這樣教寫作》、《從此愛上作文課》、《預(yù)約課堂的精彩》等多部作品。

　　想了解并拜讀黃厚江老師的作品，源于全國著名語文教育專家王開東先生的一段話：“黃老師做講座，在語文圈子里是一個傳奇，也是一個美談。一杯清茶，一個話筒，一張嘴，沒有講稿，沒有PPT，甚至沒有提綱，有時只是一張紙片，據(jù)說是安慰聽講者的，怕大家覺得他怠慢�；蛞粌蓚�小時，或三天兩天，聽者無不頷首陶醉。黃老師的課，一支粉筆，幾頁，課文極少用課件，娓娓而談，興發(fā)感動，生命流轉(zhuǎn)，不過是家常便飯。聽黃老師上課，常常讓我想起《口技》中傳神的描寫——忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。一支粉筆寫春秋，這就是黃老師的本色。”如此推崇“本色教學(xué)”的黃厚江先生，自然想通過他的作品一睹其風(fēng)采。于是，與這本《從此愛上作文課》結(jié)緣。

　　作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的難題，如何教好作文課，其中的學(xué)問不淺。黃老先生說過，什么樣的語文教師才能教的好寫作，是一個不可避免的話題。會寫作的老師未必會教，會教的老師未必會寫作，自以為會教的老師，其學(xué)生的寫作水平未必就高，根本不會教寫作的老師，其學(xué)生寫出來的作文似乎效果也不差�，F(xiàn)實的情形也大體如此。簡而言之，“懂寫作”和“會寫作”不是一回事，對于中學(xué)語文教師而言，“懂寫作”比“會寫作”顯得更為重要。

　　首先一個老師必須能夠站在學(xué)生的立場和角度去指導(dǎo)他們寫作，既要了解學(xué)生的寫作處境，還要通過自己豐富的寫作體驗和經(jīng)驗，去真正了解寫作規(guī)律，將自己對寫作的理解傳遞給學(xué)生。用自己的話去講寫作，結(jié)合自己的寫作體驗去講寫作，而不是照本宣科，拿來主義，人云亦云。

　　有很多優(yōu)秀的語文教師在寫作教學(xué)的過程會堅持寫下水文，和學(xué)生一起下水，有時是整篇，有時只是一個片段，甚至只是一點兒隨感文字，能夠站在學(xué)生立場思考寫作，也很有意思。中學(xué)語文教師必須具有“下水”的能力，這一點是黃老先生所提倡的。

　　此外，“教師要帶著作文的‘種子’進課堂”這是黃老先生在這本書里闡述的“共生教學(xué)”中的一個非常重要的理念，也是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒、操作性實用性很強的一種理念。何為“種子”？黃老先生認為，可以是學(xué)生的一篇寫作，可以是學(xué)生的一個故事，可以是教師自己的一次經(jīng)歷、一次體驗、一篇下水文，也可以是接近學(xué)生生活的時文，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的寫作素材。比如《“記敘文故事情節(jié)的展開”教學(xué)實錄》所帶的“種子”是學(xué)生的作文《滿分》；比如《“在別人的樹上開自己的花”教學(xué)實錄》所帶的“種子”是班里黃津汝同學(xué)的《我因考試狂》，《“一則材料的多種使用”教學(xué)實錄》所用的素材的主人公是自己的女兒……這些“種子”應(yīng)該是不完美的，是具有無線拓展的可能性的，是能夠激發(fā)起學(xué)生改寫沖動的，是能刺激學(xué)生表達欲望的。這�！胺N子”必須靜心挑選，如此，才能讓學(xué)生的創(chuàng)作思維活躍起來。學(xué)生的思維的靈泉汩汩流淌，這�！胺N子”的生根、發(fā)芽、開花就水到渠成了。

　　《“記敘文故事情節(jié)的展開”教學(xué)實錄》一文中，以學(xué)生的作文《滿分》中的故事情節(jié)片段作為“種子”展開，故事中的“他”因為有一道物理題沒有按照題目明確規(guī)定算到小數(shù)點后兩位，而是算到了第三位，扣掉一分并與滿分失之交臂，去與老師爭辯反遭呵斥。黃老先生讓同學(xué)們接著這個故事往下思考：情節(jié)會如何發(fā)展？同學(xué)們自由討論，各抒己見。有的同學(xué)認為，“他”對這個事情一直耿耿于懷，和老師交流，再次討論這個問題時，老師已經(jīng)對他有了固定印象，感覺他像一個刺頭一樣。那個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上也遇到了障礙。有的學(xué)生認為，“他”找到另外一位得滿分的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)那個同學(xué)也保留了三位小數(shù)，卻沒有扣分，于是找老師理論，老師說一模是電腦閱卷，不能改分數(shù)。也有的同學(xué)說，“他”自己在試卷上添上一分，變成滿分。老師不給改分，自己認為自己是滿分就行了。同學(xué)們的思維火花四濺，涌現(xiàn)出若干版本。然而，以上的情節(jié)發(fā)展并不都是合理的，黃老先生引導(dǎo)學(xué)生一步一步去思考和辨別，得出了“要合理、出人意料、有波瀾、要圍繞一個點展開”等結(jié)論。接下來繼續(xù)出示《滿分》剩下的原文，讓學(xué)生判斷其是否符合剛才所說的基本要求，然后根據(jù)自己想要表達的主題來給這篇文章設(shè)計結(jié)尾。同學(xué)們的結(jié)尾方案是豐富多彩的，思維一旦打開，就會越來越滿意的。沒想到一粒小小的“種子”，能碰撞出如此絢爛的思維之花。

　　帶入“種子”，聚焦話題，觸發(fā)思維，步步驚喜，高峰體驗必定接踵而至。讓“種子”開出絢爛之花，讓學(xué)生從此愛上作文課！