觀察兒童讀后感

　　當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？下面是小編收集整理的觀察兒童讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

觀察兒童讀后感1

　　閱讀了這本書，給了我對(duì)于學(xué)前兒童的觀察和評(píng)價(jià)有了清晰的指導(dǎo)。讓我開始關(guān)注“評(píng)價(jià)是什么”“為什么評(píng)”“怎么評(píng)”�；叵脒^(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到了經(jīng)過(guò)連續(xù)性的觀察和指導(dǎo)的重要性，這本書讓我有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

　　通過(guò)閱讀，這本書讓我對(duì)學(xué)前教育、兒童評(píng)價(jià)有了更全面的認(rèn)知。首先，兒童觀察和記錄是目前教育改革的重點(diǎn)，也是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的新方向，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)起著重要的作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)前兒童的日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)學(xué)前兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)和保護(hù)孩子的積極性、自信心。聯(lián)系之前的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)孩子之前是存在巨大的差別的，積極性高、自信心強(qiáng)的孩子樂(lè)于去嘗試新的事物，對(duì)于新事物的接受能力和學(xué)習(xí)能力都較為強(qiáng)。此外，教師也要有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步的教育活動(dòng)開展。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為是在開展工作中是容易忽視的一點(diǎn)，需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

　　在經(jīng)過(guò)全面的認(rèn)識(shí)后，我深刻地了解了本書的價(jià)值。教育評(píng)價(jià)不只是提升兒童的發(fā)展，而是教育質(zhì)量，課程改革，教師成長(zhǎng)的綜合性的提升�？此剖且粋�(gè)小點(diǎn)，但是其實(shí)是涉及到教育的方方面面，這也讓我認(rèn)識(shí)到要嚴(yán)肅地、認(rèn)真的去閱讀這本書，并通過(guò)理論和實(shí)踐去完善自己，從而進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和推進(jìn)。作為一名教師，我們也要站的更高，從更全面的角度來(lái)看待問(wèn)題，這樣才會(huì)讓我們真正去理解書本的內(nèi)容，才能真正有效地實(shí)踐書本的經(jīng)驗(yàn)。

　　本書的`內(nèi)容分為三個(gè)部分進(jìn)行展開，給予了我們清晰的思路。它包括使用指南，評(píng)分指南，配套材料，它更像是一本實(shí)用的工具書。在第二部分中，我對(duì)以下的內(nèi)容印象深刻。

　　首先，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。從教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，班級(jí)中學(xué)習(xí)品質(zhì)較好的孩子較少，孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，隨機(jī)學(xué)習(xí)的情況較多。針對(duì)這一問(wèn)題，本書給予了三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，令我興奮的是它給予了我不同孩子的水平和解釋，這讓我豁然開朗，許多從前未解決的問(wèn)題，突然豁然開朗了。

　　其次，關(guān)于幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展。在經(jīng)歷過(guò)帶小班幼兒后，我才真正認(rèn)識(shí)到孩子社會(huì)性和情感發(fā)展的重要性。小班的孩子在入園后所表現(xiàn)的適應(yīng)能力、交往能力、自我調(diào)控能力都與之有密切的關(guān)系。與成人建立關(guān)系，與自己建立關(guān)系，面對(duì)沖突，都是需要孩子去學(xué)習(xí)的。本書細(xì)致的指導(dǎo)和介紹，讓我有了科學(xué)的依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　最后，關(guān)于幼兒創(chuàng)造性的藝術(shù)培養(yǎng)。在之前的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性不高，苦于沒(méi)有好的辦法提升幼兒的創(chuàng)造能力。通過(guò)閱讀，我認(rèn)識(shí)到這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且有了不同水平的指導(dǎo)，我能夠較快的區(qū)別孩子的能比，及時(shí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

　　對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這是一本真正的有實(shí)用價(jià)值的書，它幫我解決了許多的困惑，也給予我方向讓我提升自己的教育教學(xué)水平。這本書值得我不斷的研究和揣摩，從而不斷去認(rèn)識(shí)孩子、理解孩子，指導(dǎo)孩子。《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)》閱讀心得閱讀了這本書，給了我對(duì)于學(xué)前兒童的觀察和評(píng)價(jià)有了清晰的指導(dǎo)。讓我開始關(guān)注“評(píng)價(jià)是什么”“為什么評(píng)”“怎么評(píng)”。回想過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到了經(jīng)過(guò)連續(xù)性的觀察和指導(dǎo)的重要性，這本書讓我有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

　　通過(guò)閱讀，這本書讓我對(duì)學(xué)前教育、兒童評(píng)價(jià)有了更全面的認(rèn)知。首先，兒童觀察和記錄是目前教育改革的重點(diǎn)，也是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的新方向，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)起著重要的作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)前兒童的日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)學(xué)前兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)和保護(hù)孩子的積極性、自信心。聯(lián)系之前的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)孩子之前是存在巨大的差別的，積極性高、自信心強(qiáng)的孩子樂(lè)于去嘗試新的事物，對(duì)于新事物的接受能力和學(xué)習(xí)能力都較為強(qiáng)。此外，教師也要有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步的教育活動(dòng)開展。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為是在開展工作中是容易忽視的一點(diǎn)，需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

　　在經(jīng)過(guò)全面的認(rèn)識(shí)后，我深刻地了解了本書的價(jià)值。教育評(píng)價(jià)不只是提升兒童的發(fā)展，而是教育質(zhì)量，課程改革，教師成長(zhǎng)的綜合性的提升。看似是一個(gè)小點(diǎn)，但是其實(shí)是涉及到教育的方方面面，這也讓我認(rèn)識(shí)到要嚴(yán)肅地、認(rèn)真的去閱讀這本書，并通過(guò)理論和實(shí)踐去完善自己，從而進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和推進(jìn)。作為一名教師，我們也要站的更高，從更全面的角度來(lái)看待問(wèn)題，這樣才會(huì)讓我們真正去理解書本的內(nèi)容，才能真正有效地實(shí)踐書本的經(jīng)驗(yàn)。

　　本書的內(nèi)容分為三個(gè)部分進(jìn)行展開，給予了我們清晰的思路。它包括使用指南，評(píng)分指南，配套材料，它更像是一本實(shí)用的工具書。在第二部分中，我對(duì)以下的內(nèi)容印象深刻。

　　首先，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。從教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，班級(jí)中學(xué)習(xí)品質(zhì)較好的孩子較少，孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，隨機(jī)學(xué)習(xí)的情況較多。針對(duì)這一問(wèn)題，本書給予了三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，令我興奮的是它給予了我不同孩子的水平和解釋，這讓我豁然開朗，許多從前未解決的問(wèn)題，突然豁然開朗了。

　　其次，關(guān)于幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展。在經(jīng)歷過(guò)帶小班幼兒后，我才真正認(rèn)識(shí)到孩子社會(huì)性和情感發(fā)展的重要性。小班的孩子在入園后所表現(xiàn)的適應(yīng)能力、交往能力、自我調(diào)控能力都與之有密切的關(guān)系。與成人建立關(guān)系，與自己建立關(guān)系，面對(duì)沖突，都是需要孩子去學(xué)習(xí)的。本書細(xì)致的指導(dǎo)和介紹，讓我有了科學(xué)的依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　最后，關(guān)于幼兒創(chuàng)造性的藝術(shù)培養(yǎng)。在之前的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性不高，苦于沒(méi)有好的辦法提升幼兒的創(chuàng)造能力。通過(guò)閱讀，我認(rèn)識(shí)到這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且有了不同水平的指導(dǎo)，我能夠較快的區(qū)別孩子的能比，及時(shí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

　　對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這是一本真正的有實(shí)用價(jià)值的書，它幫我解決了許多的困惑，也給予我方向讓我提升自己的教育教學(xué)水平。這本書值得我不斷的研究和揣摩，從而不斷去認(rèn)識(shí)孩子、理解孩子，指導(dǎo)孩子。

觀察兒童讀后感2

　　近期，結(jié)合培訓(xùn)班的作業(yè)要求與自身的工作需要，將《觀察兒童——實(shí)踐操作指南》翻閱了一遍。翻閱第一章，就被這本書吸引了。因?yàn)閮?nèi)容是我現(xiàn)在工作研究所需要的，其次，這本書不似一些書講述高深理論，離我們感覺(jué)很遠(yuǎn)。它的陳述方式更像有一位導(dǎo)師，就在你的身邊向你娓娓道來(lái)你在觀察中的一些問(wèn)題，并用具體的案例，可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書讓我受益匪淺，引發(fā)我進(jìn)一步深讀它的興趣。

　　實(shí)施教育，觀察先行。教師應(yīng)通過(guò)有目的、有步驟、有計(jì)劃的觀察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察幼兒，就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實(shí)際工作中，教師要很好地把握科學(xué)觀察的方法，使觀察的過(guò)程得到完善。

　　觀察，觀為看，察為思。結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作中，看到了許多觀而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書中“觀察的價(jià)值在于它們的運(yùn)用，而不是作為文檔的收集”的觀察價(jià)值與目的，引起了我的共鳴。那如何助推教師開展有意義的觀察？使觀察成為教師推進(jìn)幼兒發(fā)展的自然實(shí)施的教育手段，我們能為教師做什么？此書給了我啟示。

　　一。教師要學(xué)會(huì)觀察

　　意大利的瑞吉?dú)W教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子�！彼�告訴我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。在教育教學(xué)過(guò)程中，雖然在運(yùn)動(dòng)、游戲中注意觀察兒童，注重了幼兒的個(gè)性，但沒(méi)有深層地科學(xué)地去觀察。通過(guò)學(xué)習(xí)使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀察幼兒。要有一種開放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。

　　在活動(dòng)中，我們可根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)到程度對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，教師提出教學(xué)目標(biāo)是一致的，要觀察幼兒在完成教學(xué)目標(biāo)中的困難在哪里，教師提供的活動(dòng)材料是否適合，充分，是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)和個(gè)別差異。然后根據(jù)孩子發(fā)展的水平來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供有利于進(jìn)一步發(fā)展的材料，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)性更強(qiáng)。

　　二、選取合適的觀察角度

　　無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對(duì)一位新生入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx小朋友走到教室門口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”�？梢哉f(shuō)這是一次意義不大的觀察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。

　　三、教師要學(xué)會(huì)參與和傾聽

　　“參與”就是教師要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。沒(méi)有參與，就沒(méi)有觀察。

　　“傾聽”就是教師要學(xué)會(huì)做孩子的忠實(shí)聽眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì)了傾聽，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(zhǎng)。例如：某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，教師一會(huì)在這桌幫忙一會(huì)又到那桌說(shuō)說(shuō)話。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀察孩子的操作，并試圖發(fā)現(xiàn)需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結(jié)果她并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她所認(rèn)為的不會(huì)做的孩子，只能機(jī)械的等待孩子呼喊她“老師，我不會(huì)”。很顯然，老師錯(cuò)過(guò)了觀察孩子、了解孩子最好的時(shí)機(jī)。她所理解的觀察是主觀的，被動(dòng)的。在參與的過(guò)程中，她沒(méi)有傾聽到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與，她沒(méi)有獲得這些信息，所以她的觀察毫無(wú)結(jié)果和意義。

　　但是，我們所強(qiáng)調(diào)的參與和傾聽并不是獨(dú)立的兩個(gè)觀察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中，對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與，并認(rèn)真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的傾聽也比較形式主義，所帶來(lái)的'觀察也只能是粗淺的、表面的。觀察孩子在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動(dòng)要求的參與，而是認(rèn)真傾聽孩子的需要，孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作，這樣參與進(jìn)來(lái)觀察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時(shí)的、對(duì)他的操作最有意義的信息。

　　四。重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀察

　　在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)畫出來(lái)，就到別的組去了�！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀察。

　　五。注意觀察記錄的客觀有效性

　　教師所做的觀察記錄應(yīng)該是對(duì)幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀的反映。有些教師的觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀察的時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師往往只抓住幼兒說(shuō)的幾句話或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀察。用這種不夠到位的觀察來(lái)指導(dǎo)教育行為，難免帶有主觀性。還有些教師記錄的觀察內(nèi)容并非親眼所見，而是根據(jù)其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀、全面，教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際相符。

　　因此，我們應(yīng)科學(xué)的觀察幼兒，這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習(xí)的基本功。應(yīng)以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終成為最好的觀察者。

　　好書，是能引發(fā)讀者思考。這本書無(wú)論是內(nèi)容還是編撰的格式，給了我工作思路上的觸動(dòng)。以上是初淺的認(rèn)識(shí)，今后會(huì)再細(xì)細(xì)研讀，改變自己，完善自己。

觀察兒童讀后感3

　　在課程游戲化的背景下，對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，其中首當(dāng)其沖的是學(xué)會(huì)觀察兒童并堅(jiān)持做好觀察記錄。由此可見，兒童行為觀察能力對(duì)幼兒教師的重要意義。近期我有幸閱讀了由施燕、韓春紅編著的《學(xué)前兒童行為觀察》這本書，再次認(rèn)識(shí)到實(shí)施教育，觀察先行。

　　通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童行為的觀察，可以了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平，可以更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)，促可以進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在《學(xué)前兒童行為觀察》這本書中，共有十二章，前八章主要介紹了有關(guān)學(xué)前兒童觀察的概述與觀察的方法，讓我進(jìn)一步了解了什么是觀察以及觀察分析學(xué)前兒童行為的具體方法；后四章主要介紹了觀察在學(xué)前兒童日常生活中、游戲中、教育活動(dòng)的運(yùn)用，這為我在日�；顒�(dòng)中讀懂幼兒、培育幼兒指明了方向。下面我來(lái)具體談一談讀完此書后我的收獲。

　　一、要明確觀察的目的，縮小觀察范圍

　　如果觀察沒(méi)有目的性，就會(huì)找不到觀察的方向，不利于觀察記錄和分析能力的提高�！秾W(xué)前兒童行為觀察》在六、七、八章中詳細(xì)介紹了如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行觀察、記錄和分析。通過(guò)閱讀，我發(fā)現(xiàn)了自己在觀察記錄學(xué)前兒童行為上存在了不少亟待改變的地方。

　　在剛一開始，我對(duì)幼兒行為觀察記錄的認(rèn)識(shí)是較為狹隘和片面的，把這項(xiàng)觀察記錄當(dāng)成一種工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)，我的觀察是盲目的。雖然在區(qū)角游戲中提供給孩子自由寬松的游戲空間，但是我仍然處于一種矛盾的狀態(tài)：一方面糾結(jié)于幼兒這樣子“瘋玩”到底好不好；另一方面感覺(jué)自己不在孩子活動(dòng)中做點(diǎn)什么總是不太好，覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)揮身為幼兒教師的作用。正因?yàn)槿绱耍�一開始我在幼兒活動(dòng)過(guò)程中的觀察處在一種盲目的狀態(tài)，不知道從哪里下手進(jìn)行觀察，即使進(jìn)行觀察記錄，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)特別明確的觀察目的，看到什么就記什么，記錄下來(lái)的東西很瑣碎并且面面俱到，分析沒(méi)有針對(duì)性，到最后也是發(fā)現(xiàn)記錄了一堆無(wú)關(guān)的內(nèi)容。基于這種情況，我從《學(xué)前兒童行為觀察》中找到了答案，我的這種盲目來(lái)自于沒(méi)有做好觀察的準(zhǔn)備，不知道通過(guò)觀察要達(dá)到什么樣目的，沒(méi)有把觀察的目的轉(zhuǎn)化成為具體可操作的問(wèn)題。觀察目的就是要弄清楚自己想要觀察的是什么，想要了解學(xué)前兒童的哪一些現(xiàn)象等，然后根據(jù)這些具體可操作的問(wèn)題設(shè)計(jì)自己的觀察計(jì)劃。例如：想要觀察大班A幼兒借助輔助材料解決在高處搭建的問(wèn)題，就要先明確觀察的目的、對(duì)象、環(huán)境和時(shí)間，再確定觀察的方法等，這樣才能在觀察過(guò)程中有意地、完整地、具體地記錄下幼兒在高處搭建的過(guò)程，最后根據(jù)觀察記錄再采取相應(yīng)的措施，從而提高幼兒高處搭建的能力。明確觀察目的，讓我逐漸有了觀察的抓手，根據(jù)各區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)明確幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，開始能夠有針對(duì)性地觀察和記錄幼兒的活動(dòng)，在觀察中有了重點(diǎn)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

　　二、要尋找適宜的記錄方法

　　《學(xué)前兒童行為與觀察》在第三、四、五章中詳細(xì)的介紹了觀察的方法：描述的方法、取樣的方法、評(píng)定的方法，在每一類方法的下面又詳細(xì)的展開介紹。比如在描述的方法下面又展開介紹了日記法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、樣本描述法，通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，我了解到每一種觀察方法的含義、優(yōu)缺點(diǎn)以及如何在實(shí)踐中運(yùn)用等。每一種方法下面都列舉了大量的案例，避免了只有理論沒(méi)有案例讀起來(lái)的'枯燥感，理論和案例相結(jié)合，方便我更好的理解與運(yùn)用。讀完這三章，聯(lián)系我自身的實(shí)際，在書中介紹的幾種方法里，我最常用的是軼事記錄法和實(shí)況詳錄法，其他幾種觀察方法用的很少甚至幾乎沒(méi)有用過(guò)。但通過(guò)第七章的閱讀，我認(rèn)識(shí)到只有觀察記錄的方法是多樣的，才能讓觀察進(jìn)行的更順利。哪些才是最合適的觀察記錄方法，哪些觀察記錄方法組合在一起會(huì)更方便，這需要經(jīng)歷不斷的思考和嘗試。例如：在大班幼兒進(jìn)行探究性的游戲中，借助手機(jī)錄像和文字記錄相結(jié)合的方式，對(duì)大班幼兒的探究精神進(jìn)行觀察記錄并分析，以探究大班幼兒的游戲發(fā)展水平，因此。教師在觀察記錄方法的運(yùn)用上，要不斷的嘗試，尋找更有效的、更適宜的記錄方式。

　　三、要科學(xué)觀察，正確分析幼兒行為，避免教師主觀色彩

　　通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童行為觀察》第六、七章的內(nèi)容后，我翻開了我之前的寫的觀察記錄，確實(shí)有不少的問(wèn)題，我在觀察記錄過(guò)程中記錄的文字、圖片等信息捕捉上存在了一定的問(wèn)題，沒(méi)能夠準(zhǔn)確客觀的反映幼兒的真實(shí)活動(dòng)情況，例如：在觀察幼兒美工區(qū)動(dòng)手能力時(shí)，我在記錄幼兒行為時(shí)經(jīng)常用到很多明顯具有主觀性色彩的描述，如“她開始想辦法”“似乎找到了方法”“好像不是很順利”等。如果想要在觀察記錄中達(dá)到某種程度的準(zhǔn)確性，就應(yīng)該摒棄教師的主觀想法和個(gè)人偏見。

　　觀察記錄不是為了顯出教師眼光的犀利與否或者是解決問(wèn)題的高明與否，而是應(yīng)站在客觀的角度上真實(shí)的做好旁觀者記錄，不摻雜任何的個(gè)人主觀情感在內(nèi)，不可以在一開始觀察時(shí)就給孩子貼上任性調(diào)皮或者愛(ài)欺負(fù)小朋友的標(biāo)簽，要只陳述記錄看到的、聽到的事實(shí)，不加入標(biāo)簽性的詞句，不用抽象性、概括性、總結(jié)性的詞語(yǔ)，例如：有個(gè)孩子在和同伴相處時(shí)經(jīng)常會(huì)有攻擊性的行為，那么我就要觀察并記錄這個(gè)孩子一天中事情發(fā)生之前和之后各有什么樣的現(xiàn)象，然后根據(jù)記錄的結(jié)果來(lái)分析該幼兒的攻擊性行為是因?yàn)槟７逻�是為了引起他人的關(guān)注，是因?yàn)槿狈�解決問(wèn)題的技巧還是對(duì)于別的幼兒傷害自己行為的過(guò)激反應(yīng)等等。教師應(yīng)該站到幼兒的角度上，從幼兒的行為和語(yǔ)言中，推斷出孩子認(rèn)識(shí)世界的方式方法，基于觀察記錄，在此基礎(chǔ)上，分析評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析幼兒的行為時(shí)要具體，不要對(duì)幼兒做絕對(duì)性的評(píng)價(jià)。

　　高美霞說(shuō)：“人們往往滿足于一剎那的頓悟，卻不知道教育的價(jià)值在于日復(fù)一日的運(yùn)用�！敝挥腥諒�(fù)一日的堅(jiān)持對(duì)幼兒行進(jìn)行觀察，多聽聽聽幼兒的想法，科學(xué)客觀的的記錄與分析幼兒的行為，才可以讓教師的心足夠貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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