精選語文作文四篇
在平日的學習、工作和生活里，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編收集整理的語文作文4篇，希望能夠幫助到大家。
語文作文 篇1
假期過去了，小明又開始走上了新學期的路。今天老師發(fā)給同學們一本第五冊的語文書。這本書很新，封皮光彩迷人。一天中午小明不睡覺，躺在床上看動畫片。到了下午上自習課的時候他覺得很累，于是就豎起新發(fā)下來的語文書擋住自己，趴在桌子上，由于提心吊膽的原因他沒有睡著，迷迷糊糊的。這時他好像聽見有人在和他說話......
語文書自言自語地說：“一開始我是一張張潔白的紙，在印刷廠印上了許多的'字，還被裁剪地整整齊齊，并且穿上了漂亮的外衣。人們把我們送到了全國各地的小學生手里，這樣我就到了小明的手里。可是他并不愛惜我，我的外衣被磨破了皮，每隔幾頁就有一張被折上去，每個空白處都被他畫上了小人，我變得蓬頭垢面遍，遍體鱗傷......”說著說著語文書忍不住傷心地哭了起來。
聽到這些話，小明不禁一激靈，一下子全醒了。他看了一眼自己的語文書，又看了看別人的語文書，真有點“慘不忍睹”。小明暗暗地對語文書說：“對不起，我不是故意的，我一定改�！�
放學回家后，小明放下書包，請教媽媽怎樣才能修好語文書。媽媽拿來了膠水，把書修補一新，還把上面的小人用橡皮擦干凈。
小明又在書皮上寫了“要愛護圖書”。
語文作文 篇2
考試最基本要求就是“準確理解題意”�！皽蚀_理解題意”就是準確理解題目的“規(guī)定性”。所謂“規(guī)定性”，無非就是要求你必須寫什么，必須怎么寫，這會涉及文章的體式、主旨、材料，以至標題、字數(shù)等等。
1)命題作文審題指要。
命題作文相對材料作文而言，題面的要求說得比較明白，所以審題難度有所下降。但是，如果考生審題意識淡薄，既不重視把握題目內(nèi)涵，也不注意審清要求，還是會造成“―著不慎，滿盤皆輸”的嚴重后果。凡是命題者給出的材料、提示語、要求或注意事項，都要――看明白，不能遺漏。與材料相比，命題人給出的提示語更應(yīng)認真閱讀。要圍繞話題選材。根據(jù)話題范圍確立主題后，還要精選材料，充分表現(xiàn)主題，這樣才算真正符合題意.有些考生沒有注意這一點，作文開頭能抓住話題，但主體部分卻不能圍繞中心行文，這也是不符合題意的表現(xiàn)。
2)基于文字材料的自由命題作文審題指要。
考生要努力抓住“關(guān)鍵詞”。材料作文一般有多項“指令”，這些“指令”往往以“關(guān)鍵詞”的面目出現(xiàn)，考生應(yīng)當努力抓住這些“關(guān)鍵詞”，盡可能多地找出材料的含義，準確確定論點。材料作義的'材料絕大多數(shù)是多義的，單義的材料十分少見.比如“達?芬奇畫蛋”的材料，至少有三種含義：一是“天才出于勤奮”，二是�！耙毢没竟Α保恰懊麕煶龈咄健�。找出材料的多種含義后，應(yīng)注意通過比較鑒別，選出你認為最直接、最佳的一條來，當然首先是從你自己善于寫的角度出發(fā)，將其作為作文的主旨。
語文作文 篇3
今天早上，我和往常一樣，早早地來到了教室，坐在位置上以后，我就開始翻書包，準備找出來語文書，認認真真的開始上早自習，可是沒想到的是，我怎么也找不到我的語文書了。
我想了半天才想起來，原來昨天晚上我寫完作業(yè)以后，跑到客廳和媽媽看電視了，等看完電視以后，就已經(jīng)很晚了，我趕緊洗漱睡覺了，忘記把語文書放在書包里了。
我坐在位置上十分的忐忑，心想如果沒有語文書的話，上課的時候該怎么辦才好呢。正當我左思右想不知道怎么辦的`時候，同桌來了，她看見我十分的著急的樣子，就問我：“你怎么了，是什么東西找不到了么？”我十分沮喪的說：“我的語文書忘帶了�！蓖缆犃艘院�，笑笑說：“沒關(guān)系的，我們兩個看一本就行了�！蔽衣犃送赖脑挘拖袷强匆娏艘粋�救星一般看著她，心里感動極了。
經(jīng)過這次教訓(xùn)以后，我以后一定要在晚上睡覺之前檢查一遍書包，再也不能忘帶東西了。
語文作文 篇4
教學目標：
1、提供示例，讓學生了解記敘文的寫作思路。
2、設(shè)計提綱，讓學生學會梳理寫作思路，并體驗擬寫提綱的好處。
3、寫作實踐，讓學生在作文中注意行文思路，追求條理清楚。
教學重難點：思路要清晰；體驗擬寫提綱的好處。
[設(shè)計意圖：讓學生在寫作時做到思路要清晰]
教學課時：2課時
第一課時
教學目標：
1、提供示例，讓學生了解記敘文的寫作思路。
2、設(shè)計提綱，讓學生學會梳理寫作思路，并體驗擬寫提綱的好處。
教學重點：讓學生學會擬寫提綱
[設(shè)計意圖：有了示例，學生才能學習到如何在寫作做到思路清晰；學生會擬提綱，寫作時心里就有底，寫起文章就順理成章了。]
一、導(dǎo)入
讀一本書或一個故事，無論是長還是短，我們都會感覺是順著一條線在走，到達作者想表達的意思中去，這就是行文思路。今天，我們就來進行文章思路方面的探討。
二、請同學們閱讀文本《思路要清晰》，交流心得。
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1、整體構(gòu)思，確定中心。
看到題目要求后，要先想清楚文章要寫的中心是什么。確定了中心后，自己寫作的時候就會比較明確。此外，還必須想一想該選哪些材料來突出這個中心，這些材料哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，都要做到心中有數(shù)。
2、經(jīng)典重溫，如何做到思路清晰
閱讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《背影》等不同文章，試著梳理行文思路，體會作者是如何做到敘述思路清晰的。
例：
記敘文的寫作順序有順敘、倒敘、插敘等，采用不同的順序有不同的效果。
3.列提綱的步驟：
�。�1）列提綱的作用：列提綱是在審題、立意、選材后，把作文條理化的一個手段。因為我們思維的條理性還不是很強，所以就很有必要在作文之前，把自己想寫的事情列好提綱，這樣就能做到胸有成竹，自然也就有條理，同時還可以清楚地知道怎么一步一步寫下去了。
�。�2）列題綱的幾個步驟：
首先，要厘清事情發(fā)展的大體經(jīng)過，把這件事分成幾個階段；
然后，找出每個階段最重要的關(guān)鍵詞，按順序排好，并按事件發(fā)展的順序進行敘述；
最后，圍繞關(guān)鍵詞確定詳略，并對主要過程展開生動具體的描述。
補充：可以綜合運用多種描寫來生動地、多層次地展示事情發(fā)展的過程。
[設(shè)計意圖：根據(jù)學生查閱和教師補充的文章，讓學生明白提綱即思路。]
�。ǘ⿲嵺`操作：列提綱
1.試著給《植樹的牧羊人》擬寫提綱；
初遇牧羊人（詳）——-再見牧羊人（詳）——最后一次相見（略）
2.以《這天，我回家晚了》為題，擬寫作文提綱。
�。�1）寫作指導(dǎo)：
A、文中記事要交代清幾個問題：這一天為什么回家晚了？回家后發(fā)生了什么事？
B、在文章記事的順序安排上，可采用時間的'先后順序，也可采用倒敘的方式來寫，中間還可插敘相關(guān)的事件。
C、在詳略的安排上，可根據(jù)表達的中心，重點寫回家晚的原因或回家后的情況怎樣。討論交流，厘清事情經(jīng)過及階段；
�。�2）實踐：擬提綱
�。�3）成果展示、點評。
第二課時
教學目標：寫作實踐，讓學生在作文中注意行文線索，追求條理清楚。
一、導(dǎo)入：思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步向前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是思路的開展。
二、寫作實踐
1、范文引路
這天，我回家晚了
那一次的回憶至今我還牢牢記在心里，因為，這天我回家晚了。我為我的行為感到非常后悔。
這天下午放學，小伊對我說：“我家里沒人，我有些害怕，你能陪我一起寫作業(yè)嗎？”接受到朋友的邀請我的心里高興極了，但是仍很猶豫——我的腦海里閃過爸爸平時一而再、再而三叮囑的話：“放學后不能在外面玩，一定要回家！”但我看到小伊正用期待的目光望著我，我的心便軟了下來，就陪她寫一會吧，就一會，爸爸要是知道我是為了幫助同學，一定不會批評我的。
一進小伊的家，那擺設(shè)得整整齊齊的書，映進了我的眼簾，在書架的旁邊還有個玩具海綿寶寶。小伊告訴我，那個海綿寶寶一看見亮光會說話。她答應(yīng)我，寫完作業(yè)就讓我玩上一會。我和她寫完作業(yè)一看表已經(jīng)8點了，�。∵@么晚了爸爸會說我嗎？唉，反正都晚了，何不在這里玩?zhèn)�夠呢，玩一會海綿寶寶再說，我玩呀玩……
我走出小伊家，星星已掛滿了天空，道路上一片漆黑，樹這時也發(fā)出怪叫，那邊的草叢中好像有一個東西，會不會是……我不敢再想，腳下的步子不由得加快了，我只想趕快到家。
來到了樓下，恐懼消失了，但心情卻沒有半點放松。爸爸會怎樣呢？是一臉憤怒的表情？還是在等著我，要揚起大手掌打我呢？我真想像孫悟空一樣，有七十二變，那樣我就會拔下一根毫毛，讓它變成我，去見爸爸�；孟虢K究不能成為現(xiàn)實，我必須要獨立面對。心想爸爸要是打我就打吧，也算是給自己一個教訓(xùn)。
我敲了門，爸爸開了門，他一怔隨后就一下子將我摟在懷里：“寶貝，你上哪去了？擔心死爸爸、媽媽了。媽媽出去找你，現(xiàn)在還沒有回來呢�！蔽抑ен磉淼鼗卮穑骸拔胰ネ瑢W家寫作業(yè)并且玩了一小會兒�！卑职终f：“以后要晚回家一定要告訴我們，不要讓家里人為你擔心好嗎？”爸爸語氣中透著擔心，神情焦急而嚴肅，卻并沒有嚴厲批評我，而我心里卻無法平靜：我只顧著自己快樂，竟沒有顧及家里人的感受，我真是自私啊。
這一次晚回家的經(jīng)歷讓我明白了父母對于我的愛。對不起，爸爸媽媽，我讓你們擔心了，我以后再也不會犯這種錯誤來讓你們擔心了。
2.參照已列提綱進行寫作。
3.小組交流互評，師進行引導(dǎo)和點撥。
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