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考語文的作文6篇
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都經(jīng)�?吹阶魑牡纳碛鞍�,作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。相信很多朋友都對(duì)寫作文感到非�?鄲腊�,下面是小編為大家收集的考語文的作文6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
考語文的作文 篇1
尊敬的語文老師:
關(guān)于我在語文考試當(dāng)中沒有寫作文的題目,在此向您遞交這篇檢討書,以深入檢討我的錯(cuò)誤。
回顧本次錯(cuò)誤,我感到非常的慚愧與后悔,心情墮入了低谷當(dāng)中。 回顧錯(cuò)誤,我于20xx年11月3日進(jìn)行的語文考試當(dāng)中由于在前面部份做題時(shí)間太久導(dǎo)致作答到作文部份的時(shí)候只剩余30分鐘。而且碰到這個(gè)話題作文鑰匙的時(shí)候手足無措,導(dǎo)致我墮入了陣陣的迷茫當(dāng)中,不知所以。終究我由于沒有想到合適的思路而放棄作答,整整得損失掉了作文的60分。 歸結(jié)我的錯(cuò)誤,有這么幾點(diǎn):
1,思想態(tài)度不端正。作文是語文試卷的重要作答部份,不完成作文、乃至連一個(gè)字也不寫正是我思想態(tài)度不端正的表現(xiàn)。
2,孤負(fù)了語文老師的良好期待。語文老師一直勸戒我們要特別重視語文試卷的`作文部份,一定要努力完成好作文。可是我卻沒有寫一個(gè)字,完全得丟掉了這個(gè)作文分?jǐn)?shù)。
3,建立了不良范例。我沒有寫作文的行為給同學(xué)造成了不良范例,會(huì)讓相當(dāng)一部份同學(xué)受我影響。 如今錯(cuò)誤已犯下,此時(shí)此刻正是我檢討錯(cuò)誤、改過自新的良好機(jī)會(huì)。
然而,我也意想到本身才疏學(xué)淺,連作文都寫不好怎樣有本事寫這樣一篇1000字左右的檢討書呢?因此我通過量方尋覓,動(dòng)用了很多人脈資源,終究取得了檢討書100分的網(wǎng)站地址,真是感謝CCTV、MTV,特別要感謝同桌劉建民同學(xué)的大力幫忙。在檢討書100分的學(xué)校檢討書列表當(dāng)中赫然發(fā)布著一篇考試沒寫作文的檢討書與我的情況極其類似,這不由讓我心潮澎湃、心驚肉跳。讓我感慨天涯何處無芳草,人間處處有知音啊。 找到了這樣一批檢討書,我二話不說就提筆抄寫,憤慨疾書。主要是要對(duì)我本身錯(cuò)誤緣由的一個(gè)熟悉與剖析:
一,主要是由于我平時(shí)不留意認(rèn)真學(xué)好語文各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí),沒有能夠背書課文知識(shí),導(dǎo)致在選擇題、填空題、瀏覽題方面手足無措,耽誤了太多時(shí)間。在前面的填空題部份,有很多課文填空只要我平時(shí)多留意瀏覽基本就可以夠作答,可是我恰正是由于對(duì)課文太陌生導(dǎo)致一句話就有一個(gè)字不會(huì)寫,整個(gè)填空題部份基本是一片空缺,實(shí)在太不應(yīng)當(dāng)了。
二,沒有充分熟悉到作文部份在語文考試當(dāng)中的重要。作為一位高中生,需要經(jīng)過三年艱苦卓絕的學(xué)習(xí)才能夠順利通太高考進(jìn)入大學(xué)。而語文就是重要的一門科目考試,語文當(dāng)中的作文更是衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生思想修養(yǎng)、人生覺悟的重要參考指標(biāo)。我在考試當(dāng)中不寫作文,也就相當(dāng)于表示本身的思想修養(yǎng)為一片空缺,那是相當(dāng)不明智的行為。
三,行為渙散、不留意后果。作為一位高中生,我理所應(yīng)當(dāng)努力得完成試卷當(dāng)中的每道題,最不應(yīng)當(dāng)?shù)镁褪橇糇魑念}不做。要知道作文占據(jù)分?jǐn)?shù)很多,整整60分,我就是隨便寫一點(diǎn)也有一點(diǎn)分?jǐn)?shù),不至因而零分。而我一字不寫就充分辯明我存在行為渙散、不留意行為后果的缺點(diǎn)了。
總的來講,我現(xiàn)在深深地知道錯(cuò)了,我向語文老師保證,今后的語文各次考試當(dāng)中就果斷不會(huì)再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤了。
學(xué)生:xxx
考語文的作文 篇2
只有狀元學(xué)生沒有狀元先生
盧嘉錫是我國(guó)化學(xué)家,他在20世紀(jì)30年代曾兼任福建省立夏中學(xué)數(shù)學(xué)教師。當(dāng)時(shí),有個(gè)學(xué)生故意拿了一道登在外國(guó)雜志上懸賞解答的數(shù)學(xué)題目為難盧嘉錫,但他并不介意,只是說:“我留著做做看,看能否解答出來。”經(jīng)過一天多的`精密計(jì)算,盧嘉錫把題答了出來。他向那位學(xué)生詳細(xì)地介紹了解題的方法和具體過程。
那個(gè)學(xué)生從心底佩服盧嘉錫的博學(xué)多才。盧嘉錫誠(chéng)懇地對(duì)那位學(xué)生說:“我們閩南有句老話,叫做‘只有狀元學(xué)生,沒有狀元先生’。我現(xiàn)在雖然是你的先生,但還有許多東西自己也不懂,要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。”
【分析】
“知之為知之,不知為不知,是知也�!庇肋h(yuǎn)不要以為自己了解知道一切,否則你就是無知。
適合話題:“知與不知”“謙虛”
考語文的作文 篇3
晉人孫康,家貧而酷愛讀書。夜晚,雖有時(shí)間卻買不起燈油,只好默默地回憶,消化白天學(xué)過知識(shí)。有年冬天,他半夜醒來,感到屋內(nèi)并非漆黑無光,還能隱約約看到一些東西,原來是皚皚白雪反映所致,這給了他啟發(fā):何不借雪光來看書呢?于是雪夜,特別是月光映照下的雪夜,就成了孫康苦讀的`好時(shí)光。由于勤奮好學(xué),他終于成為一個(gè)有名的學(xué)者,并當(dāng)上了御史大夫。
考語文的作文 篇4
論文摘要:作文講評(píng)應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況。教師的講評(píng)應(yīng)緊緊扣住教學(xué)目標(biāo),不斷提升學(xué)生的寫作能力。講評(píng)形式包括師生對(duì)話、生生對(duì)話和學(xué)生自我對(duì)話等。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 作文講評(píng) 學(xué)生中心 對(duì)話
作文講評(píng),顧名思義,是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。筆者就最近所聽的一堂作文教學(xué)課及由其引發(fā)的思考述之于下,以期引起同人的思考。
案例呈現(xiàn):
這是一堂區(qū)級(jí)的小學(xué)四年級(jí)作文教研課,教學(xué)內(nèi)容和要求是“寫一寫自己喜歡的動(dòng)物。要具體地寫出動(dòng)物的特點(diǎn),表達(dá)自己的真情實(shí)感”。聽課的有區(qū)教研員和全區(qū)四年級(jí)的語文教師。
教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“如何具體地寫”和“如何表達(dá)自己的真情實(shí)感”上。就“具體地寫”這一要求,教師教給了學(xué)生“放大鏡”的方法——-抓住動(dòng)物的某一特點(diǎn),放大這個(gè)特點(diǎn)后再進(jìn)行具體描寫;就“表達(dá)自己的真情實(shí)感”這一要求。教師教給了學(xué)生“擬人”的方法——把所寫的動(dòng)物當(dāng)成人,寫出它“嘴里說的,心里想的”。教師的這種“重點(diǎn)突出,方法明確”的作前指導(dǎo),讓聽課的教研員和語文教師頻頻點(diǎn)頭。
經(jīng)過了大約20分鐘的作前指導(dǎo)之后,學(xué)生開始動(dòng)筆寫作。絕大多數(shù)學(xué)生都能快速動(dòng)筆書寫,極少有咬筆頭無從下筆的學(xué)生。從學(xué)生的寫作狀態(tài)看,教師的作前指導(dǎo)是成功的。
學(xué)生寫了大約10分鐘后,教師讓大家停筆。課堂進(jìn)入作文講評(píng)環(huán)節(jié)。
教師:有哪位同學(xué)愿意將自己的作文和大家分享的?學(xué)生都你看看我,我看看你,有的學(xué)生躍躍欲試但最終還是沒有舉起手來。教師等待了一會(huì),終于有一個(gè)男孩子舉起手采。教師讓他站到講臺(tái)上,并將他的作文用投影儀投射出來。
男孩子寫的是貓。大約寫了250字。
教師:來我們一起看看這位同學(xué)寫的作文�!拔易钕矚g的是動(dòng)物是貓。我家有一只貓,它非�?蓯邸�。好,這是按照老師給的開頭寫的。“它的毛是白色的,頭上有一對(duì)尖尖的耳朵和一對(duì)大眼睛”。語言太平淡了,我們說它的毛是白色的。還可以怎么說?
班上其他同學(xué):雪白的。
教師扭頭對(duì)站立一旁的學(xué)生說:聽到了嗎?雪白的。
教師:一對(duì)尖尖的耳朵,一對(duì)大眼睛。怎么聽起來感覺很不舒服?重復(fù)!寫耳朵時(shí)用了“一對(duì)”,寫眼睛時(shí)就不要再說“一對(duì)”了,應(yīng)該說“一雙”。那么,是什么形狀的大眼睛?三角眼也可以是大眼睛!應(yīng)該怎么說?
男孩子聽到老師這么說,有點(diǎn)局促不安了。
班上其他同學(xué):圓圓的大眼睛。
教師:“小貓的嘴小小的,經(jīng)�!鬟鳌亟�,好像是說:‘小主人,我餓了,給我點(diǎn)吃的吧。”’你這一段明明是寫小貓的外形特點(diǎn),怎么又寫到小貓好像在說什么了呢。還有,你接著前面的寫下來,就應(yīng)該是“它的嘴小小的”,而不是“小貓的嘴小小的”。
男孩子的臉這時(shí)候已經(jīng)很紅了,在講臺(tái)上站立不安。
教師繼續(xù)進(jìn)行“念一句評(píng)一句”式的講評(píng),直到下課。
男孩子拿著作文本垂頭喪氣地回到了座位上。
針對(duì)這種現(xiàn)象,筆者有如下四點(diǎn)思考:
一、思考之一:小學(xué)作文講評(píng)——以教師為中心還是以學(xué)生為中心?
大教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過,“教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況,而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越,對(duì)學(xué)生耳提面命,不能對(duì)學(xué)生平等相待,更不能向?qū)W生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制訂的教學(xué)計(jì)劃,必然會(huì)以我為中心”。
我們可以想象,這個(gè)孩子是鼓足了多么大的勇氣走上了講臺(tái),在同學(xué)面前,在許多陌生的成年人的'面前展示自己的作文,對(duì)孩子而言,無疑是在努力地超越自我。同時(shí),這個(gè)孩子又是帶著多么強(qiáng)烈的希望走上了講臺(tái),他必定認(rèn)為自己的作文應(yīng)該是不錯(cuò)的,希望得到教師的肯定。就在這樣的“現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況”中走上講臺(tái)的孩子,是應(yīng)該得到教師由衷的肯定和熱情的贊揚(yáng)的。但是,教師卻恰恰忽視了“學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況”這一因素,進(jìn)行了“以我(教師)為中心”而不是“以學(xué)生為中心”的習(xí)作講評(píng)教學(xué)。而這樣的教學(xué),恰恰是違背教育與教學(xué)本質(zhì)精神的。雅斯貝爾斯認(rèn)為,“所謂教育,不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)(尤其是老一代對(duì)年輕一代),包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范,并通過文化傳遞功能,將文化遺產(chǎn)教給年輕一代,使他們自由地生成,并啟迪他們的自由天性。因此,教育的原則,是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基,而不是導(dǎo)向由原初派生出來的東西和平庸的知識(shí)。在本案例中,教師所表現(xiàn)出來的恰恰是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能的更多關(guān)注,而忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟迪。教師是“以我為中心”,站在成人的立場(chǎng)和角度,來審視和評(píng)判孩子的作文的。應(yīng)該說,這樣的教師教育行為是違背教育本義的。 "
二、思考之二:小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?
一說到評(píng)價(jià),我們必然會(huì)想到標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榘凑詹煌臉?biāo)準(zhǔn)去衡量,就會(huì)得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過對(duì)上文的分析,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師不顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況,從成人的角度去評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí),它的確是一篇問題重重的習(xí)作。但是,若站在一個(gè)小學(xué)四年級(jí)孩子的角度,它還是不是一篇一無是處的習(xí)作呢?答案恐怕是否定的。首先,在短短的十多分鐘內(nèi)能夠完成200多字的片段描寫,是十分不容易的。其次,這篇作文表達(dá)的意思是清楚的,主題明確,語句通順。此外,學(xué)生還用到了教師在作前指導(dǎo)中所講的“擬人”的手法。應(yīng)該說,這至少是一篇中上水平的作文。但是,正如案例中的教師一樣,我們很多時(shí)候都在無意識(shí)地用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。在這種“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求”下,絕大多數(shù)孩子每寫一次,就失敗一次,久而久之,孩子越來越害怕寫作文。 那么,怎樣的評(píng)價(jià)是關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的呢?那就是首先要站在兒童的角度來看待兒童的作文。對(duì)此,我國(guó)特級(jí)教師高林生先生說:“中年級(jí)的文章可以是不分段的,也可以是一個(gè)片段,甚至孩子習(xí)作中有點(diǎn)問題,或者有點(diǎn)不通的句子也沒有問題。”高林生先生還說:“要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則,蹲下來看孩子的習(xí)作,增強(qiáng)孩子的習(xí)作興趣和自信心,讓學(xué)生們樂寫、會(huì)寫。還是那句話,以童心看兒童的作品,這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)�!�
綜上所述,作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是兒童當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活和精神世界,具體做法是“心中有標(biāo)(課標(biāo))”和“目中有人(兒童)”。
三、思考之三:小學(xué)作文講評(píng)的目的是什么?
就一個(gè)完整的作文教學(xué)過程而言,包括“教師作前指導(dǎo)一學(xué)生習(xí)作一教師講評(píng)習(xí)作一學(xué)生修改”這四大環(huán)節(jié)。由此可見,教師講評(píng)學(xué)生作文屬于作文教學(xué)過程的中間環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要在充分了解學(xué)生作文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題,為教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來講,小學(xué)習(xí)作講評(píng)有兩大目的,一是認(rèn)識(shí)上的,一是能力上的。從“認(rèn)識(shí)”的角度講,就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的作文是好作文;從“能力”的角度講,就是要讓學(xué)生掌握一定的習(xí)作知識(shí)與方法,能對(duì)作文進(jìn)行有效的修改。
以上是從普遍意義上闡釋習(xí)作講評(píng)的目的。若是具體到實(shí)際的習(xí)作教學(xué)課,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一次的習(xí)作教學(xué)都是有側(cè)重點(diǎn)的,教師不可能也沒有必要在一次課中對(duì)所有的寫作知識(shí)和方法進(jìn)行講解。因此,每一次習(xí)作教學(xué)都應(yīng)該圍繞重點(diǎn)來展開,習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)也不例外。就本案例而言,既然教學(xué)重點(diǎn)是“寫具體”和“寫出真情實(shí)感”,那么教師在講評(píng)時(shí),也應(yīng)該緊緊圍繞這兩點(diǎn)來進(jìn)行,而不是對(duì)每句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
綜上所述,小學(xué)習(xí)作講評(píng)的目的應(yīng)是緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn),深化學(xué)生對(duì)某種寫作知識(shí)和方法的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生掌握一定的寫作方法,以便更好地修改自己的作文。
四、思考之四:什么樣的小學(xué)作文講評(píng)是可行的?
雅斯貝爾斯認(rèn)為,對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話應(yīng)以人及環(huán)境為內(nèi)容,在對(duì)話中,可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義。根據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)話哲學(xué)以及語文作文講評(píng)本身的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,在作文講評(píng)過程中教師應(yīng)采取以下三種對(duì)話方式。
師生對(duì)話。在師生對(duì)話中,師生以一種完全平等的姿態(tài)出現(xiàn)在對(duì)方面前。對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題,教師不應(yīng)是命令式的指出,而是應(yīng)以一種期待的口吻,向?qū)W生提問:“你看看這里存在的問題是什么?你再讀一讀,看看怎樣改會(huì)更好?”教師不直接提供現(xiàn)成答案,而是引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力(比如已有的口語經(jīng)驗(yàn)、語感、已有習(xí)作知識(shí)等)改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生實(shí)在改不出時(shí),教師可以做一些提示或者再給出答案。這樣,學(xué)生所感受到的不再是壓迫,而是在教師引導(dǎo)下自己成長(zhǎng)進(jìn)步所帶來的巨大的自我充盈感和自信。
生生對(duì)話。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式就小組成員作文中的閃光點(diǎn)和問題進(jìn)行討論。在彼此的交流對(duì)話中,學(xué)生通過向同伴展示自己的作文而展示了自已,同時(shí)加深了對(duì)相關(guān)寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,甚至有可能在彼此的辯駁中發(fā)現(xiàn)新的問題,使得認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟達(dá)到了更高的層次。因此,《標(biāo)準(zhǔn)》提出,應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
自我對(duì)話。學(xué)生通過與教師、同伴的對(duì)話,已經(jīng)在認(rèn)識(shí)上深了一層,方法上更進(jìn)了一步,心態(tài)上也更加開放。而此時(shí),教師讓學(xué)生再來反觀自己的作文,學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的作文有某種頓悟。通過這樣的環(huán)節(jié),就實(shí)現(xiàn)了雅斯貝爾斯所說的“教育就是引導(dǎo)‘回頭’即頓悟的藝術(shù)”。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再對(duì)自己的作文進(jìn)行有效的修改。而這樣的行為不是機(jī)械的模仿,而是心有所悟之后的更加有意義的行為。
考語文的作文 篇5
1.只要你是個(gè)正直的孩子,不管你從事什么行業(yè),你都是我的好孩子。
——柳傳志父親對(duì)柳傳志說的話
2.人生的不可測(cè),在任何時(shí)候,都要抱著一份希望。
——董卿
3.從某種意義上來看,世間一切,都是遇見。就像,冷遇見暖,就有了雨;春遇見冬,有了歲月;天遇見地,有了永恒;人遇見人,有了生命。
——董卿
4.如果美麗只是簡(jiǎn)單的用來做展示,也許它的意義不是那么大,但如果美麗,能夠轉(zhuǎn)化成一種能力,去幫助更多的人,甚至去讓自己變得更好,那它就是很有價(jià)值很有意義的了。
——董卿
5.愿你慢慢長(zhǎng)大,愿你有好運(yùn),如果沒有,希望你在不幸中學(xué)會(huì)慈悲;愿你被很多人愛,如果沒有,希望你在寂寞中學(xué)會(huì)寬容。
——?jiǎng)㈣ぁ对改懵L(zhǎng)大》
6.生命哪,并不是你活了多少日子,而是你記住了多少日子,要使你過的`每一天,都值得回憶。
——許淵沖
7.總有一段文字,影響生命的成長(zhǎng);總有一個(gè)人,在生命中留下抹不去的痕跡。
所有的遇見,都是久別后的重逢。
——董卿
8.古往今來,有太多太多的文字,在描寫著各種各樣的遇見。
“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方�!边@是撩動(dòng)心弦的遇見;“這位妹妹,我曾經(jīng)見過�!边@是寶玉和黛玉之間,初次見面時(shí)歡喜的遇見;“幸會(huì),今晚你好嗎?”這是《羅馬假日》里,安妮公主糊里糊涂的遇見;“遇到你之前,我沒有想過結(jié)婚,遇到你之后,我結(jié)婚沒有想過和別的人�!边@是錢鐘書和楊絳之間,決定一生的遇見。
今天和你們遇見,讓我們彼此之間,感受到更多的美好。
——董卿
9.一個(gè)人要仰望多少次,才能看見天空,一個(gè)人要有多少只耳朵,才能聽見人們的悲泣,要犧牲多少條生命,才能知道太多的人已經(jīng)死去,答案啊我的朋友,它在這風(fēng)中飄揚(yáng)。
——無國(guó)界醫(yī)生朗讀鮑勃·迪倫歌詞《答案在風(fēng)中飄揚(yáng)》
10.醒來覺得甚是愛你。
——鮮花山谷夫婦朗讀《朱生豪情書》
11.一樣是月明,一樣是隔山燈火,滿天的星,只有人不見,夢(mèng)似的掛起。
——林徽因《別丟掉》
考語文的作文 篇6
一、激發(fā)情感,培養(yǎng)興趣。
道理上學(xué)生們都意識(shí)到寫作的重要性,因?yàn)檎Z文教學(xué)的根本目標(biāo)也就是在于培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力,語言的運(yùn)用是最高的目標(biāo),寫作就是一種運(yùn)用的形式。可實(shí)際上,相當(dāng)部分的學(xué)生都不大喜歡寫作文,對(duì)作文感到害怕、厭煩,一提起筆來便頭疼不已,搜索枯腸也難以下筆。了解了這些情況,我們便會(huì)明白,如果不從根本上改變以上的這種狀況,要提高我們學(xué)生的語文水平和能力,要他們?cè)谥锌贾锌汲鏊健⒖汲龀煽?jī),便只能是一個(gè)虛幻的愿望。因此,我從初一開始,便致力于提高學(xué)生對(duì)寫作文的興趣,使其心理從“要我寫”的被動(dòng)狀態(tài)向“我要寫”的主動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。
要激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)其寫作的興趣。激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的豐富的情感,是作文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。俗語“言為心聲”、“情動(dòng)于中,辭發(fā)于外”,講的都是這個(gè)道理。好的文章無一不是人們激情感慨之作�?梢哉f,沒有情感便沒有文章。而有了情感,思維自然被激活,心潮便涌動(dòng)澎湃,思想的浪花碰擊飛濺,這時(shí)我們便想一吐為快了。哪里還有冥思苦想的窘境?有了豐富的情感,就常常會(huì)產(chǎn)生奇妙的想象和豐富的聯(lián)想,可謂“思接千載,視通萬里”,筆下便如“源頭自有活水來”,便能下筆千言,如有神助了。有了豐富的情感,還常常能使學(xué)生產(chǎn)生靈感和美感。文章要感人,首先自己要對(duì)生活有所感悟,要有健康的、向上的審美情趣。這樣才能寫出好文章。
對(duì)激發(fā)情感、培養(yǎng)興趣的重要性不能僅僅停留在思想觀念的認(rèn)識(shí)上,更重要的是在學(xué)生作文的具體實(shí)踐中去提供激情引趣的條件和土壤。要把生活這股活水引入作文的水池。生活,只有學(xué)生熟悉的生活才是學(xué)生作文文思泉涌的不竭的源頭。初中生盡管年齡不大,生活的閱歷有限,但他們愛好廣泛,對(duì)外部的世界有著強(qiáng)烈的好奇心;同時(shí),他們借助于現(xiàn)代社會(huì)的各種傳播媒介,如報(bào)刊雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等,無限廣闊的世界便展現(xiàn)在他們的眼前。在這無限豐富的生活當(dāng)中,總有他們熟悉的東西、喜歡的東西,更有著許多蘊(yùn)含著深刻教育意義的素材,如果我們教師善于開挖和引導(dǎo),或抓住社會(huì)熱點(diǎn)問題,或展示含蓄雋永的材料,或創(chuàng)設(shè)激動(dòng)人心的情境等,都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激起他們寫作的興趣。
二、啟迪思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新。
要注重學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng),拓展其思路,鼓勵(lì)其創(chuàng)新。要打破長(zhǎng)期以來用單一的理念指向束縛學(xué)生頭腦的思維定勢(shì),既要培養(yǎng)其順向思維的能力,更要培養(yǎng)其逆向以及多向的開放思維能力,啟發(fā)他們從不同的'角度、以不同的標(biāo)準(zhǔn)、方式去認(rèn)識(shí)生活,評(píng)判事物 ,他們便會(huì)因?yàn)橛兴l(fā)現(xiàn)而欣喜不已。
三、樹立典型,增強(qiáng)信心。
要樹立典型,增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的自信心。學(xué)生有了作文的興趣,寫文章便能言之有物,情趣盎然。學(xué)生的作文中不乏文質(zhì)兼美的佳作,我常常按其不同的水平層次精心選擇各類例文,打印出來發(fā)給全體學(xué)生閱讀、評(píng)判、體味。在作文的批改講評(píng)中,多從正面去肯定和鼓勵(lì),哪怕是作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生,只要發(fā)現(xiàn)他們作文中的一個(gè)亮點(diǎn),我都會(huì)及時(shí)地予以肯定、稱許。這樣,不管是作文好的學(xué)生抑是作文較差的學(xué)生,都有機(jī)會(huì)看見自己的文章被打印出來或得到老師的贊賞,他們就會(huì)享受到成功的快樂,感到極大的滿足與自信。于是便會(huì)以更大的興趣與沖動(dòng)參與下一次的寫作。
四、緊扣實(shí)情,強(qiáng)化訓(xùn)練。
要學(xué)生的中考作文拿高分,教師還要注意研究近年來全國(guó)各省市中考語文的改革動(dòng)向,針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際情況和中考作文的具體要求,進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和訓(xùn)練。近年的語文中考時(shí)間一再縮減,而份量卻基本保持不變。有的學(xué)生平時(shí)能寫一手好文章,可一限時(shí),問題便來了——他們要么是寫不全寫不完,要么是坐在那里干著急。為了使學(xué)生養(yǎng)成正確書寫的習(xí)慣,認(rèn)識(shí)到工整書寫的重要性,有的省市近年來在中考語文試卷中增加了卷面分的評(píng)分項(xiàng)。在今年中考試題仍由地級(jí)市命題后,我們紹興市明確規(guī)定了作文的卷面分為2—3分。而有的學(xué)生卻不大重視卷面的整潔和書寫的工整。針對(duì)以上的諸種情況,我在教每一屆的學(xué)生時(shí),在初一、初二年級(jí)中便開設(shè)寫字課,引導(dǎo)他們寫好字。用堂上限時(shí)作文的方式,培養(yǎng)他們快速作文的能力。
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