語文課作文（通用4篇）

　　在學習、工作或生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的語文課作文4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文課作文 篇1

　　大家好！我是張文婷。昨天盧俊熙從旁觀者的角度講述了一次語文活動的觀感，我今天從當事人的角度分享我的感受。我向大家分享的題目是《一節(jié)特別的語文課》。

　　“今天，我要認識一位新同學�！比罾蠋熋鎺�笑容地說道。

　　我剛剛看到大屏幕上閃過的PPT圖片，里面的閱讀讀后感內(nèi)容似曾相識，我心里就開始竊竊自喜。當他叫到我的名字時，我緊張而興奮地站起來。我在心里面雀躍著，等待好運降臨到我的身上……

　　我緊張地觀察阮老師的一舉一動。突然，阮老師的笑臉收起，神情嚴肅起來——阮老師鐵青著臉看著我�！皬埼逆�，你為什么星期二布置的作業(yè)星期四才交過來？”話音剛落，我愣住了。老師不是在表揚我，而是在質(zhì)問我指責我？在場如此驚訝與惘然的，還有全班同學。他們由剛才的起哄夸贊我，到現(xiàn)在的雅雀無聲。同學們都疑惑地看看老師又看看我，最后都把目光聚集在我的身上。我感到前所未有的窘迫，一時間我慌了神，內(nèi)心變得忐忑不安，心在快速跳動著，表情僵化、凝固，尷尬到不知雙手往哪兒放。我的腦子一片空白。

　　透過玻璃窗向外望，室外陰沉沉白茫茫一片。往日的那一片湛藍消失得無影無蹤。潮濕的空氣彌漫在周圍，令人感到空氣沉重，呼吸困難。陰沉的天空也傳來一股令人壓抑的氣息。我此時的大腦也正如這天空陰沉沉白茫茫一片。我努力去回想我是什么時候交的作業(yè)，卻毫無頭緒，像極了小白鼠過迷宮，沒有方向，沒有目標，如同在迷宮里瞎走亂撞。

　　漫長的等待……其實不過是兩秒鐘的時間，我卻仿佛過了半個世紀。阮老師終于打破僵局，臉上又帶上了慈祥的`微笑，讓我坐下。而我，卻一句話也沒有說出來，羞愧地坐了下來。

　　阮老師忽然畫風一轉(zhuǎn)，拿出一張作業(yè)，稱贊它“是老師讀到的最棒佳作”，不僅在屏幕上展示了老師稱贊有加的評語，還詳細完整地展示了作業(yè)原件，贏得了滿堂喝彩，雷動的歡聲。而這個作業(yè)的主人，就是我，就是剛才被質(zhì)問被指責的張文婷。

　　阮老師問大家：“剛才的活動，老師運用了什么方法？”大家異口同聲的說道：“欲揚先抑。”阮老師笑道：“正是。我的這個活動，就是按張文婷同學文章的寫法構(gòu)思安排的�！比罾蠋熢谂�評我遲交作業(yè)后，卻又夸贊我寫得認真，作業(yè)有特色，讓我欲哭欲笑。阮老師總是給我們帶來驚奇與驚喜。這次活動對我而言，可謂出其不意，在我沒有絲毫準備的情況下，就發(fā)生了。這節(jié)特別的語文課，讓我經(jīng)歷了一次猝不及防的心靈震動。也讓我獲益匪淺。這個課堂就像是一個舞臺，導演就是阮老師。他在課堂上自編自導了一出戲，這出戲演繹得非常成功。

　　我從這次活動中，懂得了一個人生的道理。人生其實就是一個大舞臺。我們每天所經(jīng)歷的事，相當于我們在出演一出出的戲。這一出出戲的劇本由我們自己編寫。演出的效果，則取決于你對待事物和對待生活的態(tài)度。在人生這個大舞臺上，每個人都是主角。每個人都會以自己的方式，演繹出自己人生的精彩。

　　我的分享完畢。謝謝大家！

語文課作文 篇2

　　“叮鈴鈴——”語文課的上課鈴響了。

　　這節(jié)課要講昨天考的試卷。我的`心里非常輕松，心想：這次考試并不難，以我的水平，拿個95分是毫無問題的。轉(zhuǎn)眼間，課代表把卷子發(fā)給了我。我信心滿滿地向考卷掃了一眼：“不對吧，我不可能有這么低的分數(shù)！”于是，我便把考卷看了又看，把分數(shù)算了又算……最后，我只能欲哭無淚地接受這個事實……老師沒給我算錯分數(shù)，我確實只考了那么一點。我對自己滿是失望，想：許夢潔啊，你怎么就考這么點分數(shù)呢？我一下子緊張得要命：這個看似還不錯的分數(shù)，對我來說和考不及格差不多！媽媽看了，一定會毫不留情地訓我一番！

　　我拿起試卷試卷仔細檢查，原來那一分分寶貴的分數(shù)都流失在了簡單的題目上——全是一些粗心大意的錯誤，看了這些，我的心更是在哭泣。

　　回了家，我低著頭，把試卷交給媽媽。沒想到，媽媽只是像平時那樣，把那些錯誤挨個給我指點一下。我呆呆地就站在那里，心里卻炸開了鍋：媽媽什么時候變得這么溫柔了？難道她早就做好了心理準備？難道，這就是“暴風雨前的平靜”？直到最后，媽媽也沒有任何反應(yīng)。

　　媽媽的寬容卻使我更無地自容，我一定會再加油的！

語文課作文 篇3

　　事物總能喚醒一個人的記憶。

　　——題記

　　整理房間的時候，無意中找到被壓在書柜最下面的語文補習資料。上面黑筆寫的筆記，藍筆做的勾畫，紅筆的圈圈點點，甚至鉛筆留下的草稿，都像一把把鑰匙般打開記憶的大門，讓我回憶起語文課堂的那些人和事。

　　提起語文課堂，腦中不禁浮現(xiàn)起童老師的樣貌。腦海里，童老師總是帶著一副眼鏡，這副眼鏡雖然隔擋在我們與童老師之間，但是我們依然能夠透過鏡片去發(fā)現(xiàn)他那抵近不惑之年卻靈動依舊的雙眼。童老師的眼中，不時閃爍出一絲光芒，伴隨著他鏗鏘有力的講授聲，震撼著我們的心靈。

　　我不想過多地描繪童老師的'外貌，不想再提及他嚴肅而不失幽默的教學風格，也不想再講述他帶給我的種種收獲。我只想說，他完全配得上他的外號——“天山童老”。他就像金庸武俠小說內(nèi)的“天山童姥”一般高深莫測，有著十足的功力；他就像“天山童姥”一般不受年齡的限制，快樂生活，充滿童心，無失活力。

　　語文補習的課堂內(nèi)，讓我記住的不僅是受人尊敬的童老師，還有和我隔著一條過道的，一朵“奇葩”。這位“奇葩”，我們還喜歡稱呼他為“馮公公”。因為他姓馮，并且還像古代皇宮中的“九千歲”那樣，喋喋不休。

　　但他的“喋喋不休”，并非上了年紀的大嬸那樣吵鬧個不停，而是喜歡冒出各種各樣的奇怪問題。有些問題不僅奇怪，而且十分低級�；蛟S那些問題對于我們來說已經(jīng)是常識，而他就是經(jīng)常問這樣的問題。比如“童老師，為什么上課時手不能撐著頭呢？”或“童老師，什么叫做‘使動用法’啊？”已經(jīng)要上初三的他居然連“使動用法”是什么都不知道！這些問題常讓童老師頭疼不已。

　　他的反應(yīng)也有點慢。童老喜歡把走廊左右兩邊的同學分為“聯(lián)合組”和“挑戰(zhàn)組”，每當我們兩組完成某項任務(wù)實力不相上下之時，就會玩一種名為“蟲棒虎雞”的游戲。眾所周知，蟲鉆棒，棒打虎，虎吃雞，雞捉蟲。童老喊口號喊到“三”時，兩組的代表就報出其中一件事物，報前面的贏，報后面的輸�！榜T公公”第一次玩的時候，我們這邊的代表報出“虎”等了很久，他才一臉醒悟狀。令人捧腹大笑的是，他居然猛一拍桌子，氣勢洶洶的大吼一聲“雞”，然后手舞足蹈地要求童老加分。等他終于發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，我們已經(jīng)捂住肚子笑了大半天。

　　但是，他問的這些低級問題，可能讓他自己有所收獲吧？當我們嘲笑他而停止不前時，說不定他正努力追上來。即使他基礎(chǔ)略微比我們差，他那種“不懂就問”的精神，也值得我們?nèi)�學習吧；他反應(yīng)慢，可能是他還在思考，這種“三思而后行”的習慣，也值得我們?nèi)ヰB(yǎng)成吧？

　　除此之外，語文課堂還有許多人和事在記憶中游走。在我有不會寫的字時，默默在手心寫下來給我看的同桌；語言精湛，卻不茍言笑的前排同學；平時喜歡開玩笑，做事卻十分認真的別隊隊長……

　　將資料整理好重新放進書柜，童老師語文課堂內(nèi)的歡聲笑語仍然回蕩在耳間。

語文課作文 篇4

　　今天下午第三節(jié)，我和學生們一道學習了蒲松齡所寫的《狼》一文，該文章寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，文筆簡練，情節(jié)曲折，狡詐的狼想吃掉屠戶，最終卻雙雙斃命于屠戶刀下。為讓同學們充分理解屠戶的心理變化歷程以及狼的貪婪狡詐的本性，我采用了讓同學們分角色表演的方式來進行，同學們栩栩如生的表演，在讓人捧腹大笑的同時，更增強了對文本的感悟，對狼的狡詐性格的體悟。

　　第三節(jié)上課后，我把教授方案告訴了同學們，他們一聽，情緒很是高漲，他們以學習小組為單位，在組內(nèi)確定扮演角色，有扮演屠戶的，有扮演狼的，有念旁白的。每個小組為了能深入挖掘文本的思想，能表演德惟妙惟肖，他們都對屠戶及狼的性格進行了認真的分析討論，屠戶怎么走，怎么投骨頭，屠戶的表情怎樣，屠戶倚著柴堆時的神情，屠戶殺狼時的動作都一一進行了商討。狼走路時的形態(tài)，狼假裝睡覺迷惑屠戶時的神態(tài)，狼在柴堆后面打洞時的動作等等都進行了精心設(shè)計。表演時，每一個表演小組都是極認真，極投入的，都想把自己小組對文本的感悟盡情地展示給大家�？吹贸鐾瑢W們很喜歡這樣的'教學設(shè)計，很喜歡這樣的課堂教學。通過這節(jié)課的交流探討，同學們對狼的本性及屠夫的心理活動有了較深層次的理解和把握，教學效果很好。

　　通過這節(jié)課，我有如下感悟。

　　要給學生營造感悟文本的氛圍和時機。文本是由文字符號所組成，文本中所蘊含的信息只有通過讀者和文本的對話才能被讀者理解和接受，這就要求讀者有一定的感悟文本，對話文本的能力和素養(yǎng)，這是語文教學要達到的目標之一，但如果對于情節(jié)相對簡單，矛盾沖突單一，易于表演的文本來說，如果讓學生通過表演或編寫課本劇的方式進行教學，那么不但會提高學生理解文本，對話文本的能力，同時也會提高學生的表演能力和想象能力，比如《皇帝的新裝》、《白毛女》、《羚羊木雕》、《丑小鴨》等篇目，

　　讓學生編寫課本劇是培養(yǎng)學生聽說讀寫各方面語文素質(zhì)的有效抓手。通過本堂課的教學，我發(fā)現(xiàn)只要找到一個合適的的切入點，學生就敢于表達，敢于表演，其思維的活躍出乎教師的預(yù)料。長期有計劃地進行課本劇編排對提升學生的語文素養(yǎng)大有裨益。課本劇編排能培養(yǎng)學生良好的語感，豐富學生的語言，提高學生的語言表達能力；能夠使學生綜合運用語文知識，培養(yǎng)學生的語文的實踐能力；能夠有效地培養(yǎng)學生的求異思維能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生的團隊精神和團結(jié)協(xié)作的能力。

　　課本劇編演應(yīng)給予學生有序、有效的指導。指導學生完成課本劇的編演，要循序漸進，注意肯定學生的創(chuàng)造性思維，以鼓勵為主。在選擇編演課本劇的內(nèi)容時一般要選學生感興趣的、故事性較強的課文，如《皇帝的新裝》、《陌上�！�、《社戲》、《范進中舉》等。初中生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高，否則容易產(chǎn)生畏難情緒。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性要強，人物性格要鮮明�！斑x”的過程要讓學生充分討論后再決定，使學生充分參與，以調(diào)動其積極性。

　　讓語文回歸課堂，讓語文課堂充滿語文味，應(yīng)成為我每位語文教師的職業(yè)追求，語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。因此語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。愿我們的每一節(jié)語文課都趣味盎然。

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