優(yōu)秀作文：讀好我們的語文

　　讀好我們的語文

　　翻開語文課本，我們感受到祖國文字優(yōu)美，語言博大精深：有的情真意切，催人淚下，如余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》、史鐵生的散文《秋天的懷念》；有的文理兼顧，激人奮進，如馮驥才《挑山工》、李本深的《豐碑》；有的情景交融，陶冶情操，如陶淵明《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》……雖然這些只是學習語文的一些范文，但能讀好、讀活這些文本是學好語文之根本。古人曰：“讀書百遍，其義自見”，林語堂提倡讀書要讀出自己的性靈來，秦牧主張讀書要“牛嚼”和“鯨吞”。可見，語文教學還應“以讀為本”，讀不僅能觀其“言”，還能品其味、悟其神。

　　一、讀的層次——由淺入深。讀書有層次性，教師指導學生讀文要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。首先，根據(jù)不同的學段明確讀書要求。低年級只要求學生能用普通話正確、流利地課文，力爭有感情，不求甚解；中年級要求學生讀中理解、，讀出情感 ；高年級要求學生讀中感悟，讀得傳神。其次，讀一篇文章也要由淺入深，層層遞進。一般可分為三步：

　　第一步，自由練讀，整體感知。這一步給足時間讓學生練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，達到正確、流利地朗讀課文，初步感知主要內(nèi)容。

　　第二步，品讀句段，內(nèi)化文本。讀文章中的精華部分要咬文嚼字、要動筆墨圈畫、要聯(lián)系上下文理解，把文中的語言文字內(nèi)化為自己的語文知識，把作者與文本所表達的情感內(nèi)化為自己的情感。如同杰克·倫敦的“餓狼式”讀書法一樣，讀書要像一頭餓狼，把牙齒沒進書的咽喉，兇暴的吮盡它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨頭！直到文中所有纖維和筋骨成為自己的一部分。如讀《桂花雨》一文中描寫搖花的句子“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我的滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘��！真像下雨，好香的雨啊’”時，我讓學生邊讀邊想，然后談談你體會到了什么？學生抓住文中的“紛紛”、“滿頭滿身”、“真香啊”等詞語體會到了家鄉(xiāng)的桂花香而多，體會到了搖花時的樂趣。這時，我并沒有終止教學，而是要求學生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系文中插圖再談談對“紛紛”一詞的體會。學生經(jīng)過讀中思考、讀中圈畫、小組討論，大家談得很深、很透：一位同學說：雨紛紛落下來是指雨點密密麻麻，雨點多，文中的“紛紛”是指“我”搖樹時桂花密密麻麻地打在身上，可見桂花之多；另一位補充說：正因為桂花“紛紛”落下來，所以“我”才滿頭滿身都是桂花；正因為桂花“紛紛”落下來，所以才說“真像下雨”接著我進一步追問，文中還有那些句段描寫桂花之多的呢？這時又激起學生讀書的興趣，學生從母親說的“可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆�！边@些話中再次體會到桂花之多。

　　第三步，感情朗讀，升華情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學生內(nèi)化情感的一種表達方式。如感情朗讀《桂花雨》第五自然段時，學生把搖花時那歡樂的情景喜于言表，何欣邊表演桂花紛紛落下的動作邊大聲朗讀。張鵬讀“真像下雨，好香的雨��！”時，感情充沛，從心靈深處噴發(fā)出來，如同自己就是搖花人，他的情感真正與作者、與文本融為一體。當然，學生讀書的能力也有高低層次之分，對朗讀能力較高的同學我們要給予肯定和贊賞，對朗讀水平較低的同學我們更應多指導多激勵。有些學生一讀書就滿臉通紅、結(jié)結(jié)巴巴，連認識的字也讀不準。老師不能馬上打住，而是要鼓勵他（她）多讀幾次，讓他們在一次又一次的讀中提高層次，激發(fā)興趣。如于永正老師教學《廬山的云霧》的一個細節(jié)。于老師指導學生有感情地讀第三段，要求讀書的小手如林，一個靦腆的女孩子引起了于老師的關(guān)注。 師：(手拿話筒，興致勃勃地)你想讀嗎? 生：(搖搖頭，小聲說道)我不想讀。 師：(稍微一愣，躬著身子，微笑著)沒把握？生：(不好意思)不敢站。師：(直起身子，微微吁了一口氣)哦，那你就坐著讀。(這時全班學生和聽課教師都情不自禁地鼓起掌來)師：讓我們掌聲再熱烈些!(在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文) 師：不簡單，如果再流暢些就更好了。還想讀好嗎?(小女孩自信地點點頭。第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯一個字。于老師給予糾正后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利有感情。大家又一次熱烈鼓掌) 師：(微笑著)現(xiàn)在你敢不敢讀書了？生：(自信地)敢! 師：(撫摸著小女孩的頭，充滿深情地對大家說)敢，就能把書讀好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子越來越大，自信心越來越強，書越讀越好。(聽課大廳響起了經(jīng)久不息的掌聲)

　　二、讀的形式——不拘一格。讀有閱讀、朗讀、吟誦等等，但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。閱讀包括默讀和速讀。默讀，一般是帶著問題自主讀書，這種方法有利于理解和內(nèi)化語言文字。讀書時要邊讀邊畫邊想。一同志讀書就養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習慣。他的藏書朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、弧線比比皆是。有的在書眉和空白處寫上批語，有的還把書、文中精當?shù)牡胤秸�錄下來或隨時寫下讀書筆記或心得體會。我們也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成這種讀書方法，在文中疑問處標上“？”，在優(yōu)美句段處標上“★”，在重點詞語處標上“△”，在空白處寫上三言兩語的體會等等。速讀，是提高讀書的速度，但并不只是速度上的快速瀏覽，而是一種積極的、創(chuàng)造性的學習、理解、記憶過程，是讀者從字里行間高效率地吸收有用信息的思維方法。如人教版教材小學第九冊第八單元訓練學生繼續(xù)提高閱讀速度。我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一課時，首先讓學生整體式速讀，初步感知課文內(nèi)容；然后采用尋找式速讀，尋找文中描寫大瀑布變化前后兩部分，讀讀比較異同，談談感受 ；最后再瀏覽式速讀文中描寫人們?yōu)槿�特凱達斯瀑布舉行兩次葬禮內(nèi)容，想象當時的情景，效果很好。朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀的形式精彩紛呈，有感情朗讀、分角色朗讀、引讀、齊讀等等。無論那種形式都是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來。對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文要感情朗讀，如《月光曲》一文中描寫月光灑在海面上的情景，學生用緩慢而又輕柔的語氣朗讀月光灑在平靜的大海上；用越來越快充滿激昂的語氣朗讀月光灑在波濤洶涌的大海上，真正是“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”。

　　對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段要分角色朗讀，如《窮人》一文中，桑娜與丈夫的對話就采用分角色朗讀，學生讀著人物的語言，享受著語言的魅力，體驗著窮人夫婦那善良舉措，感悟著人性的美。引讀，是用在烘托文章的主題或梳理文章的層次時，師生共同完成。如《桂花雨》一文采用引讀結(jié)束全文：師引讀“那陣陣桂花雨，在桂花一開時”，生接著讀“只要臺風不來，我就可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆�！睅熞�讀“那陣陣桂花雨，在桂花盛開時”，生接著讀“不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”師引讀“那陣陣桂花雨，在桂花成熟時，”生再接著讀“就應當‘搖’。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘��！真像下雨，好香的雨��！’”吟誦，即背誦。

　　這種朗讀方式適合于教學古詩文和瑯瑯上口的文章。當學生對詩、文的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全詩。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。吟誦時可以配上音樂。音樂有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來吟讀，可以營造情景，能使學生心情愉悅、注意力集中。如吟誦朱自清的《荷塘月色》可以配上二胡獨奏《二泉映月》，吟誦古詩《楓橋夜泊》可以配上古箏《魚舟唱晚》。

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