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    語(yǔ)文課作文

    時(shí)間:2024-02-28 18:25:27 語(yǔ)文作文 我要投稿

    語(yǔ)文課作文通用(4篇)

      在我們平凡的日常里,大家都寫(xiě)過(guò)作文吧,寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣,讓自己的心靜下來(lái),思考自己未來(lái)的方向。那要怎么寫(xiě)好作文呢?下面是小編整理的語(yǔ)文課作文4篇,希望能夠幫助到大家。

    語(yǔ)文課作文通用(4篇)

    語(yǔ)文課作文 篇1

      語(yǔ)文這個(gè)名詞翻譯一下就是語(yǔ)言的文化,語(yǔ)文一般都是老師站在講臺(tái)上,學(xué)生坐在下面聽(tīng)課,但課并不一定要這么上。生活處處有語(yǔ)文,在自己的探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中,也上了一節(jié)語(yǔ)文課。

      有一次,老師讓我們交換語(yǔ)言的魅力,老師并沒(méi)有帶我們上課,但是我們已經(jīng)上了一節(jié)語(yǔ)文課。那節(jié)課,我們討論的內(nèi)容如下:

      在人類科技快速發(fā)展中,我們的語(yǔ)文知識(shí)的總量,也在迅速發(fā)展。在電視上,我們經(jīng)常能看到許多有意思的廣告語(yǔ),那一條又一條的廣告語(yǔ),就是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶,有的廣告商為了自己的產(chǎn)品銷量更高,絞盡腦汁的想讓廣告語(yǔ)更有吸引力;比如:蚊香廣告——默默無(wú)“蚊”,淋浴頭廣告——隨心所“浴”,電動(dòng)車廣告——“騎”樂(lè)無(wú)窮……這些廣告語(yǔ)是通過(guò)把成語(yǔ)中的字換成那個(gè)字的諧音字形成的.,有的人認(rèn)為認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的做法,這玷污了祖國(guó)的文化,還會(huì)誤導(dǎo)孩子;但有的人認(rèn)為這樣做沒(méi)關(guān)系,還能做反面教材。其實(shí)無(wú)論是哪一種,都沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)檫@都體現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力所在。

      每一個(gè)城市都有它的地方方言,那些方言,體現(xiàn)了那個(gè)地域的文化色彩,我的家鄉(xiāng)在宣城,這里的方言十分有趣,例如:昨個(gè)兒——昨天,更照——今天,明個(gè)兒——明天,不犯足——不可能……有的人反對(duì)我們有的時(shí)候用方言,其實(shí)我們是說(shuō)著玩;有的人甚至寫(xiě)出這樣的廣告詞:外語(yǔ)是可貴,方言價(jià)更高;學(xué)了普通話,兩者皆可拋。其實(shí)他們不必這樣做,每個(gè)地域的方言體現(xiàn)了每個(gè)地域的文化色彩,而這些美妙的色彩為語(yǔ)文這張圖畫(huà)添加了精彩的一筆。

      生活中處處有語(yǔ)文,只是在于我們是否善于發(fā)現(xiàn)它們。

    語(yǔ)文課作文 篇2

      我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑,把老師怕教,學(xué)生怕寫(xiě)的尷尬,統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試,直接把矛頭指向高考和中考。其實(shí),這是認(rèn)識(shí)上的一種誤區(qū),我們不能把二者完全對(duì)立起來(lái),而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中貫徹快樂(lè)作文的理念,從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面,作深入細(xì)致的反思。

      自主是快樂(lè)作文的第一步

      從信息論來(lái)看,作文是一個(gè)外界信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、編碼、輸出的過(guò)程。信息的輸入是前提,加工是中介,輸出是結(jié)果,而這個(gè)信息輸入→加工→輸出的過(guò)程,全仗主體積極而有成效的工作,離開(kāi)了主體的主動(dòng)精神,信息既不能輸入,也不能加工,更不會(huì)有信息的輸出了。這里說(shuō)的主動(dòng)精神,就是寫(xiě)作的自主性和能動(dòng)性。是我要寫(xiě),而不是要我寫(xiě),就能從作文中體會(huì)到樂(lè)趣與快感。然而在我們的教學(xué)中,學(xué)生作文更多的是遵命寫(xiě)作,是一項(xiàng)任務(wù),是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由,學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇余地,不能自主,寫(xiě)作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán),讓他們真正喜歡作文,自由地以我手寫(xiě)我心,是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

      自主性首先體現(xiàn)在寫(xiě)作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼,因?yàn)槊總(gè)人的寫(xiě)作沖動(dòng)不是恒定不變的,有些東西稍縱即逝,是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受,那么隨筆、日記、讀書(shū)筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式,或洋洋灑灑,或三言兩語(yǔ),興之所至,揮灑即就。

      自主作文還要保障學(xué)生在寫(xiě)作空間上的自由。想寫(xiě)什么,不想寫(xiě)什么,完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活,觀察事物,不囿居于校園和家庭,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),投入到大自然的懷抱,用自己的心靈觀照現(xiàn)實(shí)生活。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考,反對(duì)被動(dòng)的、機(jī)械地模仿和重復(fù),對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此,學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂(lè),憑借自己的天性挖掘生活,感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

      自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動(dòng)接受快樂(lè)。寫(xiě)作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫。德?guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn),要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料,主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考,探索和發(fā)現(xiàn)事物,而不是消極地接受知識(shí)。如果教師只滿足在課堂上傳授寫(xiě)作技巧,他肯定不是一個(gè)好的語(yǔ)文老師。美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn),只是形式和程度的不同,性質(zhì)是相同的,都是通過(guò)積極的思維活動(dòng)而發(fā)生的,其智力功能和發(fā)展價(jià)值是相通的。因此寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn),寫(xiě)作的樂(lè)趣也就在此,否則它就成了別人嚼過(guò)的饃饃。長(zhǎng)期以來(lái),教師是在做學(xué)生的事情,剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,結(jié)果教師喂得津津有味,學(xué)生卻饑腸轆轆。

      激情是快樂(lè)作文的助燃劑

      自主寫(xiě)作確實(shí)輕松自在,是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué),是快樂(lè)作文的起點(diǎn)。然而它的前提是要有激情,學(xué)生要愛(ài)作文。如果沒(méi)有這個(gè)前提,自主只能是給不自覺(jué)者大開(kāi)了方便之門,自主只會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)的無(wú)政府狀態(tài),使作文教學(xué)無(wú)所作為。那么這種激情,這種對(duì)作文的熱愛(ài)又該怎樣去點(diǎn)燃和呵護(hù)呢?

      學(xué)生作文的激情首先是源于對(duì)生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)作文,徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮?xiě)作的思想,要讓他們明確寫(xiě)作是現(xiàn)代生活的需要。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為:寫(xiě)作技能是未來(lái)公民生存的第一技能,也是每一個(gè)人必須具備的技能。再說(shuō),我們的作文教學(xué)目的,也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家,而是千千萬(wàn)萬(wàn)普通的勞動(dòng)者,他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧,而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說(shuō)過(guò):寫(xiě)文章不是生活上的一種點(diǎn)綴,一種裝飾,而是生活本身。一般人都要認(rèn)識(shí)文字,練習(xí)寫(xiě)作,并不是為著給自己一個(gè)讀書(shū)人或者文學(xué)家的頭銜,而是使自己的生活更見(jiàn)豐富、更見(jiàn)充實(shí)。既然寫(xiě)作是生活的一部分,教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué),讓學(xué)生像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。十幾歲的孩子對(duì)生活的激情可以用大海來(lái)形容,如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水,那么作文的快樂(lè)是可以想見(jiàn)的。

      有人把教師比做火把,那么學(xué)生作文的`激情就需要教師去點(diǎn)燃。語(yǔ)文老師對(duì)寫(xiě)作要熱愛(ài),要率先垂范,經(jīng)常下水作文。如果一個(gè)語(yǔ)文老師只會(huì)整天談經(jīng)驗(yàn)說(shuō)技巧,多少顯得有些滑稽,不親自下水試一試,怎么能體會(huì)得了寫(xiě)作的艱辛與快樂(lè)。魯迅先生當(dāng)年曾諷刺過(guò)那些專職的批評(píng)家:你這么會(huì)說(shuō),那么你倒來(lái)做一篇試試看!如今我們不少的語(yǔ)文老師也只是會(huì)說(shuō)而不能寫(xiě),甚至因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)而只能空洞的說(shuō)。所謂強(qiáng)將手下無(wú)弱兵,一個(gè)以寫(xiě)作見(jiàn)長(zhǎng)的語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響,也只有這種老師,才能說(shuō)得出經(jīng)驗(yàn)和技巧,而且是同學(xué)們樂(lè)意接受的。師生之間能就寫(xiě)作的具體感受進(jìn)行交流,達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想,當(dāng)一個(gè)班級(jí)乃至一座校園形成了一股熱愛(ài)寫(xiě)作、交談寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、探討寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)氣,誰(shuí)能相信寫(xiě)作文在這個(gè)班級(jí)或者這座校園不是一件快樂(lè)的事情呢?

      分享成功是快樂(lè)作文的最大奧秘

      教育心理學(xué)表明,生活使人面臨難度不同的任務(wù),他們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人,旨在獲取成就,并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況,最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時(shí),因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能,或者勝券在握,動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂跳一跳,摘桃子,如果使勁跳了,桃子還是遙不可及,那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,解答理科習(xí)題的勁頭要比寫(xiě)作文的勁頭足,原因在于一道理科習(xí)題解答出來(lái),學(xué)生就摘到了桃子,能嘗到成功的甜頭。而作文寫(xiě)出來(lái)了,只有少數(shù)同學(xué)有摘桃子的感覺(jué),大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評(píng)語(yǔ),甚至是諷刺和挖苦,有太多的失敗和苦水。在此,我奉勸所有一線的語(yǔ)文老師,不要高懸你們的桃子,不要拿思想深刻,構(gòu)思精巧,風(fēng)格獨(dú)特,語(yǔ)言優(yōu)美的要求苛刻學(xué)生的作文。

      建立一套多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。

      教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異,全班自始至終一個(gè)尺度無(wú)疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對(duì)學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評(píng)價(jià)要重過(guò)程,看發(fā)展,不搞一刀切。在評(píng)價(jià)機(jī)制上,教師不搞一言堂,而是充分發(fā)揚(yáng)民主,采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間,師生之間要平等對(duì)話,沒(méi)有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是,對(duì)一些比較差勁作文,教師要寬容,要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn),因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋(gè)學(xué)生都感受成功。

      此外,搭建展示平臺(tái)也十分必要。比如,讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)精致的小本本,寫(xiě)上自己的得意之作,以供交流;班級(jí)可以設(shè)論壇、劈專欄,既可以評(píng)論身邊的人和事,也可以指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字;年級(jí)可以出優(yōu)秀作文選,讓優(yōu)秀作文變成一個(gè)一個(gè)的鉛字,供人傳閱;學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站,搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍,讓有寫(xiě)作專長(zhǎng)的同學(xué)一展風(fēng)采。總之,機(jī)會(huì)要多,舞臺(tái)要大,才可以形成強(qiáng)力磁場(chǎng),展示才華,調(diào)動(dòng)興趣。

      快樂(lè)地作文,又因作文而快樂(lè),這是廣大師生的永遠(yuǎn)追求。在課程改革的新形勢(shì)下,一線教師要盡快解放思想,更新觀念,勇于創(chuàng)新,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性,轉(zhuǎn)變態(tài)度,培養(yǎng)習(xí)慣,視作文為樂(lè)事。惟有如此,才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn),教師的快樂(lè)也莫過(guò)于此吧。

    語(yǔ)文課作文 篇3

      我有一本語(yǔ)文書(shū),他可不是一般的語(yǔ)文書(shū),它是2月27日返校時(shí)班主任老師發(fā)的,為什么說(shuō)它不是一般的書(shū)呢?因?yàn)樗虝?huì)我很多有用的知識(shí)。

      語(yǔ)文書(shū),它是知識(shí)的寶庫(kù),是知識(shí)的.海洋。我的語(yǔ)文書(shū)長(zhǎng)有21厘米,厚1厘米。它里面有194頁(yè),35課,8個(gè)練習(xí)和210個(gè)生字。另外我的語(yǔ)文書(shū)還有一個(gè)“朋友”那就是和它形影不離的數(shù)學(xué)課本。

      語(yǔ)文書(shū)剛發(fā)下來(lái)時(shí),有一個(gè)漂亮的封面,上面是小燕子的畫(huà),總的說(shuō)來(lái),就是一幅春天的景象。

      我的語(yǔ)文書(shū)就象個(gè)大口袋,它里面裝著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)寶藏,它是我學(xué)習(xí)的好幫手。

      我的語(yǔ)文書(shū)用途很普遍,它用的是中國(guó)文字,雖然有的是外國(guó)課文,但是經(jīng)過(guò)翻譯,也用的是中文。

      語(yǔ)文書(shū)中有很多感人的事跡,如:《豐碑》、《金色的魚(yú)鉤》因?yàn)檫@兩篇課文中主人公的事跡感染了我們,所以,我們要以他們?yōu)榘駱,做一個(gè)好人。

      語(yǔ)文書(shū)是我的好朋友,因?yàn)樗虝?huì)了我怎樣做人。

      我愛(ài)我得語(yǔ)文書(shū),因?yàn)樗N(yùn)含著無(wú)窮的知識(shí)力量。每當(dāng)我想起語(yǔ)文書(shū)時(shí),我就會(huì)打起精神,做好每一件事。

    語(yǔ)文課作文 篇4

      這也是一堂語(yǔ)文課,但這卻是我小學(xué)生涯的最后一堂語(yǔ)文課。

      那天,我們是來(lái)告別這所學(xué)校的,領(lǐng)完畢業(yè)證書(shū),誰(shuí)都不想離開(kāi)。于是錢教師帶著我們來(lái)到不遠(yuǎn)處幼兒園的草坪上!坝變簣@、小學(xué)時(shí)留下了不少回憶吧!卞X教師看了看我們,又繼續(xù)說(shuō):“那么,現(xiàn)在每人發(fā)一張紙,把你想對(duì)我說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)!

      剛開(kāi)始大家議論紛紛,有的說(shuō)教師是不是特矯情,有的說(shuō)怎樣才寫(xiě)的.優(yōu)美,有的在想寫(xiě)幾行才合適。

      當(dāng)我們提筆寫(xiě)時(shí),四周都安靜了。大家全神貫注,哪怕是姚明出現(xiàn)我們眼前,我們也感覺(jué)不到。我寫(xiě)了好多,筆根本停不下來(lái)。哪怕只想出了一年時(shí)間,那些美好的往事卻歷歷在目。哪怕只相處了一年時(shí)間,面臨分手還是心潮奔涌。我覺(jué)得鼻子酸酸的,似乎稍一動(dòng)情,就會(huì)大哭起來(lái)。我覺(jué)得,自己從沒(méi)有那么認(rèn)真過(guò),從沒(méi)有那么文思泉涌過(guò)。這個(gè)地方的每一株草、每一棵樹(shù),好像都成了我小學(xué)生活的印記。

      “好,同學(xué)們,交上來(lái)吧!卞X教師站在前面柔柔地和我們說(shuō)。我慢慢抬起頭,夕陽(yáng)斜射在我們的臉龐上,微風(fēng)吹拂,黑發(fā)飄動(dòng)。我望了望教師,消瘦的臉龐,苗條的身材,幾綹頭發(fā)貼在臉上,眼圈微紅。教師舍不得我們。

      一張張寫(xiě)滿祝福、回憶的紙承載著數(shù)不清的不舍、留戀。

      教師坐在草坪上一張一張仔仔細(xì)細(xì)地讀著。過(guò)了一會(huì)兒,錢教師把我們召集在一起:“這是我看到的最好的片段了,教師要告訴你們作文要領(lǐng),那就是只有真情流露才能寫(xiě)出好文章!

      這不是一堂平常的語(yǔ)文課,沒(méi)有黑板,沒(méi)有講臺(tái),沒(méi)有課本,沒(méi)有桌椅。這是一堂特別的語(yǔ)文課,里頭除了語(yǔ)文,還有情感和記憶。

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