(集合)語(yǔ)文課作文

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類(lèi)作文都很熟悉吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編整理的語(yǔ)文課作文3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文課作文 篇1

　　我一直以為，語(yǔ)文課就是讀書(shū)、寫(xiě)字、分析文章，卻從沒(méi)想到過(guò)語(yǔ)文和美術(shù)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方式——“詩(shī)配畫(huà)”，這種學(xué)習(xí)方式令我眼界大開(kāi)。(點(diǎn)出覺(jué)得有趣的原因——語(yǔ)文老師一種全新的教學(xué)方法。)

　　學(xué)過(guò)了《惠崇<春江晚景))和(江南春)后，老師要求我們把想像中的“春江晚景”或“江南春”畫(huà)下來(lái)，比比誰(shuí)畫(huà)得好。

　　周四下午，老師把一些畫(huà)貼在墻報(bào)上，告訴我們第二節(jié)課為講評(píng)課。聽(tīng)了這話(huà)，大家“呼啦”一下涌向墻報(bào)，對(duì)每幅畫(huà)評(píng)頭論足起來(lái)。內(nèi)容不外乎是找些缺點(diǎn)作為笑料捧腹大笑一番，卻很少有人想到要作好準(zhǔn)備，以防止上課時(shí)老師突然“襲擊”。(并未理解老師的用心。)

　　上課了，當(dāng)老師讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)這些畫(huà)的“高見(jiàn)”時(shí)，我們才忽然緊張起來(lái)。下課時(shí)的商談闊論一下子忘得一干二凈，每個(gè)人腦子里想的都是“夏老師千萬(wàn)別叫我”。

　　被叫到的那位同學(xué)站在培報(bào)前苦思冥想，半天才擠出一句話(huà)來(lái)：“施薇的畫(huà)兒是《春江晚景)。她畫(huà)了鴨子、竹子、桃花、河水，但沒(méi)畫(huà)萎籬和蘆芽�！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，這實(shí)在不是個(gè)精彩的評(píng)論，是那種沒(méi)有話(huà)硬退出來(lái)的評(píng)論。誰(shuí)知，老師卻給予了充分的鼓勵(lì)和贊許。

　　一只雞蛋開(kāi)了一個(gè)口，哪怕這個(gè)口只是一條縫，蛋清蛋黃還是會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地流出來(lái)。(形象、準(zhǔn)確。)這位同學(xué)在啟發(fā)思維這一點(diǎn)上實(shí)在功不可沒(méi)。為此，大家的.思維漸漸活躍，課堂上的氣氛也隨之活躍起來(lái)。

　　這個(gè)說(shuō)：“溫雯畫(huà)上的桃花不是‘三兩枝’，簡(jiǎn)直是‘三兩樹(shù)’了�！崩蠋煴阈χ�吟了一句詩(shī)：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)‘桃’花開(kāi)。”大家哄堂大笑。

　　那個(gè)說(shuō)：“丁志峰畫(huà)的樓臺(tái)不像在‘煙雨中’，倒像在‘傾盆大雨’中。，下面有人補(bǔ)充：“而且這雨只在一座酒樓上空降下，其他地方都是陽(yáng)光燦爛�！边@使我想起了天氣預(yù)報(bào)中的“局部有雨”這句話(huà)，丁志峰畫(huà)兒上的大概是這種情況。

　　又有人指出“華冠冠的鴨子像天鵝，脖子老長(zhǎng)”，“朱蓄的‘春江’成了‘春池”’，還有諸如“蔡臻把蠟鮮都畫(huà)上去了，早春沒(méi)有蠟料”等等。有些畫(huà)兒看上去覺(jué)得很好，但還是被同學(xué)們挑出了很多“刺兒”。（初中作文）

　　這堂有趣的語(yǔ)文課在笑聲中結(jié)束了。在這笑聲中，同學(xué)們加深了對(duì)詩(shī)句的理解。從中也體現(xiàn)出了老師的匠心：教會(huì)我們細(xì)心觀察，全面思考，把深?yuàn)W的文章視為一幅淺顯的畫(huà)兒來(lái)琢磨。(老師的良苦用心終于被學(xué)生理解了。)

　　事實(shí)上，這堂語(yǔ)文課教會(huì)我們的不僅僅是理解文章的能力，還教會(huì)了我們應(yīng)該怎樣去領(lǐng)悟和發(fā)掘生活中的美。〔點(diǎn)明這節(jié)語(yǔ)文課所縣有的深刻意義。)

語(yǔ)文課作文 篇2

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了“讀課文、知背景、明內(nèi)容、品語(yǔ)言、悟情感”的基本模式，以為語(yǔ)文課也無(wú)非如此，只要把這些環(huán)節(jié)都走一遍，就達(dá)到了這一課的教學(xué)目的。干老師的《生命中最好的語(yǔ)文課》讓我們有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。

　　以朗讀促閱讀

　　我們?cè)谡n堂上也經(jīng)常要求學(xué)生先把課文讀幾遍，一遍一個(gè)要求，比如，第一遍要梳理文中的生字詞，第二遍要做到能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，第三遍要求能用一句話(huà)概括課文主要內(nèi)容。之后也多次進(jìn)行朗讀，可謂是課堂上讀聲不斷。但在實(shí)際操作過(guò)程中，我們的目標(biāo)真正達(dá)到了嗎？或者說(shuō)是否走向了一個(gè)深度？我們好多情況下總是為讀而讀，把一個(gè)外在的'感情整體外貼進(jìn)文本，而不是依據(jù)語(yǔ)言文字細(xì)微的差異，及對(duì)這種細(xì)微差異的理解，用聲音把它演繹出來(lái)，也就是說(shuō)并不能真正的進(jìn)行理解性朗讀。

　　干老師十分注重理解性朗讀，如《小露珠》一文第六段內(nèi)容，干老師先讓學(xué)生思考：誰(shuí)光彩熠熠？誰(shuí)生機(jī)勃勃？誰(shuí)格外精神？之后又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析三句話(huà)“寫(xiě)的是什么”來(lái)學(xué)習(xí)朗讀這段話(huà)，緊跟著追問(wèn)下去：怎么樣讀出味道？怎么樣讀出畫(huà)面？接著根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，但不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去體悟。

　　以寫(xiě)作促理解

　　文段中運(yùn)用了三個(gè)比喻句，干老師循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生自己體悟比喻句的前提是本體和喻體之間必須有相似點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行三個(gè)比喻句的仿寫(xiě)：早哇， 的小青蛙；早哇， 的小蟋蟀；早哇， 的小蝴蝶。學(xué)生在仿寫(xiě)是答案可謂五花八門(mén)，干老師又適時(shí)引導(dǎo)，比喻句不但要注意“準(zhǔn)確”，還要注意“貼切”。學(xué)生在簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)中已經(jīng)對(duì)比喻句有了一個(gè)大致的了解，也對(duì)文本中的比喻句有了較深刻的理解。

　　在閱讀文本時(shí)，干老師總能讓學(xué)生讀得投入，悟得深刻。孩子們?cè)谏⑽牡臅r(shí)空中經(jīng)過(guò)與穿越，感悟“每個(gè)生命都是獨(dú)特的，都是應(yīng)追求永恒來(lái)實(shí)現(xiàn)其生命意義的”，懂得“真正愛(ài)鳥(niǎo)，就要讓它回歸大自然”，明確“人，不能丟失想象力”……在這樣的深度閱讀中，學(xué)生的思維得以激活，情感得以激發(fā)，素養(yǎng)得以提升。語(yǔ)文一定要進(jìn)行深度閱讀！

語(yǔ)文課作文 篇3

　　都德的《最后一課》是民族的淪亡與精神的屹立，而我的最后一堂語(yǔ)文課，是早在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)結(jié)束了。退回記憶最初的起點(diǎn)，那個(gè)真正給我一把通往語(yǔ)文世界鑰匙的，除了閱讀興趣之外，還有一個(gè)人：我的小學(xué)語(yǔ)文老師。

　　二年級(jí)時(shí)的一堂《為中華之崛起而讀書(shū)》至今仍令我記憶猶新。老師沒(méi)有去分析什么中心思想、段落大意，而是開(kāi)始講周恩來(lái)的生平，從出身貧寒、立志救國(guó)到杰出的外交才能，從鞠躬盡瘁到十里長(zhǎng)街送總理把骨灰撒入江河……在座的無(wú)一人不動(dòng)容。那位年輕的女老師，她講課從不翻書(shū)，也幾乎沒(méi)有板書(shū)，隨意地在教室中走動(dòng)著，更像是在跟我們聊天。她講錢(qián)學(xué)森，把他的愛(ài)國(guó)情操演繹得淋漓盡致，甘愿放棄所有榮華富貴只為骨子里流淌的鮮紅血液。她的每一堂課都給我以極大的震撼，我總覺(jué)得她并不僅僅是在傳授知識(shí)，而是傾注自己的情感，把一個(gè)個(gè)人物，轉(zhuǎn)化成跳躍在我們幼小心靈中的世界觀。

　　她從不要求我們考多少分，卻讓每個(gè)人都無(wú)比熱愛(ài)語(yǔ)文。在她看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更多的.是一種閱讀和享受，享受心底溢出的那一絲感動(dòng)，是一種理念，關(guān)心他人，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)一切存在于我們身邊的美好事物。她經(jīng)常為我們講到她的童年，講到鄉(xiāng)下生活的精彩紛呈，那個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、卻不屬于我們這一代人的時(shí)光，但那時(shí)我并未意識(shí)到這些對(duì)我有多么珍貴，直到多年后我坐在初中的語(yǔ)文課堂上面對(duì)著滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板的板書(shū)發(fā)呆。我不明白為什么要把一個(gè)原本可愛(ài)的人物分析得那么透徹，為什么要把一本語(yǔ)文書(shū)記得密不透風(fēng)才算對(duì)課文理解透徹。

　　初中和高中的語(yǔ)文老師，能讓我們把每一個(gè)考點(diǎn)理解得清晰到位，把文言文的每一個(gè)字翻譯得準(zhǔn)確無(wú)誤，但我總覺(jué)得似乎少了那么一點(diǎn)什么。于是我開(kāi)始尋找。課堂上，我用手捂住耳朵，小聲閱讀那些文字，試圖用聲音去領(lǐng)悟作者的情感，一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)，一遍一遍，直到有一個(gè)瞬間它們一起噴涌而出，所有的悲喜都那樣真切，我才恍然大悟：原來(lái)語(yǔ)文并不僅僅是簡(jiǎn)單的文字組合，而是深藏于這些文字背后的情感。那些普通的白紙黑字背后隱藏著一個(gè)怎樣的靈魂？一句“故國(guó)不堪回首月明中”包含著多少物是人非，多少對(duì)往事的眷戀？一句“大江東去，浪淘盡”又有怎樣的波瀾壯闊，豪情萬(wàn)丈？……但這些語(yǔ)文中最精華的東西，往往都被語(yǔ)文課忽略了。

　　最后一堂語(yǔ)文課早已結(jié)束，語(yǔ)文的世界卻從未遠(yuǎn)去。

　　心學(xué)大師王守仁用一生告訴我們：就算你所摯愛(ài)的那個(gè)世界已經(jīng)被磨礪得面目全非，也要堅(jiān)持下去，并始終不忘自己最初的追求。這才是真正的熱愛(ài)。當(dāng)我用心寫(xiě)的作文被應(yīng)試化地打上一個(gè)很低的分?jǐn)?shù)，當(dāng)那些千篇一律的“八股文”被言不由衷地寫(xiě)在紙上，我微笑著接受，我用心地記下每一個(gè)字的讀音釋義，用心地寫(xiě)完一張張漂亮的試卷。但我如此清晰地知道，自己真正想要的是什么。我會(huì)在一個(gè)寂靜的夜晚寫(xiě)下我想寫(xiě)的文字，任情感洶涌，任它們?cè)谔烀骱蠡癁橐豁?yè)廢紙。

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