語文作文5篇（通用）
在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家都寫過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊桑旅媸切【帪榇蠹沂占恼Z文作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文作文 篇1
“哈哈……”一陣歡樂的笑聲從我們的教室里傳出來，平時都挺嚴肅的語文課怎么會傳出笑聲？原來是同學們再演課本劇《負荊請罪》呢！當一組同學上場時都會引起全班哄堂大笑，但是最搞笑的要算楊東宸和方時雪這兩組了。楊東宸上來就是一口東北話，甚至還自己加了不少臺詞。一開始上臺要自我介紹，楊東宸上來就說：“俺是趙國的藺相如�！边@一句話就把我們說笑了，接下來的更搞笑，開始演了話劇了。開頭和別人的開頭差不多，但是到了第二幕的開頭，就顯得與眾不同了。只見“藺相如”在臺上來回踱步，不一會兒冒出來一句：“唉，真無聊，還是看一會兒《外星人百謎》吧！”這一句話把我們都笑翻了，就連老師也在一旁樂不可支。這時，只見“韓勃”沖上臺來報告“藺相如”“廉頗”駕到，“廉頗”身背一條“荊條”——一把掃帚上前請罪，我們看了，有的笑得前仰后合，有的笑的直拍桌子，有的笑得都說不出話來，連楊東宸他們也禁不住笑了。好不容易大家不笑了，這場話劇才得以繼續(xù)演下去，可是楊東宸最后的一句：“韓勃，叫人擺一桌，我要跟廉將軍喝幾盅！”用東北方言說的話著實讓我們捧腹大笑。輪到方時雪那組上場了，可是他們比別的組多一個人，示演告訴廉頗藺相如為什么要處處讓著他的大臣。就在第一幕快結(jié)束的.時候，他們插進了廉頗是怎么知道藺相如處處讓著他的原因，老師還當了一下“皇帝”�！傲H”回去后，脫掉外衣，并且叫仆人拿來了荊條——掃帚柄背在身來向“藺相如”請罪都快把我們笑死了。特別是最后那句：“小李子間韓勃，快準備筵席，我要和廉將軍喝上幾杯�！币鹆撕逄么笮�。
后來我也上臺表演了一下，只是沒有他們表演的好，但是，我們能有勇氣上臺，那才是最可貴的。
“丁零零……”下課鈴打斷了我們的表演，我們都覺得這節(jié)課真短。
語文作文 篇2
一、中學語文作文教學存在問題的分析
（一）重操作，輕體驗，教學模式存在雷同化傾向
筆者認為，很多老師容易把寫作訓練課上成閱讀鑒賞課、寫作技法指導課。許多學生只會寫三股文：提出問題---分析問題---解決問題，既沒有思想，又沒有創(chuàng)新，且模式雷同化現(xiàn)象嚴重。更為重要的是這樣做對學生的創(chuàng)作是一種干擾和束縛。教學中我們在有意無意之間替學生制造出一個框子，沒有根據(jù)學生的思想實際激發(fā)他們的寫作動機，喚醒他們的生活體驗，調(diào)動他們的寫作思維。
（二）隨意性大，教學設計存在單一化的傾向
一是執(zhí)教者按部就班，有引人入轂之嫌。寫作是一種個性化很強的思維活動，教師預設過多，難免會使學生的思維朝一個方向發(fā)展，導致的結(jié)果就是思維的僵化，寫作千人一面，缺少個性色彩。二是教師授課隨意性大，沒有系統(tǒng)的環(huán)節(jié)設置和教學要求，雖然整體目標大都明了，但各階段達到什么樣的目的，并不十分明確。這樣的訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調(diào)，無法激發(fā)學生的寫作興趣。
�。ㄈ┲匦问蕉鲆晝�(nèi)容，教學效果存在空洞化傾向
重形式的創(chuàng)新，輕內(nèi)容的充實，已經(jīng)成為高中作文教學的一大特色。在實際作文教學中，大部分教師將更多的時間放在作文結(jié)構(gòu)布置、寫作技巧上，而忽視了最根本的作文內(nèi)容的充實。這樣就會讓學生的作文缺少感情，表述蒼白無力，寫的東西大都有一個固定的模式套子，無論寫什么文體，幾十個人都差不多，有時連語調(diào)都是一樣的，完全沒有個性和情感。
二、中學語文作文教學存在問題的解決方法探究
�。ㄒ唬┰诮虒W方式的選擇上突出對話性特點
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師僅僅對作文進行寫作角度的分析和寫作方法的指導，而沒有與學生進行面對面交流或者讓學生也參與到作文寫作的討論之中，這樣的作文指導課起到的效果是極其微弱的。新課改下，教師要與時俱進，通過創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，注重寫作指導課的對話性教學�？梢酝ㄟ^富有鼓勵性的對話教學，為之后的授課做很好的感情鋪墊。
另外，寫作的對話性教學還體現(xiàn)在老師在與學生的交流對話中把脈學情和學生的思維，激活其生活積累，進而引導、打開其寫作和創(chuàng)作的思路，讓學生有情可抒，有話可說。比如，在上課前讓學生說一說學語文最頭疼的事和平時最喜歡看的電視節(jié)目，自然而然地將學生的注意力集中到"看動畫，寫作文"上來；再如，讓學生說一說心中的美景，學生或多或少都能說一些，師生在"聊"的.過程中，雙向互動，慢慢打開了思維。
�。ǘ┰诮虒W環(huán)節(jié)的設置上體現(xiàn)層遞性的特點
作文教學課的最大挑戰(zhàn)就是師生之間都需要有一個相互適應、相互磨合的過程。為了化解這一難題，我們應該在授課過程中注重課堂推進由淺入深，層層推進，使得課堂教學如水行舟，自然流暢，符合學生的認知規(guī)律和寫作規(guī)律，我們可以將整個課堂分為感悟、表達、寫作三個大的環(huán)節(jié)，依次對學生進行感悟能力、口語表達能力和寫作能力的訓練，這樣的教學步驟，符合學生的創(chuàng)作思路與規(guī)律。如景物描寫寫作指導課，可以將教學環(huán)節(jié)分為"慧眼尋景""妙筆繪景""融情于景"三個部分，由觀察到描述再到情感化的表達，步步為營，逐層深入，最終完成由詞到句到段到篇的寫作訓練，不僅訓練了學生的觀察能力、表達能力，還訓練了學生想象、聯(lián)想和情感融入的創(chuàng)作意識。
�。ㄈ┰诮虒W流程的操作上突出寫作的情感性融入
一篇好的作文要做到內(nèi)容充實、富有情蘊，就不能僅僅注重作文的形式的創(chuàng)新而忽視情感的抒發(fā)。作文最忌無病呻吟，強調(diào)寫出真情實感，而作文教學同樣要凸顯情感性。從教師層面，要通過飽含深情、富有感染力的課堂教學來調(diào)動、激發(fā)學生的情感因素，從而誘發(fā)學生內(nèi)心的真情。通過設置一定的教學情境，從身邊的人、物、景等方面寫起，努力用情感打通學生的情感世界、生活世界、知識世界和心靈世界，觸動他們的精神，激活他們表達的內(nèi)驅(qū)力。情感的煽動性較強，學生不僅能發(fā)現(xiàn)生活中人物活動的細節(jié)，還能通過一定的生活場景發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想，完成對人物細節(jié)描寫中情感因素的挖掘，情感教育目標就可以落實到位。
參考文獻：
[1]文群。高中語文作文教學存在的問題及對策[J].南北橋，20xx（3）。
[2]陳庚。淺談高中語文作文教學中存在的問題與解決方法[J].課外語文，20xx（4）。
[3]魏娜。高中語文作文教學存在的問題及對策 [J]. 散文百家·教育百家，20xx（10）。
語文作文 篇3
轉(zhuǎn)眼間，一年即將過去。又是過年的時候，每個人的臉上掛著笑容，喜氣洋洋。
爸爸在忙碌地掛著又大又紅地燈籠，一對燈籠好像一邊咧嘴笑一邊在說話呢!我只想再掛上一對燈籠，讓它們聊地更歡。趁現(xiàn)在還早，我和妹妹一起去買了對聯(lián)和福字，順便買了些煙花準備一起放。跟爸爸一起認真地把對聯(lián)貼好，再把福字貼在大門上，調(diào)皮地我們還把福字貼在燈籠上，笑地大家合不攏嘴，頓時門口有了新年的'氛圍。媽媽買了一大箱禮物，準備過年走親訪友，不知道有沒有我和妹妹的份呢?好，不管這么多了。我連忙把鞭炮拿出來，點上火，“啪啪啪......”妹妹嚇地捂住耳朵。本還想再放一個鞭炮，妹妹拉住不讓放了。接著，又把煙花拿出來，妹妹急忙跑到房里躲起來了。看著窗外，“好美呀!”妹妹叫起來。忽然不遠處傳來一陣喊聲：“過年了，過年了!”我們一家都笑了。
新年到了，我很開心，因為又長大了一歲，在新的一年中，我要更加認真努力學習。
語文作文 篇4
踏進校門，我看到了一幕幕熟悉的景象：那充滿香味的食堂;陪伴了我六年的“成長梯”;玩耍的天地--操場、校園里各種各樣的'花草樹木。
母校，記得第一次來到這里的時候，我還是一個天真的孩子，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)長大了、成熟了。這七年來，你為我抵擋風雨，遮陰乘涼;傳授我知識，教會我做人的道理。因為你，我認識了親切、美麗的老師，三十九個活潑、可愛的同學。我們組成了一個大家庭。
七年的時光很長也很短，因為長期的風吹日曬，你已經(jīng)老了。而一些同學們的所作所為，更加快了你衰老的速度。
你的樣子深深印在了我的腦海中，甚至每一個角落：教室里的讀書角、食堂前的老樹、還有小花園里的石板路、一年級的大平臺。
時光荏苒，歲月如梭。離考試還有幾天了，可這一別便是永遠。在此，我想對你說：母校，祝你永不衰老，永遠輝煌!
我就要離開那潔白的教室，被歲月沖刷過的桌椅，布滿痕跡的黑板，還有那一張張熟悉的面孔、溫暖的笑容……走出這扇門，就再也見不到了。
再見了，母校!
語文作文 篇5
一、順應心理，乘勢疏導
不少學生怕作文，覺得作文有兩難：一是不懂得些什么，內(nèi)容難;二是不知道如何寫，表達難。確實，要把小學生領(lǐng)過作文的門檻并非易事，教師必須千方百計調(diào)動學生的積極性方能見效。在給三年級學生上第一節(jié)作文指導課時，我設計了這樣一段導語：
同學們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎?(學生異口同聲地說：“不難!”)那么同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢!俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍的修改，直到自己滿意為止。從這一點上看，作文不是比說話更容易了嗎?
害怕作文是學生的一種普遍心理。有些學生一提起作文，就覺得壓力大，認為作文太難了。這段導語，順應學生的心理，乘勢導入，將“作文并不難”的思想灌輸給學生，并鼓勵學生敢于作文。
二、以詩引趣，觸動心弦
通過一件事或幾件事寫出一個人所具有的獨特個性，以及他給自己留下的深刻印象，是小學生作文重點訓練的項目。我覺得小學生最熟悉的是自己的媽媽，和媽媽的感情也最深，就給學生除了個作文題目《慈愛的媽媽》。作文指導課上，我是這樣開場的：
(首先和學生一起重溫曾經(jīng)學過的古詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸�！比缓髥枌W生。)這首詩的作者是通過什么事來寫母親的慈愛呢?(學生回答以后，教師接著說)母親給兒子縫衣服是很常見的'事，作者卻選擇了他快要遠行時母親怎樣給他縫衣服來寫，那是因為這次印象最深，最值得懷念。(看學生的神情，我知道學生理解了我的話，又接著說)現(xiàn)在也讓我們來選擇自己印象最深的事，寫媽媽對自己如何關(guān)懷吧!
這段導語借一首古詩開場，運用情感的可激規(guī)律，喚起學生的情感共鳴，從而打開作文的思路。學生的情緒領(lǐng)域一旦被觸動，作文就能體現(xiàn)自己的獨特個性。
三、輸入信息，開掘源泉
要使學生的作文言之有物，有情有趣，教師不許幫助學生開掘作文內(nèi)容的源泉。我在指導五年級學生寫《童年趣事》時，這樣啟發(fā)學生：
現(xiàn)在我們是五年級學生了，很快我們要升入中學，童年生活也很快要和我們告別了。每個人的童年都是值得回憶的。舊社會的孩子常常說：“苦難的童年”“我們沒有童年”，現(xiàn)在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對每個人來說都是難以忘懷的，許多偉大的人物，許多英雄，許多著名作家，也常常寫文章回憶童年。如果我們把歡樂美好的童年現(xiàn)在就寫下來，等長大讀的時候，該勾起多少親切地回憶啊，今天我們就來寫童年好嗎?童年有好多有趣的事，那我們就從許許多多的有趣的事里挑一件來寫。
小學生作文覺得困難，往往是打不開思路或思路不暢，即使自己親身經(jīng)歷的事業(yè)總感到無話可說或者不知道從何說起，我在設計導語時，多方啟發(fā)、誘導兒童對童年的眷戀，幫助他們開啟記憶的閘門，從而激起表達的愿望。
四、回想生活，喚起情趣
學生的校園生活是豐富多彩的。但在學生眼中，總覺得都很平淡，沒有什么值得寫的題材，關(guān)鍵在于他們不懂得觀察生活。教師必須引導學生在貌似平凡的生活中多看多聽多想，去捕捉生活中有意義的事物。我這樣指導學生寫校園生活：
師：同學們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里那些體育設施，如攀登架、單雙杠等。我可愛在這活動了。
師：除了以上同學說的喜歡校園的環(huán)境和設施，最讓你們難忘的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感~~~~`
學生對校園生活是再熟悉不過了。這段導語，抓準了習作的興奮點，啟發(fā)學生緊扣“最讓人難忘”這個中心，廣泛尋覓頭腦里貯存的信息，從日常生活中發(fā)現(xiàn)題材，使學生覺得有內(nèi)容寫，也樂于寫。
五、創(chuàng)設情景，誘發(fā)情感
指導學生寫應用文，似乎很難激起學生的寫作動機，有經(jīng)驗的老師往往通過某個生活情境的創(chuàng)設，使學生感到寫應用文是實際生活的需要。
我聽過一位著名教師的觀摩課，內(nèi)容是指導學生寫信。他帶來了三樣東西：(1)這個教師所在學校所教班級全體學生寫給這個班學生的慰問信和學生親手制作的精美小禮物。(2)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)――小紅棗。
這個教師在宣讀來信、贈送禮物之后，課堂上分給每人一捧小紅棗，師生共同分享。吃完了棗，教師這樣說道：
剛才在我們眼前發(fā)生的一幕幕，既真實又感人，老師也為你們同學之間的這種真誠、友愛和互助感到無比的驕傲和自豪。上完今天這節(jié)課，老師也將啟程返回了。那么你們心里有什么話需要我?guī)Щ厝ジ嬖V我的那些學生嗎?這也是他們非常想知道的啊!(經(jīng)過全班同學的交流，教師接著說)同學們，大家剛才談得很好，也非常感人，但這么多的話，老師擔心記不住，回去后不好跟我的學生交待。還是請你們把剛才所說的話和心中想要說的話寫成一封信，我?guī)Щ厝ビH自轉(zhuǎn)交他們吧。
這一導語設計真是頗具匠心，教師有意識地為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生“觸景生情”、“入境動情”，喚起了學生強烈的表達欲望。
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