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    上語(yǔ)文課作文

    時(shí)間:2024-10-11 11:14:34 語(yǔ)文作文 我要投稿

    實(shí)用的上語(yǔ)文課作文4篇

      在平平淡淡的日常中,大家都跟作文打過(guò)交道吧,作文是由文字組成,經(jīng)過(guò)人的思想考慮,通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧,以下是小編收集整理的上語(yǔ)文課作文4篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    實(shí)用的上語(yǔ)文課作文4篇

    上語(yǔ)文課作文 篇1

      “叮鈴鈴……”上課鈴聲響了。這又將是一堂無(wú)聊的語(yǔ)文課。每當(dāng)上語(yǔ)文課,我總是矛盾得很:一首首催眠曲在我耳邊環(huán)繞了一遍又一遍,我困乏至極,但我又必須要求自己認(rèn)真聽(tīng)。

      依稀記得我的第一節(jié)語(yǔ)文課。隨著上課鈴聲響起,我在初中的第一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始了。我跑向了我的座位,安靜地坐下了。一個(gè)微胖的、矮小的女老師走上了講臺(tái),她就是我的語(yǔ)文老師。這出乎我的意料。我本以為是一個(gè)高大的帥氣的男老師或一個(gè)秀氣的女老師來(lái)給我上語(yǔ)文課,但我還是滿臉期待,因?yàn)槲倚W(xué)尤其熱愛(ài)語(yǔ)文,上課從不發(fā)呆,課上同學(xué)們總是被幽默的小學(xué)語(yǔ)文老師給逗笑。而這位矮小老師顯然不一樣。

      “我姓Z(yǔ),我以后教你們語(yǔ)文,請(qǐng)上課不要講話。”她一臉嚴(yán)肅的說(shuō),嘴除了說(shuō)話,從沒(méi)有上揚(yáng)過(guò)。

      我被這枯燥、乏味的語(yǔ)文課給磨光了耐心,不自覺(jué)地雙手趴在桌上,頭也趴在桌上。但是這位矮小老師還是滔滔不絕地繼續(xù)講課,她手緊握粉筆流暢地寫(xiě)著板書(shū)。我大膽起來(lái),開(kāi)始環(huán)顧四周尋找周?chē)耐瑢W(xué)搭話,卻一個(gè)人也沒(méi)有回答我。天!多么無(wú)聊的一堂語(yǔ)文課。這時(shí),我突然想起媽媽告誡過(guò)我要好好讀書(shū),我艱難地直起堅(jiān)硬的身子來(lái),用眼光朝站在講臺(tái)上的老師看去。

      “這位同學(xué),上課認(rèn)真聽(tīng)!彼阎v課的語(yǔ)氣放慢,盯著我說(shuō)。我兩臉通紅,畢竟第一次被這位矮小老師提醒。

      正當(dāng)我艱難地聽(tīng)課時(shí),我習(xí)慣地看了看手表。一節(jié)課時(shí)間的一半都沒(méi)到,度秒如年!精神不振的我閉上兩眼但又睜開(kāi),課文的筆記寫(xiě)一筆頓一筆,一個(gè)完整的話都沒(méi)有。我甚至不知道這語(yǔ)文書(shū)上的文章內(nèi)容講的是什么……我閉上雙眼,好舒服啊。

      一個(gè)小小的東西往我頭上撞,我睜開(kāi)了厚重的雙眼,頭慢慢地往講臺(tái)上仰,發(fā)現(xiàn)沒(méi)人!怎么回事……突然背后一陣陰涼,老師叫我站起來(lái)。我猛地一起身,低頭看見(jiàn)老師。她把我拉到了教室外的走廊上,然后她向吵鬧的'教室快步走去,只聽(tīng)見(jiàn)一陣吵鬧聲,隨后又安靜了下來(lái)。幾位神態(tài)不振的男同學(xué)陸續(xù)被這位矮小老師拉了出來(lái)。我突然想笑,卻又笑不出來(lái)。下課聲響起,這堂無(wú)聊的語(yǔ)文課終于下課了。

      伴隨著鈴聲,那位一個(gè)微胖的、矮小的女老師走上了講臺(tái)。又一堂無(wú)聊的乏味的語(yǔ)文課開(kāi)始了。我繼續(xù)忍受著這說(shuō)不上啥滋味的語(yǔ)文課。

    上語(yǔ)文課作文 篇2

      語(yǔ)文課是代表國(guó)家語(yǔ)言的課,是代表中國(guó)深遠(yuǎn)文化的課。對(duì)于教語(yǔ)文的方法也是非常重要的。

      在我心目中的語(yǔ)文課是這樣的:在課堂上與中活躍的氣氛,不讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有種壓力,要讓學(xué)生都去喜歡這節(jié)課。但是在課堂上同學(xué)們不要有交頭接耳的現(xiàn)象。在課堂上該活越時(shí)活躍,該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文即喜愛(ài),又會(huì)產(chǎn)一種尊敬的感覺(jué)。

      在現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課時(shí)這樣的:語(yǔ)文老師一進(jìn)教室,教室內(nèi)原來(lái)的那種種種雜音都沒(méi)了。不知道是有的`同學(xué),因?yàn)闆](méi)有完成作業(yè)而產(chǎn)生的畏懼之感。還是因?yàn)橥瑢W(xué)們尊敬老師尊敬語(yǔ)文而安靜的。語(yǔ)文老師上課前都會(huì)題為昨天所學(xué)的科目有關(guān)問(wèn)題,可能是為了讓我們記得更加牢固吧!老師在上課時(shí)講的很仔細(xì),把每一個(gè)細(xì)節(jié)講的很清楚。有時(shí)為了讓我們更加了解,還會(huì)給我們講相關(guān)的故事,或者她所經(jīng)歷的一些事,就像《為學(xué)》中的彭淑為了勉勵(lì)他的子侄輩而從故事理解道理一樣。語(yǔ)文老師常教導(dǎo)我們語(yǔ)文的精深,我經(jīng)常語(yǔ)文老師在不經(jīng)意間說(shuō)出許多讓人值得思考的句子。我最喜歡的一句是:細(xì)節(jié)決定成敗。語(yǔ)文老師的言行舉止都會(huì)讓人產(chǎn)生尊敬之感。

      我喜歡這樣的語(yǔ)文課,因?yàn)樗屛覐牟煌姆矫娴玫讲灰粯拥闹R(shí)。

    上語(yǔ)文課作文 篇3

      “語(yǔ)文教育的根本就要是讀書(shū),這個(gè)根丟了,就難怪語(yǔ)文教育‘百病叢生’。初中三年一共600多個(gè)學(xué)時(shí),我們老師和學(xué)生圍著六本語(yǔ)文書(shū)、100多篇課文,從早學(xué)到晚,三年的時(shí)光,注意力高度集中在中考范圍的1000多個(gè)詞語(yǔ)、22首詩(shī)詞、18篇古文上,教來(lái)教去語(yǔ)文被教成了‘風(fēng)干的黃瓜’,本該血肉豐滿、魅力無(wú)限的古文也變得無(wú)趣!闭勂甬(dāng)初發(fā)起經(jīng)典名著進(jìn)課堂的初衷時(shí),人大附中特級(jí)教師于樹(shù)泉不禁感嘆起當(dāng)下的語(yǔ)文教育。

      在于樹(shù)泉看來(lái),語(yǔ)文課本充其量只是滴水,而課本之外的閱讀則是浩瀚的海洋!耙坏┻h(yuǎn)離了讀書(shū)的滋養(yǎng),學(xué)生的精神土地就會(huì)板結(jié),情感田園就會(huì)荒蕪。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),我和我的'一群志同道合的同事不想帶著孩子整天在蝸牛角上較雌論雄,我們渴盼打破課本的禁錮,帶著孩子們跳出題海、暢游書(shū)海。”

      于樹(shù)泉介紹說(shuō),人大附中通過(guò)整合語(yǔ)文教材,將名著閱讀真正帶入課堂,學(xué)生每周寫(xiě)1篇讀書(shū)筆記,形成了“以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)法。同時(shí)將名著閱讀納入教學(xué)評(píng)價(jià)中,通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)及考試評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生閱讀;形成了人大附中初中學(xué)生三年的推薦書(shū)單,既讀“有字書(shū)”,又讀“無(wú)字書(shū)”,形成了讀書(shū)、觀影、參觀“立體式閱讀”模式;營(yíng)造讀書(shū)的“場(chǎng)”,學(xué)生讀、師生讀、家長(zhǎng)讀,形成良好的讀書(shū)氛圍。

      據(jù)粗略統(tǒng)計(jì),20xx年至20xx年兩年間,人大附中初中學(xué)生人均課外閱讀名著在20部以上;學(xué)生初中三年人均寫(xiě)讀書(shū)筆記兩萬(wàn)字以上。

    上語(yǔ)文課作文 篇4

      一、作文的開(kāi)頭寫(xiě)作原則

      1、切題原則。 中考作文的開(kāi)頭應(yīng)盡快入題,不宜兜圈子講題外話。這一步做好了,能有“切題”之譽(yù);做不好,則有“離題”之嫌。請(qǐng)看中考滿分作文《我有一雙閑不住的手》的開(kāi)頭:“說(shuō)起我這雙手,要是用‘閑不住’來(lái)形容,那真是既形象又準(zhǔn)確。它總是摸摸這兒,動(dòng)動(dòng)那兒,沒(méi)有閑的時(shí)候!边@個(gè)開(kāi)頭,只有兩句話,但每句都扣住題目中的“閑不住的手”來(lái)寫(xiě),不蔓不枝。切題原則除指扣住題目來(lái)寫(xiě)外,還指扣住文章的主題來(lái)寫(xiě),即開(kāi)頭點(diǎn)題。 例如《愛(ài)心》的開(kāi)頭“‘只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間……’一聽(tīng)到這首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,幾天前在放學(xué)路上看到的那動(dòng)人的一幕,就會(huì)浮現(xiàn)在我的眼前!边@個(gè)開(kāi)頭既扣住了題目“愛(ài)心”兩個(gè)字來(lái)寫(xiě),又點(diǎn)明了本文的主題“愛(ài)心使人間變得美好!笨芍^一箭雙雕。

      2、簡(jiǎn)潔原則。 中考作文,篇幅和字?jǐn)?shù)都有限(600字左右),如果開(kāi)頭一些議論抒情性的話過(guò)多,勢(shì)必影響中間內(nèi)容部分的充實(shí),內(nèi)容就顯得單薄,不夠具體。反之,開(kāi)頭簡(jiǎn)潔了,就能給中間部分騰出更多的篇幅,文章就能顯得豐滿而具體。所以,中考作文的開(kāi)頭應(yīng)“惜墨如金”。

      3、文采原則。 中考作文開(kāi)頭的語(yǔ)言應(yīng)刻意追求有文采,這就像人要特別注意化裝自己的臉面一樣,因?yàn)檫@個(gè)位置人們特別注意。要使開(kāi)頭語(yǔ)言有文采,就要用詩(shī)化的語(yǔ)言去寫(xiě),用形象生動(dòng)的語(yǔ)言和富于激情的語(yǔ)言去寫(xiě)。具體方法有下面幾種。

      1)用排比句。 如《美,在我們中間》的開(kāi)頭:“生活中處處有美:美的花,美的景,美的服飾,美的心靈……美,在我們中間!边@個(gè)開(kāi)頭用了排比句,且各分句的語(yǔ)言也很對(duì)稱,既有節(jié)奏感,又有美感,很好地突出了“美無(wú)處不在”的主題,可謂是語(yǔ)言形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一。

      2)用對(duì)偶句。 如“在前進(jìn)的道路上,我經(jīng)受過(guò)失敗,也獲得過(guò)成功。失敗使我警醒,成功使我歡樂(lè)!(《記我的一次成功》)這個(gè)開(kāi)頭兩句話用了兩組對(duì)偶句,對(duì)比鮮明,言辭斐然。

      3)引用詩(shī)句歌詞。 著名的古今中外的美好的詩(shī)詞歌句,其語(yǔ)言富于文采,如能恰到好處地給予運(yùn)用,就能使文章開(kāi)頭的語(yǔ)言呈現(xiàn)出光彩來(lái)。如《陶醉》的.開(kāi)頭“‘月朦朧,鳥(niǎo)朦朧,簾卷海棠紅’。每當(dāng)吟詠這詩(shī)句,心中便有說(shuō)不出的陶醉。心也朦朧,眼也朦朧,眼前便真正展現(xiàn)出一幅畫(huà)來(lái):”詩(shī)句內(nèi)容與文章的內(nèi)容融為一體,詩(shī)句的語(yǔ)言也為文章的語(yǔ)言添光爭(zhēng)采。

      4)用比喻句。 因?yàn)楸扔骶湫蜗笊鷦?dòng)。如《守住一顆平靜的心》的開(kāi)頭“人生如廣闊的大海,人便是大海的一葉小舟,大海沒(méi)有風(fēng)平浪靜的時(shí)候,所以人也總有歡樂(lè)與憂愁。當(dāng)心急的時(shí)候,深吸一口氣,守住一顆平靜的心!卑讶松扔鞒纱蠛#吮扔鞒尚≈,語(yǔ)言形象生動(dòng)。

      4、懸念原則。

      中考作文開(kāi)頭如能制造懸念,引人讀文,也能顯得精彩動(dòng)人。如《失戀》的開(kāi)頭“看到這個(gè)題目,你一定很驚訝,小小年紀(jì)就干起了這事,這還了得,別顧著生氣,聽(tīng)我慢慢道來(lái)!币巳雱。

      二、重視學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)

      學(xué)生作文感到頭疼的原因就是沒(méi)有興趣,而無(wú)興趣的根源在于寫(xiě)作不入門(mén)。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他興致高,心里想做的時(shí)候。”“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在作文教學(xué)中,教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,組織形式多樣的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入到有趣的活動(dòng)中去,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并抓住寫(xiě)作材料,產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。教師因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)興味作文。引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫(xiě)作話題,大膽地走進(jìn)生活,從自己的親身經(jīng)歷中找到寫(xiě)作的素材。自由命題,喜歡說(shuō)什么就寫(xiě)什么,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的寫(xiě)作天地。

      三、貫穿一條主線

      教師的教學(xué)都是在一定理念指導(dǎo)下進(jìn)行的,有什么樣的理念,就會(huì)有什么樣的教學(xué)方法和手段。教師的觀念如果不改變,一切都是空談。所以,作文教學(xué)要求中,我始終貫穿一條主線——樹(shù)立生活教育思想,讓學(xué)生享受抒真情之樂(lè)。 堅(jiān)持兩個(gè)“自由”:內(nèi)容自由,解放思想,鼓勵(lì)多寫(xiě)隨筆,不限字?jǐn)?shù),讓他們實(shí)現(xiàn)“以我手寫(xiě)我口,以我口表我心”的愿望,寫(xiě)不出來(lái)不硬寫(xiě);思想自由,表達(dá)對(duì)生活的感悟,花草樹(shù)木,人情世故,心有所動(dòng),一吐為快,一事一議,一文一得。 打造作文教學(xué)的“活力課堂”只是一種課堂教學(xué)理念,并沒(méi)有固定的模式。關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。只要我們不斷地為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,一切從有利于學(xué)生發(fā)展的方向著想,我們的作文教學(xué)就一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

      四、理想狀態(tài)——收放有度,收放自如

      既要還寫(xiě)作用來(lái)暢所欲言的本質(zhì),又要讓學(xué)生的作文符合一定的規(guī)范,最理想的狀態(tài)就是在兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn),即有“收”有“放”。“放”的應(yīng)是寫(xiě)作的內(nèi)容,要激發(fā)起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生放心大膽地隨意寫(xiě)作,寫(xiě)出真實(shí)的自己;“收”的應(yīng)是必要的字詞、文章結(jié)構(gòu)等方面的規(guī)范。教師應(yīng)在這“收”與“放”之間做到自然有度,游刃有余。

      五、教學(xué)有趣一點(diǎn)

      教師的個(gè)人魅力、教學(xué)功力對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣至關(guān)重要。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,要善于為學(xué)生的自主寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作提供便利的條件。比如:題目親近一些,出在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累上,出在學(xué)生寫(xiě)作的情感興奮點(diǎn)上,讓學(xué)生感受“自由”;目標(biāo)親近一些,把作文目標(biāo)巧妙地與學(xué)生需要相結(jié)合,與學(xué)生的快樂(lè)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性;方法親近一些,指導(dǎo)學(xué)生從多角度尋找、發(fā)現(xiàn)、積累、表達(dá)自然美、思維美、人性美,不斷領(lǐng)略成功的樂(lè)趣。 此外,建立積極的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),也將極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我曾嘗試“合作作文”,受到了學(xué)生歡迎。作文前,學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行討論和構(gòu)思,自由選擇本組喜歡的作文方式,或小組成員習(xí)作接龍,或一個(gè)執(zhí)筆,其他成員口述,成文后在小組內(nèi)輕聲細(xì)讀,從作文的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行自悟自查。小組合作學(xué)習(xí),使作文困難的學(xué)生受到了啟發(fā),得到了鍛煉,作文水平優(yōu)良的學(xué)生通過(guò)彼此間的交流,也取得了進(jìn)步,不同程度的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都得到了發(fā)展。

      六、講評(píng)自主一點(diǎn)

      讓學(xué)生參與到習(xí)作的評(píng)改中,對(duì)提高學(xué)生作文水平有著極為重要的作用。作文講評(píng)課上,我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)宣讀自己的作文,并與學(xué)生一起從習(xí)作中找到作文的可取之處,然后再指出不足,而且采用“我覺(jué)得這樣修改會(huì)更好”的語(yǔ)言來(lái)提出建議。朗讀的同學(xué)既鍛煉了自己的朗誦能力,又得到了同學(xué)的幫助;聽(tīng)讀的同學(xué),在鑒賞、分析的過(guò)程中,也學(xué)會(huì)了尊重他人和修改的方法,彼此都可使習(xí)作日臻完善。 在作文教學(xué)中,相對(duì)而言,我是更注重“改”的,始終堅(jiān)持把作文批改貫穿作文全過(guò)程,并嘗試運(yùn)用多種說(shuō)法、全方位地引導(dǎo)學(xué)生自主參與作文批改,做批改的主人。如巡視批改、朗讀批改、學(xué)生互批、他人評(píng)議、集體評(píng)議、精剖麻雀、只評(píng)不改、注重反思等,經(jīng)常性地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、交互學(xué)習(xí)的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中走向完美,品嘗到成功的喜悅。

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