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    語(yǔ)文總結(jié)作文

    時(shí)間:2024-10-09 23:39:06 語(yǔ)文作文 我要投稿

    有關(guān)語(yǔ)文總結(jié)作文五篇

      總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析,并做出客觀評(píng)價(jià)的書面材料,它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo),為此要我們寫一份總結(jié)。但是總結(jié)有什么要求呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文總結(jié)作文5篇,希望能夠幫助到大家。

    有關(guān)語(yǔ)文總結(jié)作文五篇

    語(yǔ)文總結(jié)作文 篇1

      本次語(yǔ)文考試的作文題目是“那一刻,我們 ”。這是教研員 武老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩09年天津市中考作文趨勢(shì)后精心選擇安排的一個(gè)作文題目。眾所周知,09年天津市中考作文要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的考查,而武老師選擇安排的“那一刻,我們 ”這個(gè)作文題也恰恰突出了對(duì)學(xué)生審題能力的考查。

      由“我”到“我們”只是多了一個(gè)字,看似變化不大,實(shí)則難度陡然增加,尤其是因?yàn)檫@是第一次寫這樣的題目(以前多少年來(lái)我們主要寫的是“我”)。學(xué)生寫作的難度增大了,教師閱卷的難度也增大了。我們都知道,只有教師對(duì)作文題目的把握和學(xué)生對(duì)作文題目的把握水平相當(dāng),甚至超越學(xué)生,教師才有可能相對(duì)輕松自如,坦然公正地對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)判。但是就這樣一個(gè)題目,如果第一次呈現(xiàn)給我們教師,教師如果不好好備備課,恐怕也難以全面、準(zhǔn)確、深刻地給進(jìn)行學(xué)生講解和指導(dǎo)。但是我們所有的老師和學(xué)生一樣在考試之前都不知道作文題目,這就出現(xiàn)了一個(gè)挑戰(zhàn),十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區(qū)兩千八百多名初三學(xué)生的思維。在一天半的閱卷過(guò)程中我們認(rèn)真聆聽武老師的指導(dǎo)意見,反復(fù)研討對(duì)作文的把握尺度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),不斷交流各種新出現(xiàn)的問(wèn)題,本著“既要愛惜人才,又要為學(xué)生前途著想”的原則,艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的,實(shí)際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問(wèn)題,我們一直在想辦法解決它,今后還應(yīng)繼續(xù)想辦法把它解決地更好。因?yàn)檫@一問(wèn)題關(guān)系到教師作文教學(xué)和學(xué)生作文寫作的動(dòng)力和導(dǎo)向。

      考試雖然結(jié)束,但教學(xué)仍在繼續(xù)�!澳且豢�,我們 ”這個(gè)作文,我們絕對(duì)有必要重新指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,修改完善。所以,下面我先講講如何理解、把握這個(gè)作文題,這也是全體作文閱卷老師經(jīng)過(guò)思考、交流、討論達(dá)成的共識(shí)。

      “我們”是題目中的第一關(guān)鍵詞。這個(gè)代詞,要求文章表現(xiàn)包括“我”在內(nèi)的一個(gè)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成的群體的生活感受,文章須采取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個(gè)“我”嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就應(yīng)該是作者自己,就本次考試來(lái)說(shuō)作文中所包括的這個(gè)“我”給人的感覺應(yīng)該是與考生現(xiàn)在的身份(天津市紅橋區(qū)某中學(xué)距離20xx年中考還有不到六個(gè)月時(shí)間的一名初三學(xué)生)能理解得通,否則就會(huì)給人胡編亂造的感覺。像有的學(xué)生在作文中寫到初三生活,說(shuō)“課間我們走出教室跑到山上,到操場(chǎng)玩……”。閱卷老師就給寫了批語(yǔ)“操場(chǎng)設(shè)在山上嗎?”這是空間理解不通;像有的學(xué)生寫“那一刻,我們畢業(yè)了”,回顧初中畢業(yè)時(shí)的情景,一看就是死搬別人的東西,時(shí)間理解不通。這里有三點(diǎn)補(bǔ)充:一、雖說(shuō)強(qiáng)調(diào)作文中包括的這個(gè)“我”要與考生現(xiàn)在的身份理解得通,但是要是在中考中也沒(méi)必要讓人把“紅橋區(qū)”這一身份因素讓人理解出來(lái);二、“理解得通”不是說(shuō)作文中包括的那個(gè)“我”一定要完全和現(xiàn)在的自己一樣,因?yàn)檫€有“那一刻”這個(gè)限定語(yǔ),既然是“那一刻”,作文中包括的這個(gè)“我”可以還沒(méi)上初中,也可以不在天津市紅橋區(qū)(要求或倡導(dǎo)初中生寫真人真事,但我們都知道,沒(méi)有哪個(gè)老師在閱卷中給派出所打電話查問(wèn)過(guò)有無(wú)其人其事,只要符合邏輯規(guī)律、人之常情,事之常理,看上去是真的就可以);三、有的作文中包括的這個(gè)“我”不是自己也沒(méi)有絕對(duì)地算不扣題,像有的學(xué)生把“我”假象成“沙塵暴”這個(gè)群體中的一員,有的學(xué)生把“我”寫成是“一片樹葉”,有的學(xué)生把“我”寫成是“一滴海水”從文學(xué)的角度理解還是可以的,扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當(dāng)然有的老師會(huì)認(rèn)為作文中包括的這個(gè)“我”如果不是自己就有點(diǎn)擦邊,所以個(gè)別學(xué)生喜歡這樣寫,也能寫好,不必反對(duì),但不宜在班內(nèi)提倡。

      下面說(shuō)說(shuō)如何理解把握“我們”。我們可以是特指,也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”,即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現(xiàn),還要記敘描寫別人的言行表現(xiàn)。幾個(gè)人的言行表現(xiàn)要么形成一種互動(dòng),要么具有共同的特征。

      先說(shuō)幾個(gè)人的言行表現(xiàn)怎么形成一種互動(dòng)。像有的學(xué)生寫“那一刻,我們手牽手”,在最后寫到,“我走過(guò)去,拉住他的手說(shuō):‘我們永遠(yuǎn)都是最好的朋友’”這樣就沒(méi)有表現(xiàn)出互動(dòng),因而“我們”也沒(méi)得到落實(shí)。如果寫成“我走過(guò)去,拉住他的.手說(shuō):‘我們永遠(yuǎn)都是最好的朋友�!痤^用閃著淚花的眼眸看了看我,緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻,我們緊緊擁抱”“那一刻,我們彼此理解了”……這樣的作文,因?yàn)椤拔覀儭敝话▋蓚€(gè)人,所以都格外強(qiáng)調(diào)互動(dòng)�;�(dòng)的前提一般是在同一時(shí)空下才可以進(jìn)行,但是不完全具備這個(gè)條件有時(shí)也可以。如,通過(guò)打電話,發(fā)短信,網(wǎng)絡(luò)聊天等手段也能實(shí)現(xiàn)不在同一空間下的互動(dòng)�;�(dòng)強(qiáng)調(diào)的是一種“我有來(lái)言,你有去語(yǔ)”“我投之以桃,你報(bào)之以李”。即便連這個(gè)條件也不具備,依然能寫,因?yàn)榛?dòng)除了可以理解為言語(yǔ)、行為上的呼應(yīng),還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。像有的學(xué)生寫“那一刻,我們?cè)谝黄稹�,寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個(gè)女孩。他沒(méi)寫好,因?yàn)樗葲](méi)寫出言語(yǔ)、行為上的呼應(yīng),也沒(méi)寫好心靈思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。但是如果他能借助電視直播這個(gè)“我”“你”聯(lián)系點(diǎn)用鏡頭對(duì)照的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景,一面描述“我”看到每一情景時(shí)的對(duì)應(yīng)反應(yīng),再加以想象也能給人互動(dòng)的感覺。如“你在痛苦地呻吟,我在緊張地喘息;斷落的水泥板壓斷了你的腿,卻分明從我的心中流出血;你急切地想求得生存,我焦急地想著怎么才能救你;救援隊(duì)員到來(lái)了,你的臉上綻出了笑容,我的心情也隨之平靜下來(lái)……”最后再能從“你的遭遇就是我的遭遇,你的痛苦就是我的痛苦,你的希望就是我的希望,我們的心在那一刻緊連在一起,我們永遠(yuǎn)在一起”來(lái)總結(jié)一下,也能成為一篇不錯(cuò)的作文。也有寫好的例子,像我們印的例文“那一刻,我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學(xué)作品,實(shí)現(xiàn)了和不在同一時(shí)空下的幾位古人的互動(dòng),這種互動(dòng)就是典型的心靈思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。所以,無(wú)論如何,要寫好我們,“我”和別人之間一定要有個(gè)聯(lián)系點(diǎn)。

      再說(shuō)幾個(gè)人的言行表現(xiàn)怎么具有共同的特征。這樣寫相對(duì)要好操作一些,一般來(lái)說(shuō)可以采用“‘我’怎樣,a怎樣,b怎樣,c怎樣”的形式,或者,“有的怎樣,有的怎樣”這樣的表達(dá)思路�?此啤拔覀儭钡难孕懈鞑灰粯�,但卻具有共同的特征。這個(gè)共同的特征就是題目后面補(bǔ)充的內(nèi)容,或者能被題目后邊補(bǔ)充的內(nèi)容統(tǒng)攝起來(lái)。比較典型的,像我們?cè)陂喚碇凶x到的一篇《那一刻,我們沸騰了》。

      剛才說(shuō)的是從特指的角度如何理解、把握“我們”,下面說(shuō)說(shuō)如何從泛指的角度如何理解、把握“我們”。所謂泛指,就是說(shuō)“我們”中除了“我”身份特征明確,其他人都不太明確,也不在行文中交代,只是用“我們”來(lái)表述,但是讀者能知道這個(gè)“我們”說(shuō)的是“中國(guó)人”或者“同齡人”,或者“同班學(xué)生”等等。從泛指的角度寫“我們”,選材上強(qiáng)調(diào)選擇眾所周知,人人都有感觸的事例、情節(jié)。如“抗震救災(zāi)”“北京奧運(yùn)”“社會(huì)普遍現(xiàn)象”“同齡人都有的遭遇”,“同班人都經(jīng)歷的事情”等等。從泛指的角度寫“我們” 相對(duì)來(lái)說(shuō)好套用原來(lái)寫“我”的一些素材。但是要善于變化。比如原來(lái)寫過(guò)的片段是某一群體共有的經(jīng)歷感受,現(xiàn)在把文中的“我”變成“我們”就可以了,如原來(lái)是“每天早上,媽媽都會(huì)來(lái)喊我起床……”,可以變?yōu)椤懊刻煸缟�,我們的媽媽都�?huì)來(lái)喊我們起床……”;如果原來(lái)寫過(guò)的片段是針對(duì)我個(gè)人的,要改變表述句式、內(nèi)容,使其能反映某一群體共有的經(jīng)歷感受,如“失落時(shí)一句關(guān)心的話語(yǔ),得意時(shí)一句善意的提醒,運(yùn)動(dòng)會(huì)上一條擰干的毛巾,考試場(chǎng)上一塊小小的橡皮,甚至有時(shí),只是彼此一抹心有靈犀的眼神……”這樣的句式和內(nèi)容用來(lái)寫我們就比較妥當(dāng)。

      “那一刻”是題目中的第二個(gè)關(guān)鍵詞。限定了時(shí)間和情境,但可以寫多個(gè)那一刻,所以“三個(gè)片段”“若干個(gè)排比鏡頭”這些方式依然可用�?梢砸孕∫姶�、小題大作,如以“我們”關(guān)注四川地震災(zāi)區(qū)為內(nèi)容——“那一刻,我們?cè)谝黄稹薄澳且豢�,我們手牽手”;如以“我們”用�?shí)際行動(dòng)關(guān)注北京奧運(yùn)會(huì)為內(nèi)容——“那一刻,我們?cè)跉g呼”“那一刻,我們哭了”。這樣,寫作內(nèi)容具有時(shí)代感,大氣不俗。但這兩個(gè)素材都有點(diǎn)“過(guò)時(shí)”了,可以引導(dǎo)學(xué)生看看《時(shí)事政治》,新近有什么發(fā)生的事可寫。此外,還可寫凡人小事,如“我們”共同面對(duì)困難、承擔(dān)任務(wù),“我們”共同探索、分享成功。或者讓學(xué)生想想有沒(méi)有一篇課文或文章、一節(jié)班會(huì)課、一次老師的教誨、一首歌、一幅圖片、一個(gè)情景……讓“我們”產(chǎn)生過(guò)表現(xiàn)不同而實(shí)質(zhì)共同的東西?——“那一刻,我們低下了頭” “那一刻,我們笑了” “那一刻,我們沉默了” “那一刻,我們長(zhǎng)大了” 。

      當(dāng)然不把“那一刻”理解為一個(gè)限定語(yǔ)也可以,像在我們閱卷中遇到一位學(xué)生寫的就是“那一刻,我們永遠(yuǎn)銘記”,賓語(yǔ)前置,倒過(guò)來(lái)就是“我們永遠(yuǎn)銘記那一刻”,想一想也是可以的。

      理解把握住了“那一刻”,再說(shuō)說(shuō)如何將題目補(bǔ)充好。強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):一要簡(jiǎn)明,二要便于操作。這也是我們指導(dǎo)學(xué)生寫任何半命題作文時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。“簡(jiǎn)”就是說(shuō),補(bǔ)充的內(nèi)容不宜太長(zhǎng),“明”就是說(shuō)要讓人通過(guò)題目基本清楚你所要表達(dá)的東西或所要表達(dá)的方向�!邦}好一半文”如果說(shuō)一篇作文是由“題目”、“開頭”、“主體”、“結(jié)尾”這幾塊材料構(gòu)成的話,題目不簡(jiǎn)明就等于首先浪費(fèi)了一塊材料,這樣這個(gè)作品就失去了一次“優(yōu)秀”的機(jī)會(huì)�!氨阌诓僮鳌笔钦f(shuō)補(bǔ)充的內(nèi)容要保證自己能寫出來(lái),能寫好,追求新穎是第二位的,再說(shuō)新穎不新穎不只是看題目。本來(lái)就是“二鍋頭”,你給它起個(gè)名字叫“瓊漿玉液”也還是“二鍋頭”。普通的題目只要構(gòu)思巧妙一樣可以寫得新穎。像有的學(xué)生擬定的題目是“那一刻,我們長(zhǎng)大了”,題目很普通,但是他采用對(duì)照的寫法“以前總是媽媽幫我們洗衣服,當(dāng)媽媽因?yàn)楣ぷ鞣泵ν浗o我們洗衣服時(shí),我們想到了自己也應(yīng)該學(xué)學(xué)洗衣服。當(dāng)我們把自己的臟衣服放進(jìn)洗衣機(jī)或

    語(yǔ)文總結(jié)作文 篇2

      剛才說(shuō)的是從特指的角度如何把握“我們”,下面說(shuō)說(shuō)如何從泛指的角度如何把握“我們”。所謂泛指,就是說(shuō)“我們”中除了“我”身份特征明確,其他人都不太明確,也不在行文中交代,只是用“我們”來(lái)表述,但是讀者能知道這個(gè)“我們”說(shuō)的是“中國(guó)人”或者“同齡人”,或者“同班學(xué)生”等等。從泛指的角度寫“我們”,選材上強(qiáng)調(diào)選擇眾所周知,人人都有感觸的事例、情節(jié)。如“抗震救災(zāi)”“北京奧運(yùn)”“社會(huì)普遍現(xiàn)象”“同齡人都有的遭遇”,“同班人都經(jīng)歷的事情”等等。從泛指的角度寫“我們” 相對(duì)來(lái)說(shuō)好套用原來(lái)寫“我”的一些素材。但是要善于變化。比如原來(lái)寫過(guò)的片段是某一群體共有的經(jīng)歷感受,現(xiàn)在把文中的“我”變成“我們”就可以了,如原來(lái)是“每天早上,媽媽都會(huì)來(lái)喊我起床……”,可以變?yōu)椤懊刻煸缟希覀兊膵寢尪紩?huì)來(lái)喊我們起床……”;如果原來(lái)寫過(guò)的片段是針對(duì)我個(gè)人的,要改變表述句式、內(nèi)容,使其能反映某一群體共有的經(jīng)歷感受,如“失落時(shí)一句關(guān)心的話語(yǔ),得意時(shí)一句善意的'提醒,運(yùn)動(dòng)會(huì)上一條擰干的毛巾,考試場(chǎng)上一塊小小的橡皮,甚至有時(shí),只是彼此一抹心有靈犀的眼神……”這樣的句式和內(nèi)容用來(lái)寫我們就比較妥當(dāng)。

      “那一刻”是題目中的第二個(gè)關(guān)鍵詞。限定了時(shí)間和情境,但可以寫多個(gè)那一刻,所以“三個(gè)片段”“若干個(gè)排比鏡頭”這些方式依然可用�?梢砸孕∫姶�、小題大作,如以“我們”關(guān)注四川地震災(zāi)區(qū)為內(nèi)容——“那一刻,我們?cè)谝黄稹薄澳且豢�,我們手牽手”;如以“我們”用�?shí)際行動(dòng)關(guān)注北京奧運(yùn)會(huì)為內(nèi)容——“那一刻,我們?cè)跉g呼”“那一刻,我們哭了”。這樣,寫作內(nèi)容具有時(shí)代感,大氣不俗。但這兩個(gè)素材都有點(diǎn)“過(guò)時(shí)”了,可以引導(dǎo)學(xué)生看看《時(shí)事政治》,新近有什么發(fā)生的事可寫。此外,還可寫凡人小事,如“我們”共同面對(duì)困難、承擔(dān)任務(wù),“我們”共同探索、分享成功。或者讓學(xué)生想想有沒(méi)有一篇課文或文章、一節(jié)班會(huì)課、一次老師的教誨、一首歌、一幅圖片、一個(gè)情景……讓“我們”產(chǎn)生過(guò)表現(xiàn)不同而實(shí)質(zhì)共同的東西?——“那一刻,我們低下了頭” “那一刻,我們笑了” “那一刻,我們沉默了” “那一刻,我們長(zhǎng)大了” 。

      當(dāng)然不把“那一刻”為一個(gè)限定語(yǔ)也可以,像在我們閱卷中遇到一位學(xué)生寫的就是“那一刻,我們永遠(yuǎn)銘記”,賓語(yǔ)前置,倒過(guò)來(lái)就是“我們永遠(yuǎn)銘記那一刻”,想一想也是可以的。

      把握住了“那一刻”,再說(shuō)說(shuō)如何將題目補(bǔ)充好。強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):一要簡(jiǎn)明,二要便于操作。這也是我們指導(dǎo)學(xué)生寫任何半命題作文時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題�!昂�(jiǎn)”就是說(shuō),補(bǔ)充的內(nèi)容不宜太長(zhǎng),“明”就是說(shuō)要讓人通過(guò)題目基本清楚你所要表達(dá)的東西或所要表達(dá)的方向.的..�!邦}好一半文”如果說(shuō)一篇作文是由“題目”、“開頭”、“主體”、“結(jié)尾”這幾塊材料構(gòu)成的話,題目不簡(jiǎn)明就等于首先浪費(fèi)了一塊材料,這樣這個(gè)作品就失去了一次“優(yōu)秀”的機(jī)會(huì)�!氨阌诓僮鳌笔钦f(shuō)補(bǔ)充的內(nèi)容要保證自己能寫出來(lái),能寫好,追求新穎是第二位的,再說(shuō)新穎不新穎不只是看題目。本來(lái)就是“二鍋頭”,你給它起個(gè)名字叫“瓊漿玉液”也還是“二鍋頭”。普通的題目只要構(gòu)思巧妙一樣可以寫得新穎。像有的學(xué)生擬定的題目是“那一刻,我們長(zhǎng)大了”,題目很普通,但是他.用對(duì)照的寫法“以前總是媽媽幫我們洗衣服,當(dāng)媽媽因?yàn)楣ぷ鞣泵ν浗o我們洗衣服時(shí),我們想到了自己也應(yīng)該學(xué)學(xué)洗衣服。當(dāng)我們把自己的臟衣服放進(jìn)洗衣機(jī)或

    語(yǔ)文總結(jié)作文 篇3

      在教學(xué)中,我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫,沒(méi)有靈感,找不到素材,絞盡腦汁也不知道該寫什么,對(duì)作文失去信心,不樂(lè)于寫作文,我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么,如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)?聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐我覺得應(yīng)從以下六個(gè)方面入手:

      一、指導(dǎo)學(xué)生作文,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣

      指導(dǎo)學(xué)生作文,首先要幫助學(xué)生解決寫什么的問(wèn)題。假如學(xué)生想寫又沒(méi)有東西可寫,而老師硬要他寫,這樣是寫不出好作文的,幫助學(xué)生解決寫什么的問(wèn)題,是重要的一環(huán)。學(xué)生開始作文寫什么呢?一般說(shuō)來(lái)是寫自己熟悉的生活,即寫身邊的人,身邊的事,自已所干、所見、所聞、所感的東西.

      (一)做過(guò)什么,寫什么。學(xué)生寫自己做過(guò)的事易寫。我有目的地引導(dǎo)學(xué)生親自參加實(shí)踐,自覺地從中接受教育。學(xué)生有了真實(shí)的感受和體驗(yàn),才能把親身經(jīng)歷的有意義的事寫下來(lái)。例如平時(shí)我注意組織學(xué)生為集體,為他人多做好事,然后叫他去寫“記一次有意義的活動(dòng)”或“記一件有意義的事”的文題,學(xué)生就會(huì)感到有內(nèi)容可寫。

      (二)看了什么,寫什么。學(xué)生寫自己所看到的東西不會(huì)感到難。我就做有心人,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集休,多留心周圍的事情,多觀察,多分析。需要寫的時(shí)候,手頭有東西可寫。如要學(xué)生寫某一景物或建筑物或某一現(xiàn)象,先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察或參觀,我在觀察或參觀過(guò)程中指導(dǎo),啟發(fā)思路,幫助學(xué)生構(gòu)思。這樣寫出的.文章就會(huì)具休充實(shí)。

      (三)聽到什么,寫什么。學(xué)生寫自己親聞的人和事,也感到容易寫。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生留意日常與人交往,把所聽到的有趣的有意義的人和事記述下來(lái),做生活的有心人。如聽了一個(gè)有趣的故事、一段有趣的新聞、爺爺奶奶的童年等,作文時(shí)要學(xué)生寫這類題材,學(xué)生就有事可寫了。

      (四)想到什么,寫什么。要學(xué)生寫自已心里所想到的東西,也是較容易的。因?qū)W生生活閱歷不深,雖對(duì)生活有觀察,注往會(huì)停留在感性認(rèn)識(shí)階段.因此,我在學(xué)生觀察基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們從現(xiàn)象到本質(zhì)去認(rèn)識(shí),去思索問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有所分析,他也就有所想,把所想的東西寫下來(lái),也就成了文章�;�?qū)懽约旱拇蛩�,自己的理想,自己的決心,自己的回憶等。如讓學(xué)生寫“我長(zhǎng)大了想干什么”,“老師日夜辛勘地工作為了什么”,“你生活中有過(guò)哪些有趣的事”,“你最喜歡讀的書是什么”,一這樣寫起文章來(lái),思想就會(huì)長(zhǎng)上翅膀,自由飛翔,學(xué)生寫出來(lái)的文章也就千姿百態(tài)。

      (五)讀了什么,寫什么。要學(xué)生寫自己讀過(guò)的東西,也是較易的。學(xué)生讀了什么,組織他們寫什么,主要是指讀了什么“習(xí)作例文”,組織他們寫什么習(xí)作。當(dāng)然也可以寫自己看過(guò)的課外讀物的感受。我經(jīng)常指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫,仿其結(jié)構(gòu)寫法,也可仿其與自已生活實(shí)際相似的內(nèi)容特色,還可仿其詞語(yǔ)句子的運(yùn)用。仿寫的關(guān)鍵在一個(gè)“活,字,即要仿得“活”.不要原封不動(dòng)生搬硬套,或者改頭換面。使學(xué)生寫起來(lái)就有樣可依,有事可寫,有話可說(shuō),有情可抒。

      二、精心創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

      作文教學(xué)難,首先難在學(xué)生沒(méi)有原始的,基本的想它、愛它的欲望、沖動(dòng)和興趣;其次是“巧婦難為無(wú)米之炊”,覺得沒(méi)有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。

      (一)心理學(xué)研究表明:活動(dòng)是兒童的本能,好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候,一切將變得非常簡(jiǎn)單�!币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際,將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中,或讓學(xué)生走進(jìn)生活,去感受生活,讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”,想寫的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo),極力反對(duì)那種作文前“無(wú)所作為”,而臨到“寫”時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。

     �。ǘ┎灰p易規(guī)定作文命題,束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體,不同的個(gè)體有不同的喜好,又有不同的表達(dá)方式,這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界,也就會(huì)形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng),如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多,會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏,內(nèi)容千人一面,思想僵化,缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征,創(chuàng)新作文形式,讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感,表達(dá)自己的所見所聞所思,在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。

     �。ㄈ┚o密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個(gè)取之不盡,用之不竭的資源寶庫(kù),如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù),那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò):“生活如源泉,文章如溪水,源泉豐富而不枯燥,溪水自然活潑地留個(gè)不停�!睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際,針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

      三、重視閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生習(xí)作的能力

      閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海,不斷接受文化熏陶,主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣,為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下,知識(shí)心理就發(fā)育不全,很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō):“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神�!币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺,書本知識(shí)貧乏,寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō):“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處,并且每讀一遍會(huì)有新的心得,這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力�!�。實(shí)踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學(xué)名著,閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野,擴(kuò)寬知識(shí)面,又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材,領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律�!胺e學(xué)以儲(chǔ)寶,酌理以富才�!毙W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高,是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng),見效相對(duì)緩慢的工作,需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作,積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中,我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫,從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中,我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路),仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫練習(xí),掌握了一定的基本方法后,就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材,發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容

      安排可“先分后總”或“先總后分”,還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放,從仿到創(chuàng),是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

    語(yǔ)文總結(jié)作文 篇4

      近來(lái)參加了培訓(xùn)的我,感到真是太幸運(yùn)了,坐在電腦前,聆聽各位專家精彩的講座,和各位不同地方的同仁們盡情地交流、切磋著各種關(guān)于教育教學(xué)方面的知識(shí),真是感到親切極了,頗有一種“恩師難求,近在咫尺”的感受。雖然很忙碌,但是感到很快樂(lè)。這樣的培訓(xùn)讓我受益匪淺。技能培訓(xùn)的魅力更在于真實(shí)、實(shí)效、即時(shí)、互動(dòng)。真實(shí)的課堂實(shí)錄讓自己在學(xué)習(xí)中尋找著差距,實(shí)效問(wèn)題的解決正是教師的內(nèi)需,即時(shí)自主安排可以合理利用時(shí)間,互動(dòng)交流,資源共享達(dá)到更有效的進(jìn)步。正是這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅給了我課堂探索的方向,也給了我繼續(xù)探索的'信心和勇氣。在培訓(xùn)中,我不僅僅收獲著,更是進(jìn)步著。

      在這次培訓(xùn)中,讓我感受最深的就是,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能真的是非常的強(qiáng)大,它能夠整合資源,讓老師們平時(shí)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都能互相交流,同時(shí),老師們遇到的困難也能在網(wǎng)上提出來(lái),讓大家一起出謀劃策,群策群力,使問(wèn)題得到了最好的解決,尤其是與專家的在線交流,那真的是給我們洗了一次腦,理論知識(shí)得到了豐富,實(shí)踐能力得到了指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也解決了時(shí)間空間的限制問(wèn)題,平時(shí),我們?cè)趯W(xué)校忙于教學(xué),也抽不開身去別處學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間很受限制,但是,通過(guò)這次培訓(xùn),我感覺網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式真的不錯(cuò),只要在電腦面前,就能和教育專家、教學(xué)骨干直接對(duì)話,這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)真的是難能可貴。

      在這次培訓(xùn)中,還學(xué)習(xí)了很多位名師的教學(xué)實(shí)錄,這對(duì)我平時(shí)的教學(xué)工作有直接的指導(dǎo)意義,從低段的識(shí)字教學(xué)到高段的作文教學(xué)既有理論的指導(dǎo),又有課堂教學(xué)的實(shí)錄,切實(shí)為我們提供了范例;讓我收獲最大的就是教會(huì)了學(xué)生一種閱讀方法,那就是——朗讀,細(xì)細(xì)的朗讀,朗讀是理解,朗讀更是發(fā)現(xiàn),并且要把這種理解、發(fā)現(xiàn)送入閱讀中去。整堂課給我的啟發(fā)很大,在今后的閱讀教學(xué)中,我應(yīng)該向她學(xué)習(xí),將這種激情帶給學(xué)生,用我的語(yǔ)言、表情、肢體語(yǔ)言等解釋文本,讓學(xué)生立足文本,去理解、去發(fā)現(xiàn)。

    語(yǔ)文總結(jié)作文 篇5

      從這次月考試卷來(lái)看,難易適中,題型多樣,重難點(diǎn)突出,既考查了基礎(chǔ)知識(shí),也測(cè)試了基本能力。從整體來(lái)看,學(xué)生做的還不是很理想。為了能夠查找教學(xué)中的不足,更好地做好下一步的教學(xué)工作,現(xiàn)對(duì)這次考試做如下反思:

      一、 考試情況分析

      (1)五六兩個(gè)班學(xué)生間差距較大。六班學(xué)生整體水平比五班要好。

      (2)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固,平時(shí)做過(guò)、老師講過(guò)的題目學(xué)生記憶不牢固,回答不全面,導(dǎo)致失分。

      (3)閱讀能力有待加強(qiáng)。對(duì)文本中心把握不準(zhǔn),而且回答問(wèn)題不準(zhǔn)確、不全面。

      (4)寫作方面,學(xué)生的寫作思路不很開闊,而且語(yǔ)言太平淡,兩個(gè)班中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作文微乎其微。

      二、反思教學(xué)中存在的問(wèn)題

      1.對(duì)基本的字詞強(qiáng)調(diào)不夠,一些學(xué)生在這上面丟分非�?上АS行┻x擇題學(xué)生把握不準(zhǔn),個(gè)別地方出錯(cuò)。

      2、閱讀:課內(nèi)閱讀做的還可以,比如《列夫托爾斯泰》這課,的兩個(gè)選擇題學(xué)生把握不準(zhǔn)。失分嚴(yán)重。

      3.寫作:《人到初二》,作文的形式、語(yǔ)言都不新穎、優(yōu)美。只能七拼八湊寫成了一篇作文,沒(méi)有可讀性。

      三、反思下一步的對(duì)策與措施

      現(xiàn)在大部分學(xué)生死記硬背,缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不會(huì)舉一反三。

      1.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)

      萬(wàn)丈高樓必須有扎實(shí)的地基。在教學(xué)中要在字、詞、句最基本的知識(shí)上下功夫,不求快,但求實(shí)在。上好每一堂課。

      2.課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀理解的能力

      在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),并盡可能讓學(xué)生多說(shuō),多讓學(xué)生嘗試、分析,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)。學(xué)生良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成,對(duì)其學(xué)習(xí)有著極其重要的幫助,而且要教會(huì)學(xué)生從課文中獲取對(duì)解題有用的信息。

      3.加大閱讀量,讓學(xué)生在空閑時(shí)間多讀書,多積累,并養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。并能運(yùn)用到自己的寫作中。

      4、讓學(xué)生多說(shuō),培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。養(yǎng)成寫日記的.習(xí)慣,平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力,思考力,、讓學(xué)生多練,力爭(zhēng)寫出更優(yōu)秀的作文。

      5.注重當(dāng)堂練習(xí),多次強(qiáng)調(diào)。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,做到一絲不茍,抓實(shí)、抓牢。

      6.深入鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n,提高課堂“含金量”。還要控制課堂的氣氛,把握學(xué)生的心理,讓他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué),體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

      7、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,尤其是邊緣生,幫助他們制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

      總之,這次考試既有成績(jī),也有不足。我會(huì)及時(shí)總結(jié)教訓(xùn),不斷進(jìn)取,爭(zhēng)取期中考試成績(jī)?cè)偕弦粋€(gè)新臺(tái)階。

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