小學(xué)的作文4篇[精]

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都跟作文打過交道吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)的作文4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學(xué)的作文 篇1

　　今天早上我報的運動會項目400米跑步開始了。可正當(dāng)我滿懷激動地心情準(zhǔn)備跑的時候，裁判說讓我們五年級參加跑步的人等會兒，先讓三年級跑完!可這一等，就是兩個小時。最后我實在等不及了，可正當(dāng)我百感交集的時候，該我了，我懷著友誼第一，比賽第二的的心情，參加比賽。

　　第一圈時，我的爆發(fā)力很強(qiáng)，所以一直領(lǐng)先，飛、但是我唯一的不足就是耐力不好，再跑第二圈的時候，我的'速度就慢了下來，但我還是一直堅持，可后面的兩個人已經(jīng)要追上我了，我想要使勁的跑，但腳卻想不聽使喚一樣，跑不動!不管我怎么樣極力想控制，但仍然無濟(jì)于事，最后有兩個人超過了我，但和我的距離不遠(yuǎn)，可我的腳就像有兩個重的東西，壓在上面一樣，抬都抬不起來，雖然最后是第三，有可能進(jìn)不了決賽，但我不會氣餒，這說明了我的耐力不好，我會再接再厲，爭取下次能跑好，畢竟友誼第一比賽第二嘛!

小學(xué)的作文 篇2

　　父母是森林里的參天大樹，無微無致地呵護(hù)著我們，我們就像一棵小草每天快樂地吸取甘露，茁壯成長，這一切都離不開父母的愛，它是世界上最平凡而又無私的愛，讓我每時每刻都感覺到幸福。

　　記得有一次，天下著蒙蒙細(xì)雨，我從學(xué)校的文具店買圓珠筆回家，剛走到家，我的胃突然痛起來，我就去找媽媽，跟媽媽說：“我的胃很痛”。媽媽二話不說馬上背著我去醫(yī)院。路上雨嘩嘩的下著，不時吹來一股股涼風(fēng)，我冷得直哆嗦，媽媽連忙脫下大衣披在我的身上，把我抱得緊緊了，雨傘都遮在我的頭上，一步一步朝前走，四周灰蒙蒙的在這寒冷的冬天里，我感覺有一股暖流流到我的心田，這就是幸福，這就是我的好媽媽，趴在溫暖的背上，我聽見媽媽不時喘著粗氣，額頭上滲出了豆大汗珠。我對媽媽說：“把我放下來吧！”您累了，休息一會兒，媽媽說：“你的.胃痛還是我背著你走吧，天還下著雨呢�！�

　　不久我們來到了醫(yī)院，醫(yī)生一檢查說是得了急性胃腸炎，要打針，媽媽聽了更急了，那一晚爸爸、媽媽在病床前守候著我。不知不覺，我睡著了。到了凌晨3點鐘，針?biāo)�也滴完了，我的胃也不疼了，看到病床邊的父母，眼睛布滿了血絲，臉上充滿疲倦的表情，爸爸、媽媽你們辛苦了。

　　爸爸是根，媽媽是莖，我就是他們心中盛開的花朵，從此以后我更加愛我的父母了，從不讓他們太操心，有時還幫著他們做一些力所能及的家務(wù)，大家都說我長大了，懂事了。

小學(xué)的作文 篇3

　　低段作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現(xiàn)實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認(rèn)為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的研究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態(tài)。口語是聽覺符號，主要負(fù)責(zé)日常交際；書面語是視覺符號，主要表達(dá)心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號系統(tǒng)，是可以分開學(xué)習(xí)的。

　　這種既同步又分離的關(guān)系在個體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說話的時候，就可以同時認(rèn)識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認(rèn)漢字和圖形。又如，過去農(nóng)村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴(yán)密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。

　　在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學(xué)生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識字和閱讀教學(xué)。否則，就會徒勞地增加孩子的.負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達(dá)自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標(biāo)點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？

小學(xué)的作文 篇4

　　站在我的房間里，向窗子望去，你一定會在它下面發(fā)現(xiàn)一幅奇特?zé)o比的“畫”，你一定不會相信，這就是我的“姓名畫”。

　　這是我媽媽在重慶請一位書法家作的畫，分為左右兩部分，右邊是我的姓——一個大大的“李”字，左邊便是“忠”和“�！弊至�，“李”字上邊的“木”就像天空，下面的`“子”就像一個人在頂著什么，這比喻我要做個頂天立地的男子漢；左上方的“忠”字上面畫滿了旗幟和彩帶，教導(dǎo)我要做一個忠心愛國的人；下面的“睿”字被畫成一個裝寶物的房子，比喻我財源滾滾；不用說，“睿”字下面那個“目”肯定是一塊珍珠瑪瑙吧，整幅畫惟妙惟肖、栩栩如生，仿佛我的名字真的是一幅畫似的。

　　至今這幅畫仍然被珍藏在我的房間里，它不斷鼓勵著我、指導(dǎo)著我，給我自信、催我上進(jìn)！

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