小學(xué)的作文
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都寫過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編整理的小學(xué)的作文3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)的作文 篇1
一天,妹妹來到我家來玩.
我的妹妹今年四歲.她是個名副其實(shí)的"不倒翁".她圓圓的小臉,胖乎乎的小手,大大的研眼睛仿佛會說話,像小貓一樣的鼻子,她還有一張櫻桃小嘴能說會到,可愛極了!
她還是個小才女呢!她最愛畫畫.有一天,我給她了一張白紙,我讓她畫一只小貓瞇.她拿起一只畫筆,認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn)地畫了起來.過了很久,終于畫好了,她興奮地大叫:"姐姐,我畫好了!"我說:"畫得很好!"
這就是我可愛的.妹妹!
小學(xué)的作文 篇2
隨著新課程改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語文課堂教學(xué)體系也獲得了進(jìn)一步完善，教學(xué)效率和質(zhì)量皆有了明顯地提高。小學(xué)作文的教學(xué)仍然不盡人意，下面為大家分享現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，一起來看看吧！
目前，一提到作文，小學(xué)生就感到無從下手，不住地抓耳撓腮。他們視作文為畏途，懼怕寫作文。作文難，難在哪里呢？據(jù)調(diào)查了解，用他們異口同聲的話就是：“寫作文不知道如何開頭寫，怎樣寫，寫什么？”；總而言之，小學(xué)作文教學(xué)不理想，學(xué)生寫作能力水平低的主要原因有以下幾方面：
�。ㄒ唬┦墙處煂懽髁x務(wù)水平偏低
眾所周知，在現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)語文教師誰都會講閱讀課，并且有的教師講得繪聲繪色，令學(xué)生側(cè)耳傾聽。但是一提寫一篇總結(jié)論文就感到為難。這當(dāng)然這不能怪他們，因為他們在小學(xué)、師范、乃至大學(xué)學(xué)習(xí)時，在小學(xué)受傳統(tǒng)語文教學(xué)“寫作不需要教”理念的影響下而沒打好寫作基礎(chǔ)，加之到大學(xué)以后學(xué)得寫作課又大多是空頭理論，而沒有寫作的實(shí)踐能力。故導(dǎo)致了目前一代又一代小學(xué)語文教師寫作教學(xué)水平較低、甚至根本不會寫的現(xiàn)狀。
�。ǘ┦墙虒W(xué)方法不得當(dāng)
長期以來作文教學(xué)就仿佛當(dāng)年的“北大荒”，猶如遼闊的從未開墾的“處女地”，教師是一般不教作文的。上作文課時，教師將作文題往黑板上一寫，要求學(xué)生兩節(jié)課寫完。教學(xué)過程就算完了。作文不需要教”，這種觀點(diǎn)的理論基礎(chǔ)是：
一是傳統(tǒng)教法。教師認(rèn)為，千百年來，學(xué)生如何作文，先生是從來不教的。然而，時代在前進(jìn)，教育在發(fā)展。當(dāng)年李白、吳承恩沒有坐過火車，曹雪芹、羅貫沒有用過電腦，難道我們就因而不需要掌握現(xiàn)代科學(xué)知識了嗎？這種說法顯然是片面的。
二是文無定法。不錯，文章如何寫，因人而異，因事而異，沒有固定章法。把學(xué)生導(dǎo)入固定的死框框，誰都不贊成。然而，這“文無定法”后面卻“有規(guī)可循”，教師要結(jié)合自己的寫作體會運(yùn)用深入淺出的教法，把動筆寫作的基本方法示范指導(dǎo)給學(xué)生，那才是必要的。
三是閱讀。他們認(rèn)為只要多讀書，學(xué)生自然就會作文。許多小學(xué)教師都是這樣告訴學(xué)生的。社會上一些知名作家也講過，“我的寫作能力來源于看課外書，多讀多寫”。這當(dāng)然是真實(shí)可信的。然而，事情還有另一面。調(diào)查一下吧，在我們周圍的成年人群，那么多人一輩子博覽群書，手不釋卷，但只要動筆寫一篇工作小結(jié)時，卻十分吃力。這種只會讀而不會寫的知識分子在哪個單位不是占多數(shù)呢？
四是讀寫等同。有的教師告訴學(xué)生，“怎么想的就怎么說，怎么說的就怎么寫”，“說和寫是一回事”。這話也有道理。有見解要表達(dá)，“說”與“寫”兩條道都可用。不過，兩者的表達(dá)方式是不同的。說，用的是口頭語言；寫，用的是書面語言。在現(xiàn)實(shí)生活，口才特好而不善動筆的`人，少言寡語而筆頭出彩的人，都不鮮見�？梢�，說與寫并不能相互取代。
五是語文基礎(chǔ)。不少教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)好閱讀，作文自然就會了。不錯，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但是，讀與寫畢竟是兩種能力。讀，是看別人怎么寫，是信息輸入；寫，是進(jìn)行自我表達(dá)，是信息輸出。
無論是大學(xué)生（含部分研究生、博士生），還是小學(xué)生，那么多成績優(yōu)秀的學(xué)生都在喊作文難，其主要原因之一就是沒有掌握寫作的方法
總之，盡管上述五種觀點(diǎn)各有道理，但得出的結(jié)論是：“作文不需要教”顯然是早已不適應(yīng)現(xiàn)代飛速發(fā)展的教育事業(yè)的需要了。
但是，在實(shí)際教學(xué)，板書命題后，硬是讓學(xué)生寫作文的教師，還是大有人在的，尤其在農(nóng)村更具普遍性。這種現(xiàn)象繼續(xù)存在的原因并不能全歸因于廣大的小學(xué)語文教師。他們想把作文課教好，但不知該怎樣教，或者雖然也進(jìn)行了一系列的摸索，但效果微乎其微。
�。ㄈ┦歉呖贾贫鹊膶�(dǎo)向作用淡化了作文
在高考時，雖然語文科目也考作文，并且所占的比例已經(jīng)不太低。然而，在教師閱卷實(shí)際操作主要是看學(xué)生所寫作文書是否工整、字?jǐn)?shù)大體上夠不夠、開頭和結(jié)尾是否精彩。其次，雖然多數(shù)學(xué)生害怕寫作文，但是在高考之前，教師大多采取讓學(xué)生從獲獎作文選書上有選擇地背幾篇，以備考試之用。因此在高考似乎并看不出學(xué)生因作文水平低而影響語文考試成績。此外，作文在高考試卷，所占的比例有點(diǎn)偏低。
（四）學(xué)生實(shí)際寫作能力低已影響語文素養(yǎng)的提高
雖然在高考似乎從表面上并看不出學(xué)生因作文水平低而影響整個語文學(xué)科的考試成績。但是，由于“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。同時它又具有工具性的特征，學(xué)生實(shí)際寫作能力低，筆者深有體會。由于筆者目前已在各級報刊發(fā)表各類作品300余篇，近幾年來已有數(shù)十名大學(xué)生或研究生家長慕名拿著上大學(xué)的子女退回來的貧困生貸款證明信找到我，求我為其寫證明，這說明學(xué)生寫作能力低已經(jīng)波及到其他學(xué)科。還有，筆者常聽到不少化學(xué)、物理等學(xué)科的老師在抱怨：“你費(fèi)盡九牛二虎之力，千方百計地給學(xué)生講疑難題，學(xué)生已經(jīng)理解了類似疑難題的意思，就是在做題時不知道怎樣用文字來表達(dá)�！币虼瞬浑y看出：學(xué)生由于寫作能力比較低而已經(jīng)在實(shí)質(zhì)上制約著其他學(xué)科成績的提高。
小學(xué)的作文 篇3
有一段時間似是處在情緒的低谷，對什么都興致怏怏。面無表情的樣子甚至讓自己覺得什么都無所謂了。與父母開始頂嘴、吵架然后冷戰(zhàn)。然后把自己關(guān)在房間里，不哭不鬧，只是靜靜坐著。突然一下子覺得自己好累，接著，一股不符合自己這個年齡的悲涼感涌上心頭。深呼吸，努力散去心頭的壓抑感。卻發(fā)現(xiàn)，那種感覺始終堵在心頭，不能散去。
外婆家出了些事，父母連夜趕去安徽，我便暫住在了姑媽家，姑媽家有個比我大些的哥哥，在哪買多的兄弟姐妹中，他與我最好。
哥哥比我大了4、5歲吧，可是，他卻沒有些許的成熟與該有的冷漠。哥哥是標(biāo)準(zhǔn)的樂天派。他似乎都不會感到煩惱。
“呀！我的大小姐在郁悶什么呢，真難得��！”調(diào)笑的話語卻引不出我的一絲笑意。我只是淡淡地掃了他兩眼，開口：“沒事兒�！薄霸趺蠢�，被人欺負(fù)啦？是誰？我?guī)湍銏蟪鹑ィ 闭f完，擼著袖子便要沖出去的樣子。我失笑：“不要那么幼稚，好吧，我丟臉。”他聽完立馬換上一副可憐兮兮的樣子：“你嫌棄我哇？哇，小朋友長大啦，翅膀硬拉了，都嫌棄哥哥啦！”我聽完滿頭黑線，無奈地喊聲“哥——”“走吧，我?guī)闳ス涔洌灰獝炘诩依�，會發(fā)霉的！”腦袋還沒轉(zhuǎn)過來，便被他拖了出去。
走到戶外，發(fā)現(xiàn)外面天氣大好，陽光燦爛的，即使已經(jīng)入了秋，仍感覺暖暖的，樹葉有些許黃，但這半黃半綠的'卻更有意境，小區(qū)門口有幾個女孩在跳皮筋，可愛的小臉上滿是笑容，銀鈴般的清脆笑聲傳得很遠(yuǎn)。這一切看得我心情大好。心頭的陰霾似乎被這太陽驅(qū)逐了。我望向哥哥，看他笑的眉眼彎彎，她沒察覺我的視線。自言自語說：“人生呢，沒有過不去的坎，既然如此，你干嘛要為難自己，跟自己過不去呢？”看他一臉認(rèn)真的模樣，心頭暖暖的，走上去，給了他一個大大的擁抱：“哥，你真好！”他一看我開心了，又不正經(jīng)了“啊呀！大街上，拉拉扯扯的，多不好啊……”我有一頭黑線，這人，真不正經(jīng)。卻不可抑制的笑起來。
哥，謝謝你，帶我走出渾渾噩噩的日子，給我以人生的啟迪，雖然只有淡淡的一句話，卻給我最貼心的溫暖。
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