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寫小學(xué)的作文(精華3篇)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都寫過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。你寫作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家收集的寫小學(xué)的作文3篇，希望對(duì)大家有所幫助。
寫小學(xué)的作文 篇1
今天媽媽給我買了兩只小黃雞，我高興極了。我把一只小雞叫小黃，另一只取名為大黃。它們是一對(duì)好朋友。
這兩只小雞長(zhǎng)著黃黃的絨毛，從遠(yuǎn)方看像一個(gè)個(gè)黃黃的小絨球。它們的眼睛黑油油的，像兩顆黑寶石。小雞的腿非常細(xì)，好像撐不住自己的身體似的`，走起路來(lái)跌跌撞撞的，像隨時(shí)都要跌倒。每次帶它們出來(lái)都提心吊膽的，生怕它們要走丟。如果是在沙子地上走，上面就會(huì)留下歪歪扭扭的楓葉腳印。
有一天，媽媽對(duì)我說(shuō)：“這兩只小雞不能分開(kāi)養(yǎng)。”我想做個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)一下。我把小黃關(guān)在門外，把大黃放在家里，那兩只小雞急地嘰嘰叫，好像在說(shuō)“你在哪里，你在哪里？”。當(dāng)我把門打開(kāi)時(shí)，兩只小雞歡快地跑在一起，親切地叫著，好像在說(shuō)：“原來(lái)你在這呀，可把你找著了”。
我可愛(ài)的小雞，我要讓你們健健康康地長(zhǎng)大。
寫小學(xué)的作文 篇2
當(dāng)前許多老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，常常采用"我手寫我口"的教學(xué)理念。在作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往先讓學(xué)生根據(jù)話題、圖片的提示進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后再讓學(xué)生把所說(shuō)寫下來(lái)。我校一位老師在講完課文《陶罐和鐵罐》之后，想讓學(xué)生模仿這篇文章再續(xù)編一個(gè)小故事，老師在編好開(kāi)頭之后，學(xué)生興趣盎然地將故事編得非常精彩，然后老師就讓學(xué)生將編的小故事寫出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有十多位學(xué)生寫得非常棒，有自己的創(chuàng)新，可是也有將近三分之一的學(xué)生沒(méi)有寫，有三分之一的學(xué)生不會(huì)加標(biāo)點(diǎn)，字寫得也非常潦草。從中可以看出，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和作文寫作能力之間存在著鴻溝。那么如何在說(shuō)和寫之間架起橋梁，真正提高學(xué)生的作文能力呢？
一、用生活構(gòu)筑說(shuō)話與寫作內(nèi)容上的橋梁
作文教學(xué)指導(dǎo)要貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心田，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容。只有如此，才能讓他們喜歡上作文課和寫作文。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此不能讓學(xué)生在初寫作文時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒。生活化作文是一種很好的訓(xùn)練方式，能夠構(gòu)筑學(xué)生說(shuō)話與寫作之間的橋梁。
1.作文教學(xué)脫離生活的現(xiàn)象常有發(fā)生。葉圣陶說(shuō)過(guò)："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。"生活是作文的源泉，生活化作文是提升學(xué)生寫作能力一條有效的途徑。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然在課堂上發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)很有話說(shuō)，在寫作過(guò)程中卻因?yàn)闆](méi)有生活經(jīng)驗(yàn)而無(wú)話可寫。如，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一中的配圖"修補(bǔ)羊圈",四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作"非典",這些內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中有老師的引導(dǎo)和濃烈的教學(xué)氛圍的影響，而一旦讓學(xué)生獨(dú)立置身于寫作環(huán)境中，他們就會(huì)因?yàn)槿狈ι畹幕A(chǔ)，加之欠缺相應(yīng)的作文構(gòu)思能力，所以無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫便成為學(xué)生寫作時(shí)的常有現(xiàn)象。
2.要將學(xué)生的生活與作文密切結(jié)合。老師要有意識(shí)地為學(xué)生的說(shuō)、寫構(gòu)筑橋梁，關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，指導(dǎo)換角度思考，讓生活內(nèi)容走進(jìn)作文教學(xué)的課堂。多媒體的使用可以創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，能引導(dǎo)學(xué)生從第三方視角進(jìn)入寫作情境，獲取寫作靈感。例如，我在指導(dǎo)《我的周末》主題寫作時(shí)，通過(guò)播放幾種常見(jiàn)的"周末模式"動(dòng)畫——《大耳朵圖圖》的大掃除、逛公園游等，直觀呈現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)周末里的所見(jiàn)所做，由此激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)滔滔不絕。又如，學(xué)生在日常生活中喜歡看漫畫，如《淘氣包馬小跳》等，有的老師卻不讓學(xué)生讀漫畫。其實(shí)大家都知道漫畫往往用夸張而簡(jiǎn)單的手法來(lái)描繪與生活相關(guān)的現(xiàn)象，具有強(qiáng)烈的諷刺性和幽默感。漫畫作為一種典型的藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生同樣有教育意義。老師完全可以讓漫畫走進(jìn)作文課堂教學(xué)，為學(xué)生提供沒(méi)有配文字的漫畫圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己讀漫畫書的`體會(huì)給圖配文，再將文字寫下來(lái)，最后再讓他們寫成一篇小文章。
二、用文字構(gòu)筑說(shuō)話與寫作形式上的橋梁
文字是作文的重要組成部分，通過(guò)文字，學(xué)生能夠表述自己的意思，表達(dá)自己的心情。而文字的恰當(dāng)與否，直接影響著表達(dá)的效果。對(duì)于老師而言，要讓學(xué)生的語(yǔ)言充滿表現(xiàn)的活力，讓他們用精彩的寫作感動(dòng)自己，感動(dòng)他人。
1.重視積累，絕不排斥口語(yǔ)。蘇教版的語(yǔ)文課本中每個(gè)單元一般都有"誦讀與積累"這一版塊，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)和詩(shī)文，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和領(lǐng)悟力，然而學(xué)生在日常生活中，不會(huì)經(jīng)常使用這些成語(yǔ)，如，三年級(jí)的"白云蒼狗""過(guò)眼云煙"等等。因此在作文教學(xué)中老師要充分考慮到小學(xué)生的日常生活用語(yǔ)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生但不強(qiáng)求學(xué)生使用這些典雅的詞句，學(xué)生只要能夠清晰地表達(dá)自己的意思就行。也就是說(shuō)在文字的表達(dá)上，小學(xué)生的作文可以用口語(yǔ)化的形式來(lái)呈現(xiàn)，不要以自己固有的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生作文的好壞。
2.尊重自主，也要加強(qiáng)指導(dǎo)。作文如果只是日常生活語(yǔ)言的記錄，語(yǔ)言就會(huì)既不精練又缺乏相應(yīng)的文采。因此，老師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)。如，學(xué)生在用文字表述時(shí)，往往不夠具體，像"我今天很高興""我難過(guò)極了"等等。老師要引導(dǎo)學(xué)生多采用描寫的方式進(jìn)行修改，幫助學(xué)生提升文字的感染力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改并提出了不同層次的要求。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力".老師在指導(dǎo)學(xué)生修改文字表述時(shí)，要靈活運(yùn)用多種策略。我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生交換修改，培養(yǎng)作文的自改和互改能力，找出自己和他人作文之中用得好的詞語(yǔ)句子，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。老師要注重規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生將說(shuō)話的內(nèi)容通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逐句斷開(kāi)，同時(shí)又形成連貫的語(yǔ)意。老師還可以將班級(jí)里典型的文字表述不到位的情況收集整理發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)的運(yùn)用。
總之，學(xué)生心里所想，口中所說(shuō)，發(fā)而為語(yǔ)，寫而成文。老師要通過(guò)生活化的作文教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生將口語(yǔ)化的語(yǔ)言記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)文字的修改整合，形成一篇小文章。作文教學(xué)要構(gòu)筑生活、文字、標(biāo)點(diǎn)與寫作之間的橋梁，而不是直接幫助學(xué)生"渡河".如果直接幫助學(xué)生"渡河",脫離了老師的幫助，"會(huì)說(shuō)不會(huì)寫"的學(xué)生仍將大有人在。作文教學(xué)中，每一位老師一定要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)筑生活與寫作之間的橋梁。
寫小學(xué)的作文 篇3
友誼之門其實(shí)一直開(kāi)著。每個(gè)人都有與朋友鬧矛盾的時(shí)候，在這期間，兩個(gè)人會(huì)誰(shuí)也不理誰(shuí)，但到了最后，只要雙方是真心朋友，一定會(huì)和好如初。
我與我的朋友在一個(gè)平常到不能再平常的午后鬧僵了。我清楚地記得，當(dāng)時(shí)我想借閱他買的新書《福爾摩斯探案全集》時(shí)，他不肯借給我。第二天，向他借另一本薄書《故鄉(xiāng)》時(shí)，他依然不肯。我不知怎么了，伸手去搶，他急忙拉住書的另一頭。兩人不停地拉扯著，不一會(huì)兒，書出現(xiàn)了裂痕，我趕忙松開(kāi)，卻讓他摔了個(gè)大跟頭。他看看手中的書，狠狠地瞪了我一眼，走開(kāi)了。我不知所措，呆在旁邊。不久，上課時(shí)間到了，我在講堂桌前安頓同學(xué)的'紀(jì)律，我見(jiàn)他不為所動(dòng)，還在粘補(bǔ)自己的書。加上剛剛的怒火涌上心頭，在黑板上大大地寫上他的名字，附上“-1”。大家把目光投向了他，他猶豫了一下，才放下《故鄉(xiāng)》，拿出了課本 ，但在找書的過(guò)程中，向我投來(lái)更加憤怒的目光。
上課時(shí)，我心不在焉，完全聽(tīng)不見(jiàn)老師在講什么，一股內(nèi)疚和痛苦涌上心頭，像打翻了五味瓶。放學(xué)后，我倆出來(lái)時(shí)，他咬牙切齒地對(duì)我怒吼：“絕交!撕破我的書還扣我的分!你有沒(méi)有良心!”我也不甘示弱：“絕交就絕交，誰(shuí)怕誰(shuí)!
回到家中，我沉下心來(lái)思考這件事，回憶前因后果，方才醒悟：責(zé)任在于自己，如果自己不去搶朋友的書，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的后果。我真想向他道歉，可話語(yǔ)卻難以出口，感覺(jué)雙方的友誼之門關(guān)上了。正思考著，不經(jīng)意間瞟到日歷，才發(fā)現(xiàn)明天是我的生日，而大后天是朋友的生日，突然靈機(jī)一動(dòng)，想用生日禮物向他道歉。思來(lái)想去后，我就沖下樓，跑向新華書店……
之后的兩天，我倆誰(shuí)也不理誰(shuí)，每次碰到，兩人都是一副欲言又止的樣子。等到朋友生日那天，我鼓足勇氣，決定向他道歉，在他的抽屜里放上一張紙條：放學(xué)，大操場(chǎng)見(jiàn)。放學(xué)后，我來(lái)到操場(chǎng)上，發(fā)現(xiàn)他早已在那里等我，我們彼此都還有點(diǎn)兒拘束，于是我率先打破了氣氛：“不好意思，那天是我不對(duì)，我不應(yīng)該扯壞你的書�！薄安缓靡馑迹乙膊辉搶�(duì)你那么小氣的”他低著頭說(shuō)。幾乎是同時(shí)，我倆一起說(shuō)：“我有件禮物送給你�！闭f(shuō)完后，我們兩人在驚訝之余，一起拿出了禮物盒，一起打開(kāi)——兩本一模一樣的《故鄉(xiāng)》!我們高興地?fù)肀г谝黄�，那煩心的事早已拋到九霄云外去了，我們倆又和好如初!
鬧矛盾時(shí)，友誼之門其實(shí)并沒(méi)有關(guān)上，只是虛掩著，只要和對(duì)方沉下心來(lái)交流，就能把虛掩的大門打開(kāi)!多一些溝通，讓友誼之花恒久綻放。
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