（薦）小學的作文6篇
在生活、工作和學習中，大家都跟作文打過交道吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的小學的作文6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學的作文 篇1
“世上只有媽媽好……”每當回想到這首歌時候，我想起了我親愛的媽媽，媽媽她在我身上傾注了多少愛��！ 夜，是那么的黑，我坐在了電腦面前，又回憶起往事，那是過年前夕吧！我像往常一樣，上網，看作文，不自覺的我，偷偷地上了qq和好朋友俱樂部，我就和網友們聊的熱火朝天的時候，我從電腦屏幕上發(fā)現我身后有一個人，她沒有生氣，也沒有發(fā)火，而是俯下身子，輕輕地對我說：“把電腦關了吧！以后，你就別上網玩電腦了！”我當時聽了這話，哭了，媽媽看見，也沒有說些什么，過了幾天，媽媽把上網的寬帶給拔了，我知道媽媽是為了不影響我的學習，媽，謝謝您。 媽，在期中考試的時候，考得有點不理想，但是我已經盡力了
。數學九十七分，語文八十幾，英語九十幾，媽，我想，我現在一定要好好的`學習，不能讓媽媽您再次的失望，我相信自己一定會以優(yōu)秀的成績來回報你的。現在我每天晚上都學到11點多，早上5點種就要起床，雖然有點苦，但是我會堅持到底的，不會再讓您為我的學習擔心啦！您每天陪我一起學習，一起玩，我學到幾點，你都會跟我一起，起早貪黑的，媽媽您是為了什么��！還不是為了我這個永遠也長不大的孩子。 媽媽呀媽媽，你給了我生命，您的愛比山高，比海深。我覺得自己是天底下最幸福的孩子，因為有了您——我最親愛的媽媽。
媽，我會改變我自己的，做一個好的我，媽，你愛我，我也愛你！
小學的作文 篇2
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”這是唐代詩人白居易永嘆小草地一曲絕唱。看，春天又來了，田野里、河岸上，碧綠的小草密密地長在一起，給大地帶來了無限生機。
我愛小草，我愛小草頑強的生命力。無論是瘠薄的荒地，還是肥美的沃土，只要落下小草的種子，它就會萌發(fā)生長。小草，不用任何人澆水、施肥，只要一把黃土、一束陽光，就能茁壯成長，我家就有一片草坪，春天，冰雪剛剛融化，許許多多嬌貴的花兒還躲在溫室里不敢出來。而小草卻像一群活波可愛的孩子，從大地媽媽的懷抱中伸出一個個嫩綠的小腦袋，那么纖細、那么嬌小�？墒切〔莺敛晃泛�，迎著春風跳起了歡樂地舞蹈。這群“綠衣小天使”第一個給人們帶來春天的信息。
我愛小草，愛他們那平凡樸實無私奉獻的精神，大地哺育了他們，他們又默默地無私地為人類做出奉獻�！皼]有花香，沒有樹高，我是一只無人知道的小草�！边@是我最喜歡的一句話。是的，小草，他們沒有花朵的高貴，沒有青松的.青翠挺拔，但是他們卻用自己的身軀保護岸堤，他們用自己平凡的身體點綴大自然的綠色景象。
我愛小草，我愿意做一棵小草為國家做出一點點奉獻。
小學的作文 篇3
最近，小學同學的主動發(fā)起聊天，讓我猛地受寵若驚。
因為上次老哥說，如果 有一天，他消失了，沒有誰會去找他。于是我跟他說，如果有一天，他消失了，我會滿世界地去找他，雖然我的世界很小。
于是兩天后，他主動發(fā)來說嘿嘿，好久不見了呢。于是便聊了起來。
一個當初是老哥的同桌的一個男生，說，三點去這里的學校跑步。我正愁沒有伴可以陪我訓練。于是說可以啊。后來妹妹說我確定嗎？她用英語來暗示我說那是一個男生，真的好嗎？
我的第一反應就是，天吶，這都什么時代了，還計較嗎？后來，靜下心來想想，才發(fā)現，其實并不是不可以，畢竟那是一個曾經玩的很好的男生，但是，自己顧及的確實太少了，真的很容易受騙。
媽媽說，我怎么那么天真，同桌也說，我怎么那么相信他人啊。媽媽曾經說：“怎么別人怎么說，你就毫無疑問地相信呢，嘴是別人的.，別人要怎么說都可以啊�！蓖勒f：“你怎么可以這么輕易信他人呢？別人說的也不一定是真的啊，然后你就這么做”等等之類責備我太過于信任他人了的話。
或許吧，我總是想的太少。還記得那個時候，我把一個要傷害我們的人當成一個對我們好的人，還對他笑。結果人家就舉著個搶對著我們。感覺，真心地，那個時候的自己還是天真了�；蛟S現在的我，也還是如此吧，還是愿意帶著那樣的眼光去看待他人，只是，或許，我真的不該那么那么地親信他人了吧。不要再別人說什么，我就傻愣愣地全信了。
別人只是帶著面具對我笑，我卻把心掏出來。但愿，快點長大吧。不要讓媽媽擔心了。
小學的作文 篇4
一年前，習慣一個人孤單的時候點燃一支煙，對著灰色天空吐著不成形狀的煙霧。我不知道別人抽煙是為了什么，我是知道，我抽煙只是為了不想一個人，不想一個人用手數著你給過的溫柔，不想我一個人的時候想起和你一起的時候的幸福的笑。
她說，因為你太優(yōu)秀，我感覺到壓力，因為你太優(yōu)秀，我才知道，我并不愛你，只是崇拜你而已。我看著自己滿是老繭的手苦笑。有誰知道我為什么努力去學習那么多，有誰知道我為什么想要做到那么多。我只是想給我愛的人一個可以依靠，我只是想讓她知道，在她眼里，我無所不能，值得信任的人�？墒俏蚁氩坏降氖鞘沁@樣的結果。
耳邊一遍遍地重播著小文的《難以啟齒的柔弱》，聽著那無比熟悉的音律和歌詞。有誰知道，我心里有多痛。
醫(yī)生說，你這個病已經是晚期，我們盡力了。然后嘆息地走了，嘴里嘟喃著什么“還這么年輕就。”我拿著病歷單，苦笑地對Alan說，看來只能麻煩你們了。安可說，三少，我會做好的`，希望你也要堅持，堅持到你說的那段時間。我笑了笑看著窗外的那片灰暗的天空說，我很會堅持的。但是我知道的，太陽終究要落下去，才會有明天，明天太陽依然升起，而我?呵呵，我不知道。
小學的作文 篇5
無論是居于文中寥寥數語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生；就學生而言，苦心經營的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解�？梢�，作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是聯(lián)結教師和學生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關重要的作用，對于正在經歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學生來說，這種作用更顯得尤為重要。那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用？無數優(yōu)秀小學語文教師的優(yōu)秀評語和作文教學經驗證明，原則性和靈活性的有機結合是處理好這一問題的根本所在。
作文評語的原則性體現在以下四個方面：
其一，緊扣大綱。《九年義務教育小學語文教學大綱》是教學活動的方向和標尺，它是在充分尊重學生的心理發(fā)展、充分了解語文教學現狀和充分體現漢語特點的基礎上建立和制訂的，因而具有高度的權威性、深刻的指導性和廣泛的可行性。大綱在作文教學方面，作出了富于層次性和階梯性的宏觀的和微觀的規(guī)定。比如，大綱要求，教師要從學生一年級起，就注意培養(yǎng)學生兩方面的能力，一是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，一是觀察事物、分析事物的能力。作文評語就要遵循這一原則漸次指出學生的作文用詞造句是否恰當，連句成段是否完整，觀察生活是否準確，分析事物是否有力，這樣才能規(guī)范學生的寫作思路，使其沿著良好的寫作方向進步成長。落實到不同年級，大綱又根據學生思維發(fā)展的特點，提出了具體要求。大綱并不是要求學生一開始寫作文就做到中心明確、條理清楚，而是提出“應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順連貫；高年級著重練習寫成篇的作文，要有中心，有條理，達到小學階段的要求�！蔽覀兊脑u語也要體現出相應的階段性，對這一階段應該達到的目標要嚴格把握，對這一階段大綱沒提出要求的，則不必苛求。中年級的學生只要能寫得具體，有內容，有真情，就該給予肯定；相反，文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內容空洞，情感虛假，教師也必須予以糾正�？傊�，大綱是教師寫作文評語的基本依據。
其二，結合課本。作文教學與閱讀教學密不可分，課文是學生最直接的范文，學生從課文中學習作者觀察、分析事物的方法，學習文章遣詞造句、構筑文章的技巧，經過模仿而走向獨創(chuàng)。課本，提供了優(yōu)秀的語言材料；閱讀，練就了學生的基本功。不僅如此，語文課本，作為引導學生學習語言的藍本和憑借，它還擔負著訓練、強化學生將寫作與閱讀合二而一的任務，這一點表現在課后那些有步驟、有目的、有計劃的寫作訓練項目上。這些訓練題從句到段，從段到篇，從一種表達方式到另一種表達方式，從一種文體到另一種文體，逐步有序地增進著學生的寫作能力。這就要求教師不僅在指導作文時要讓學生學習課文的寫法，而且在評語中，也要對照檢查學生的作文哪方面學到了課文的長處，哪方面還有待改進，哪方面在模仿的同時又有獨創(chuàng)，讓學生真正意識到作文和課文間密不可分的關系，與課文學習同步的寫作練習，才是扎實的。作文評語在二者結合中的導向作用不可忽略。
其三，符合學生實際。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的一種體現，在作文中，學生試著把自己所見、所聞、所想、所感和親身經歷的事情用恰當的詞句表達出來，這個過程是獨立的，因而也就顯示出了極大的差異性，不同年級的學生，同一年級不同階段的學生，同一階段能力不同的學生，寫出的文章都會不一樣，既便是低年級作文時的大同小異，“小異”也是現實的存在，更何況中年級的小同大異、高年級的獨自構思取材。教師的評語因而也要從學生的實際出發(fā)，不提出過高的要高，也不放過該改的錯誤。如果說課堂作文講評注重的應是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評語就應多抓一些個性的問題，根據每個學生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓所有的學生都有所得。
其四，兼顧內容與形式。內容與形式是一篇作文的血肉和骨架，二者不可分割。一次作文，訓練的目的可所側重，或內容，或形式，作文評語也往往要相應地有所側重。但內容決定形式，形式又反過來影響內容，這種互相依賴的關系使得教師的作文評語不可能只顧其一，不及其二。大綱指出，指導小學生作文，要從內容入手。作文評語也要首先從內容的角度指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的，解決“寫什么”的問題。但同樣的材料，不同的同學因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會顯出高下之分。很難想像，面對一篇言之有物，情真意切而語病甚多，句子散亂的作文，教師會只肯定前者，而對后者視而不見，評語中只字不提。語言能力是一種基本功，它是從小學到中學經過無數次的語言訓練積淀成熟的，教師對學生語言形式上的任何一次微小的忽略，在學生那里都可能被誤作默許甚至肯定。因此，作文評語在重視內容的同時，也應該不放過形式上的紕漏，使學生的作文從一開始就做到文質兼美。
遵守原則性不等于拘于原則性，作文評語還應在把握原則的前提下講求靈活性。作文評語的靈活性包括以下三個方面：
其一，標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章；寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章；同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來；寫一個場面，能把主要情景寫出來；寫記敘文，時間、地點、人物、事件都很完整；寫說明文，說明順序清楚，說明對象描述準確；寫日記、書信格式正確，真實可信……都應給予鼓勵和肯定。下面是一位教師給作文《第一次做家務》寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚�！保ā缎W生優(yōu)秀作文》１９９６年１１期３３頁）這段評語從說明文的訓練目的出發(fā)，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作說明文的要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。
其二，角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的，作文評語應該從什么角度入手，關系到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處。如《小精靈》一文的評語：“偉偉可真是當之無愧的‘小精靈’呀！瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些‘壞事’，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與‘小伙伴”們有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的絕招‘反擊’外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆‘哄’偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細節(jié)，按照一個４歲男孩的特點，生動地作了刻劃，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛�！保ā缎W生優(yōu)秀作文》１９９６年１１期４１頁）再看作文《我是司令你是兵》的`評語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫的活潑”。（《小學生優(yōu)秀作文》１９９６年１２期２５頁）同是寫人的作文，前一篇作文側重寫偉偉的真實活動，后一篇作文側重寫兩個孩子的真實想像。作文評語的角度也有所不同，前一篇評語著重評人物描寫的是否生動，后者著重評作者獨特的體驗和想像。
其三，語氣因人而異。作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語：“周智瑩小朋友真幸運，她能有個‘月亮娃娃’。她太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細致。她是按這樣的順序來觀察并描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大孝樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態(tài)，最后還寫出了自己的聯(lián)想，字里行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。”（《小學和優(yōu)秀作文１９９６年１１期５頁）這樣的評語不僅指出所評作文的內容和寫法上的特點，而且表達了對一個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫的評語：“沈思同學在給姑媽的這封信里，記敘了家里發(fā)生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事，可是自己卻‘怎么也高興不起來’，原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學，你不是也很敬愛爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸�？鞓穯幔磕敲凑埬阍谛睦锝o新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧！全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好，是很不錯的�！保ㄍ�，１１頁）這樣的評語，語氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內容上對學生進行寫作指導的方式，而且是一種很好的方式。
作文評語的原則性和靈活性是互相聯(lián)系、互相滲透的，作為教師，應靈活地掌握原則，又不失原則地講究靈活。無論怎樣，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌
小學的作文 篇6
在遙遠的風中隱隱傳來了古城的童謠，千年的城市，卻有著年輕閃爍的心。即將沉落的暮光中，灰墻后是孩子的唱笑與滄桑的老人唱出的童謠，不急不徐的碎念，卻唯有尾音拉得悠長。腳步的細碎與書包的跳動聲為這一切符合，伴著聲音穿街過巷，又分散開來融進某座小樓或小街。如同扯斷了線的珠子四處散落進各個縫隙，似是再尋不回。然而第二日又如見了磁石的鐵屑，紛紛聚攏，隨著那磁石的牽引，穿街過巷。
風中的歌謠聚了又散了，天上的云朵分了又合了。
清晨不知哪個院落中的學校，哪間爬滿青藤的教室里飄出來牙牙學語的小學生清脆歡愉的念聲。古老的童謠在孩子的.唇齒之間如圓潤的珠玉般跳躍而出。那老師的聲音，卻是舒緩平靜，如同初夏的微風，伴著童稚的音符漸飄漸遠。
午后不知哪座小樓里的住家，哪個遍植花木的陽臺上傳出來祖母緩慢和聲的清唱。古老的童謠似乎更添了幾分古氣，在午后微暖的陽光中愈發(fā)醺人。間或有幼童輕微的呼吸，蒲扇舒緩的擺動，手掌溫和的拍撫，在午后的陽光中醞釀。
暮色里不知哪條映得金黃的小街里，哪面落滿陽光的灰墻后又傳來了一如既往的童謠。古老的童謠，在風中一日又一日地蕩漾了千年。傳唱的聲音由稚嫩轉為滄桑，又由滄桑轉為稚嫩；由清脆轉為和緩，又由和緩轉為清脆。剎那的回憶，卻可以永生永世地流轉，隨風彌散，越飄越遠。
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