- 相關(guān)推薦
花木蘭作文500字
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的花木蘭作文500字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
花木蘭作文500字1
在上課伊始，我用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上有了認(rèn)識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，讓學(xué)生觀看錄像并談觀后的感受，使學(xué)生大膽想象。并且，在這部分中，我輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點。
在教學(xué)中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達(dá)到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中，設(shè)計了幾個簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時的`天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。
為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學(xué)生的言語表達(dá)能力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學(xué)生用文中的句子來回答。問題內(nèi)容是：一會兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練寫的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的寫作，效果會更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫作提供了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學(xué)生的練寫和交流，學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一架飛機……
學(xué)生們一個個爭著展示自己的作品，課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。在新課學(xué)習(xí)完，我又進(jìn)行了閱讀拓展訓(xùn)練，出示了《雷雨》這篇文章，讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時，想象課文所描寫的雷雨景色。在閱讀中體會作者細(xì)致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領(lǐng)悟作者形象生動的描寫方法。
通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
花木蘭作文500字2
《火燒云》教學(xué)反思
《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章，作者經(jīng)過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心境。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)十分明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描述說明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點有所不一樣：寫“馬”主要寫馬的忠實――“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的`范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了�？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。采取不一樣方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
花木蘭作文500字3
我開始上課的時候，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，讓學(xué)生觀看幻燈片并談觀后的感受，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。并且，在這部分中，我可輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點。
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點資料。
在那里的教學(xué)中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了超多的詞語，才能充分表達(dá)自我的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難到達(dá)事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料的過程中，設(shè)計了幾個簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的.興趣。
為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于必須的目的，同時透過學(xué)生的言語表達(dá)潛力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學(xué)生用文中的句子來回答。問題資料是：一會兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練寫的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫作帶給了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。透過學(xué)生的練寫和交流，學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一只飛機……學(xué)生們一個個爭著展示自我的作品，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮。暫且不論學(xué)生的語言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個性高漲，他們主動地實實在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。
透過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學(xué)生在剛開始進(jìn)行教學(xué)的時候，用心性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從這同樣也讓我明白，開始的設(shè)計有些脫離學(xué)生的實際，而且，我也十分明顯地感受到當(dāng)時我的教學(xué)速度稍快。有點走過場的性質(zhì)。
在設(shè)計上，大體都比較流暢完整，但在教學(xué)的最后一部分，由于設(shè)計中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是時光還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時設(shè)計的讓學(xué)生提問題，了解課外部分資料中，學(xué)生的反映不明顯，只有幾位同學(xué)舉手，可見我這個環(huán)節(jié)設(shè)計得不好。未能到達(dá)我想要的效果。
花木蘭作文500字4
《火燒云》一課是一篇寫景的文章，再預(yù)備《火燒云》一課時，我原打算想放映一些火燒云的圖片或錄像，讓同學(xué)充分觀賞《火燒云》轉(zhuǎn)變之美，很圓滿的是沒有找到很抱負(fù)的素材。后來一想，為什么不利用一下同學(xué)的繪畫愛好和才能，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱呢？于是，我提前布置了一項作業(yè)，每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段，并依據(jù)文中內(nèi)容加以聯(lián)想畫出一幅火燒云轉(zhuǎn)變中的圖形，以備在課堂上給大家呈現(xiàn)。其次天，同學(xué)們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上，等待呈現(xiàn)自己作品歡快時刻的到來。
我開頭先讓同學(xué)再讀讀課文中關(guān)于描寫火燒云段落，讓同學(xué)再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像，有了鮮亮的圖像。然后，我再豐富同學(xué)表象的基礎(chǔ)上再鼓舞他們進(jìn)行大膽的對自己的圖畫進(jìn)行加工、改造、夸張、連接，使同學(xué)建立大膽想象的心向和看法。接著，在同學(xué)讀完課文后，我又板書：“消滅→樣子→轉(zhuǎn)變→消逝”這一行字。然后我開頭讓同學(xué)們拿出自己畫的火燒云，從中選擇出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺呈現(xiàn)，再找個別同學(xué)依據(jù)課文中描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動了同學(xué)們的表現(xiàn)欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達(dá)力量，同時也加深了他們對課文內(nèi)容的理解。
為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用，使想象聽從于確定的目的，同時通過同學(xué)的言語表達(dá)力量，來促使同學(xué)的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”，讓他們親自到外面去觀看轉(zhuǎn)變的云，由于當(dāng)每天氣是多云，這時讓同學(xué)到操場上去觀看云彩，這時可以說他們的主動性被充分調(diào)動起來了，我要求他們拋開圖畫，再依據(jù)“消滅→樣子→轉(zhuǎn)變→消逝”——火燒云進(jìn)展的這一挨次，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容云彩的樣子。隨著同學(xué)三個一群、兩個一伙的.小聲而激烈的商量 ，形象的描述開頭了。同學(xué)們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像游動的火龍、像啼鳴的公雞、像飄舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……同學(xué)們一個個爭著、搶著說，心情特殊高漲。回到教室當(dāng)時課堂氣氛特殊地猛烈，可以說是在我的語文課上是最猛烈而又最主動地一次。從這次課上同學(xué)的主動表現(xiàn)，可以說同學(xué)課上不是不情愿回答下列問題，而是老師沒有利用各種教學(xué)方法適時地點撥，同學(xué)要有愛好，他是特殊情愿回答下列問題的，更情愿表現(xiàn)自己的。
在課堂上且不管同學(xué)的比方是否恰當(dāng)、同學(xué)的語言是否精致，但明顯的是同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱特殊高漲，他們主動地實實在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的熬煉中。
通過這一課的教學(xué)，我深有感受。老師講課，不僅要從老師立場動身，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從同學(xué)角度考慮，看是否能夠引起同學(xué)的愛好，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和同學(xué)本身素養(yǎng)。讓同學(xué)帶著快活的心情活動，并且使思維在寬敞性、深刻性、規(guī)律性、靈敏性等各方面得到了全面和諧的進(jìn)展。
花木蘭作文500字5
燒云教學(xué)本文是一篇山水寫作文章。在描述了燃燒云的顏色和形狀的變化后，作者向讀者展示了一幅色彩絢麗的日落畫卷，展示了大自然的壯麗景象，使人們在閱讀后感到輕松愉快，表達(dá)了作者看到燃燒云的喜悅。正文主要分為兩個層次：第一個層次，寫火云的顏色變化快，有多個層次。第二層，寫下火云有很多形狀和變化。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯。它關(guān)注的是馬狗狗、獅子，這表明火云有很多形狀和變化。然而，作者的寫作重點卻有所不同：寫“馬”主要關(guān)注的`是馬的忠誠——“馬跪著，像是等著有人騎在它的背上”——而馬形的動態(tài)變化——“狗”主要關(guān)注的是它的兇猛，“獅子”主要關(guān)注的是它的平靜和力量。
本文關(guān)注帶有重錘詞的簡明句子。有時一個詞包含無限的含義。例如，短語“天空中的云從西向東燃燒”和單詞“燃燒”表示燃燒云的范圍、動量和顏色。課文中還使用了許多重疊詞，如“l(fā)squo；微笑《恍惚中》不僅增強了語言的音樂感，還生動地描繪了人物的色彩、形狀變化和情緒。因此，在教授這篇課文時，我注意學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生了解燃燒的云的紅色以及“燃燒”整個天空后的顏色變化：一會兒是紅色，一會兒是金色，一會兒是半紫色半黃色，一會兒是半灰色半白色，一時間，它是葡萄灰色、梨黃色、茄子紫色等，還有未知的顏色，接著是燃燒的云形狀的“變化”：一匹跪在南部和西部的馬在兩三秒鐘內(nèi)長大，它的腿伸直了，它的脖子長大了，它的尾巴消失了。觀眾正在尋找馬的尾巴。馬又變得模糊了。一只大狗來了，后面跟著幾只小狗。大狗和小狗跑著不見了。另一頭大獅子來了。它一眨眼就變了，再也找不到了。以不同的方式閱讀，添加圖片供學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞技能，激發(fā)學(xué)生對燃燒的云彩甚至自然景觀的熱愛。
花木蘭作文500字6
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆之情。同時表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
本節(jié)課我從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）、合作探究，讀中感悟。
我讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的`文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
（二）、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”等等。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時積累好詞的好習(xí)慣！
（三）、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學(xué)回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
花木蘭作文500字7
在《火燒云》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項詞語練習(xí)。
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了�！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用�！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”
這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱
我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！�
這也是詞語的訓(xùn)練，這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的.說
“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫�！薄ⅰ盎颐擅伞钡�，當(dāng)學(xué)生說到“白茫�！�、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學(xué)生，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。
這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變。”
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習(xí)，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。
花木蘭作文500字8
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章。作者采用動、靜結(jié)合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。本文用詞準(zhǔn)確，描寫生動逼真，想象豐富。學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點。
運用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)開始時，我先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
合作探究，讀中感悟。老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。教師播放悠揚音樂，讓學(xué)生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的'火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的掌握還不夠好。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
花木蘭作文500字9
當(dāng)把火燒云的形狀講完后，我問：
“火燒云只有這三種形狀嗎？”
“不”，學(xué)生大聲回答道。
“火燒云還有哪些形狀？”我問學(xué)生。
學(xué)生稀稀拉拉地舉手，絕大多數(shù)的孩子沉默著。
我不贊同一個問題出來，小手如林，太容易給出答案，這份“活躍”會遮蔽思想的深刻；也不贊同只有寥寥幾個舉手回答，課堂是所有孩子的，他們應(yīng)該自由、快樂地探索，而不是由優(yōu)等生獨霸著話語權(quán)。
有學(xué)生舉起了小手，全說的動物類。
我問道：“還有不同的.嗎？”
學(xué)生沉默著。
于是，我用課件出示了幾組火燒云的樣子。
幾只小手最先自信地舉起，接著又是幾只，再幾只。
“火燒云像龍，像一棵樹，像一座座房子……”孩子臉上露出頓悟后的驚喜，激動地高高舉手，帶動得更多的孩子也興奮起來……
我說：“能把看到的寫成一段話嗎？”
學(xué)生動手寫話。
“寫好的請舉手�！�
但是此刻，我的很多學(xué)生卻依然沉默著。
我拿起幾個同學(xué)的本子一看，這幾個同學(xué)都寫好了。可是，為什么不舉手？
找了一位同學(xué)說不舉手的原因。他說怕羞，怕同學(xué)笑他。
我?guī)退钔炅俗魑�，同學(xué)們給予了他最熱烈的掌聲。他臉上沒有了緊張，露出了甜甜的笑容。從那以后，他總是第一個舉起小手。
用鼓勵的語言，培養(yǎng)了膽小孩子的自信。接著，一個個都搶著想念自己的“大作”，教室里響起了陣陣掌聲。
對于上課不專心的孩子，我提問題時總走到他旁邊，引起他的注意。如果回答了問題，給予加分，并獎勵一個小東西。即使回答錯誤，不批評，并集體商討正確的答案，共同進(jìn)步。對于發(fā)言踴躍的孩子，如果回答錯誤，希望他想好了再說，對他有思考、有見地的發(fā)言大力肯定。對于課堂反映確實比較遲鈍，接受能力有所欠缺的孩子，多一點兒關(guān)心、耐心，講過的重點內(nèi)容再請他說一說，不苛刻于回答得完整、精確……
花木蘭作文500字10
一、課前預(yù)習(xí)時運用現(xiàn)代教育技術(shù)
在學(xué)習(xí)《火燒云》一課前，為了使學(xué)生更好更快地了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生運用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索《火燒云》的寫作背景及作者的個人簡歷等，使學(xué)生對課文的寫作背景有一個大致的了解，這對學(xué)生盡快了解課文內(nèi)容是有很大幫助的，這也是預(yù)習(xí)課文不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)前可以讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與課文教學(xué)有關(guān)的參考資料，有關(guān)火燒云的文字與圖片資料，使學(xué)生整體感知課文意境，體驗課文內(nèi)容的情感。同時思考教師課前給出的閱讀指導(dǎo)思考題，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，提倡閱讀中質(zhì)疑。學(xué)生通過自由和獨立的網(wǎng)絡(luò)閱讀，信息檢索、篩選，在教師的指導(dǎo)下完成獲得知識構(gòu)建。這樣，通過運用信息技術(shù)使學(xué)生無論是對作者本人，還是對課文的內(nèi)容都會在總體上有個大致了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課了良好的鋪墊。
二、突出重點、突破難點時運用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)可將抽象的知識具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充分獲得豐富生動的感性認(rèn)識，有利于化難為易，克服思維障礙，突出重點，突破難點。如教學(xué)《火燒云》一課時，筆者了解到小學(xué)生平時很少有機會觀察到火燒云，有時即使有機會觀察，看得也不是十分地仔細(xì)，也沒有特別留意觀察火燒云的顏色、形狀的變化，因此，學(xué)生的思維就受到了局限。對火燒云顏色和形狀變化似懂非懂，很難想象，難以理解。上課時，先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，通過播放事先制作好的多媒體課件，使火燒云顏色和形狀的變化過程直觀形象的在屏幕上顯示，學(xué)生很直觀清楚地看到火燒云顏色和形狀的變化，彌補了課下觀察火燒云顏色和形狀變化的不足，逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察描繪的細(xì)膩，從而降低了理解的.難度，突破了教學(xué)的難點。
三、培養(yǎng)學(xué)生想象力時運用信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)其直觀、生動、逼真的畫面，悅耳動聽的聲音為學(xué)生提供最佳的視聽效果，使學(xué)生綜合運用各種感官去領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的感染力，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，讓學(xué)生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質(zhì)疑課文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快自如，從而使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生的審美能力和想象力得以培養(yǎng)。如教學(xué)火燒云的顏色變化這一段時，有一句“還有些說也說不出，見也沒見過的顏色�！睂Υ耍眯畔⒓夹g(shù)播放課件讓學(xué)生“見一見，說一說”。五彩斑斕的云朵，瞬息萬變的天空清晰地展示在同學(xué)們眼前，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。讓學(xué)生閉上眼，靜靜地欣賞課文朗讀的錄音，學(xué)生從甜美的朗讀錄音中受感染，在感受火燒云顏色鮮艷奇異變化之快的同時，放飛了想象，每個學(xué)生的腦海中都浮現(xiàn)出色彩斑斕的火燒云圖，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還豐富了學(xué)生描寫色彩的詞匯，為他們說話寫話奠定了基礎(chǔ)�，F(xiàn)代信息技術(shù)使無聲的文字變成了有聲的語言，從而引起了學(xué)生情感的共鳴，彌補了教師用語言描述抽象事物不夠直觀的不足，強化了學(xué)生的形象思維。
四、加強朗讀訓(xùn)練時巧用信息技術(shù)
花木蘭作文500字11
《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。作者以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅多姿的火燒云圖景。在教學(xué)這篇課文時主要從以下環(huán)節(jié)入手：
1.本文是略讀課文，文字淺顯易懂，以學(xué)生自學(xué)為主，要求學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利朗讀全文的程度。
2.在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，了解課文的描寫順序，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。如作者先寫了火燒云上來后地面發(fā)生的變化；接著寫了火燒云的.顏色變化；然后寫了火燒云形狀的變化，最后一部分是課文的重點。
3.引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊想象畫面，體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。
以上教學(xué)方法的實施取得較好的教學(xué)效果。
花木蘭作文500字12
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時間軸，采用動靜結(jié)合的手法，向我們展現(xiàn)了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合，作者用準(zhǔn)確而優(yōu)美的文字，為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文，我預(yù)設(shè)用兩個課時完成教學(xué)。第一課時，引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意，主要采用帶著問題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué)；師生共同研習(xí)本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區(qū)里專家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下，應(yīng)盡可能采用隨文識字這一觀點我十分認(rèn)同，學(xué)字詞不離語境，這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進(jìn)行語文識字教育，我發(fā)現(xiàn)，實在太費時間，我需要很多的'做課前準(zhǔn)備，教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)教師“講過頭”了，或者學(xué)生活動時間超時等情景。使得本是一課時的教學(xué)任務(wù)要用兩課時才能完成。
在第一課時中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計小組討論問題:作者筆下的火燒云有什么特點？讓學(xué)生帶著問題誦讀課文，在小組內(nèi)表達(dá)自我的觀點，并聽取同伴的觀點，最終整合組內(nèi)成員信息，每組推薦一人匯報，大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行簡單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報說:教師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認(rèn)為這是火燒云的一個特點，并且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣貌（教師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當(dāng)）變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些資料，加上教師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環(huán)節(jié)，我改變策略~有原先的教師教給孩子，到孩子們生成性主動建構(gòu)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。
花木蘭作文500字13
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時間。
第三、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時候先讀，對于學(xué)生對火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識。
第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。
另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象。在品析完課文中對火燒云形狀的`描寫后，請同學(xué)猜想此時空中的火燒云還會象什么，有的說像老虎，有的說像小兔……當(dāng)同學(xué)們說得不亦樂乎時，請他們再寫一寫，并象課文那樣加入適當(dāng)?shù)南胂�。通過這樣的方式感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
花木蘭作文500字14
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆之情。同時表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
本節(jié)課我從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）、運用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開始時，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二）初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的.，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
（四）、品析好詞好句
一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫�！薄ⅰ盎颐擅伞钡�，當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學(xué)生，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時積累好詞的好習(xí)慣！
二、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了�！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用。”小紅又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)�！�
這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
三、抓住三個字“奇、多、變”
1、抓住一個“奇”字，想象情景美
課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會“燒”字的妙用。
�。�2）、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當(dāng)時人們的心情是怎樣的？
2、抓住一個“多”字，領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現(xiàn)在什么地方？
（2）、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?
�。�3）、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語
3、抓住一個“變“字，深悟情感美
課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感�；馃七�會變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說話）我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學(xué)生的寫作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學(xué)回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變�！本瓦@樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
五、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚音樂，讓學(xué)生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時間。
第三、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時候先讀，對于學(xué)生對火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識。
第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力�！皩W(xué)無止境”我想，“教也是無止境”，所以我要繼續(xù)努力，不斷的克服缺點，讓每一堂課更加完美！
花木蘭作文500字15
語文資源與評價中第二課《火燒云》的課后習(xí)題中有這樣一個問題：火燒云中的“燒”字能否換一個字？為什么？如果在授課過程中直接把這個問題拋給學(xué)生，學(xué)生肯定有困難。因此我在教學(xué)中及時調(diào)整了教學(xué)方案，改變了問法讓學(xué)生在討論交流中得到答案，等再去做練習(xí)時，問題就會迎刃而解，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，體會“燒”字的準(zhǔn)確性。
師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。你們讀讀這個句子，體會體會，你覺得哪個字用得特別好？學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流。
�。w交流中，開始有的認(rèn)為是“紅”字，有的認(rèn)為是“火”字，經(jīng)過爭議討論，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。爭論中我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。）
生：“燒”字與課題對應(yīng)。
生：“燒”字與句子中的好像是天空著了火相呼應(yīng)。
生：“燒”字讓我們感覺顏色特別地美。
生：“燒”字讓我們看到火燒云在變化。
師：怎樣變化的？
生：“燒”讓我們有天空的云從西到東移動的感覺。
師：是呀，這個“燒”字用得多好呀！那么火燒云中的這個“燒”字能不能換成其它的字？
生：不能
師：對，換了別的字，同學(xué)們剛才所說的意思就沒有了，所以是不能換的。
師：誰能通過朗讀讓火燒云真的'“燒”起來？
生讀
師：有點“燒”起來了，誰能讓火燒云“燒”得再厲害些？
生讀
師：讀得真好，讓我們齊讀這句話，讓火燒云一直從東邊燒到西邊。
教學(xué)反思：
1、新課程理念倡導(dǎo)我們要“用教材教，而非教教材”。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，教師講課不僅要從教師的立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，更要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此根據(jù)需要，及時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在自由表達(dá)、相互爭論中得到答案，使較難的問題變得簡單易懂，從而更大程度的挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。
2、蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，也不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說進(jìn)行生動的創(chuàng)造�！痹诒菊n中引導(dǎo)學(xué)生從“燒”字入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟“燒”字的絕妙，使學(xué)生對火燒云有了更新的認(rèn)識。學(xué)生們有了發(fā)現(xiàn)的眼睛，思維便也靈動起來，這樣比直接“給予”更有價值。
3、“讀出感悟、讀出滋味，讀出自我”是新課程理念中所倡導(dǎo)的，在感悟了“燒”字的準(zhǔn)確性后，再創(chuàng)造性的讀出來，既活化了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語感，更在不經(jīng)意間對學(xué)生進(jìn)行了語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了閱讀質(zhì)量。
【花木蘭作文500字】相關(guān)文章：
花木蘭初一作文06-30
花木蘭作文（通用59篇）03-21
花木蘭作文500字4篇02-06
花木蘭作文500字6篇02-11
精選花木蘭作文500字4篇03-29
花木蘭作文500字合集5篇06-20
【精華】花木蘭作文500字3篇06-10
《花木蘭》讀后感02-11
雪中即景作文優(yōu)秀作文-雪作文01-25
母愛作文中的作文06-30