《做一個聰明的教師》讀后感
認真品味一部名著后，想必你有不少可以分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的《做一個聰明的教師》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《做一個聰明的教師》讀后感1
王曉春在《做一個聰明的教師》一書中說：教育的本質不是管理，而是幫助和交流。的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。
書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己。最可靠的辦法不是使學生立刻讓我滿意，而是讓學生自己確實有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。
我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習慣”，我們常常以《中學生日常行為規(guī)范》為準繩，從制度上在各方面對學生進行管理，可總不能如愿。就說放假前我的班級，那些孩子個個聰明，也不招人討厭，我一直覺得他們的表現還是不錯的，我也常常在自習課的`時間悄悄的出現想抓他們一個“現形”，可多數情況下還是可以的，然而任課老師和我見到的恰恰相反�？磥砗⒆觽冎灰庾R到我離開了就不自覺了。這樣的現象在任何一個班級應該都是普遍存在的，仔細想想，這可能與老師的嚴厲管教有關吧。其實出現問題了，我們不應是嚴厲的批評后就算了，我們應該和孩子們交流，了解孩子們的內心，幫助他們去自己管理自己。
作為老師，作為班主任我們應該更多地去做一名溫情的教育者，而不是一名嚴厲的管理者。
《做一個聰明的教師》讀后感2
我讀完了《做一個聰明的教師》。這本書經過點評一個個教育事例，傳達著王曉春教師的思維，傳達著他的理念，我有時機讀到他的書的真是收獲頗豐，改動自己的教育教育行為，乃至能在很大程度上改動原有的思維辦法。我邊讀邊考慮，有許多語句形象深入。
“要做一個聰明的教師�！薄@是我讀后感受最深的一點！王曉春教師的《做一個聰明的教師》給咱們這些在教育一線苦苦探索的教師們送來了一劑動聽肺腑的.良藥。這句話看似簡略。其實要做到不簡單。有時候，咱們教師常會好意辦壞事，形成這種狀況其實仍是咱們作業(yè)的不詳盡，想的不周全。鼓舞孩子的辦法有許多種，特別是對行為偏差生上的鼓舞教師更應該多想想辦法，多從這些孩子的視點來考慮，帶著一些寬恕的心態(tài)去面臨這些孩子。不能用一把尺子去測量一切的孩子。無妨多動動腦筋，想一些既有用又能讓孩子、家長都能承受的好辦法。
聰明的人其實便是長于考慮的人，他們往往有杰出的思維辦法，思維辦法關于一個教師太重要了。由于教師面臨的是學生，是孩子。教師在孩子們面前有年紀優(yōu)勢、經歷優(yōu)勢、常識優(yōu)勢、權利優(yōu)勢，面臨許多問題時省卻了考慮，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，咱們應先改動自己的思維，不斷更新教育理念，改動沉淀在頭腦中的陳腐的教育形式和教育辦法，盡力使自己成為聰明的教師。
書中一個個事例解開了深藏在我心中的困惑。我曾由于學生的問題而煩惱，我也曾由于學生的狡猾而頭疼，但是這一切都是教育過程中有必要面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴展，讓咱們安然去面臨，由于學生的生命存在著差異，咱們不是要一切的孩子都長得相同高、相同健壯、相同美麗，而是與學生的原有根底比較，讓每個學生的生命有所開展，而教師應該引領著咱們的孩子領會自我的開展，教會學生懂得日子，具有健康的心思和體魄，具有活躍向上的心態(tài)，具有日子、求知的才能。王教師的話無疑為身處“蒼�！敝械奈艺业搅朔较�，看到了期望和未來。就像王教師說的相同，踏踏實實上好每一堂課，仔仔細細對待每一次談心，開開心心安排每一次活動，咱們高興，學生也高興。
細細讀完《做一個聰明的教師》發(fā)現，本來教師能夠這樣做，這本書會集展現了作者王曉春的教育教育思維、藝術和科學的思維辦法。作者的教育表達樸素、詩意、形象而充溢熱情，他拿手把理性的考慮傾瀉于可讀性較強的教育事例中，在一個個彎曲動聽的故事里，作者的教育思維、教育機敏、教育技巧、教育情感……全都暢通領悟其間，發(fā)人深思，撼人心魄。特別關于像我這樣的老教師來說，更簡單在心里發(fā)生一種情感的共識。
我想我會活躍的樂于討教，勇于考慮，廣于閱覽，長于堆集，勤于寫作，盡力去了解厚積薄發(fā)的深入含義。我也以為只需今日的我比昨日有前進，久而久之，必定將越來越好，然后盡可能到達自己所能夠到達的最好程度，一起也就為教育事業(yè)做了自己最大的奉獻。
《做一個聰明的教師》讀后感3
讀完了王曉春老師的《做一個聰明的教師》，便想到了泰戈爾的一句名言：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。教師在教育學生時，如果把自己當作槌，那該是怎樣的辛勞呀，而培育出的學生又能像卵石那樣完美嗎?王曉春老師從教師的思維方式入手，通過90個案例討論教師思維方式對教育教學的影響，幫助教師“認識自我”。本書分兩部分，上篇主要剖析了教師的各種常見不良思維方式，重在“破”;下篇則主要是討論教師應持的思維方式，重在“立”。
“做一個聰明的教師”對我的啟發(fā)很大，這句話看似簡單，要真做到并不容易。聰明的人其實就是善于思考的人。教師面對的是學生是孩子，他們來自不同家庭，有著各自的性格和習慣，教師不能用一把尺子去丈量所有的孩子。而應該多動腦筋，想一些既有效又有針對性的好方法，處理教育教學中遇到的“難題”�？粗鴷械囊粋�個案例總覺得自己曾經也有這樣的.經歷，但是自己的處理方式有時候幾乎也是沒有科學研究，缺乏人文關懷。對于那些喜歡惹事，不肯消停的孩子，我會缺乏耐心，有時候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書的警察”�？戳诉@些案例分析后，我覺得我們作為老師在接手一個班后要盡快了解每個學生，在遇到問題時首先自己要心平氣和，了解清楚整個事情的來龍去脈，在沒有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時間來改正的，在處理班級問題時需要多一份理智。
在我們平時的工作中，由于老師在孩子面前擁有許多優(yōu)勢，比如經驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢和權力優(yōu)勢等，所以面對很多問題時往往省卻了思考，直接采取原有的教育模式和教育方法，處理問題的效果可想而知。我曾因學生的問題而煩惱，也曾因學生的調皮而頭痛，而書中的一個個生動的案例解決了深藏在我心中的困惑。書中列舉了一些我們在教育教學實踐中常常遇到的棘手問題：比如早戀走火入魔、讓偷錢的孩子說真話、我怕踏進教室、他問什么總打架等等，在一個個曲折動人的故事里，展示其教育思想，教育智慧，教育技巧和教育情感，發(fā)人深省。
這本書對我最大的啟迪在于，我們所遇到的很多問題都是教育過程中必須面臨的正常問題，因而遇到問題不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，積極解決，因為學生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發(fā)展，而老師應該引領著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。
就像王老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂�！拔沂且粋�行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦�！�
《做一個聰明的教師》讀后感4
“要做一個聰明的老師。”——這是我讀后感觸最深的一點！王曉春老師的這句話看似簡單，其實 “要做一個聰明的老師�！薄@是我讀后感觸最深的一點！王曉春老師的這句話看似簡單，其實要做到不容易�！肮膭詈⒆拥姆椒ㄓ泻芏喾N，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子�！弊x到這，我想到了班里的董振洛同學。上課時，他總愛把手伸進抽屜里做小動作。剛開始時，我看到時輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過了一會兒，老毛病又犯了。幾天下來，總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。后來，我說：“這幾天我發(fā)現董振洛同學比以前上課用心聽講了，作業(yè)也做得很棒了。希望他做個永遠的乖孩子�！甭犃宋业谋頁P，要做到不容易�！肮膭詈⒆拥姆椒ㄓ泻芏喾N，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子�！弊x到這，我想到了班里的.董振洛同學。上課時，他總愛把手伸進抽屜里做小動作。剛開始時，我看到時輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過了一會兒，老毛病又犯了。幾天下來，總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。后來，我說：“這幾天我發(fā)現董振洛同學比以前上課用心聽講了，作業(yè)也做得很棒了。希望他做個永遠的乖孩子�！甭犃宋业谋頁P，他很端正地坐好。幾天下來，盡管有時還要做一下小動作，但比以前少多了。在以后的幾次默寫中，空格也少了很多。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過程中，我們不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個叫平的同學因為老和同學處理不好關系，被老師“請”上講臺接受同學們的集體談話，最后同學們原諒了他，事態(tài)也就平息了。在我們身邊，也會有這樣調動集體輿論批評、教育問題學生的情況。我們有時會指著一個孩子對全班學生說：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進孩子的心，老師只想管住他。于是調動集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問題學生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現象”，學校、家庭判若兩人。
王曉春老師反復強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育�！皭叟c責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生“愛成”好學生，他會懷疑自己愛得不夠。我想到了自己，有時好同學犯了錯誤，不是讓他意識到自己錯在哪里，以后該怎么做，而只是告訴他：“你是個乖孩子，以后不要這樣，老師就依然喜歡你�！边@種缺乏幫助的愛不是真正的愛！
老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個聰明的教師，做一個輕松、睿智的管理者！最后，我引用書中的一句話來激勵自己——“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦�！�
《做一個聰明的教師》讀后感5
我感覺習慣可以分成兩類：初級習慣和高級習慣。一般的生活習慣和行為習慣屬于初級習慣，這種東西，通過管理式的訓練比較容易養(yǎng)成。高級習慣，比如閱讀的習慣、獨立思考的習慣，這種東西需要的內驅力特別大，它的活動主要在腦子里，用行為訓練的方式就很難奏效了。你能強迫他做注意聽講狀，卻無法強迫他真正專心聽你的課；你能強制學生摘抄，卻無法保證他抄的時候真的在“閱讀”，你更無法強迫他喜歡閱讀。于是當你不強制的時候，它的本相就露出來了。
好習慣不光是管出來的，它更是有好習慣的人帶出來的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓練更接近教育的本質。該當醫(yī)生的時候，你別當警察；該當警察的時候，你別當醫(yī)生。請注意不要同時解決好幾個問題，一段時間重點抓好某個問題，初步解決好之后再抓下一個，這樣效果較好。在重點解決某個問題的時候，出現其它問題，只要影響不是太大，可以置之不論。
不要以為專家說的都是對的，要相信自己的思維。教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的，比愛更重要的是尊重。只要下課鈴一響，時間就不是我的了。我要占人家的時間，只好和人家商量。這不是什么“愛”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口“我是為你們好”來侵犯學生的休息權。
第三，談談我的點滴感想：在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了王曉春老師寫的《做一個聰明的教師》這本書后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個聰明的'教師，做一個輕松、睿智的教育者吧！王曉春老師對聰明人的界定太經典了：聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。
所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬于自己的教學觀：一、教育的本質不是管理，而是幫助和交流。的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，
《做一個聰明的教師》讀后感6
當我手捧《做一個聰明的教師》閱讀的時候，我只有一個感覺，那就是“親切”；當我在每次合上這本書反思我一年工作的時候，就會有當頭一棒的感覺；當我在寫這篇讀后感的時候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著那點點光芒的方向前進……
如果將我們在學校學習的教育理論聯系我們的實際工作，教學中往往將簡單淺顯的問題變得復雜，往往將現成的問題肢解細化，細嚼慢咽的灌輸給學生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點兒不知所措。王曉春老師的《做一個聰明的老師》給像我這樣的新教師送來了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認為“教育科學研究的內容不外乎兩個方面：客觀世界的研究（教育規(guī)律的認識、教育對象的認識等）和主觀世界的研究（教師的自我認識）�！蔽覀冊谶@兩個方面的研究都很薄弱，而第二個方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦�！钡芽栒f：“我思故我在�！苯處煈撌莻�思考者。我們在教育教學工作中，要做個有心人，去認真總結教育的得與失，要經常有解剖自己的認知沖動，要善于思考。從一定意義上來說，認識自己比了解學生更重要。
在初登講臺的一年里，很多老教師就會發(fā)現我老是和學生較勁，他們就會開玩笑的說我，像孩子一樣老是和學生吵，說以后心態(tài)變了，連吵的勁都沒有了。當時聽到這些話，我會覺得和學生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認為，我的激情要一直保持下去。就從來沒有反思過自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢？難道在很多問題的處理上，靠著這樣的激情和學生較勁，就能完全解決嗎？
直到，我看了這本書，我開始反思我這一年的幼稚行為，我發(fā)現我的思維方式是單一的、主觀的，甚至是狹隘的。總是以我的要求為準，學生做不到，我就在那干著急，結果是學生覺得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀的人無奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢？
其實，只要我將“你怎么可以這樣？”“你為什么不按我的要求做？”這樣的話省去，換一種邏輯，換一種語氣，事情處理的.結果完全不一樣。比如，以前在教學結束的時候，學生亂七八糟的就出機房了，有的椅子就這樣散落在各個角落，裝鞋套的袋子也滿天飛，學生在機房里就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個場面簡直可以用混亂來形容。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學生根本不聽我的，我的威信自然也降低了很多。
這學期開始，我要求學生聽到我說“準備下課”的時候，就把椅子和書歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準備帶出機房，然后那一小組表現好，就哪一小組先出門，在走廊上脫鞋套。這樣一來，混亂的場面沒有了，我也用不著在那拼命的指揮了。要求也深入學生心中，長此以往，我相信會成為一種習慣的。
“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕逃虒W中，我更應嚴格要求自己，學會反思和改變自己，向做一個智慧的教師這個方向而努力。
《做一個聰明的教師》讀后感7
《做一個聰明的教師》這本書通過點評一個個教育案例，傳達著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，使有機會讀到他的書的老師受益匪淺，改變自己的教育教學行為，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
現實生活中，事情往往包含多種可能性，可是教師思考問題的時候，常常只是主觀地幻想單一的可能性。多數教師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯系中思考，很不習慣刨根問底的思考，很不習慣假設多種可能性，很不習慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線性的，獨斷的`，非討論性的。這可能就是當前多數中小學教師的思維狀態(tài)。
“要做一個聰明的老師。”這句話看似簡單。其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個聰明的老師》給在我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。
做一個專業(yè)的教師——這是我讀后感觸最深的一點!聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了。由于教師面對的是學生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
《做一個聰明的教師》讀后感8
利用空余時間，細細研讀了《做一個聰明的教師》這本書，讀后真有一種相見恨晚之感。這本書從教師的思維方式入手，通過90個案例討論教師思維方式對教育教學的影響，幫助教師“認識自我”。這本書傳達著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，那里面許多發(fā)人深省的語句深深吸引著我，從許多的教學案例中我似乎看到了自己的影子。
“要做一個聰明的老師�！薄@是我感觸最深的一點！王曉春老師的“做一個聰明的老師”如一縷春風讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細雨滋潤著教師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡單，其實要做到不容易。
“鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子�！弊x到這，我想到了去年我班轉來的一名新同學。上課時，他總愛把手伸進抽屜里做小動作。剛開始時，我看到時輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過了一會兒，老毛病又犯了。幾天下來，總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。后來，我說：“這幾天我發(fā)現某某同學比以前上課用心聽講了，作業(yè)也做得很棒了。希望他做個永遠的乖孩子。”聽了我的表揚，他很端正地坐好。幾天下來，盡管有時還要做一下小動作，但比以前少多了。在以后的幾次默寫中，空格也少了很多。好多次早晨，他看掃地的同學沒來，都主動打掃著，看著他認真的背影，我的心里一陣激動。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過程中，我們不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
“教育科學是一門指導和啟發(fā)的科學，是引發(fā)學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的科學�！薄ⅰ敖逃腵本質不是管理，而是幫助和交流。”的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己，而是幫助他學會自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使學生立刻讓我滿意，而是讓學生自己確實有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。
最后，我引用書中的一句話來激勵自己——“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕虒W生涯中，我更應嚴格要求自己。
《做一個聰明的教師》讀后感9
暑假期間，學校推薦老師參與讀書活動，讓每個老師在讀書中成長，我挑選了王曉春老師寫的《做一個聰明的教師》這本書，不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我；書內的案例以及王老師對案例點評引起我深深的思考。那里面許多精彩語句深深吸引我，許多的教學案例自己就親身經歷過，從中能看見自己的影子。讀后，我覺得自己完全不夠一個聰明的教師，于是不斷的反思自己的教學歷程。
聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了。書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，就像王老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。“你也許不是最美麗的，但你可以是最可愛的；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀” “做最好的自己”，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度�！边@是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話。
在這本書的全部文章中《教師的尊嚴是學生給的》這個章節(jié)給我的觸動最大。當時看到這句話，我的第一感覺就是震撼，第二感覺是認同。 “教師真正的尊嚴，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的知識折服和感情依戀。當我們？無視？自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、真誠的感情、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們�！�
反思后我才認識到：教育上的愛，不是為了達到一個目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會把“愛”自然而然的貫穿于教育的某一個環(huán)節(jié)，也會不聲不響的體現在教育的每一個細節(jié)，更會潛移默化的浸潤著每一個學生的心靈。從今以后我會多試著從學生的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來學生們純真的笑容，贏得學生們的尊敬和愛戴。
在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學校的管理體制的
問題？還是我的工作方法有問題？看了王曉春老師寫的'《做一個聰明的教師》這本書后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個聰明的教師，做一個輕松、睿智的教育者吧！
聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬于自己的教學觀：
一、教育的本質不是管理，而是幫助和交流。
一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己。
二、安全與德育，傾向哪種。
書中，王老師說，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
大部分學校一些做法：在校園內不準絲毫地跑跳打鬧，有時也會對部分學生狠狠的訓斥一番，說不定還會移交給班主任處理，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了安全問題成了捆綁學校德育活動開展、束縛學生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴于各種實踐活動，豐富多彩的活動是德育的核心與載體。最后，我想用書中的一句話來總結我現在的教學觀�！拔沂且粋�行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕虒W生涯中，我更應嚴格要求自己，努力做一個聰明的教師。
《做一個聰明的教師》讀后感10
常言道“窮人的孩子早當家”，“勤父母，笨兒女；懶父母，巧兒女。”從這些話中，我們不難發(fā)現，孩子只有自己多動手、多做才會變得更加聰明能干。在閱讀《給幼兒教師的建議》一書時，被其中一篇文章“做個‘懶’一點兒的老師”勾起了一些想法，記得曾經一位很有經驗的同事也說過類似的話，而且還分享過她的成功收獲，當時被她的這種“懶一點”的方法觸動過。
的確，作為成人的我們不應當以自己的智慧代替兒童的智慧，試想我們不也曾經是在自己成長的實踐鍛煉中才獲得現有的智慧和經驗。面對現在家長們急于什么都事先替孩子想好、幫孩子做好這樣的現象，我們的孩子不會越來越退化才怪呢！看著家長們的包辦代替，聽著“現在的孩子能力越來越差了”的言語，真是覺得大人們自相矛盾啊！有些是非標準可以直接傳導，可有些經驗是不可以走捷徑的，必須要孩子們自己親自體驗、鍛煉。所以我們大人應當更多的引導兒童自己進行活動，不要做兒童的仆人，替他們盥洗、穿衣、喂飯。想想動物園喂養(yǎng)的獅子老虎為什么到不了野外生存，就是被照顧的太多，喪失了自己生存的本領。孩子也是一樣的，雖然我們大人做這些事非常容易，可是剝奪孩子獲得應有本領的機會那也是錯誤的。在孩子的成長、學習中，作為大人的我們也要學會放下自己的“聰明能干”，適當的“懶”一點兒，這也是教育過程中的一種智慧哦！
所以，我們尤其要學會耐心等待，不要急于干涉。對于進步慢的孩子更要有無止盡的耐心，對他的成功要表示熱情和歡迎。當發(fā)現孩子的動作緩慢時，成人如果不是去幫助他實現他最重要的心理需要，而是代替孩子所要完成的.一切活動，這樣就將成為兒童主動發(fā)展的最強大障礙。
試著“懶”一點兒，放手讓孩子去做，真的會有很多驚喜發(fā)生。我們班有一些孩子在許多方面就是特別依賴老師和阿姨，有的孩子吃飯吃的特別慢，最后老師和阿姨等不及，只好喂他們吃；有的孩子不會穿脫衣服，每次都等著阿姨幫忙。而往往這些時候都是老師和阿姨缺少耐心等待，看到孩子不會，就很快給予干涉幫助孩子，殊不知這樣做反而剝奪了孩子自主嘗試獨立的機會，久而久之，讓這些動作慢的和能力弱的孩子更加養(yǎng)成了依賴他人幫助的習慣，延誤了他們走向獨立的腳步。記得有一次，在兒童工作室出來時，大部分孩子紛紛自己穿上了鞋子，跟著老師排好了隊，而有幾個平時都由阿姨幫忙穿鞋的孩子，一屁股坐在墊子上，腳一伸就在那里等阿姨的幫助。我見此狀，立刻制止了阿姨對她們的幫助，請她在旁邊觀察這幾個不愿自己動手的孩子，鼓勵他們自己動腦筋想辦法把鞋子穿上。起初幾個孩子都不知所措，但在無奈之下，他們只好自己穿，雖然用了不少時間，也使了九牛二虎之力，但最后他們還是自己穿上了，當他們穿好跟上來排隊時，臉上如釋重負，伴隨著他們的是成功的喜悅。從這件事上也更讓我體會到“放手讓孩子去做”與“耐心等待”的意義。
給幼兒創(chuàng)造探索與動手體驗的機會，幼兒獲得的知識與經驗才是自己的，是永久的，幼兒才能從其中發(fā)現規(guī)律性的東西，才有可能在學習中得到提高。讓我們都試著做一個聰明的“懶”老師，那我們的孩子一定會變的更加聰明能干！
《做一個聰明的教師》讀后感11
這個月，有幸讀了王曉春老師的《做一個聰明的老師》一書，王老師通過90個案例的呈現，破解了教師的思維方式對教育的影響，使教師從中認識自我。這本書使我明白了今后在教育孩子方面的路怎么走才能更適合孩子，更好地教育好孩子。
書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個叫平的同學因為老和同學處理不好關系，被老師“請”上講臺接受同學們的集體談話，最后同學們原諒了他，事態(tài)也就平息了。
在我們身邊，也會有這樣調動集體輿論批評、教育孩子的情況。我們有時會指著一個孩子對全班孩子說：“他損害了大家的利益，你們一起批評他吧！”聽老師這么一發(fā)動，全班孩子對著一個孩子批評起來：“都怪你，害得我們大家都玩不了”、“哼，看你下次聽不聽話”、“你這樣做真不應該，以后不能再這樣了”……面對大家的指責，某孩子似乎知道了自己的'不對，低著頭，一言不發(fā)。但也有個別孩子，面對大家的指責，他是無動于衷的。這樣的教育正驗證了王老師所說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態(tài)度。看了這個案例以及結合我們平時的教育從中領悟到了，在以后的教育中，教師千萬不能為了自己的少煩心而不抓住問題的實質進行教育。教育必需深入孩子的靈魂
王曉春老師反復強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育�！皭叟c責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。作為在教師工作崗位上工作了十八個年頭的我是非常認同王老師的觀點的。教師對孩子有了愛，就有了一種責任心，覺得自己有責任把每個孩子教育好。每個班級都會有特別調皮、不討人喜歡，或者某方面有點問題的孩子。我覺得，作為一名教師，不能歧視任何一名孩子，應該公平地去愛每一位孩子。應該把每一個孩子都當做自己的孩子來培養(yǎng)，這樣你就會覺得每個孩子都是可愛的。教師不能隨便給孩子扣上“笨、差”的帽子。孩子笨、差，應該找出原因，針對原因去尋求提高的方法或答案，這樣才能對得起孩子。
以后，我會朝著“做一個聰明的教師”的方向去努力、去發(fā)展，使自己更勝任教育，更聰明。
《做一個聰明的教師》讀后感12
"做一個聰明的教師"——我想每個人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡單。其實要做到并不容易。在暑假中我看一本書《做一個聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書中沒有高深的理論，而是通過一個個具體生動的教學事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著作為一名老師應該如何來看待自己在教學工作中遇到的問題，改進自己的教學行為。
"教師思考和敘述問題的時候，只喜歡朝一個方向走……""多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯系中思考，很不習慣刨根問底的思考，很不習慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識，很少有解剖自己的認知沖動，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。"諸如此類的話語在書中多處可見。
看著書中的一個個案例總覺得自己曾經也有這樣的'經歷，但是自己的處理方式有時候幾乎也是沒有科學研究，缺乏人文關懷。對于那些喜歡惹事的孩子，我會缺乏耐心，有時候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們"制裁"了，真的像是"教書的警察".看了這些案例分析后，我覺得我們作為老師在接手一個班后要盡快了解每個學生，在遇到問題時首先自己要心平氣和，了解清楚整個事情的來龍去脈，在沒有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時間來改正的，在處理班級問題時需要多一份理智。
看了這本書后，當我在碰到違紀學生，我都會動一番腦筋再作處理。有一次，孩子們營養(yǎng)餐加餐的時候，正好老師開會，但每次吃喝的時候，時刻提醒孩子，吃完的面包包裝袋和喝完的奶盒，放到垃圾桶里或紙箱里，當我開過會來教室的時候，發(fā)現教室滿地是面包包裝袋。隨時火冒三丈，大聲訓斥："過來，看看你們在干什么，教室里到處亂扔垃圾！"要在平時，我一定會把他們課后留下來批評一頓�？涩F在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是"迷信師嚴",我提醒自己要變得"聰明些",于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級出點力。后來只要遇到犯事的學生，我就采取這樣的方法。班級自然清潔多了，效果也不錯。
李鎮(zhèn)西老師說過："做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節(jié)，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。"多意味深長的描述��！的確是，《做一個聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問題，那就是多問幾個為什么。遇到問題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當的時機，用普遍聯系的觀點探究現象背后的原因。雖然我不能說自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學生歡迎的。
教育是一種行動的藝術，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學習，要時常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。
《做一個聰明的教師》讀后感13
這本書買來已有一學期之久，奈何事物雜多，始終不曾翻閱。近期，才著手翻閱，不能說對我有很深的受益，卻也讓我思考良多。
王曉春老師是北京教育科學研究院基礎教育研究所的退休老師，致力于研究教師觀念更新、語文教學改革、家庭教育等。在這本書當中，王曉春老師主要針對教師在處理學生一些事情的時候常有的思維提出了獨到的見解與思考，他從思維方式角度切入，通過一系列案例討論問題，告訴我們每一位教師應該學會“認識自我”。王曉春老師說：教育科學研究的內容不外乎客觀世界研究和主觀世界研究兩方面，客觀世界包括教育規(guī)律的認識、教育對象的認識等。主觀世界的研究則主要是教師的認識自我。他提出教師對于主觀世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動，這一點，作為一線教師，我不能否認，這的確是一個值得讓每一位教師深思的話題。
這本書最吸引我的地方就是這90個鮮活的來源于一線教師的案例。這些案例生動形象，反映了教師教育教學過程當中所面對的各類學生、各色問題，有小學生的案例，也有中學生的案例，各位教師的見解也都給了我很大的啟發(fā)。愛的教育、批評教育、啟發(fā)教育等等。而王曉春老師就針對這些案例從思維的角度做了深刻的講解，有些也讓我受益。他提出了一系列思維問題，比如整體思維、簡化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等，讓一線教師在處理問題的`時候更有目標與方向了。
這本書我翻閱的很快，但快并不代表我沒有學習到東西。一定程度上，這本書的確教會了我如何應對學生生活學習過程中的疑難問題，提高了教師的專業(yè)水平。讀罷此書，或許在某些問題上，你會更站在學生的角度去思考問題，避免一些不必要麻煩的產生。
《做一個聰明的教師》讀后感14
作為一個新時代的教師，怎樣才能受到學生歡迎呢?樂觀?嚴肅?幽默風趣?還是能歌善舞?學識淵博?我曾經困惑過，迷茫過，不知道如何去做。讀了王曉春《做一個聰明的教師》，我茅塞頓開。 他的科學與嚴謹，反襯出我們平時教育和管理中存在的太多的“想當然”--可以說沒有絲毫的“科學”和“研究”的成分，實是慚愧!
我們是教育工作者，是一線教育專職人員，我們的目標不能是學生學業(yè)的監(jiān)工，糾錯的警察和以體力換質量的辛辛苦苦的教育技術工人，而是要努力成為一個與學生共享成長快樂并被學生喜歡被家長敬重的智慧的好教師。
讀了《做一個聰明的教師》后，我不得不這樣說:許多人教書教了很多年，卻沒有找到當老師的感覺。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被評為優(yōu)秀教師n次，獎狀摞起來高達x米，到頭來還是沒找到當老師應有的感覺。當老師原來不是我們所想象的那么簡單，那么無聊，它是一門科學，一門藝術。
就拿我們課上常見的學生看課外書的事情來說吧，我們一般情況下，就是沒收學生的.課外書，或者批評學生上課不應該看課外書。而王老師卻認為，學生上課看課外書，只要能不沒收，就盡量不沒收。一般是提醒他，讓他自己收起來。如果他管不住自己，又在看，再提醒。到第三次，才會把書收起來，放到講臺上，但是到下課就會還給他。 王老師的理由是，教育的目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺性)。如果上來就沒收他的書，當然很爽快，管理效果很明顯，但是他就失去了一次鍛煉自控能力的機會。王老師采取提醒的辦法，就是讓他逐漸學會自己管理自己。老師能永遠跟著他嗎?不能。所以最可靠的辦法不是使他立刻讓老師滿意，而是讓他自己確實有所成長。教育如果不能引發(fā)學生真實的教育，就是單純的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學生的自覺性，因為管的嚴，自覺性就沒有用武之地，漸漸的，人就會變成兩面派。既然你管理的目的是為了讓老師滿意，那么老師不在的時候，就是另外一回事了。
看似細小簡單的事情，原來老師的處理方式要如此有技巧，對孩子的發(fā)展有如此大的影響，王老師管理學生的目的是為了培養(yǎng)學生的自覺性，是為了學生長遠的利益所著想。作為今天的新型教師不但要有愛心，對學生關心，在教育教學中，還要隨時關心關注學生身心的發(fā)展，讓孩子在老師的關心、愛護、正確引導下健康、快樂地學習和成長著。這樣的老師才是稱職的老師，才是受孩子們歡迎的老師。
《做一個聰明的教師》讀后感15
在學校組織的讀書活動中，我有幸讀了《做一個聰明的教師》一書，并且深深愛上了它。
該書通過點評一個個教育案例，傳達著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機會讀到他的書的真是受益匪淺，改變自己的教育教學行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
要做一個聰明的教師。
這是我讀后感觸最深的一點！王曉春老師的《做一個聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡單。其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了。由于教師面對的是學生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發(fā)展，而老師應該引領著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處迷茫中的我找到了方向，看到了希望和未來。就像王老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。
前段時間，讀了一下《做一個聰明的教師》這本書，現在談談我的點滴感想：
在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。
反思我的工作：為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了這本書后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了，做一個聰明的教師，做一個輕松、睿智的教育者。
王曉春老師對聰明人的界定太經典了：聰明人其實就是善于思考的'人，他們往往有良好的思維方式。
思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬于自己的教學觀：
一、教育的本質不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。
教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。
教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己。
二、做一個聰明的嚴師，理智地施展師愛。
看了這本書后，當我碰到違紀學生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學生犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批評一頓�？涩F在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴，我提醒自己要變得聰明些，于是我采取讓學生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤，從而受到教育。
后來只要遇到犯事的學生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。
王曉春老師也反復強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。愛與責任是當代教師之靈魂，師愛是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信師愛。他說，迷信師愛有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生愛成好學生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把愛當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成愛，他們嘴里是愛，心里想的是權，是對學生的管、卡、壓。王老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價的愛的頌歌，現實中也的確有老師只求愛崗敬業(yè)，而在實踐中大碰釘子。
我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。
三、安全與德育，孰輕孰重。
書中，王老師在分析管理與教育的關系時談到了安全問題。他說，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
時下，安全問題似乎成了一所學校的核心問題，大部分學校一些做法：在校園內不準絲毫地跑跳打鬧，不準投擲輕物，有時也會對部分學生狠狠的訓斥一番，說不定還會移交給班主任處理，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個度呢？安全問題也成了捆綁學校德育活動開展、削弱德育教育職能、束縛學生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴于各種實踐活動，豐富多彩的活動是德育的核心與載體。
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