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佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信你心中會有不少感想，此時需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《靜悄悄的革命》是日本學(xué)者佐藤學(xué)先生的一部教育學(xué)著作。在本書中，作者探討了我們在“主體性”學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)對的方法。
作者在書中指出了一個很值得深思的現(xiàn)象：在歐美的小學(xué)里，學(xué)生是從小聲的不甚清楚的發(fā)言開始起步的，進(jìn)入初中、高中后，越來越能明確的表達(dá)自己。而日本小學(xué)的學(xué)生從小學(xué)鬧哄哄的發(fā)言過剩到了初中、高中后就變得表情麻木、沉默不語。
原因是什么呢？作者分析這與追求虛假性的主體性的教學(xué)中的形式主義有很大的關(guān)系。學(xué)生逐漸反抗這種虛假主體性，就會變現(xiàn)為冷漠的應(yīng)對方式——不再積極回答問題，課堂表現(xiàn)麻木。
作者指出，在中國、日本、韓國、朝鮮、新加坡等儒教圈的國家存在把“主體性”絕對化的傾向。課堂呈現(xiàn)虛假繁榮，表面上看起來非�；钴S，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。虛假的主體性表面下還是以往的追求統(tǒng)一的教學(xué)方式。
針對這一問題，作者提出的解決方案是采用以應(yīng)對為中心的教學(xué)，作者稱之為“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命”是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。作者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)以慎重、禮貌、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們的有聲的和無聲的語言。做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進(jìn)行談話。既要聽到學(xué)生說了什么，也要聽到他尚未說出的話語，理解他的感情與狀態(tài)，并用自己的語言和情感與他實(shí)現(xiàn)共振。作者打了一個比喻，說這好比是在和學(xué)生玩棒球頭球練習(xí)，把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即使不對你說什么，他的心情也是愉快的。
反觀在我們教學(xué)中的出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，很多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生回答問題之前就已經(jīng)胸有主見了。面對學(xué)生的回答，教師表面上是在聽，在歸納，在補(bǔ)充，實(shí)際上很多時候完全沒有領(lǐng)會學(xué)生的意思，也不關(guān)心他的情感和狀態(tài)，更不會和學(xué)生形成共鳴。面對學(xué)生投出去的球，教師從來不認(rèn)真地接，這也許就是學(xué)生不再愿意投球，即變得冷漠、不再愿意積極回答問題的原因之一。
教師不應(yīng)該只以學(xué)生的“發(fā)言”來了解他們的想法，而忽略了他們善于傾聽的優(yōu)點(diǎn)。有些學(xué)生看上去發(fā)言不夠積極，但是他們非常擅長傾聽。善于傾聽的學(xué)生慢慢會發(fā)展出很好的語言能力。倒是對于那些不加思考就草率發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的傾聽的能力。如此一來，教室的言語表現(xiàn)才會豐富起來。這看起來好像與我們的課堂追求相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)卻是一條捷徑。在這樣的教室里，大家安心、自如地構(gòu)建彼此之間的關(guān)系，即使聳聳肩、拿不出自己的意見，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重和承認(rèn)。因?yàn)榇_定的思考容易定型，但不確定的思考也蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造與可能性。
作者還批評了手勢教學(xué)等制約學(xué)生思考的方式，因?yàn)樵谑謩莸谋硪庵饪赡苓�存在既不贊同也不反對的意見。而尊重這些模糊多義的意見，能夠建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，使每個人的認(rèn)識達(dá)到更加豐富、深刻的程度。
改變教學(xué)還需要學(xué)校和課程的改變。學(xué)校里要建立起教師間公開授課的校內(nèi)教研體制。提高研討會的質(zhì)量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)。以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。課程的修訂也要符合以上探討的問題，使之具有指導(dǎo)性與操作性。
課堂改變，學(xué)校就會改變。讓我們把改變的種子種在每一節(jié)課、每一個細(xì)節(jié)、每一次用心地傾聽和共鳴中。