【精選】考語文的作文4篇

　　在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的考語文的作文4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

考語文的作文 篇1

　　1、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

　　認(rèn)識(shí)水平高、擅長理性思維的同學(xué)可選擇議論文，擅長形象思維、會(huì)刻畫人物的同學(xué)可選擇微型小說，擅長抒情的同學(xué)可選擇散文。

　　2、精寫前幾段，給評(píng)卷老師留下一個(gè)好印象。

　　要精雕細(xì)刻，要出彩。比如，可開門見山，直奔主題;可制造懸念，引人入勝;可提出問題，引人注意;或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩文顯詩意。寫好結(jié)尾和過渡段。閱卷老師一般是S型的掃描全文。結(jié)尾可畫龍點(diǎn)睛，發(fā)人深思;或總結(jié)全文，照應(yīng)開頭;或虛筆拓展，擴(kuò)大容量;或精辟議論，深化主旨。

　　3、要給自己充足的構(gòu)思時(shí)間，不要急于動(dòng)筆。

　　“寧停三分，不爭一秒”，因?yàn)閷懽魇恰伴_弓沒有回頭箭”的，寫到一半，突然發(fā)現(xiàn)，呀，把題目理解錯(cuò)了，或沒領(lǐng)會(huì)好命題的要求。最可怕的是文章寫到一半，又想另起爐灶。時(shí)間沒了，心情也壞了，干著急。建議打草稿，防止“三邊工程”(邊立項(xiàng)，邊設(shè)計(jì)，邊施工)�？紙�(chǎng)作文不宜見異思遷，邊寫邊改。要貫徹一種構(gòu)思。一旦構(gòu)思已定，就不要輕易改變。

　　4、要力避前松后緊、虎頭蛇尾。

　　有些同學(xué)構(gòu)思、提綱擬好后，開頭反復(fù)推敲，精雕細(xì)琢，后來發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，于是草草收兵。此外，要謹(jǐn)慎對(duì)待修改。修改一般只著眼于字詞方面的，可用米尺比好之后劃兩橫。結(jié)構(gòu)方面不能修改。要保持卷面的整潔美觀，要努力做到改動(dòng)少而效果好。

　　5、如果偏題或者離題，作文的主要分?jǐn)?shù)就失去了。

　　為防止跑題，可從如下幾點(diǎn)做出努力：一是將材料、引語和話題聯(lián)系起來思考，不可單看話題;二是看自己確立的`觀點(diǎn)能否用話題所給材料來證明;三是想一想這則材料當(dāng)初發(fā)在媒體上登載是要達(dá)到一個(gè)什么效果的。萬一跑題了，要考慮逆挽，使文章形成一種欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　　6、一定要完篇。

　　熟話說，好文章是風(fēng)頭、豬肚、豹尾。沒有豹尾，老鼠尾巴也要有一個(gè)，絕不能寫半頭文。用半篇文章給你評(píng)分，怎么會(huì)得高分?

　　7、要重視擬題，特別要注意不能缺題。

　　不是萬不得已，不要以話題做標(biāo)題。張偉民講那是一種浪費(fèi)。擬題是顯示你才氣的一個(gè)好的平臺(tái)，不能輕易放棄。缺題影響遠(yuǎn)不止2分。正好給了評(píng)卷老師扣分的理由。

　　8、文章要有一至兩個(gè)亮點(diǎn)。

　　如果是記敘文，應(yīng)該用抓人的情節(jié)和生動(dòng)的描寫表現(xiàn)你的真情，記敘文不能沒有描寫。如果是議論文，就一定要有1--2個(gè)典型的論據(jù)，就應(yīng)該有縱橫捭闔，很深刻的見解。如果是微型小說一定要有巧妙的構(gòu)思。這個(gè)亮點(diǎn)還可以是一句富有哲理的警句，也可以是一個(gè)精彩的比喻，也可以是一個(gè)超常的搭配。總之，要能使評(píng)卷老師精神為之一震。

　　9、行文中要多次扣題，要一路扣題一路歌。

　　材料、引語和話題中的相關(guān)文字至少在文中出現(xiàn)三次以上。開頭三句話內(nèi)應(yīng)點(diǎn)題一次，結(jié)尾應(yīng)回扣標(biāo)題，“回眸一笑百媚生”。中間至少扣題一次。幾次扣題事實(shí)上也是在不斷地提醒自己不要跑題。有球場(chǎng)上叫暫停的效果，可以調(diào)整思路和寫法。

　　10、思想要健康。

　　“思想健康”不是說要你只說冠冕堂皇的話，不是要你刻意拔高，“健康”是針對(duì)“病態(tài)”、“庸俗”而言的，它的底線是不能欣賞違背法律法規(guī)和偏離社會(huì)道德的事。戀愛題材是考場(chǎng)作文的禁區(qū)，無論考生寫得如何纏綿悱惻，真摯動(dòng)人，因其行為是中學(xué)生日常行為規(guī)范所不允許的，這類作文自然得不了高分。

考語文的作文 篇2

　　一次考試結(jié)束了，又一次考試迎來了。在忐忑不安與緊張中寫完了試卷。拿到試卷，看到了那通紅的分?jǐn)?shù)。

　　從初二下學(xué)期到現(xiàn)在已經(jīng)有一個(gè)多月了，我們?cè)驴家惨呀?jīng)過去了，可是成績一出來.......嗨�。�！一家歡喜，一家愁！我也不例外，但是我是愁，我的月考成績不是很理想，特別是語文，我只考了80分，再看看別人，特別是班長，人家考了91，我還沒有上優(yōu)秀，而別人已經(jīng)超過優(yōu)秀好幾分了。

　　我經(jīng)過再三反思，才找出了問題的所在：我沒有好好復(fù)習(xí)，月考在第6周，而在第4周時(shí)老師就告訴我們現(xiàn)在要復(fù)習(xí)講過的內(nèi)容，而我總認(rèn)為還有時(shí)間不用復(fù)習(xí)，到第5周復(fù)習(xí)也行，但是到了第5周我又想到第6周也就是考試前復(fù)習(xí)。就這樣我才從第6周的星期一復(fù)習(xí)起來，雖然有的內(nèi)容我復(fù)習(xí)的很好，但還有一點(diǎn)內(nèi)容沒有復(fù)習(xí)好，就這樣到了考試，我雖然把題全寫完了，但是有的題是我懵出來的`。因此，我決定我一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，老師講完課后就要及時(shí)復(fù)習(xí)，爭取在期中考試中取得好成績。 只是說想趕上這個(gè)，想趕上那個(gè)，別人都在進(jìn)步，只有我在不斷后退，只能說自己不求上進(jìn)罷了——可是，我何嘗不想考一個(gè)令人滿意的成績��！

　　一天一天過去，只能把握住時(shí)間不讓它溜走，只能努力的一點(diǎn)一點(diǎn)追上別人，藍(lán)天下的我顯得如此渺小，何時(shí)才能向別人一樣？

　　我認(rèn)為我的分?jǐn)?shù)和對(duì)我學(xué)習(xí)的態(tài)度有關(guān)，我們的英語老師經(jīng)常對(duì)我們說：你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是什么，你的分?jǐn)?shù)就是什么。以前我并不理

　　解，但是考完這次試后，我真正的理解了這句話的意思 是什么。

考語文的作文 篇3

　　作文教學(xué)是語文課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生鞏固并提高從閱讀中獲得的知識(shí)能力，都有著十分重要的意義。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)中還普遍存在教師命題學(xué)生寫、教師批改學(xué)生看的教學(xué)模式，完全背離了作文教學(xué)的創(chuàng)新理念，不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。面對(duì)這種情況，如何改進(jìn)作文教學(xué)，落實(shí)課程改革《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱新課標(biāo)）理念，還作文教學(xué)以本來面貌，值得我們思考和研究。

　　一、兩個(gè)作文教學(xué)案例

　　案例一，一位教師執(zhí)教五年級(jí)習(xí)作《我的媽媽》，教師說，本文要反映出偉大的母愛。學(xué)生抓耳饒思，苦思冥想，老半天后，一個(gè)學(xué)生說：“老師，我從小失去了媽媽，怎么寫？”另一個(gè)學(xué)生說：“老師，我的媽媽很小氣，能寫嗎？”還有的學(xué)生說：“老師，可不可以寫愛嘮叨的媽媽，愛打麻將的媽媽呢？”老師說：“不行！”頓時(shí)，學(xué)生都傻了眼，只得埋頭“編造”。

　　案例二，另一位教師同樣教學(xué)習(xí)作《我的媽媽》，情況是這樣的：首先，教師和學(xué)生一起擬題，一會(huì)兒，黑板上出現(xiàn)了許多好題目，如《愛管“閑事”的媽媽》、《能干的媽媽》、《愛打扮的媽媽》、《媽媽的小秘密》、《我是媽媽的“粉絲”》等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中真實(shí)的媽媽，頓時(shí)，教室里像炸開了的鍋，同學(xué)們互相介紹自己的媽媽，選擇適合的題目，幾十分鐘后，50多位真實(shí)的、活生生的、各具特性的媽媽出現(xiàn)在學(xué)生和老師面前。

　　二、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　以上兩個(gè)作文教學(xué)的案例，很顯然，后者是我們的推崇的。童言無忌，寫媽媽，既可以寫媽媽的偉大無私，也可以寫媽媽平常與貪心。讓學(xué)生選自己想寫的材料，讓他們按照自己的思維去思想、去創(chuàng)造，從而發(fā)揮他們頭腦的真正作用，這才是作文的本來面貌。但是，當(dāng)前作文教學(xué)很多都像案例一一樣，滑入了一種程式化和模式化的范式，束縛學(xué)生的頭腦，從而使作文教學(xué)走入低效甚至于無效的死胡同。概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1．拘于教材

　　許多教師完全依托教材，教學(xué)中缺乏對(duì)單元文本作相應(yīng)的補(bǔ)充──很少作延伸性配套閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練。即使有配套閱讀教材，也很少利用，就課文教課文，教師自己無味，學(xué)生哪還有盎然情趣？缺少了審美體驗(yàn)，自然失去了對(duì)語文的興趣，失去了對(duì)作文的興趣。

　　作文時(shí)更是如此，教師布置作文，根據(jù)內(nèi)容命一個(gè)題目或叫學(xué)生自擬題目，就叫學(xué)生寫，學(xué)生心中無底，胸是無譜，胡編濫造，作文交上來以后，教師蜻蜓點(diǎn)水似的寫個(gè)評(píng)語，或“中心不突出”或“材料不詳實(shí)”、或“語言欠生動(dòng)”或“文題不相符”，等等，沒有發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，只是過多的指斥與批評(píng)。這種作法，學(xué)生得益定少，必也難能激發(fā)學(xué)生的作文興趣和提高學(xué)生作文水平。

　　2．脫離生活

　　作文是生活的需要，作文來自于生活，作文表達(dá)與生活緊密關(guān)聯(lián)，然而目前學(xué)生遠(yuǎn)離作文源頭──生活，學(xué)生困于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又壓縮了自由支配時(shí)間和空間，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)與游戲、視聽世界，很少走入生活，觀察周圍的繽紛世界，更缺少參與社會(huì)活動(dòng)，難以體驗(yàn)細(xì)致入微的蕓蕓眾生的社會(huì)生活。總之，學(xué)生隔離了無限豐富鮮活的生活，造成作文素材的缺失，視野的盲區(qū)，寫起作文來無病呻吟，呆板空洞，缺少真情趣味，缺乏鮮活的時(shí)代感。

　　3．缺乏閱讀

　　現(xiàn)在的學(xué)生因影視和網(wǎng)絡(luò)的影響，書讀得太少，甚至許多學(xué)生已完全失卻對(duì)讀書的興趣。這樣，學(xué)生對(duì)民族文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)外國文學(xué)作品更是了解不夠，對(duì)文學(xué)作品里細(xì)膩的人物形象的刻畫無從感受，精心塑造的技法無從體會(huì)，描繪景色的渲染效果無從把握，精粹的語言美感也無從感受。即使學(xué)生雖知故事梗概，但也很難進(jìn)入藝術(shù)情境中，不能夠同人物共悲喜，從而無法體驗(yàn)語言的魅力，無法產(chǎn)生對(duì)語文的興趣，無法得到由豐富的文本閱讀所帶來的思想積累、語言積累和審美積累，而提高作文水平也就成了一句空話。

　　4．忽視情趣

　　很多的作文教學(xué)只重視作文的形式，而忽視學(xué)生情感的激發(fā)，像前面所講的案例一，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的中心思想，而忽略學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的差異。在對(duì)范文的引導(dǎo)賞析中，教師也忽視對(duì)范文描述情境的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)而過分強(qiáng)調(diào)范文的“文字”本身，不創(chuàng)設(shè)情境、用真實(shí)或仿真實(shí)的氛圍去激發(fā)學(xué)生作文的興趣而條分縷析地解剖審題立意、布局謀篇、遣詞造句等作文形式，把本來富有情趣的、豐富多彩的作文支解成作文知識(shí)解讀課。又如命題作文中，既不考慮學(xué)生的日常生活、情感世界，也不組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)感受，學(xué)生當(dāng)然面對(duì)題目抓耳搔腮，瞎編亂造，長久必使學(xué)生僅有的靈感火花熄滅，情趣消失。

　　三、作文教學(xué)的改進(jìn)

　　針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的種種弊端和缺失，改進(jìn)作文教學(xué)，落實(shí)《新課標(biāo)》，還作文以本真面目，勢(shì)在必行，迫在眉睫。

　　1．聯(lián)系生活

　　學(xué)生作文來自生活，作文教學(xué)要與無限豐富的生活相聯(lián)系。首先，教師應(yīng)拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進(jìn)社會(huì)的大課堂，把學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)系起來�！吧�活是寫作的唯一源泉”，學(xué)生的寫作素材來自生活，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，敘寫生活的真實(shí)。只有生活真實(shí)、感情真摯，文章才會(huì)感人，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能自主地描述自己熟悉的生活，做到“我心寫我事，我口抒我情，我手寫我心”。讓學(xué)生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥，寫出來后再進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的處理好“立意”與“生活”的關(guān)系。我們要摒棄“預(yù)先立意”，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的身邊的生活素材中提取所要表達(dá)的中心，然后從所要表達(dá)的中心來對(duì)照生活，并對(duì)生活素材進(jìn)行詳略、取舍的加工，從而進(jìn)一步提高學(xué)生感悟生活的能力。

　　2．激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生體會(huì)到作文的“有趣”，對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才有勁去學(xué)。教師可有意識(shí)地組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，如配合節(jié)日舉行慶�；顒�(dòng)、游藝活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生寫組織過的參觀、郊游，對(duì)人類藝術(shù)文化、藝術(shù)品的欣賞，還可以通過采訪活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)等去了解人類的.藝術(shù)。學(xué)生通過豐富而有趣的各種活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生回顧活動(dòng)、介紹事件或人物的時(shí)候，不知不覺中讓學(xué)生關(guān)注家庭、深入社會(huì)、體驗(yàn)生活，作文教學(xué)的前期準(zhǔn)備早已經(jīng)水到渠成了。

　　教師還可以讓學(xué)生在體會(huì)成功中提高對(duì)寫作的興趣。作文批改中，教師要學(xué)會(huì)尋找欣賞他們文中的亮點(diǎn)：一段話，一句話，甚至一個(gè)詞，都可以作為大加肯定。要重視每一次作文講評(píng)，大面積地肯定學(xué)生的作文，讓每一次作文，都成為學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)。把作文評(píng)講課變成學(xué)生接受成功喜悅的鼓勵(lì)會(huì)，是寫好作文的加油站。這樣，必定強(qiáng)化學(xué)生寫作的欲望，通過不斷的內(nèi)化，讓學(xué)生作文變“要我寫”為“我要寫”，作文教學(xué)就會(huì)有新的突破。

　　3．培養(yǎng)“人文性”

　　《新課標(biāo)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！苯處熞�引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人，追求真知，吐露真言，抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的味道，才能使作文成為一種真正提高學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)。

　�。�1）追求人性美。教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)增加個(gè)性化的閱讀材料，讓學(xué)生接觸多種風(fēng)格的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語言表達(dá)對(duì)大千世界的觀察和認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成讀書、看報(bào)、有選擇地收看電視節(jié)目的習(xí)慣，讓學(xué)生把社會(huì)作為課堂，領(lǐng)略祖國大好河山的美麗，感受家鄉(xiāng)的巨大變化，享受獨(dú)特的情感體驗(yàn)……（2）展示個(gè)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，寫自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、世界的觀察、人情的體味，寫自己的觀察、有自己的感受、有自己的想象、自己的真情實(shí)感，不說套話、假話。（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要強(qiáng)化學(xué)生求異創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課外知識(shí)自己去創(chuàng)作，讓學(xué)生打破思維定式，敢想敢寫，進(jìn)行跨越性寫作。

　　總之，在作文教學(xué)中，教師要正確把握作文的定位，切實(shí)改變觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過課外積累，豐富人文涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使作文教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)真情實(shí)感，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

考語文的作文 篇4

　　今年六月我有幸參加了高考語文作文閱卷工作，十幾天的辛苦換來的是我對(duì)高中學(xué)生語文作文水平的無限感慨，對(duì)中學(xué)語文作文教學(xué)的深刻反思。

　　如今在中學(xué)談寫作文，真可謂是學(xué)生頭痛老師也頭痛。學(xué)生頭痛寫無可寫,卻非得寫；老師頭痛批無可批，卻非得批。最后的結(jié)局是中學(xué)作文教學(xué)走過場(chǎng)。這種現(xiàn)狀帶有普遍性，從高考的作文狀況完全可以體現(xiàn)。筆者有幸參加了今年的高考作文閱卷工作，通過所批所見所聞,深感作文教學(xué)的滯后。

　　學(xué)生將平時(shí)作文中出現(xiàn)的問題完全地帶到了高考考場(chǎng)之上，主要來說是四大問題：

　　（一）審題不清。隨著學(xué)生閱讀理解水平的總體下降，現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)于作文題的理解很難到位，缺乏想象力。如果說話題作文時(shí)代的泛化讓人無所適從的話，現(xiàn)在的材料作文，命題作文仍然審不到題就要?dú)w咎于學(xué)生的審題能力差了，象今年湖北高考作文的《舉手投足之間》有很多離題學(xué)生。

　　（二）文體意識(shí)不足。語文老師基本上有此感受，大多數(shù)學(xué)生在多數(shù)情況之下寫不出符合文體要求的作文。這種情況逼得高考閱卷竟然不得不淡化文體。

　　（三）內(nèi)容空洞、淺薄。現(xiàn)在的學(xué)生成長過程愈加單一，于是缺乏對(duì)生活、社會(huì)的觀察體驗(yàn)，也就沒有形成較深刻的人生觀、世界觀。結(jié)果作文難現(xiàn)深度。今年的高考作文很多的學(xué)生將材料中的問題全部照抄之后再逐一回答了一遍，加了點(diǎn)呼吁湊夠了八百字就算完了。平時(shí)也不乏生拉硬拽內(nèi)容的情況。

　　（四）語言表達(dá)能力差。現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中包括高考中語言駕馭能力比較強(qiáng)的.學(xué)生真是鳳毛麟角了，作文語句能寫得通順就不錯(cuò)了，更可悲的是錯(cuò)別字成堆的學(xué)生反而屢見不鮮。

　　這幾個(gè)問題對(duì)于一線的語文老師來說是老生常談了，很多老師為之也付出了努力，收效卻甚微，我想如果導(dǎo)致如此局面的因素不解決難有大的改觀。有那些因素羈絆著教學(xué)呢？首先是教育制度因素。雖然國家總的教育方針是推行素質(zhì)教育，但在升學(xué)率的壓力下我們還是應(yīng)試教育。學(xué)生的大部分精力用在了應(yīng)試上。一味追求方法而忽視能力，把本是豐富變化的語言變成了公式化、格式化的東西。其次是學(xué)校因素。為了升學(xué)率，急功近利不惜犧牲語文的教學(xué)時(shí)間讓位于其他科目。從高一開始，語文試卷采用高考模式。有的學(xué)校甚至高一開始講高三才講的專題知識(shí)，卻不管那是作文訓(xùn)練的關(guān)鍵期。再次是老師因素。平時(shí)作文訓(xùn)練較少，甚至一個(gè)學(xué)期除考試外沒有相關(guān)訓(xùn)練。教學(xué)活動(dòng)中對(duì)作文的評(píng)講草草了事或是不評(píng)講。有的將精力和時(shí)間用在所謂的容易見效果的專題上去了。再就是社會(huì)因素�？觳臀幕�的充斥無法讓學(xué)生受到正規(guī)的影響，還有象網(wǎng)絡(luò)等吸引了很多學(xué)生的注意力。最后就是學(xué)生因素。學(xué)生除了被上述因素影響外，主觀上也喪失了課外時(shí)間對(duì)文學(xué)作品閱讀的興趣、體驗(yàn)生活的動(dòng)力。

　　當(dāng)然還有很多的原因困擾著我們，在這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中我們的語文教學(xué)該何去何從呢？客觀地講我們個(gè)人的力量是無法從根本上解決教育制度、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等大環(huán)境的問題，但我們是可以在夾縫中求得一些改變的，在教學(xué)中付出實(shí)際的努力來相對(duì)提高些學(xué)生的作文水平。通過幾年的實(shí)踐，我摸索和借鑒了一些方法，效果是較明顯的。

　　第一，開設(shè)閱讀課。作文的基礎(chǔ)在于語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高主要靠閱讀。多年來我在完成常規(guī)教學(xué)之余給學(xué)生時(shí)間閱讀，特別是在高一、高二期間，每個(gè)星期兩節(jié)閱讀課，再加上早自習(xí)的部分時(shí)間，閱讀量還是相當(dāng)可觀的。閱讀不光可以提高語感，積累材料，也可以借助他人對(duì)人對(duì)事對(duì)物的感悟來完善學(xué)生的認(rèn)知。要知道書籍是人類思想傳承的重要工具。閱讀之外，教師還可以要求學(xué)生將讀到的好文章摘抄下來，并要求點(diǎn)評(píng)或?qū)懽x后感，既可以督促閱讀，也可以提高鑒賞能力和語言表達(dá)。

　　第二，加強(qiáng)訓(xùn)練力度。作文提高的核心還是在于訓(xùn)練。作文訓(xùn)練量易于三到四周一次，最好是進(jìn)行某種體裁的專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣便于學(xué)生系統(tǒng)、深刻地掌握某種文體作文的寫作要求。在此集中訓(xùn)練過程中及時(shí)配發(fā)相關(guān)文體的若干典范文章讓學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知，這樣之后，學(xué)生對(duì)于此文體特征了熟于胸，可以較好地反映在寫作中了。

　　第三，加強(qiáng)評(píng)講。除了全批全改之外，將優(yōu)秀的、不足的作文分離出來，并標(biāo)明問題，在本次作文的理論處理之后，將選出來的作文優(yōu)缺點(diǎn)摘讀給學(xué)生聽，并給出點(diǎn)評(píng)。學(xué)生就能知道對(duì)與不足的地方，便于下次調(diào)整。能做成書面材料更好，更直觀。還可在此前搞一種理想的方式，那就是每三到四名同學(xué)為一組自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生有直觀的感受、準(zhǔn)備，效果更佳。

　　第四，以教材為本，加大對(duì)教材中課文寫作特色的講解，理解。課文被選入教材就是因?yàn)樗�的典范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)�，F(xiàn)實(shí)中教師和學(xué)生往往忽視了這個(gè)問題，課文之美沒有盡覽于胸，學(xué)生沒有盡得其妙，當(dāng)然就無從學(xué)習(xí)和模仿了。

　　作文的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的大工程，效果影響著學(xué)生的語文成績，決定著學(xué)生的命運(yùn)。作為語文老師，對(duì)作文教學(xué)的研討是我們永遠(yuǎn)奮斗的領(lǐng)域。謹(jǐn)以此淺薄之辭來拋磚引玉！

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