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語文作文教學評價方法
小學語文作文教學評價方法
一、找亮點，通過激勵評價對學生的作文進行評析
作業(yè)評價要以增強學生的學習動力為主，恰當?shù)墓膭睿瑫畛鰧W生的學習信心，進而提高其學習興趣，發(fā)揮出其潛在的能力;正確的激勵評價，可以讓學生享受到認真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學習。
老師在進行評價時，要以人為本，根據(jù)每一名學生的特點進行，要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，觀察每個學生的優(yōu)點。對于一貫學習好的學生，給予五角星一顆獎勵;有獨特見解的，也給予一顆五角星進行獎勵;學習差的學生有進步，也要給予五角星獎勵�；蛘呖陬^表揚，諸如“你很棒!”“你是好樣的!”等等。對于學習差的學生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。
二、樹信心，通過分層差異式方法對學生的作文進行評析
傳統(tǒng)的教學模式，有一個統(tǒng)一的學習標準，學習好壞的.學生老師一樣對待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學生的特點，往往會出現(xiàn)學習好的覺得沒深度，學習差的覺得學不會。這與學生的智力和興趣都有關系，筆者將學生的層次劃為三級，悟性好的學生多布置作業(yè)，學習沒壓力的，適當按課本要求進行，學習差些的，老師適當減輕作業(yè)標準，以領會為主，不以作業(yè)量多少為標準。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數(shù)同學都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學生的自信心和學習動力。
激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優(yōu)”，會對學生產生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學成績。
三、重主體，嘗試多向型的方法對學生的作文進行評析
傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式一成不變，老師是教學主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學生永遠處于被考試的狀態(tài)，只知道應付作業(yè)，不會主動地學習，這對于培養(yǎng)學生自主學習的習慣非常不利。筆者認為，以學生為學習主體，將評價形式全方位展開，學生和家長都可以參與。
語文學習，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學習的基礎，鼓勵學生摘抄，老師不妨以學生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學之間互評，看誰的摘抄內容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學生會以此為契機，認真學習，滿懷期望和信心的對待作業(yè)，改變了以前疲于應付的局面。對于有不足的作業(yè)，老師及時客氣的予以點播，很多學生會滿意地接受，并予以改正。
四、突過程，讓學生在體驗中對其進行作文評析
小學生的年齡正是養(yǎng)成好習慣的時候，但是很多學生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學生的學習興趣，或者說自尊心，長此以往，學生會對語文作業(yè)產生抵觸情緒，甚至對語文學習失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學生作業(yè)可以自評、同學間互評、老師評等方式，最大限度的給學生成功的感覺，以激勵其學習積極性。
此外，還要著眼于學生發(fā)展，注重過程評價。我們知道，評價的結果，是提高學生興趣和學習潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)出色的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促進其他同學認真的完成作業(yè)。評價的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵作用。筆者認為，新課程下的語文作業(yè)評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘學生的潛能，激發(fā)其對語文學習的興趣。
小學語文綜合素質評價方法
一、小組合作學習評價促學生學習興趣的培養(yǎng)
為激發(fā)學生學習語文的積極性，并養(yǎng)成學生學會在學習中合作，在合作中競爭的意識，我們用小組合作學習對學生進行評價。這種方法的操作如下：開學初，老師按照學生的學習成績和平常表現(xiàn)，依據(jù)組內異構，組間同構的原則，讓學生們自由選擇組合成固定的學習小組。小組成員一定一學期，在這一學期內一個小組作為一個學習共同體，自己在語文方面的各項成績都由小組長選出記分員進行記錄。記錄所得的分既是周出色學習小組評選的依據(jù)，又是學期結束后學期出色學習小組和語文學習出色個人的依據(jù)。采用這種形式把學生的個人學習和小組成員的學習有效地結合了起來，增強了學生的責任意識，學生的學習興趣得到了有效的提高，收到了不錯的效果。
二、課堂表現(xiàn)評價促學生聽課效率的提高
學生獲得知識的途徑主要來自于課堂教學。課堂聽課效率的高低直接影響著學生學習知識的掌握。為了調動學生課堂學習積極性，在課堂學習過程中我們加入了課堂學習評價。課堂學習評價主要圍繞學生的聽課習慣、聽課紀律、回答問題及問題回答有效性等方面進行。課堂評價的積分加入小組評價積分中。由于評價加分的加入，學生的學習積極性得到了有效的調動，大大地提高了學生的聽課效率。
三、課前預習評價促學生預習習慣的養(yǎng)成
“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思�！边@句話提示我們在讀書過程中多讀和預習的重要性。在平常教學中，我們都有這樣的感受：預習可以提高聽課效率。不經過預習的聽課，只能是老師講什么學生就聽什么，學生分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。預習后學生帶著自己的問題上課，目的明確，注意力也容易集中，聽課效果自然會好。基于上述考慮，本學期我們把學生的課前預習評價作為教學中的一項重要任務來抓。各年級根據(jù)本年級學生的特點，或用課前預習診斷卡或用預習本指導學生進行預習，小組長和老師授課過程中對學生的預習情況進行評價。通過這種方式促進了學生預習習慣的養(yǎng)成和學生學習課堂效率的提高。
四、課堂清單評價促學生當堂知識的把握
為有效促進學生的課堂學習效率，讓學生對自己該掌握的知識能做到心中有數(shù)，本學期在語文綜合素質評價方面，我們的另一項大的.舉措就是課堂清單評價。老師在進行授課之間都要進行精心備課，篩選出課堂教學中最應讓學生掌握的知識點，出幾道孩子在5分鐘左右能完成的題目，在教學完畢后對學生的課堂知識掌握情況進行評價，在評價中既做到了了解學生的課堂聽課效率，又做到了對學生的知識把握有全面的了解，以便于調整自己的教學，做到有的放矢。
五、書寫等級評價促學生書寫的規(guī)范
身為一個中國人能寫一筆端端正正的中國字是讓我們無比自豪的事情。為規(guī)范學生的書寫，本學期，在語文教學方面我們還對學生的書寫進行了評價。為有效調動學生的練字積極性，教導處在開學初，就出臺了實驗學校寫字書寫等級申報辦法，讓孩子在逐漸晉級中體驗書寫及收獲成功的快樂。另外在每周的練寫成果展示中，對孩子的書寫情況我們都要進行星級評定，并把所有學生的作品上墻展示。讓孩子在欣賞別人作品中和自己的進行比較，尋找差距。在這一次次的書寫等級評價中，各班孩子的書寫形成了你追我趕的勢頭，書寫水平較之從前有了很大的提高。
六、讀書評價促學生知識面的擴展
為拓展學生的閱讀，在閱讀中我們進行的評價比較多。主要采用以下方式促學生讀書的有效性。首先，讀書記錄評價促學生閱讀。在此項操作中要求每班都要有一個讀書記錄本。學生每天的閱讀情況都要在讀書記錄本上有體現(xiàn)，然后家長簽名作為證實。老師進行階段性評價。其次，讀書筆記本評價促學生閱讀知識的內化。針對學生的閱讀每星期我們都要求學生進行讀書筆記的書寫。讀書筆記主要圍繞兩個方面進行：加詞佳句摘抄和讀后感。老師針對學生的完成情況對學生的一周閱讀進行評價。再次，讀書手抄報激發(fā)學生閱讀興趣。
為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，各年級都要分主題布置專題讀書手抄報。寫出的手抄報要在年級內進行評選，評選出的好的作品進行校內做�？乖u。孩子在操作的過程中，為讓自己的手抄報做的詳實，必定要進行書籍的查閱，從而有效地調動起了學生的學習積極性。最后，階段性讀書交流會促學生語言的表達。為激發(fā)學生閱讀的積極性。在推薦閱讀一段時間后，各班級都要進行讀書交流的活動。在讀書交流會中，學生暢談自己的學習收獲，老師根據(jù)學生的表現(xiàn)對閱讀進行評價及引導。此項舉措既促進了學生閱讀的積極性又鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。
小學語文學習評價方法
一、用好口頭評價，激發(fā)學習興趣
口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，形成注重過程關注發(fā)展為中心的新的評價體系。
例如：在教學生字“春”時，教師范寫之后可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說:“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了�！薄澳阌^察得很仔細，的確是這樣，謝謝你!”聽了老師的肯定，這名學生做的更直了，聽講也更加認真了。當老師問到“誰能記住這個字?”，學生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結構記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住“春”字的�！边@個學生美滋滋的坐下了。
在這之后，這個學生經常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。在教學之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定。都可以很好的.帶動學生學習的積極性。口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合，才能更大地發(fā)揮其作用。
二、讓書面評價發(fā)揮應有效用
書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學生對它的關注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個簡單的“出色”、“真棒”、“你進步了”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。
由于書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書寫不認真”、“作業(yè)模糊”等語言，而應盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮”，“如果認真書寫，就更好了�！�，“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會更整潔�！北臼桥u的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發(fā)學生的反思。
三、鼓勵性評價，樹立信心
在教學過程中，學生的情感主要有依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老師要善于把這些需要化為自己的言行，誘導學生以最佳的心境投入學習。尤其在學生遇到困難時，教師要巧于點撥，勤于鼓勵，激發(fā)內驅力使學生獲得成功，這樣學生才會把完成教學任務當作感情上的補償，就會忘我地學習。
四、活用評價，讓學生體驗成功
成功的快樂是學生學好語文的動力，因此教師在教學中要不斷地創(chuàng)造機會使學生得到知識上的滿足和學習上的鼓勵，享受到進步的快樂，從內心深處產生自我學習的追求。世界上沒有一張樹葉是相同的，對于中下差生實行“傾斜政策”，我們可以采取不同對策，只要有點滴的進步都要及時表揚和肯定，讓他們在心理上產生成功感，誘發(fā)巨大的情緒力量，啟動他們學好語文的動力，產生學習興趣及熱情。學生課堂積極情緒的喚醒，有利于調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進情商發(fā)展。所以，以情促智，情智并舉是提高教學質量的有效舉措，也是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。
五、引用暗示法進行評價
是指通過議論、行動、表情或環(huán)境，對人的心理和行為產生影響，使其接受有暗示作用的觀點、意見或按暗示的方向去行動。教師可通過直接或間接的暗示，對學生心理產生影響，教師對學生的肯定和贊賞暗示了學生的能力，通過勉勵和表揚學生暗示學生：“你有學習的潛力，還可以學得更好!”，“你能學會!”，“你的學習能力很強，再加把勁!”。在教學中若能以“很好!”、“很精彩!”之類的鼓勵表揚性評語，會使學生感到快樂和信心十足，從而激發(fā)學生繼續(xù)努力奮斗。為了增強學生學習的毅力，可以結合教學內容，給學生提供學習的榜樣。
如介紹作家時，講解名家的奮斗歷程，暗示學生向他們學習。有次學生上臺演講，內容是舉幾個生活中常見的錯別字，分析其用錯的原因和解決的辦法，講解時由于基礎不扎實出現(xiàn)了幾處錯誤，引起全班同學的哄堂大笑。我講評時故意忽略他的錯誤不提，而對他演講的優(yōu)點如聲音洪亮，沉著穩(wěn)定，不受干擾等大大表揚一番，使這位表情沮喪的學生深受鼓舞，從那后語文課上表現(xiàn)得特別出色。實踐證明，以暗示激發(fā)學生的情商，能夠起到很好的效果。
六、活動法評價
是指在課堂或課外開展一些促進學生情商發(fā)展的活動，以引起學生參與語文學習的興趣。教育心理學研究表明，學生喜歡表現(xiàn)自己，以取得教師和同學的尊重與注意。這是一種正常的心理需要，如果長期得不到表現(xiàn)的機會，有的學生就會產生壓抑、自卑、消沉的心理。因此，在語文課堂教學中，教師要善于安排課堂活動，并力求使每一位學生都積極參與課堂上的學習活動，還要通過活動給學生以表現(xiàn)自己的機會。多設計一些課堂提問、討論、板演、演講等。在每次課前安排準備一個裝有全班學生學號的小盒子，在教學中抽號選出二三位學生，用幾分鐘時間向大家提供一些信息、知識等自由演講活動，使每個學生始終處于緊張而又愉快的心境之中，不但讓學生參與了課堂活動，而且調整了情緒，增強了自信，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學習潛能。教師還可結合課堂內容，安排故事會、朗誦會、智力競賽、辯論會等活動去促進學生情感智商的發(fā)展。
小學語文課堂教學評價方法
一、善于傾聽是正確評價的保證
教育名人周一貫先生曾說：“有的老師有傾聽的習慣，其實重要的是傾聽學生想表達的含義，以熱情的態(tài)度去呵護并引導�！币虼耍處煵粌H只是教書，還要從學生的每一句話中了解其個性，抓住他們每一個想法，并做出回應及適當?shù)脑u價。老師的態(tài)度舉足輕重，能否在課堂上做出好的引導，直接影響課堂評價的好壞，也直接決定學生對老師做出的評價及建議接受的程度。
二、善于運用語言藝術提高評價的時效性
在課上，老師用自己的真實情感評價學生的想法就是一個學習的過程，同時師生之間的感情也能得到升華。語言是一門藝術，使用好這門藝術至關重要，不僅可以提高評價質量，學生還可以更好地融入學習之中。
1、真誠地贊美學生
贊美能讓人充滿自信。學生有缺點，老師該給他們鼓勵，贊美是一劑良藥，可以讓學生散發(fā)光芒。不過，教師得有的放矢，贊美學生要看場合對象，要有分寸，覺得真的有用再去使用，不然只會適得其反。
2、講究批評的方法
批評是在適當時候使用的一種手段，不一樣的批評方式評價效果往往也不一樣。
(1)批評是一種語言藝術，我們應該巧妙地使用這門藝術，才能突出它的重要性。學生犯錯時，我們該給他們希望，溫柔提醒，告訴他哪里錯了，應該怎么做，他們才會欣然接受，這樣效果會更好。
(2)有很多學生往往會注意力不集中，學生自尊心很強，這時，應該運用藝術性的語言讓學生調整好狀態(tài)，讓他們自己明白該如何做，這樣在接下來的時間里，他們才會更認真。
(3)老師提問時，在學生做出回答的時候，老師不能直接指出其錯誤，不是每個人都能達到老師的要求，如果直接說學生錯了，他們就會覺得自己失敗，反而對自己更沒信心。因此，當他們覺得自己做得不好的`時候，老師應該引導他們，幫助他們取得成功。
三、師生互動，學生是評價的主體
課程即將結束時，可以留一點時間給學生，讓他們就這節(jié)課做出總結，也可以利用這段時間，采集學生意見。記得有一節(jié)課，內容是《充氣雨衣》，我的評價是：“課堂上同學們積極認真，每個人遇到問題時都認真思考并勇于發(fā)現(xiàn)生活中的不足，作出改進，同學們的進步很大�！倍潭桃痪湓�，就提高了學生的積極性。課堂是師生互動的平臺，我們應該利用好這門藝術，將其運用到課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂更具活力。
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