語文作文（大全5篇）
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家總少不了接觸作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的語文作文5篇，希望對大家有所幫助。
語文作文 篇1
摘要：作文一直是語文試卷中所占分值較高的題型，是語文試卷的最后一道題，之所以放在最后，是因?yàn)閷懽魑氖菍W(xué)生綜合能力的考察。如何才能寫一篇優(yōu)秀的能拿高分的作文，對于同學(xué)們來說一直是難題，想要寫出優(yōu)秀的作文，就要提高自身的寫作能力。
關(guān)鍵詞：高中語文；語文寫作；寫作能力
想要拿高分作文靠偶爾一兩次的押題也許能夠成功，但是寫作能力的培養(yǎng)卻是要經(jīng)過長時間的積累的，就像佳釀需要長時間的發(fā)酵一樣。想要寫出好的作文不是一朝一夕就能夠?qū)懙�，更多的是依靠平時的積累，腦袋里積累的詞匯量足夠多，在寫作文的時候才能夠做到辭藻華麗。
１激發(fā)興趣
采用激勵的方式。當(dāng)班級中有學(xué)生寫出好的作文時，老師不要吝嗇夸獎，采用激勵的方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，因?yàn)閺?qiáng)烈的成就感能夠帶給人前進(jìn)的動力。好奇心每個年齡段的人都有，教學(xué)的過程中要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。將寫的好的作文在課堂上念一下，展示學(xué)生的成果，使他們感受到寫作的樂趣，激發(fā)他們寫作的興趣。如此一來，寫作對于同學(xué)們來說，便不再是令他們痛苦的事。
２閱讀書籍
閱讀的好處有很多，閱讀可以增長學(xué)生的見識，拓寬思路，可以積累更多優(yōu)美的詞匯，很多優(yōu)美的句子。學(xué)生在寫作的時候如果能夠?qū)⑦@些優(yōu)美的句子運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，就能使文章變得沉博絕麗，增加文章的亮點(diǎn)。在閱讀的過程中，不是僅僅瀏覽了文章就好，也不是越多越好，而是要少而精辟。閱讀的書籍達(dá)到一定的量之后，勢必會量變引起質(zhì)變，使寫作的水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。閱讀的書籍也是有講究的，不是什么書都能夠讀，也不是什么書讀了都能夠有提高寫作能力的作用。在閱讀的時候要注意對書籍的`選擇，最好選擇中外名著、雜志這一類的書籍，中外名著里有很多的優(yōu)美的句子，很多巧妙的寫作方法，恰當(dāng)?shù)挠迷~，名著之所以成為名著，一定有著它經(jīng)典的地方；而雜志呢，雜志有月刊、周刊等，雜志里的文章都是當(dāng)代的，比較貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，文章里描述的事件、形象等我們比較好理解，而且能夠在雜志上發(fā)表的文章肯定有它自身的優(yōu)點(diǎn)。我們適量的閱讀這些文章，能夠在潛移默化中提高自身的寫作水平，會不自覺的采用文章中寫得好的地方，將別人的用法轉(zhuǎn)化成為自己的，這才是真正的閱讀。在閱讀的過程中要學(xué)會思考。一本書或者一篇文章，它的每一句話都不是多余的，在寫文章的時候作者都會反復(fù)的推敲，每一個詞都是用得很精辟的。所以閱讀的時候，我們一定不要囫圇吞棗，要反復(fù)的仔細(xì)的推敲，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的真正意思，每讀一遍就能有一種新的體會。在閱讀的時候不能夠只關(guān)注故事的情節(jié)，還要去關(guān)注作者的選材，作者的布局。閱讀不能走馬觀花，要細(xì)心的觀察作者的寫作手法。在自己寫作的時候，參考閱讀過的書籍，靈活的運(yùn)用，找到適合自己的寫作手法。在閱讀的時候還要學(xué)會抄錄好的語句。在閱讀的過程中，不免會遇到這樣的情況，作者寫的和你想要表達(dá)的意思是一樣的，但是你卻從來不會想到這樣來表達(dá)，這就是為什么別人寫的文章總是那么華麗的原因。這個時候，我們可以把這些語句抄下來，長此以往，就能夠掌握語言表達(dá)的規(guī)律，并且受到潛移默化的影響，自己也會學(xué)著使用這樣的語句，在寫的作文中就會看到他們的影子。在閱讀的時候可以對文章中的一些自己覺得寫得好的句段落進(jìn)行賞析，分析作者這樣寫的原因，分析這個句子在文章中所起到的作用，在自己寫作文的時候，學(xué)習(xí)他們的手法，久而久之，就能夠提高語文寫作能力。
３加強(qiáng)寫作練習(xí)
提高寫作能力是一個很長的過程。積累的好詞好句，也要能夠?qū)⑺鼈冞\(yùn)用到適當(dāng)?shù)牡胤健Ｔ谄匠５淖魑挠?xùn)練當(dāng)中，許多的作文材料讓學(xué)生感覺到很棘手，學(xué)生在寫作的過程中，常常無話可說，找不到材料想要表達(dá)的中心意思，導(dǎo)致作文離題，得不了高分。還有的是即便理解了材料表達(dá)的中心觀點(diǎn)，也不會寫。究其原因，不是因?yàn)閷W(xué)生他們的生活閱歷少，缺少寫作的素材，而是他們不會在生活中尋找素材，發(fā)現(xiàn)素材。針對這個情況，老師要加強(qiáng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材的訓(xùn)練，讓學(xué)生在生活中就地取材，寫出來的作文就會貼近現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)生的思想不夠成熟，在平時寫作文的時候只會就事論事，不善于聯(lián)想到其他的方面，文章單調(diào)乏味，所以作文題目只要稍微有點(diǎn)變化，學(xué)生就無從下手，針對這個情況，老師可以采取系列作文來提高學(xué)生的分析推理能力，增強(qiáng)教學(xué)的遷徙效應(yīng)，提高學(xué)生的寫作能力。一個星期寫一次作文，可以幫助學(xué)生將最近在書籍中摘錄到好詞好句充分的運(yùn)用，加深對積累的好的語句的記憶，并在一次次的寫作中，找到自身寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，并在之后的寫作中揚(yáng)長補(bǔ)短，逐漸的提高自身的語文寫作能力。
４列提綱
列提綱能夠幫助學(xué)生理清寫作的思路，不斷的修改提綱直到滿意為止，這樣在寫作的時候就能夠做到一氣呵成，不會出現(xiàn)寫到一半不知道怎么寫的苦惱，并且能夠使作文的層次清晰、脈絡(luò)分明。
５總結(jié)
想要寫出一篇好的作文，就要從現(xiàn)在開始閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，在閱讀中積累，并將它們運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。提高語文寫作能力是每一位語文老師要面臨的問題，只有老師與學(xué)生進(jìn)行配合才能夠更好的解決。
參考文獻(xiàn)
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語文作文 篇2
我從事中學(xué)語文教學(xué)工作，至今已經(jīng)十六年。在十幾年的教學(xué)中，我對教育對象——學(xué)生的認(rèn)識，經(jīng)歷了一個由模糊到明確的認(rèn)識過程。其間遇到了不少問題，也存在許多困惑，這些促使我對教學(xué)實(shí)踐不斷地思考。
第一次教《背影》這篇課文，我是按照很規(guī)范的教學(xué)模式進(jìn)行的，介紹背景，朗讀課文，分析課文，還特別注意抓住關(guān)鍵詞語和句子進(jìn)行具體分析。例如：“他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”讓學(xué)生分析其中的動詞所包含的人物思想感情，這些動詞如何用得好，不可替換等等。但是，學(xué)生學(xué)起來并不認(rèn)為這篇名作精彩，講到這段內(nèi)容，學(xué)生還覺得很好玩，很可笑，甚至認(rèn)為父親給兒子買橘子這樣的小事，實(shí)在不值一提。作為語文教師，我把培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和分析能力當(dāng)作重要任務(wù)完成，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真落實(shí)，學(xué)生卻并不喜歡，他們沒有真正領(lǐng)會到《背影》這篇文學(xué)名作的藝術(shù)魅力，我心里很不是滋味。
后來，我又兩次教這篇課文，換了教法：我先談我和父母之間的關(guān)系，講父母對我生活上思想上的關(guān)心幫助，特別是母親在我插隊(duì)、考大學(xué)、擇業(yè)等重大問題上對我的支持和鼓勵。然后由學(xué)生談他和父母之間的關(guān)系，談父母對他的關(guān)心和幫助。在這兩次教學(xué)中，學(xué)生都非常激動，發(fā)言十分踴躍。更令人感動的是，兩次都有學(xué)生含著熱淚向大家講述父母對自己關(guān)懷備至的故事。接著師生一起學(xué)習(xí)《背影》，學(xué)生的精神狀態(tài)和過去完全不一樣，不但不笑，而且連讓學(xué)生表演父親爬上月臺的吃力動作，都非常投入。在這樣特別的情境之中，師生一起認(rèn)真體味、分析了文章的語言，理解了文章的內(nèi)容。整個教學(xué)過程，教師、學(xué)生、教材三者達(dá)到了一種融和。
我曾經(jīng)把大量精力放在研究教材、教法上，放在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上，因?yàn)槲易铌P(guān)注的是學(xué)科能力。然而，《背影》一課的兩種教法所帶來的兩種完全不同的教學(xué)效果，給我的觸動很大。我問自己，我在教學(xué)中首先關(guān)注的應(yīng)該是什么？
按照傳統(tǒng)的教育觀，教師把學(xué)生僅僅看作學(xué)生，那么教師的任務(wù)就是教課，就是傳授知識，培養(yǎng)能力。這樣，在教學(xué)過程中教師關(guān)注最多的是學(xué)生的認(rèn)知活動，學(xué)生其他方面的因素，如思想、情感、心理、個性等或是被忽略，或是被置于次要地位。而學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，甚至是以聽代思的學(xué)習(xí)。師生雙方的關(guān)系是不平等的，教師主宰一切，學(xué)生則處于被動狀態(tài)，課堂上缺乏“人”的互愛與互信，缺乏民主的、融洽的教育氣氛。但是今天，時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，已經(jīng)迫使教師不可能再像過去那樣簡單地看待學(xué)生。教師說什么學(xué)生聽什么，這樣對待學(xué)生，似乎已經(jīng)不可能�，F(xiàn)代社會更注重的是人本身——人的潛能、人的發(fā)展、人的個性和人的價值，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀。
教師在教學(xué)過程中首先要把學(xué)生看作一個人，要確認(rèn)學(xué)生作為“人”的地位和作用。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對的是一個個活生生的人和他們豐富的內(nèi)心世界，而不是以往教學(xué)理論和實(shí)踐所看到的諸如教材、教法、作業(yè)、分?jǐn)?shù)等沒有生命力的東西。學(xué)生的認(rèn)知活動（學(xué)習(xí)活動），絕不僅僅是大腦的思維活動，絕不僅僅是局部的、孤立的、某一方面的活動，而是作為一個整體的人——有思想、有情感、有意志、有個性、有行為的人全身心都參與和投入的活動。所以教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生作為“人”的全部因素，其次才是學(xué)生的認(rèn)知活動，才是教授知識、培養(yǎng)能力。而且，學(xué)生的認(rèn)知活動也只有在首先成為了充滿生命活力的人的活動的時候，才能夠煥發(fā)出巨大的精神力量，從而推動學(xué)生的認(rèn)知活動順利、高效地進(jìn)行。正像前蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說的：“兒童單靠動腦，只能理解和領(lǐng)悟知識；如果加上動手，他就會明白知識的實(shí)際意義；如果再加上心靈的力量，那么知識將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具�！�
反思自己教《背影》一課的得與失，第二種教法之所以成功，絕不僅僅是引學(xué)生入境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題，而是把學(xué)生首先作為一個“人”來進(jìn)行語文教學(xué)。雖然表面看來，學(xué)生談自己的生活經(jīng)歷，與所學(xué)語言文字沒有直接聯(lián)系，然而學(xué)生在動情之后，他和父母的生活經(jīng)歷、他對父母的感受認(rèn)識——這些他生命中寶貴的、活生生的個性體驗(yàn)都被調(diào)動了出來，同他學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知活動融會在一起，成為一個不可分割的整體。這個時候，學(xué)生已經(jīng)不是單純在學(xué)習(xí)語言文字，學(xué)習(xí)和他沒有關(guān)系的人的文章；而是伴隨獨(dú)特的、具有個性化的生活經(jīng)歷，再一次地體驗(yàn)自身的經(jīng)歷和情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)被融入體驗(yàn)自身的經(jīng)歷和情感的過程之中，成為學(xué)生自身生命的一部分，學(xué)生怎能不愛學(xué)呢？又怎能不印象深刻呢？
把學(xué)生看作“人”，教師就必然要樹立大語文的觀念，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不再局限于書本上的語言文字，而呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。凡是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、有利于學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的因素，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素，都應(yīng)進(jìn)入教師的視線之內(nèi)，并被有機(jī)、巧妙地貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活動之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力、契機(jī)或材料。于是語文課不再是如學(xué)生所說的從小學(xué)到高中十幾年如一日不變的、單一的文章閱讀課，也不再是令學(xué)生厭煩的、枯燥乏味的語言分析課，而是豐富生動、充滿活力的語文課。
新的學(xué)生觀使我能夠站在一個新的角度，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行把握和調(diào)控。例如：過去我們語文課搞口頭作文或說話訓(xùn)練，深受學(xué)生的歡迎。但以前由于認(rèn)識不明確，特別是因?yàn)橹锌肌⒏呖级疾豢�，具體操作的時候，隨意性較大，時間一緊就被擠掉。有了明確的學(xué)生觀，我在教學(xué)中，不再只看到學(xué)生的眼前利益，而是更重視學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，我教初中時堅(jiān)持開這個課，兩周用一節(jié)課來進(jìn)行。教高中時，從高一到高二，仍然堅(jiān)持開這個課，
每節(jié)課用5—10分鐘進(jìn)行，起名為“生活交流”。目的不僅是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，積極思考，學(xué)會用心靈、用真誠與人交流和溝通，表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)。不少學(xué)生的“生活交流”不是一個人完成，常常是帶動幾個人一起完成。每節(jié)課都有學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷、思想感受說給大家聽，或談古論今，指點(diǎn)江山，或鑒賞時文，評論名人，深受學(xué)生歡迎。
學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》，我先讓兩個學(xué)生介紹陶淵明，講陶淵明的詩，然后師生再一起學(xué)習(xí)《歸園田居》等作品。我認(rèn)為學(xué)生不僅應(yīng)該了解陶淵明詩歌真實(shí)、樸素、自然的藝術(shù)風(fēng)格，更應(yīng)該了解陶淵明這個人是如何地率真、自然，了解陶淵明其人與其詩是怎樣緊密完美的結(jié)合，而成為中國文學(xué)史上自屈原之后以自己的品格來構(gòu)成藝術(shù)形象的少數(shù)詩人之一。這些由“少無適俗韻，性本愛丘山”，“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的詩句拓展出去的內(nèi)容，正是以其光彩的“人”的魅力，深深打動了作為“人”的學(xué)生的心靈，吸引他們?nèi)プx詩，去背詩，去體味詩。
當(dāng)然，這并不是要把語文課上成品德課或單純的文學(xué)課，而是在首先關(guān)注學(xué)生作為“人”的全部因素的過程中，進(jìn)行語文教學(xué)，使學(xué)生在全身心地參與和投入中充滿激情地學(xué)習(xí)語言，學(xué)好語言。
把學(xué)生看作“人”，教師就必然要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，必然要著眼于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、能動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的'主體性不斷得到促進(jìn)和發(fā)展。作為“人”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展必然是在學(xué)生主觀意志的作用下才可能實(shí)現(xiàn)。教師必須清醒地看到，教師的精彩講解、深入啟發(fā)，都只有在轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自我需要的時候，才能使學(xué)生開始學(xué)習(xí)過程。因此，教師不管教什么內(nèi)容，都必須在“轉(zhuǎn)化”上下功夫。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，把教師的教最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的學(xué)，應(yīng)該成為教師在教學(xué)過程中的自覺行動。這樣，我在處理教材、研究教法等方面，也有了與以往不同的認(rèn)識，著眼點(diǎn)立足于學(xué)生作為“人”的發(fā)展上：學(xué)生是不是在進(jìn)行自主的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能是不是得到發(fā)揮，學(xué)生的個性是不是得到展示，學(xué)生的價值能不能得到實(shí)現(xiàn)。例如：講《為了忘卻的記念》這篇課文，過去我采用教師設(shè)問啟發(fā)，學(xué)生思考回答，逐段分析理解的方法，整個教學(xué)過程是教師帶著學(xué)生學(xué)。現(xiàn)在再教這篇課文，則先由學(xué)生自學(xué)并提出問題，然后全班就學(xué)生提出的問題分小組進(jìn)行研究，最后師生一起討論交流，可以有不同看法，允許保留意見。這樣的教學(xué)過程是個人研讀、集體討論、教師點(diǎn)撥相結(jié)合，為學(xué)生的自主式探究閱讀提供了良好的環(huán)境，很受學(xué)生的歡迎，取得了較好效果。
把學(xué)生看作“人”，教師就必然要在課堂上形成以人教人，以心對心，以情對情真誠平等、接受理解的人際關(guān)系和情感態(tài)度。學(xué)生有了安全感和信任感，身心處于和諧自由狀態(tài)，才會敢于和勇于發(fā)表見解，自由地想像和創(chuàng)造，從而愉快地?zé)崆榈匚≈R，發(fā)展能力，形成人格。也只有這樣，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。比如：初一的語文起始課，我不是講學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和安排等，而是以訓(xùn)練學(xué)生說話為突破口，用答記者問的形式上課，學(xué)生問（任何問題都可以問），我回答。學(xué)生的情緒十分高漲。我的年齡、生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格志向等等都是他們關(guān)注的話題，就連我的星座、屬相，甚至我的先生、孩子，他們都表示出強(qiáng)烈的好奇。在這些有趣而廣泛的問答中，在寬松、和諧、自由、熱烈的氣氛中，師生初次見面的陌生感、距離感消除了，師生的心貼近了。我用自己的真實(shí)經(jīng)歷、真誠話語和真摯感情，讓學(xué)生感受到老師的真——真人、真心、真情，感受到老師對他們的信任和關(guān)愛。學(xué)生不僅學(xué)會了如何與陌生人交談，如何與年長者對話，而且還有了這樣一個觀念：學(xué)生和老師作為“人”都是平等的，相互尊重的，學(xué)生可以向老師提出任何問題。
當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，在同學(xué)生的交流溝通中，始終不能忘記自己作為教師的角色。學(xué)生在思想上犯了錯誤、學(xué)習(xí)上遇到困難、心理上有了麻煩的時候，作為教師，應(yīng)能洞悉這一切，并且給予學(xué)生全方位的幫助。這種幫助，不是教訓(xùn)式的，不是命令式的，也不是恩賜式的，而是在平等、真誠、尊重的前提下，發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的愛和幫助，知識的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。只有這樣，學(xué)生才能心悅誠服地接受理解。
教育觀的核心是學(xué)生觀，如何看待學(xué)生，如何看待學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，是時代發(fā)展對每個教師提出的最為重要的問題。
改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，不再把語文教學(xué)僅僅看作一個傳授知識、培養(yǎng)能力的簡單過程，而更將之視為滋潤學(xué)生心靈的過程，這是教育的發(fā)展為語文教師已經(jīng)明確了的。以人教人，是教學(xué)藝術(shù)的最高境界，我愿在語文教學(xué)的實(shí)踐中，不斷去探索追求。
語文作文 篇3
總以為，他的蠻橫；總以為，他對我漠不關(guān)心；總以為，他每次吼我的聲音是那么大，那么可怕。眾多的負(fù)面因素將我蒙蔽，當(dāng)我揉揉雙眼，再看他時，發(fā)現(xiàn)，原來他也是很溫柔。
傍晚，他的態(tài)度早已讓我習(xí)慣，漸漸埋沒在他的“冷漠”中。今天測驗(yàn)全對，他聽了后一定會高興吧？心里這樣想，我推開他的房門。“爸，今天我的測驗(yàn)全對耶！”我手里拿著試卷，在他眼前揮舞�！芭�，不錯�！笔裁矗∥易哉J(rèn)為很好的一次測驗(yàn)，卻只換來一句“哦”？我正在書房寫作業(yè)，心中是對父親的無比“怨恨”，我正在氣頭，這時，一陣濃郁茶香飄過：“客官，這是你的上好茶……”爸爸模仿著服務(wù)員的樣子說道。我“噗嗤”一聲笑了出來。
盡管這樣，他對我的冷漠度一直沒有下降，這使我十分郁悶，晚飯時，爸爸仍捧著電腦工作著；盡管晚飯如此豐盛，我還是沒有胃口，媽媽見此狀，立刻端一碗走來了。媽媽問我：“吃不吃？”我望著湯，那湯里彌漫香氣，白菜、胡蘿卜擁簇著牛肉一起浸在紅色的湯汁里。我賭氣般地說：“不餓！”“那你永遠(yuǎn)都別吃！”爸爸聞訊趕來，摸著我的頭，對我說：“沒事的，去吃飯吧。”“咳咳……”爸爸在不停地咳嗽著，我鼻子一酸，抑制不住的淚水終于涌出，滑進(jìn)嘴里卻是甜絲絲的'味道。其實(shí)冷漠不是他的錯，是我的任性掩蓋了他的溫柔。
他的溫柔其實(shí)無處不在，只是我不曾發(fā)現(xiàn)�；叵攵焖偸前盐业氖址胚M(jìn)他的口袋里取暖，回想起他為我遮擋風(fēng)雪。
他其實(shí)有時也像個孩子，在父親節(jié)我只是給他一句問候，他便一直念叨著什么時候再過父親節(jié)；他之所以發(fā)怒，是因?yàn)槲易鲥e事了；他這么不高興，是因?yàn)樗X得應(yīng)該全對。
老爸，他是一個平凡的人，但在我眼里他是不平凡的，他對我的愛都是藏在心底的，他的愛是默默無聞的，像空氣一樣，無聲又無形，卻又是必不可少的……老爸！我愛你！
語文作文 篇4
“離離原上草，一歲一枯榮”每當(dāng)聽到白居易的這首詩，我的記憶閘門就會打開，想起那年那月那天的場景……
有一年寒假，我跟隨爸媽回到了老家過年。北方的冬天，大部分的植物都因?yàn)楹湟呀?jīng)枯萎了，我和表哥在樓下的枯草地上無聊的玩耍。忽然，表哥對我說：“你在這里等我一下，我去找個好玩的來！”我縮著脖子看他一溜煙的跑上樓去，回來時，表哥身上多了一瓶礦泉水和一個打火機(jī)。我還沒有說話，他就將那團(tuán)火焰扔進(jìn)了枯草地里。瞬時，火燒了起來！表哥趕快擰開礦泉水瓶，往大火上一澆，“刺”的一聲，大火滅了。但我的心火卻燒了起來！“你怎么能這樣？小草也是有生命的呀！”我沖表哥大喊�？粗蔹S色的草地被燒成了一塊大黑炭，我的火就越燒越大了。表哥不屑地說：“你等明年夏天再來看看吧！”說罷，揚(yáng)長而去了。
暑假很快就到了，我又回到思念已久的老家。當(dāng)我大步流星地向那片草地走去時，我被眼前的一切震驚了：那片昔日被燒成一片焦炭的枯草地已經(jīng)無影無蹤了，取而代之的是一根根、一簇簇、綠油油的小草！那些弱小而單薄的小生命居然能在熊熊大火中存活下來，堅(jiān)定地繁衍生息，用自己的生命燃成的灰來為子孫后代施肥，才長出了這樣綠、這樣大的.草地！
小草，只是自然界中的一種渺小的植物，卻有如此堅(jiān)韌不拔的毅力和對生的勇氣。人何嘗沒有呢？有些人受到一點(diǎn)挫折，就輕生跳樓，為什么他們就沒有小草的毅力呢？所以，我們一定要經(jīng)得住挫折，耐得住困擾，千萬不要讓自己的生命白白流失了！
小草，你真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”��！
語文作文 篇5
“九紋龍史進(jìn)、跳澗虎陳達(dá)……”教室里傳來一聲又一聲的搶答聲，伴隨搶答聲的還有同學(xué)們的歡呼與嘆息。我們正在開展著一場《水滸傳》知識競賽。
比賽前，老師用抽簽的方式將我們分為A、B兩組。我被分到A組。比賽分為兩部分：搶答與合作答。老師先講解了搶答規(guī)則：由組長搶回答機(jī)會，插嘴扣分。比賽開始，老師看了題目一眼，笑著問道：“108將中用動物作為綽號的人有哪些？”老師話音剛落，底下的同學(xué)就傳來嘩嘩的翻書聲。我認(rèn)為題目不難便抬頭看了看組長。她低著頭，右手翻著書，左手忽上忽下，猶豫不決。就在這時，對方組長果斷的舉起了手，自信滿滿地說出了答案。對方傳來了一陣真響亮的.歡呼聲……第一局，我們落后B組5分，大家都感到有些氣餒。
到合作答部分了。老師出示了規(guī)則：“雙方有5分鐘時間作答紙上題目，再從紙上挑選題目讓對方作答�！遍_始作答了，我們開始用筆寫下自己認(rèn)為正確的答案。同學(xué)們紛紛埋頭苦思�？諝庵兄宦牭玫酵瑢W(xué)們寫字的沙沙聲。5分鐘到了，正當(dāng)老師決定那組下提問時，我們組拱手讓出先行權(quán)。原來這是我們事先約定好的，一共9題，想回答的一方可以多一次答題權(quán)。
B組開始提問：“《水滸傳》主題是什么？”組長毫不猶豫的答道：“哪里有壓迫，哪里就有反抗�！薄瓎杹韱柸�3個回合，我們一題也沒錯，對方好像有些不耐煩，終于拋出一道13分的大題：“《水滸傳》中人物出場順序。”我們組長臉上露出了微妙地笑容。原來這題雖然分?jǐn)?shù)大，但題目很簡單。所以很好拿分，之前一直不問這題，就是為了等對方先提出而且對方比我們多問一題，可以說這一題我們志在必得。不出所料，這題我們拿了12分……當(dāng)我們答完這道題的時候，其實(shí)勝負(fù)已定。
最終我們10分反超B組，獲得最終的勝利�？磥恚υ谇懊嫖幢啬苄Φ阶詈�。
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