精選語文作文匯編六篇

　　在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是人們以書面形式表情達(dá)意的言語活動(dòng)。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的語文作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文作文 篇1

　　我的語文老師姓顏，大家都叫她——顏老師。顏老師不胖不瘦，她長著一張圓圓的臉蛋，臉上有一雙水靈靈的大眼睛，眼睛下面有一個(gè)尖尖的鼻子，鼻子下面有一張櫻桃似的小嘴，美麗極了！

　　顏老師十分嚴(yán)格，有一次語文課上，我的'同桌在玩鉛筆，被顏老師那雙“火眼金睛”看見了，她走到我同桌前面，生氣地說“以后不能這樣了！”我同桌嚇得沒有一次在上課的時(shí)候玩東西了。

　　顏老師的聲音也非常好聽，有一次語文課上，她在教我們第三課《爬天都峰》這一課，當(dāng)顏老師讀到最后一段“我”終于爬到天都峰頂?shù)臅r(shí)候，她的語氣頓時(shí)變得特別開心、高興，好像她真的爬上了天都峰頂似的。

　　當(dāng)我們表現(xiàn)好時(shí)，顏老師會(huì)鼓勵(lì)我們，讓我們不要驕傲，當(dāng)我們表現(xiàn)不好時(shí)，顏老師會(huì)認(rèn)真地教導(dǎo)我們。

　　這就是我們的語文老師——顏老師。

語文作文 篇2

　　我知道這次語文考試只考了78分，老師真是仁心大發(fā)��！還好沒讓家長簽字，不然我就要被“五馬分尸”了。

　　不知怎么腦子里一團(tuán)糟，像一只攔路虎擋住我的去路，就連拿手好戲閱讀短文也痛失“幾員大將”。唉，何時(shí)才能東山再起呢？

語文作文 篇3

　　今天，朱老師給我們上了一節(jié)像美術(shù)課的語文課，它為什么像美術(shù)課呢？就讓我給你慢慢道來吧！

　　上課了，朱老師拿來兩個(gè)新鮮的楊桃，和顏悅色地說：“老師希望每個(gè)同學(xué)都能把楊桃畫好，楊桃畫的好的同學(xué)，老師會(huì)請你們吃楊桃�！崩蠋煹脑捯魟偮洌�同學(xué)們就開始飛快地畫了起來，我也不甘落后。我仔細(xì)地觀察，用心地畫，不一會(huì)兒，我的楊桃就畫好了。我趕緊把畫好的楊桃給老師看，就這樣，我成了第一批上去嘗鮮的'人。切片后的楊桃像一個(gè)可愛的海星。它的顏色很誘人是果綠色的。一口咬下去，口腔里充滿著淡淡的果香味，又酸又甜，可口極了！

　　這一節(jié)像美術(shù)課的語文課，即生動(dòng)又有趣。真是讓我印象深刻呀！

語文作文 篇4

　　語文，不同于別的學(xué)科。她有著一份靈氣，無時(shí)無刻不充盈在我們身邊。不管是風(fēng)花雪月，還是世事變遷，都蘊(yùn)含著語文。可是，現(xiàn)在很多語文老師只是會(huì)讓我們抄字詞之類的作業(yè)，如果我是語文老師，我可要大改革!

　　如果我是語文老師，我不會(huì)布置很多作業(yè)，而是挑經(jīng)典的題目，能發(fā)散學(xué)生們的思維，開拓他們的.想象力與寫作能力。我不會(huì)布置呆板題目，而是要他們多看些文學(xué)作品，我甚至?xí)�用一天的時(shí)間把所有的節(jié)目都看一遍，把好的節(jié)目挑出來要他們看。比如：《子午書簡》，它是由一個(gè)朗讀人員讀名作家寫的文章，那可都是經(jīng)典之作。可以提高我們的傾聽能力及寫作能力，很適合學(xué)生們看。

　　如果我是語文老師，我在每次上語文課前都會(huì)讀一篇文學(xué)作品，讓他們擴(kuò)充知識(shí)面。我時(shí)�？吹桨嗌嫌植煌瓿勺鳂I(yè)的學(xué)生。對于那些學(xué)生，老師只是扣操行分并補(bǔ)起來。由于老師心軟，導(dǎo)致一些學(xué)生仍我行我素。如果我是語文老師，我針對那些不完成作業(yè)的學(xué)生并不會(huì)心太軟，而是從作業(yè)里抽些題目要他們回答，并背詩。如果問題回答得好，詩背得多，我會(huì)很高興，若這位同學(xué)語文成績好，我甚至可以批準(zhǔn)他不做作業(yè)，要他多買課外書，做閱讀，讀文章。如果回答得不好，我會(huì)與他促膝長談，讓他明白：語文是一門重要的學(xué)科，它將伴隨著我們一生，無時(shí)無刻不在我們身邊。

　　如果我是語文老師，我會(huì)仔快樂中傳授知識(shí)。比如：我們學(xué)的戲劇，我會(huì)讓學(xué)生們排練演出，在愉快地氣氛中學(xué)習(xí)。

　　如果我是語文老師，我一定會(huì)努力成為一名優(yōu)秀的教師，相信我，我一定行!

語文作文 篇5

　　《小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)》一書通過案例詮釋了學(xué)科的教學(xué)理念，詮釋了學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中展示出的教學(xué)智慧，詮釋了學(xué)科已經(jīng)融會(huì)的有效教學(xué)技能。書中提出了一些有效的教學(xué)策略，讓我受益匪淺。下面我就兩方面談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　一、要重視識(shí)字教學(xué)

　　郭沫若先生曾說：識(shí)字是一切探求之第一步。識(shí)字是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ)，就語文教學(xué)而言，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。

　　關(guān)于錯(cuò)別字問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的大學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)字，70%的學(xué)生對外界錯(cuò)字不敏感。由此表明，識(shí)字教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　書中一連串的數(shù)據(jù)敲響了識(shí)字教學(xué)的警鐘，更讓作為一名教師的我，感到識(shí)字教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)。

　　二、 一切要以學(xué)生為本

　　從兒童生理發(fā)展的角度看，低年級(jí)是兒童識(shí)記漢字的黃金時(shí)期，這個(gè)階段要求他們“認(rèn)識(shí)”漢字是比較容易的。但是這一階段的兒童由于手部肌肉和神經(jīng)發(fā)育不夠完善，寫起字來比較費(fèi)勁兒。所謂“多認(rèn)少寫”，就是將識(shí)字分成兩個(gè)階段來完成，第一階段要求認(rèn)識(shí)，第二階段要求會(huì)寫，認(rèn)識(shí)的字的數(shù)量可以超過會(huì)寫的字?jǐn)?shù)量。

　　認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，對于學(xué)過的知識(shí)，人腦首先會(huì)將其存入短時(shí)記憶，這時(shí)候的記憶是不穩(wěn)定的，很容易發(fā)生遺忘。如果僅僅將識(shí)字教學(xué)理解為某一課時(shí)（第一課時(shí)）的教學(xué)任務(wù)，學(xué)過之后就不聞不問了，這樣的識(shí)字教學(xué)是沒有保障的。只有在每節(jié)課中都滲透識(shí)字教學(xué)，才能保證識(shí)字教學(xué)的效果。

　　1、遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律

　　兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對性，收到事半功倍的效果。譬如，教學(xué)第一冊中的.《識(shí)字（一）口耳目》一課，共有12個(gè)生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見到，教學(xué)時(shí)，打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12個(gè)字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看，想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說說你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生很快就說出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

　　識(shí)字教學(xué)初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部，即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫；（2）先輪廓后內(nèi)涵，即低年級(jí)兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。

　　鑒于孩子的遺忘規(guī)律，鞏固識(shí)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。因此，我在本學(xué)期的教學(xué)中，也十分重視生字的復(fù)現(xiàn)。第二天是學(xué)生遺忘得最快的階段，我會(huì)在此階段要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，用專門的時(shí)間檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。通過本學(xué)期第一單元檢測反饋情況看，生字掌握情況較以往就好！

　　2、識(shí)字教學(xué)要符合字理

　　漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理椐進(jìn)行漢字教學(xué)。這是我國傳統(tǒng)的識(shí)字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學(xué)蒙求》等諸多識(shí)字教本，都是依據(jù)字理來解析和識(shí)記漢字的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美�！边@也是根據(jù)字理對學(xué)生提出的最基本的要求。

　　在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中恰當(dāng)利用漢字的字理特點(diǎn)，講請漢字音、形、義之間的關(guān)系，不但可以使學(xué)生容易記住“形”，而且還能因“形”加深對“義”的理解。書中舉了“器”字教學(xué)例子，例子中的老師忽略了“器”字構(gòu)字原理編順口溜，結(jié)果是越想強(qiáng)調(diào)越是錯(cuò)。因此，我在教“冒”字時(shí)，注意滲透字理知識(shí)。在書寫“冒”字時(shí)，學(xué)生容易把右上部分寫成“曰”字。鑒于此，在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“冒”本義同“帽”。缺口框就是帽子的象形，所以寫中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā)，帽子總是戴在眼睛上面，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以“冒”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。帽子總是戴在最高點(diǎn)，很顯眼，所以后來引申出升高、突出等意思，如冒煙、冒火。根據(jù)孩子的反饋情況看，掌握情況良好。

　　在識(shí)字教學(xué)中，我們只有靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更快、更牢固地掌握生字，提高學(xué)生識(shí)記效果，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

語文作文 篇6

　　小學(xué)時(shí)光總是讓人懷念。在我的小學(xué)里，總有一些人讓我無法忘記。這些人中，有同學(xué)，有老師，還有一些低年級(jí)的學(xué)生們。有的知道姓名，有的卻不知道。在這些人中，王炎王老師和我們相處的時(shí)間最短。但在這最后一年的時(shí)間里，她卻給我留下了很深的印象。

　　王老師是教導(dǎo)處的教導(dǎo)主任。她第一次教我們班是在我們上六年級(jí)的時(shí)候，也是在學(xué)校待的最后一年。通過她的.自我介紹，我知道她是教六年二班語文的。而我和她的相處，也大多在下學(xué)期。

　　在下學(xué)期上課的第一天，王老師讓我們回家讀幾本書，而且她還隨機(jī)點(diǎn)了五個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)，讓他們明天中午到教導(dǎo)處把自己讀的一篇故事復(fù)述下來，她點(diǎn)了2、4、6、8、10號(hào)同學(xué)，但是10號(hào)是帶著藍(lán)牌的（帶有藍(lán)牌的同學(xué)，在每天中午都要到自己所負(fù)責(zé)的地區(qū)，例如：活動(dòng)角，讀書角，微機(jī)角等），又叫了12號(hào)，但他也是“藍(lán)牌”，于是就叫到我這個(gè)14號(hào)了。其實(shí)在小學(xué)，我每天寫完作業(yè)都會(huì)讀書，所以到了第二天，我就輕易地復(fù)述下來了。不過我也非常緊張，因?yàn)檫@是我第一次復(fù)述文章。

　　《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》是我在小學(xué)學(xué)的最后兩篇文言文，老師講這篇文言文也非常認(rèn)真。有一次，在“孰為汝多知乎”中的“知”，有的按照通假字翻譯，有的還是按照“知道”翻譯。為此，老師查閱了很多資料，也詢問了教育局，最后才能確定。

　　在講完兩篇文言文之后，就開始講朱自清的散文《匆匆》。這篇散文是我在小學(xué)背誦的最后一個(gè)課文。每當(dāng)我想起小學(xué)時(shí)，或者想起小學(xué)的某一個(gè)人時(shí)，我都會(huì)想起這篇課文，它不僅蘊(yùn)含哲理，還包括我對小學(xué)時(shí)光的懷念。

　　在老師講完這篇課文后，她就進(jìn)行抽查，每天抽查一些人背誦《匆匆》，第一波就有我。當(dāng)然，這篇課文是我從假期就開始背的，我回家又讀了幾遍。到了第二天中午，我站在老師面前背誦。背完之后，我就感覺非常開心。

　　轉(zhuǎn)眼間，我們學(xué)到了第六單元。第六單元是我們學(xué)的最后一個(gè)單元，也是我們學(xué)的最后一組綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”。在這次學(xué)習(xí)中，王老師有幾次竟然哭了，她說她送走了許多的畢業(yè)生，送一次哭一次。當(dāng)時(shí)我的同桌小聲跟我說：“當(dāng)我們畢業(yè)的時(shí)候，王老師一定會(huì)給我們舉行典禮。”

　　雖然到了我們畢業(yè)的時(shí)候，沒有為我們舉行畢業(yè)典禮，但是王老師卻給我留下了很深的印象。王老師的教學(xué)正像高爾基所說的:“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子�！�