精選語(yǔ)文作文匯編六篇
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧,作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢?以下是小編整理的語(yǔ)文作文7篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文作文 篇1
我的語(yǔ)文老師姓顏,大家都叫她——顏老師。顏老師不胖不瘦,她長(zhǎng)著一張圓圓的臉蛋,臉上有一雙水靈靈的大眼睛,眼睛下面有一個(gè)尖尖的鼻子,鼻子下面有一張櫻桃似的小嘴,美麗極了!
顏老師十分嚴(yán)格,有一次語(yǔ)文課上,我的'同桌在玩鉛筆,被顏老師那雙“火眼金睛”看見(jiàn)了,她走到我同桌前面,生氣地說(shuō)“以后不能這樣了!”我同桌嚇得沒(méi)有一次在上課的時(shí)候玩東西了。
顏老師的聲音也非常好聽(tīng),有一次語(yǔ)文課上,她在教我們第三課《爬天都峰》這一課,當(dāng)顏老師讀到最后一段“我”終于爬到天都峰頂?shù)臅r(shí)候,她的語(yǔ)氣頓時(shí)變得特別開(kāi)心、高興,好像她真的爬上了天都峰頂似的。
當(dāng)我們表現(xiàn)好時(shí),顏老師會(huì)鼓勵(lì)我們,讓我們不要驕傲,當(dāng)我們表現(xiàn)不好時(shí),顏老師會(huì)認(rèn)真地教導(dǎo)我們。
這就是我們的語(yǔ)文老師——顏老師。
語(yǔ)文作文 篇2
我知道這次語(yǔ)文考試只考了78分,老師真是仁心大發(fā)啊!還好沒(méi)讓家長(zhǎng)簽字,不然我就要被“五馬分尸”了。
不知怎么腦子里一團(tuán)糟,像一只攔路虎擋住我的去路,就連拿手好戲閱讀短文也痛失“幾員大將”。唉,何時(shí)才能東山再起呢?
語(yǔ)文作文 篇3
今天,朱老師給我們上了一節(jié)像美術(shù)課的語(yǔ)文課,它為什么像美術(shù)課呢?就讓我給你慢慢道來(lái)吧!
上課了,朱老師拿來(lái)兩個(gè)新鮮的楊桃,和顏悅色地說(shuō):“老師希望每個(gè)同學(xué)都能把楊桃畫(huà)好,楊桃畫(huà)的好的同學(xué),老師會(huì)請(qǐng)你們吃楊桃!崩蠋煹脑(huà)音剛落,同學(xué)們就開(kāi)始飛快地畫(huà)了起來(lái),我也不甘落后。我仔細(xì)地觀察,用心地畫(huà),不一會(huì)兒,我的楊桃就畫(huà)好了。我趕緊把畫(huà)好的楊桃給老師看,就這樣,我成了第一批上去嘗鮮的'人。切片后的楊桃像一個(gè)可愛(ài)的海星。它的顏色很誘人是果綠色的。一口咬下去,口腔里充滿(mǎn)著淡淡的果香味,又酸又甜,可口極了!
這一節(jié)像美術(shù)課的語(yǔ)文課,即生動(dòng)又有趣。真是讓我印象深刻呀!
語(yǔ)文作文 篇4
語(yǔ)文,不同于別的學(xué)科。她有著一份靈氣,無(wú)時(shí)無(wú)刻不充盈在我們身邊。不管是風(fēng)花雪月,還是世事變遷,都蘊(yùn)含著語(yǔ)文?墒,現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師只是會(huì)讓我們抄字詞之類(lèi)的作業(yè),如果我是語(yǔ)文老師,我可要大改革!
如果我是語(yǔ)文老師,我不會(huì)布置很多作業(yè),而是挑經(jīng)典的題目,能發(fā)散學(xué)生們的思維,開(kāi)拓他們的.想象力與寫(xiě)作能力。我不會(huì)布置呆板題目,而是要他們多看些文學(xué)作品,我甚至?xí)靡惶斓臅r(shí)間把所有的節(jié)目都看一遍,把好的節(jié)目挑出來(lái)要他們看。比如:《子午書(shū)簡(jiǎn)》,它是由一個(gè)朗讀人員讀名作家寫(xiě)的文章,那可都是經(jīng)典之作?梢蕴岣呶覀兊膬A聽(tīng)能力及寫(xiě)作能力,很適合學(xué)生們看。
如果我是語(yǔ)文老師,我在每次上語(yǔ)文課前都會(huì)讀一篇文學(xué)作品,讓他們擴(kuò)充知識(shí)面。我時(shí)?吹桨嗌嫌植煌瓿勺鳂I(yè)的學(xué)生。對(duì)于那些學(xué)生,老師只是扣操行分并補(bǔ)起來(lái)。由于老師心軟,導(dǎo)致一些學(xué)生仍我行我素。如果我是語(yǔ)文老師,我針對(duì)那些不完成作業(yè)的學(xué)生并不會(huì)心太軟,而是從作業(yè)里抽些題目要他們回答,并背詩(shī)。如果問(wèn)題回答得好,詩(shī)背得多,我會(huì)很高興,若這位同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)好,我甚至可以批準(zhǔn)他不做作業(yè),要他多買(mǎi)課外書(shū),做閱讀,讀文章。如果回答得不好,我會(huì)與他促膝長(zhǎng)談,讓他明白:語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科,它將伴隨著我們一生,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們身邊。
如果我是語(yǔ)文老師,我會(huì)仔快樂(lè)中傳授知識(shí)。比如:我們學(xué)的戲劇,我會(huì)讓學(xué)生們排練演出,在愉快地氣氛中學(xué)習(xí)。
如果我是語(yǔ)文老師,我一定會(huì)努力成為一名優(yōu)秀的教師,相信我,我一定行!
語(yǔ)文作文 篇5
《小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)》一書(shū)通過(guò)案例詮釋了學(xué)科的教學(xué)理念,詮釋了學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中展示出的教學(xué)智慧,詮釋了學(xué)科已經(jīng)融會(huì)的有效教學(xué)技能。書(shū)中提出了一些有效的教學(xué)策略,讓我受益匪淺。下面我就兩方面談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
一、要重視識(shí)字教學(xué)
郭沫若先生曾說(shuō):識(shí)字是一切探求之第一步。識(shí)字是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ),就語(yǔ)文教學(xué)而言,識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),因此識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
關(guān)于錯(cuò)別字問(wèn)題,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,35%的大學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字,70%的學(xué)生對(duì)外界錯(cuò)字不敏感。由此表明,識(shí)字教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
書(shū)中一連串的數(shù)據(jù)敲響了識(shí)字教學(xué)的警鐘,更讓作為一名教師的我,感到識(shí)字教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)。
二、 一切要以學(xué)生為本
從兒童生理發(fā)展的角度看,低年級(jí)是兒童識(shí)記漢字的黃金時(shí)期,這個(gè)階段要求他們“認(rèn)識(shí)”漢字是比較容易的。但是這一階段的兒童由于手部肌肉和神經(jīng)發(fā)育不夠完善,寫(xiě)起字來(lái)比較費(fèi)勁兒。所謂“多認(rèn)少寫(xiě)”,就是將識(shí)字分成兩個(gè)階段來(lái)完成,第一階段要求認(rèn)識(shí),第二階段要求會(huì)寫(xiě),認(rèn)識(shí)的字的數(shù)量可以超過(guò)會(huì)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)量。
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí),人腦首先會(huì)將其存入短時(shí)記憶,這時(shí)候的記憶是不穩(wěn)定的,很容易發(fā)生遺忘。如果僅僅將識(shí)字教學(xué)理解為某一課時(shí)(第一課時(shí))的教學(xué)任務(wù),學(xué)過(guò)之后就不聞不問(wèn)了,這樣的識(shí)字教學(xué)是沒(méi)有保障的。只有在每節(jié)課中都滲透識(shí)字教學(xué),才能保證識(shí)字教學(xué)的效果。
1、遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律
兒童在入學(xué)之前,已經(jīng)具備了一定的言語(yǔ)能力。他們通過(guò)口頭語(yǔ)言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)語(yǔ)匯和簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ),為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件,奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,收到事半功倍的效果。譬如,教學(xué)第一冊(cè)中的.《識(shí)字(一)口耳目》一課,共有12個(gè)生字。這些字都是一些簡(jiǎn)單的象形字,在生活用字中經(jīng)常見(jiàn)到,教學(xué)時(shí),打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例,而是利用課件把12個(gè)字全展示出來(lái)。然后提問(wèn):請(qǐng)小朋友們看一看,想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的?學(xué)生很快就說(shuō)出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙,而是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。
識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6~7歲的兒童。心理學(xué)研究表明,這一階段的兒童共同的心理特征是:活潑好動(dòng)、愛(ài)玩,不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物,喜歡具體形象的東西,記憶力較強(qiáng),但學(xué)得快,忘得也快。再比如:呈現(xiàn)一個(gè)漢字,兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是:(1)先整體后局部,即識(shí)字總是先感知字的整體,然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫(huà);(2)先輪廓后內(nèi)涵,即低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握,對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記;(3)先上部后下部;(4)先左后右;(5)先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn),我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮,為兒童探求新知識(shí)提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、有淺到深;教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑,教學(xué)難點(diǎn)要分散,教學(xué)方法要靈活多樣,使兒童喜聞樂(lè)見(jiàn),易于接受和記憶,從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。
鑒于孩子的遺忘規(guī)律,鞏固識(shí)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。因此,我在本學(xué)期的教學(xué)中,也十分重視生字的復(fù)現(xiàn)。第二天是學(xué)生遺忘得最快的階段,我會(huì)在此階段要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)現(xiàn),用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。通過(guò)本學(xué)期第一單元檢測(cè)反饋情況看,生字掌握情況較以往就好!
2、識(shí)字教學(xué)要符合字理
漢字集音形義于一體,從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字(象形、指事)與合體字(會(huì)意、形聲)兩種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理椐進(jìn)行漢字教學(xué)。這是我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法。從東漢徐慎的《說(shuō)文解字》到清代王筠的《文學(xué)蒙求》等諸多識(shí)字教本,都是依據(jù)字理來(lái)解析和識(shí)記漢字的!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出:“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美!边@也是根據(jù)字理對(duì)學(xué)生提出的最基本的要求。
在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)利用漢字的字理特點(diǎn),講請(qǐng)漢字音、形、義之間的關(guān)系,不但可以使學(xué)生容易記住“形”,而且還能因“形”加深對(duì)“義”的理解。書(shū)中舉了“器”字教學(xué)例子,例子中的老師忽略了“器”字構(gòu)字原理編順口溜,結(jié)果是越想強(qiáng)調(diào)越是錯(cuò)。因此,我在教“冒”字時(shí),注意滲透字理知識(shí)。在書(shū)寫(xiě)“冒”字時(shí),學(xué)生容易把右上部分寫(xiě)成“曰”字。鑒于此,在教學(xué)時(shí),我告訴學(xué)生“冒”本義同“帽”。缺口框就是帽子的象形,所以寫(xiě)中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā),帽子總是戴在眼睛上面,下面“目”是眼睛,缺口框里的兩橫封死的話(huà)就像把帽子上下封死了,這樣就戴不進(jìn)去了。所以“冒”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封,以此表示帽子戴在頭頂上。帽子總是戴在最高點(diǎn),很顯眼,所以后來(lái)引申出升高、突出等意思,如冒煙、冒火。根據(jù)孩子的反饋情況看,掌握情況良好。
在識(shí)字教學(xué)中,我們只有靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生更快、更牢固地掌握生字,提高學(xué)生識(shí)記效果,讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。
語(yǔ)文作文 篇6
小學(xué)時(shí)光總是讓人懷念。在我的小學(xué)里,總有一些人讓我無(wú)法忘記。這些人中,有同學(xué),有老師,還有一些低年級(jí)的學(xué)生們。有的知道姓名,有的卻不知道。在這些人中,王炎王老師和我們相處的時(shí)間最短。但在這最后一年的時(shí)間里,她卻給我留下了很深的印象。
王老師是教導(dǎo)處的教導(dǎo)主任。她第一次教我們班是在我們上六年級(jí)的時(shí)候,也是在學(xué)校待的最后一年。通過(guò)她的.自我介紹,我知道她是教六年二班語(yǔ)文的。而我和她的相處,也大多在下學(xué)期。
在下學(xué)期上課的第一天,王老師讓我們回家讀幾本書(shū),而且她還隨機(jī)點(diǎn)了五個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào),讓他們明天中午到教導(dǎo)處把自己讀的一篇故事復(fù)述下來(lái),她點(diǎn)了2、4、6、8、10號(hào)同學(xué),但是10號(hào)是帶著藍(lán)牌的(帶有藍(lán)牌的同學(xué),在每天中午都要到自己所負(fù)責(zé)的地區(qū),例如:活動(dòng)角,讀書(shū)角,微機(jī)角等),又叫了12號(hào),但他也是“藍(lán)牌”,于是就叫到我這個(gè)14號(hào)了。其實(shí)在小學(xué),我每天寫(xiě)完作業(yè)都會(huì)讀書(shū),所以到了第二天,我就輕易地復(fù)述下來(lái)了。不過(guò)我也非常緊張,因?yàn)檫@是我第一次復(fù)述文章。
《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》是我在小學(xué)學(xué)的最后兩篇文言文,老師講這篇文言文也非常認(rèn)真。有一次,在“孰為汝多知乎”中的“知”,有的按照通假字翻譯,有的還是按照“知道”翻譯。為此,老師查閱了很多資料,也詢(xún)問(wèn)了教育局,最后才能確定。
在講完兩篇文言文之后,就開(kāi)始講朱自清的散文《匆匆》。這篇散文是我在小學(xué)背誦的最后一個(gè)課文。每當(dāng)我想起小學(xué)時(shí),或者想起小學(xué)的某一個(gè)人時(shí),我都會(huì)想起這篇課文,它不僅蘊(yùn)含哲理,還包括我對(duì)小學(xué)時(shí)光的懷念。
在老師講完這篇課文后,她就進(jìn)行抽查,每天抽查一些人背誦《匆匆》,第一波就有我。當(dāng)然,這篇課文是我從假期就開(kāi)始背的,我回家又讀了幾遍。到了第二天中午,我站在老師面前背誦。背完之后,我就感覺(jué)非常開(kāi)心。
轉(zhuǎn)眼間,我們學(xué)到了第六單元。第六單元是我們學(xué)的最后一個(gè)單元,也是我們學(xué)的最后一組綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”。在這次學(xué)習(xí)中,王老師有幾次竟然哭了,她說(shuō)她送走了許多的畢業(yè)生,送一次哭一次。當(dāng)時(shí)我的同桌小聲跟我說(shuō):“當(dāng)我們畢業(yè)的時(shí)候,王老師一定會(huì)給我們舉行典禮!
雖然到了我們畢業(yè)的時(shí)候,沒(méi)有為我們舉行畢業(yè)典禮,但是王老師卻給我留下了很深的印象。王老師的教學(xué)正像高爾基所說(shuō)的:“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子!