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一線帶班讀后感
認真品味一部名著后，你有什么總結(jié)呢？是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的一線帶班讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一線帶班讀后感1
最近在看管建剛老師的《一線帶班》。如果早一點看到這本書，我的班主任生涯可能會開始得更加順暢些。
正如序言所說，這本書可以用三個字概括：“全”“實”“妙”�！叭保恰叭妗�。《一線帶班》介紹了管老師一線帶班的“七抓”：抓開頭，抓家長，抓時間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)�！皩崱保恰皩嵱谩�。很多方法都是可以拿來就用的，而且效果還不錯�！懊睢笔恰扒擅睢保粋�個小妙招，既管住了學(xué)生，又拉近了和家長的距離，皆大歡喜。
第一章的內(nèi)容是抓開頭。管老師從獎懲措施、選擇小助手的方式、對于后進生的管理、是否只該注重成績、“形式主義”的利用、表揚和批評、如何利用“阿倫森效應(yīng)”等幾個方面給出了建議。印象比較深刻的是“形式主義”的利用，管老師在書中說到：形式不好好做那是形式主義，形式好好做那就是儀式。
第二章的內(nèi)容是抓家長。管老師提供了幾招，招招可操作，招招“致命”，讓人恨不得把整本書都勾畫出來，打上五角星，提醒自己學(xué)以致用。
之前我也會給孩子們拍照片，但是要么不發(fā)，要么發(fā)班群。看到管老師提供的“一對一”的招數(shù)，才發(fā)現(xiàn)原來資源可以這樣利用，發(fā)揮它的最大效益�，F(xiàn)在，我會利用班級微信群和家長聯(lián)系，但對班級微信群的使用，基本上就是發(fā)通知。讀了這本書之后我才明白，我們不僅可以利用班級微信群上傳活動照片，也可以表揚表現(xiàn)好的孩子，讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。
在之后的幾章中，“家長”一詞出現(xiàn)的頻率特別高，讓我深刻了解到對學(xué)生學(xué)習(xí)的教育，不僅僅只是學(xué)校、老師單方面的努力，家校合作確實是非常有必要的，爭取家長的配合也是提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。
第三章的內(nèi)容是抓時間。管老師用自己一天的時間表向我們展示了如何管理時間。早讀應(yīng)該什么時間點做什么事，這一章提到了“回歸儀式”“表揚合影”“管理本交接儀式”，讓早讀變成了有儀式感的事情。不僅如此，管老師還分享了選課代表的方法。我自己遲遲沒有定下課代表，今后應(yīng)該好好學(xué)學(xué)。對于后進生的時間，我覺得管老師說了特別多的“大實話”，也教會我們怎么利用時間提高管理后進生的效率。下班后和上班前，也是幫助我們理清思路很好的時間，應(yīng)該學(xué)會利用。
第四章的內(nèi)容是抓作業(yè)。及時、工整、細致是管老師對作業(yè)的基本要求。其實在實際操作中，班上總會有幾個“拖拉大王”、“糊弄大王”，管老師也并沒有把這部分學(xué)生一筆帶過，而是給出了很多具體詳細的點子，通過各種各樣的比賽，各種各樣的儀式，變換方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第五章的內(nèi)容是抓基礎(chǔ)。低年級，正是打基礎(chǔ)的時候，要有好的基礎(chǔ)，前提是有好的習(xí)慣。管老師從第一抓：桌兜和書包入手進行管理。之前我總是對默寫一籌莫展，看了這部分的內(nèi)容，準備在班級嘗試著使用，相信會有一定的效果。
第六章的'內(nèi)容抓常態(tài)課。管老師從教材、教參、考題等方面提供了許多實用的建議。畢竟常態(tài)課不是“你儂我儂的戀愛”，是“柴米油鹽的生活”。要過好“日子”，就要把日常瑣碎處理妥當，不求轟轟烈烈，但求扎實平穩(wěn)。
最后一章是抓復(fù)習(xí)。比起集中復(fù)習(xí)，管老師更推崇日常復(fù)習(xí)，將整塊的復(fù)習(xí)內(nèi)容分解，學(xué)生消化起來也會更加容易。復(fù)習(xí)當中管老師使用的方法也特別多，尤其是期末利用“學(xué)霸”，把復(fù)習(xí)搞得風(fēng)生水起。
比起很多理論化的教育書籍，我覺得這是一本非常實用的書。管老師事無巨細地向我們講述班級管理中很多有用的方法，甚至可以用“煩瑣”來形容。管老師有些做法還是還是非常耗時耗力的，捫心自問，我覺得自己可能沒有恒心去長期實踐，但是管老師的一句話讓我換了一個視角去看待這份前期的辛苦。其實說白了，現(xiàn)在的辛苦也是為了日后的省心，現(xiàn)在不把孩子的習(xí)慣養(yǎng)好，不和家長把關(guān)系處理好，那日后收拾爛攤子的還是自己。我很喜歡他這種真實的表達。
認真做事可以把事情做對，用心做事，才能把事情做好。如果能像管老師這樣，把這一件件平凡的小事做好，就是不平凡。
一線帶班讀后感2
老師和家長的溝通與聯(lián)系，但是“變了味”的班級群，漸漸地變成了老師和家長的負擔，這也是互聯(lián)網(wǎng)時代我們的班級群遇到的新問題。
用好班級群，在班級群開家長會，化負擔為動力。管建剛老師在《一線帶班》中給我們分享了自己如何使用的班級群，給我了很深的啟發(fā)。每個月我們班都會組織全班家長利用周末的一個晚上，召開班級家長會。首先老師需要提前備課，收集本月需要改進的三個重要問題與家長溝通，需要家長配合的方面也要做詳細的指導(dǎo)。其次老師結(jié)合自己需要改進的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容將孩子的培養(yǎng)目標告訴家長，我們需要做什么，怎么做，說清楚提醒家長督促孩子。比如我們班級需要同讀一本書，那么就要告訴家長閱讀的好處，我們要讀哪本書，制作閱讀單發(fā)放給學(xué)生，請家長知曉這件事情，支持孩子閱讀，有能力和時間的家長盡量陪伴孩子。我們一起重視孩子的課外閱讀積累。通過實踐，很多家長反映利用班級群開家長會，時間靈活，家長和孩子受益匪淺。
二、尊重差異，幫助成長
我們都知道一個班級班風(fēng)的好壞直接關(guān)系到班級建設(shè)和個人發(fā)展的好壞。我們可能無法準確地去形容它，因為它是一種氛圍、一種無形的力量，可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為。
我們從專業(yè)的角度上要注意一個關(guān)鍵的因素：差異。是的，孩子們是一個個鮮活的生命，他們每個人都是不可復(fù)制的，正是因為他們的特別才構(gòu)成了我們這個和諧的美好的世界。他們因為所處的環(huán)境所受到的影響不同而有差異，但這絕不是誰好誰壞的差距。我們只有接受他們的差異，才能以良好的心態(tài)維持內(nèi)心的平靜。有這樣一句話“老師的眼光決定著學(xué)生的未來”，幫助學(xué)生樹立更高的目標，激勵他們不斷進取，并且用自己所學(xué)對家長和孩子提供一些方法上的.指導(dǎo)，用自己的微薄之力，爭取能讓孩子變得更美好。
三、培養(yǎng)習(xí)慣，落地生根
學(xué)習(xí)成績的背后是作業(yè)成績，作業(yè)成績的背后是作業(yè)習(xí)慣。一個孩子的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)態(tài)度決定了他的學(xué)習(xí)成績。作業(yè)認真、作業(yè)及時，把作業(yè)當做第一要做的事的孩子，成績大都不錯。我有個建議，每天寫回家作業(yè)的時間要固定。定時定點，形成規(guī)矩，形成習(xí)慣。孩子放學(xué)回家，可以先吃點東西，喝點水，上個廁所，一切妥當之后，安靜寫作業(yè)。要像上課那樣寫回家作業(yè)，不要一會兒喝水、一會兒拿東西，甚至邊說話邊做，邊看電視邊做。家長也不要隨意打擾孩子，六年級的孩子已經(jīng)有自主意識，是價值觀形成的關(guān)鍵時期，良好的環(huán)境需要家長做出改變，環(huán)境中最主要的因素還是人。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，需要大人和孩子一起努力。我在作文中就常常發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常提到家長出去吃飯，喝酒，很晚也不走，有的孩子自己打滴滴回家，他們內(nèi)心也是很排斥的。家長有自己的生活無可厚非，希望家長下次也征求孩子的意見，不適合孩子去的場合盡量不去。養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習(xí)慣，要從良好的生活習(xí)慣開始。
四、加強閱讀，拓寬眼界
我們家長看著孩子們慢慢長大，我們會發(fā)現(xiàn)娃娃在長大不僅僅是長高了，長胖了，還有一種增長是精神的成長。一個人的精神增長有可能遲遲不來，也有人一輩子精神發(fā)育不良，一輩子長不大，一輩子不成熟。甚至思想生了病，犯了錯，那么生活的質(zhì)量也就大大降低了。長身體靠食物，精神的生長靠書本。人的閱讀有時候市靠碰運氣，就像我們交朋友一樣，有可能遇到很投緣的朋友，也有可能會遇人不淑。每個人生命中的重要的書是不一樣的，我覺得也有緣分，與每個人的性格有關(guān)。但在我們孩子這個年齡段需要的就是博覽群書，歷史的，文學(xué)的，地理的，甚至文人的隨筆，這樣讀下去，何愁無知己呢？
身教重于言教，管建剛老師就是一個好榜樣，熱衷于積累和總結(jié)，愛閱讀，愛寫作。與其強迫學(xué)生閱讀，不如和學(xué)生一起閱讀。
一線帶班讀后感3
學(xué)員回家作業(yè)常常不做該怎么辦？后進生考試成績提不上該怎么辦？舉辦活動父母不配合工作該怎么辦？……一線教師的疑惑、難點一個又一個，一線教師一邊埋怨一邊日夜奮戰(zhàn)，緊追不舍，卻沒什么進展。這個時候，強烈推薦你讀管建剛教師的《一線帶班》，書里有許多的小竅門，招招合理，年輕教師能夠立即“拷貝”用來就用�？v覽一本書，可以用全方位、好用、恰當、風(fēng)趣四個詞語來歸納。
全方位是管教師《一線帶班》的'主要特性。打開的書，管教師對一線代班明確提出了“七抓”的竅門：抓開始，抓父母，抓時間，抓工作，抓基本，抓常態(tài)化課，抓備考。從以讓她們可以更為高度重視學(xué)習(xí)培訓(xùn)、潛心學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
全部的小孩全是父母的商品，因而我們要公平看待全部的小孩，無論是后進生或是優(yōu)秀生，一視同仁，讓全部的小孩感受到教師對她們的關(guān)注。
我自始至終堅信僅有踏踏實實，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)累積，持續(xù)實踐活動，來日可期，班集體好帶！
一線帶班讀后感4
讀過管建剛老師的教學(xué)系列書籍，喜歡管建剛老師樸實、幽默的文筆。曾看見朋友圈中好友在讀《一線帶班》這本書，心向之，往之，有緣遇到《一線帶班》，便一口氣讀完。
翻開《一線帶班》這本書，沒有精美的圖片，全是滿滿的文字，沒有高深的教育理論，全是接地氣的大白話。整本書共七個章節(jié)，一個“抓”字貫穿整本書，簡單卻非常實用。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”：抓開頭，抓家長，抓時間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí)，一線帶班中可能遇到的問題，管建剛老師的書里幾乎都有涉及。
讀罷，不得不讓我為之嘆服，管建剛老師敢說、會說。管建剛老師所感、所言之理，有些是我們不敢拿到桌面上說的，有些是我們想說還沒來得及說的；有些是想說而說不好的……字里行間，我們感受到一線老師最真實的現(xiàn)狀。管建剛老師的文筆親和而鮮活，貼近一線教師的生活，接地氣，有煙火氣。
書中用一個個鮮活的例子，記錄身邊的瑣事，道出了我們一線教師的困惑與迷茫。管老師從細節(jié)入手，怎樣讓學(xué)生把課文背得準確、流利，怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時上交，怎么讓后進生感受作業(yè)的樂趣，怎樣讓課外閱讀有時間和質(zhì)量的保障，怎樣讓家長知道你關(guān)心他們的孩子，怎樣建題庫、怎樣梳理答題技巧等等，他的一線帶班如同一本武林秘籍，招招有效，招招實用。
作為班主任，我們時常感嘆：家長不配合。如何讓更多的家長動起來呢？這是很多老班為之頭疼的一個問題，管老師的'支招讓我們撥開云霧見明月。
管建剛老師說：“家長跟老師來交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會感謝后進學(xué)生的家長�！笨吹竭@一招，我的內(nèi)心深深被觸動了。作為老師的我們，我們當然知道家校合作的重要性，久而久之也習(xí)慣了家長對我們的感謝，卻沒曾想到，我們在適當?shù)臅r候感謝一下家長，尤其是對“后進生”的家長更要“感謝”他們。
于是在第一單元考試后，我學(xué)著管建剛老師給我們班后進生的家長發(fā)了這樣一條短信：“您的孩子考試有進步，祝賀她，也感謝您一直以來的關(guān)心和付出。”
家長看到后感激地說：“謝謝老師，今后我將陪著孩子，讓孩子爭取更大的進步�！�
班里悅悅的周末作業(yè)從不完成，我給她父母發(fā)短信：“周末的語文作業(yè)是……，麻煩您關(guān)注一下自己孩子的作業(yè)完成情況，您辛苦了，不好意思，雙休日也不讓您安心過。”在我的“感謝”中，悅悅的作業(yè)也能按時完成了。
讀完了管建剛老師的《一線帶班》，收獲的不止各種實用的金點子，同時自己也再次被管建剛老師身上的魅力所感染。同樣是站在一線，同樣是教書育人，管建剛老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的思考，對教育的耐心，對教育的孜孜以求。所以我如此平凡，我的教育，我教的孩子亦是如此。
管建剛老師說：“什么事情都可以動腦筋，而在我的眼里，一切動腦筋干的活，都叫做‘研究’�！毕蚬芙▌偫蠋煂W(xué)習(xí)，一位好教師能上公開課，又要能上家常課；能拿出一套理論，又能亮出一疊分數(shù)。帶著問題意識，研究教育，讓教育貼著地面行走，是我對教育的追求。
一線帶班讀后感5
班主任的日常除了上課，改作業(yè)外，從早上踏入教室，先組織學(xué)生量體溫、打掃衛(wèi)生、吃飯，接著檢查作業(yè)、早讀、聽寫、還有課間操、安排各項活動、聯(lián)系家長、組織午飯、看午休……這其中還未包括鉆研教參及備課，處理學(xué)生之間的突發(fā)性事件或者打架事件等，總之，從踏入校門的那一刻起，時間基本上按分鐘甚至秒來計算。
如何將這些瑣碎日常安排得當有序，并有效提升學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展，管老師的《一線帶班》給了我很多觸動。
01、班主任要先嚴后慈
學(xué)生在校時間少任務(wù)重，要讓一群孩子高效地完成這一系列的事情，務(wù)必要有組織有紀律，作為這支“小部隊”的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，沒有威嚴，往往就在準備階段浪費太多時間，沒有好的開始，更難論后面的效率。所以管老師與新同學(xué)的第一次見面選擇是嚴肅，克制地面對他們，先把威嚴立起來，再和藹，親切。但是諸如我之類的年輕老師不知道這一點，學(xué)生是很樂于與你談心，打成一片，但是要讓學(xué)生做到令行禁止，迅速高效完成在校任務(wù)，即使此刻你正顏厲色，他們依舊松松散散。
如此這般，還是有挽救辦法的，管老師在后進生的教育中提到，由于小學(xué)的班主任六年帶班制，后進生會感覺自身在老師心中的心理定位也固定了，再加之幾年相處下來，這些調(diào)皮孩子可能比老師自身還了解老師，更會利用老師的工作繁忙偷懶鉆空，如何讓他們有新的發(fā)展，管老師提到用“新”的開始，“你換了新發(fā)型，新的一天有新的進步哦”、“今天換了新座位，新的座位要有嶄新的開始”、“這是你的新書包吧，新書包也有新知識的認真學(xué)習(xí)”等等，這可以是后進生的發(fā)展契機，為什么不可以是班主任樹立新威信的契機。新的周一晨會，新的問題出現(xiàn)，班主任也可以樹立新的規(guī)矩，分析問題，呈現(xiàn)后果，提高認識，設(shè)置懲罰。
有懲罰就要有落實，說到做到，是樹立威信的重要途徑。班里之前有個孩子字體潦草，才二年級就開始連筆寫字了。我拿著作業(yè)找他談話，談話之后收效甚微，之后跟他立下規(guī)矩，再不認真書寫就擦掉重寫，規(guī)矩立下一兩天有所改進，但馬上就松懈不少，我把他叫過來真的擦掉一兩次重寫之后，字體工整進步程度相當大，之后對他的提醒也也有效很多。無論是教師還是家長，只是口頭批評沒有落實，孩子們很多時候會左耳進右耳出，但是面對更加嚴厲的一方父母或者老師，他的批評和建議，孩子才會真正聽進心去。
02、細節(jié)規(guī)矩不可少
班集體的效率往往決定于細節(jié)之處，早晨進班是先說話還是先做準備、排隊中是安靜等待還是和前后同桌閑聊兩句、每節(jié)課的書是塞桌兜還是放回書包等等，細節(jié)之處的不同行為反應(yīng)，折射出來的是學(xué)生的行為習(xí)慣，而這些行為習(xí)慣不僅會影響班級日常，也會在學(xué)生的學(xué)習(xí)中反應(yīng)出來。逮住時間先說話做事會拖拉，做題會粗心，書包里的東西亂放，桌兜亂糟糟的，每一節(jié)課的課前準備會比別人慢一步。每次的粗心和慢一步都是學(xué)習(xí)上的小窟窿，積累多了就成缺口了。
因此細節(jié)之處立規(guī)矩是提高集體效率，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要措施。
這些細節(jié)從學(xué)生進校到學(xué)生出校，越細越好，管老師的《一線帶班》的“抓時間”一章，從學(xué)生進校7：30到下班17：45，基本上按分鐘規(guī)劃事無巨細地立規(guī)矩，作業(yè)的擺放順序、擺放位置、閱讀時間懲罰的.人數(shù)最佳不超過兩個、組長收作業(yè)三分鐘，其它同學(xué)趁此復(fù)習(xí)古詩等等，將細微之處的規(guī)矩都立起來了，學(xué)生變得自立挺拔，學(xué)校的繁瑣日常有條不紊，將余留的時間用到極致，充分地用在學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展上，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)也高效了起來。
03、教學(xué)要考慮實效
管老師用四個章節(jié)非常詳細描述了他的一線帶班中如何“抓作業(yè)”、“抓基礎(chǔ)”、“抓常態(tài)課”和“抓復(fù)習(xí)”。這些事情基本上是每個老師教學(xué)的日常，但是管老師在相同時間甚至更短時間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得更牢的原因在于，管老師在教學(xué)之初就在考慮什么樣的管理手段和教學(xué)方法，以及教學(xué)內(nèi)容的選擇可以讓學(xué)生真正的學(xué)得更扎實。
常態(tài)課的教學(xué)不同于公開課的絢麗，它是樸實的，復(fù)習(xí)、朗讀、背誦、訓(xùn)練和作業(yè)，環(huán)節(jié)要固定有序，時間用在刀刃（考點）上，“聽說讀寫”落到實處。
落到實處，說起來簡單，但是真的讓班級學(xué)生基本掌握，達成教學(xué)目標，也需要想盡辦法抓緊作業(yè)，抓實基礎(chǔ)，有序復(fù)習(xí)。班級學(xué)生各有所長，寫字、朗讀、背誦、默寫中讓擅長者抓后進生，拜師傅。全班之間分小組比，男女生比，家校聯(lián)系，各個小組長查漏補缺，追緊訂正，確保每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況老師心中有數(shù)，并根據(jù)班級學(xué)生的掌握情況來進行個別輔導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)。
一線帶班，忙碌是常態(tài)，如何將時間充分轉(zhuǎn)化成教育價值，管老師用他多年的教育經(jīng)驗和教育智慧給我們總結(jié)了很多可以落到實處的教育措施，結(jié)合自身情況和班級學(xué)情，靈活落實管老師的教育理論，做高效型班主任，讓班集體成為學(xué)生夢想起航的搖籃。
一線帶班讀后感6
在過去的暑假，可以說是我入職以來最充實的假期，在做這次分享之前，我利用一副思維導(dǎo)圖總結(jié)了假期聽的各種的學(xué)習(xí)講座，還真是嚇了一跳，沒想到自己一個假期干了這么多事情。眾多的培訓(xùn)之中對我受益最多的應(yīng)該說是班主任培訓(xùn)，因為時間充裕，每節(jié)課內(nèi)容我都會整理思維導(dǎo)圖以及感受發(fā)到我的公眾號里，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容不僅幫我?guī)砹撕芏喾劢z，而且更重要的是吸引了一批來自天南海北的老師一起交流，這也讓我更加相信什么叫做“內(nèi)容”為王，只有自己變得優(yōu)秀，才能夠吸引同頻共振的人和你一起努力。
今天我們在這里分享，預(yù)示著我們的暑假生活已經(jīng)接近尾聲，我們忙碌而瑣碎的教師生活又要開啟，那在繁忙之中如何保持積極向上的動力，我推薦的方法就是讀書。開學(xué)之后，我們可能沒有大把的時間去看視頻講座，但是我們還可以利用碎片化的時間讀書。
這個假期里，我史無前例地愛上了電子書，因為之前沒有嘗試，固執(zhí)地執(zhí)著于紙質(zhì)書香的“情懷”之中，今年暑假發(fā)現(xiàn)電子書的內(nèi)容廣泛，無平臺限制，無時間和空間的限制，我們隨時隨地都可以掏出手機刷一刷。
總結(jié)一下假期里我看過的專業(yè)書籍《家常課十講》《一線帶班》《一線表揚學(xué)》《一線教師》，我們會發(fā)現(xiàn)，四本書他們的.作者是同一個人，就是管建剛老師。這首先要特別感謝學(xué)校今年發(fā)的這本《家常課十講》，之前也聽說過管建剛老師，也聽說過習(xí)課堂，但是沒有深入的了解，讀《家常課十講》的過程中，被管建剛老師的幽默、質(zhì)樸吸引，于是迫不及待地尋找管建剛老師的其他書來讀，于是一本接一本，竟然讀完了他的三本書。
今天給大家重點推薦的是《一線帶班》
這本書，沒有精美的圖片，全是滿滿的文字，沒有高深的教育理論，全是接地氣的大白話。可能初看的時候，很多老師對《帶班》的內(nèi)容并不感到驚奇，甚至感到似乎自己也能寫——確實，書中的許多事日常遇見，甚至有點瑣碎。什么“向前任老師了解已做的事”、“照片‘一對一’傳家長”，什么“7：30—8：05”、“桌兜與書包”管老師把這一系列小事歸成“抓開頭”“抓時間”“抓作業(yè)”等幾類，沒有章、節(jié)框架體系，沒有“教育理論”。一個“抓”字貫穿整本書，簡單卻非常實用，包含著實實在在有用的方法指導(dǎo)。
實用是管老師的《一線帶班》最突出的特點。“六招”就能教你跟家長搞好關(guān)系；“六段”教你從早讀前半個小時到下班后一個半小時，用好每一個時間；“六難”作業(yè)管理，管老師如數(shù)家珍地一語道破。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí)，從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí)，一線帶班中可能遇到的問題，管建剛老師的書里幾乎都有涉及，每一項方法都具體有效可操作，可以說《一線帶班》是一線教師的輔導(dǎo)書。
巧妙是《一線帶班》的一個顯眼特點。管老師說孩子身上有兩個“開關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴。照片“一對一”發(fā)家長，這樣避免出現(xiàn)誤解和問題，讓家�；痈雍椭C有效。作業(yè)遲交卷，拖沓大王比賽等等促進學(xué)生學(xué)習(xí)的形式更是妙不可言。書中有太多的策略和措施值得我細細琢磨、反復(fù)學(xué)習(xí)。因?qū)τ谝痪�教師來講，這不僅是一本能教給我們教育教學(xué)策略的工具書，更是一本能給予我們精神支撐和前行動力的靈魂書。
質(zhì)樸是管老師書中的另一個特點。我個人非常不喜歡的一句話——沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，但是我自己說出來像是給自己的無能推脫，管老師說，他同樣不喜歡這句話，并且舉例“沒有治不好的病，只有不會治的醫(yī)生”，所以人的身體會生病，人的靈魂也會生病。靈魂病了治療起來比身體病了更麻煩�？粗芾蠋煹臅孟癫皇窃诳磿�，而是身邊的同事在為你支招想點，為你發(fā)言。
讀完管建剛老師的《一線帶班》，讓我印象最深的便是他“與自己握手言和，與教育握手言和，與世界握手言和”。管老師對教師在工作中所面臨的一些苦惱直言不諱，讓我感受到了更加真實的教育百態(tài)；他毫無保留地分享了自己在日常帶班中的一些做法，讓我明白，作為一名教師、一名班主任，就要做到事無巨細，而且要樂于事無巨細。
今天我在這里，把這本書推薦給大家，其實也是邀請大家一起來見證我們共同的收獲與成長，一線的那些得失與甘苦，一線的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事！我堅信教育是一盞燈，我們一線教師除了耕耘和忙碌，還應(yīng)首先點亮自己，不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。
一線帶班讀后感7
《一線帶班》這本書真是我們一線帶班老師的福音，也是良師益友，每每翻開此書，都能從中獲得啟發(fā)，也可以看出管老師是一位思維嚴謹，富有探究精神的老師，是我學(xué)習(xí)的榜樣。其中我對管老師的語文教學(xué)更感興趣，也是我急需提高的專業(yè)能力。
其中管老師的語文教學(xué)特別重視讀。一是朗讀。管老師采用的方法有1.當堂預(yù)習(xí)，熟悉預(yù)習(xí)流程和要求。2.朗讀分層要求。第一層次，不用家長簽字，學(xué)生自己讀了，自己簽字。并錄音發(fā)在群里，引領(lǐng)全班同學(xué)。第二層次，中間的大多數(shù)。聽完第一層的音頻，自己讀給家長聽，家長聽后簽字。第二層的同學(xué)覺得自己進步了，可以發(fā)錄音給老師，老師聽了也覺得好，發(fā)家長群展示，連續(xù)展示三次，升入第一層。第三層次，他們聽完后讀給家長，家長簽字后再發(fā)給老師。連續(xù)三次朗讀優(yōu)秀的，升入第二層�！袄首x升級儀式”也很重要，老師和升級的同學(xué)擁抱、感謝，老師為學(xué)生再準備一份宣誓詞，讓這份升級隆重而持久。
二是，課外閱讀，值得學(xué)習(xí)的是抓住了兩個時間，一個是7：30-7：58，學(xué)生到校后安靜地看書，并在早間閱讀表上填寫閱讀的頁數(shù)。第二個時間是晚上睡覺前的`時間，開展“枕邊書達人”活動，印好一年的枕邊書記錄單，繼續(xù)跟進記錄單的完成情況。
我們是寄宿制學(xué)校，孩子大多數(shù)時間是在學(xué)校，宿舍午讀由宿舍負責(zé)人負責(zé)檢查反饋，教學(xué)區(qū)碎片化時間合理利用，開展讀書活動，確保有效閱讀。
關(guān)于課文朗讀，可以利用好微信、QQ社交平臺讓每個孩子分享朗讀，在校晨讀時間，師友交叉檢查朗讀，師傅先朗讀示范，學(xué)友再讀，師傅做好檢查反饋。
對于讀，管老師給了我很多啟發(fā)，心里有一些不成熟的想法，希望在實施的時候能收獲好的效果。
一線帶班讀后感8
近幾年來，雖也讀了一些書，大多是浮光掠影、囫圇吞棗式的，好久沒有如此迫切地想把一本書讀完的感覺了，卻被管建剛老師的《一線帶班》深深吸引，讀了三到四遍后仍然愛不釋手。
這本書真的是一本不折不扣寫給一線老師看的硬干貨，太接地氣了！從頭到尾，沒有一句高深的理論和專業(yè)的術(shù)語，好像只是在拉家常，講故事，濃濃的煙火氣息和生活味道撲面而來。書中的管老師褪去了名師光環(huán)，只是一個為了各種小事都要動腦筋的普通一線老師。
整本書共七個章節(jié)，一個“抓”字貫穿全書，將一個老師要做的各個環(huán)節(jié)的事都事無巨細地寫了出來，簡單卻非常實用。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”：抓開頭，抓家長，抓時間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從課內(nèi)到課外，從新授到復(fù)習(xí)，從期初到期末，從學(xué)生到家長，一線帶班中可能遇到的各種問題，管老師的書里幾乎都有涉及。他的《一線帶班》如同一本武林秘籍，招招可學(xué)，招招有用。
讀完之后，感慨良多，具體來說，以下幾點感受頗為深刻：
1、質(zhì)量為先。
管老師認為，一位好教師能上公開課，又要能上家常課；能拿出一套理論，又能亮出一疊分數(shù)。
我深以為然，公開課不常有，家常課是天天有，公開課或許可集眾人之智，舉團隊之力，但常態(tài)課完全憑的是老師的教學(xué)功底和個人能力。公開課更多追求的是形式，否則，引不了聽眾；而常態(tài)課必須追求的是實用，否則，出不了質(zhì)量。誰都知道，質(zhì)量才是一線老師的立足之本。所以，任憑你說出理論一套套，拿不出一疊分數(shù)，都是枉然的。只有被實踐檢驗過的理論才能成為真理！
沒有不錯的考分，論文專著公開課都將成為洶涌反撲的嘲笑。
2、家長至上。
作為一線老師，最為頭疼的莫過于得不到學(xué)生家長的支持，沒有家庭教育支撐的學(xué)校教育是很無力的。所以，許多老師一邊抱怨家長不負責(zé)任之余，一邊只得利用課余時間，擠占常技科時間，看著學(xué)生補回家作業(yè)，盯著學(xué)生逐項過關(guān)……可是，收效甚微，老師也疲累不堪。
管老師的話為我們撥開云霧：“99、99%的家長希望聽到孩子的亮點，哪怕是很糟糕的孩子。因為每一個孩子對每一個家長來說都是亮點，都是希望，都是未來。跟家長交流，給希望和未來，就能很好地談下去，給抱怨和失望，給孩子的這不好、那不好，當然不開心，當然要談崩。我們可以說自己的孩子長得不漂亮，卻不能容忍別人說我的孩子不漂亮。因此，彼此開心、彼此合作才是溝通的根本目的。”
管老師還特別強調(diào)：“家長跟老師來交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會感謝后進學(xué)生的家長�！笨吹竭@一招，我的內(nèi)心被深深觸動了。我們仿佛習(xí)慣了家長對我們的感謝，卻沒想過，我們要在適當?shù)臅r候感謝一下家長，尤其是對“后進生”的家長更要“感謝”他們。
既然一直以來的批評指責(zé)無效，何不換一種方式嘗試一下？于是，我選擇了班級里的幾名學(xué)習(xí)“特困戶”中的小A同學(xué)，進行試驗。我一反以往告狀式的交流，而是轉(zhuǎn)為喜報式的反饋�！白罱『⒂羞M步了，書寫認真多了，與您的付出是分不開的，您辛苦了！”“小孩上課明顯聚神了，為您這樣的家長點贊！”每次小A家長收到這樣的信息，都是瞬間秒回，喜悅之情溢于言表。持續(xù)觀察小A同學(xué)的表現(xiàn)，也真的朝著我們期待的方向越來越好了！心里暗喜，管大師的妙招果然管用啊！
教育的左腿叫學(xué)校，教育的右腿叫家庭，兩條腿一起走路，兩條腿和諧走路，才能走得快，走得穩(wěn)。家長不是我們的`教育對象，而是我們的合作伙伴，家校合力，才能更好地為孩子的成長助力！
3、賞識第一。
一直以來，我們總以為“優(yōu)點不說跑不了，缺點不說不得了�！爆F(xiàn)在看來，應(yīng)該換一種觀點：“優(yōu)點不說不得了，缺點不說慢慢少�！弊鳛槔蠋�，要看到孩子的努力與進步。要知道，沒有一個孩子從內(nèi)心不想取得進步，不想得到老師的賞識�？墒牵覀冞�要知道，孩子之間真的是存在差異性的，你不能要求所有的孩子千篇一律，甚至在你的要求下整齊劃一。我們更要知道，不是每個孩子都只有讀書這一條路可走的。
教育，從本質(zhì)上來說就是喚醒。作為教師，我們要喚醒孩子的上進心，我們要做一束光，給孩子信心，領(lǐng)孩子前行�？吹剑褪菒�；賞識，即是光。
管老師將孩子讀書作業(yè)時注意力集中的照片“一對一”傳家長，就是在表揚；管老師組織寫字升級比賽，給“寫字留級生”摘帽子，就是在肯定；管老師讓學(xué)生組建“學(xué)霸訓(xùn)練營”，負責(zé)基礎(chǔ)知識過關(guān)，就是在認可……
在管老師的賞識下，孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂成長！
讀完了管老師的《一線帶班》，收獲的不止各種實用的金點子，同時也被管老師的人格魅力所感染。他用最最平實的語言直面“枯燥”的教學(xué)生活，評說很少，更多的是記錄，這樣的記錄，我，你，他，我們都可以做，都可以有取之不盡的素材……
管老師說：“什么事情都可以動腦筋，而在我的眼里，一切動腦筋干的活，都叫做‘研究’�！�
這樣的話語，貼著教學(xué)日常，我心向之。
這樣的教育，貼著地面行走，我心往之。
一線帶班讀后感9
被這本書吸引，首先是緣于拜讀了管老師的《一線表揚學(xué)》，其次是被書名吸引，作為一位班主任新手，急需行之有效的方法指引我。翻開這本書，果真像期待中的那么實用。
印象深刻莫過于讓我耳目一新的管老師的“阿倫森效應(yīng)”，人們喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人，不喜歡那些不斷減少喜歡、獎勵、贊揚的人。這就告訴我們第一次去教室，我們一般不帶微笑，學(xué)生一看就覺得很嚴肅，以后在慢慢把本事顯示出來，學(xué)生會覺得老師越來越可愛，然后越來越喜歡老師。小學(xué)階段，學(xué)生們精力旺盛，一個班級中人數(shù)較多，如果老師不嚴厲，沒有一定的規(guī)矩，很難管理。尤其是音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，因為在學(xué)生心中，語數(shù)英才是重要的，其他的課可以放松，不必那么認真。所以，教師的嚴格，以及樹立一定的規(guī)矩是必要的。說到“嚴”一般想到的詞匯都是苛責(zé)、一絲不茍；說到“嚴師”不免會想到加重作業(yè)、體罰學(xué)生。但是這其實都是對于嚴師非常片面的理解。究竟什么才是嚴師？要嚴之有法，嚴之有度，嚴愛結(jié)合。
一線教師花時最多的不是課堂教學(xué)，而且作業(yè)。管老師在書中寫到作業(yè)，一線教師一輩子繞不開的痛！確實是，作業(yè)是學(xué)生課堂效果的反饋！但作為教師的我們最困擾我們的是學(xué)生總是不及時交作業(yè)。而且五花八門的答案，忘帶了，不見了……。管老師給我們只招了，管老師在一線“作業(yè)學(xué)”中給我們支的一些“金點子”有很好的借鑒意義。組建作業(yè)競賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的'競爭意識；“與作業(yè)拖拉者簽訂作業(yè)合同”讓倔強的懶孩子用“做好作業(yè)”來回擊別人的指責(zé)；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認真寫作業(yè)、認真做事的態(tài)度······管老師的這些妙招，很好地詮釋著“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。我不得不發(fā)自內(nèi)心的佩服管老師的心思是如此細膩，也深深體會到平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問。只恨自己沒有早閱讀此書，沒有早點汲取其中的良方。
教育需要智慧，需要用心。希望自己在以后的教學(xué)中，慢慢的積累經(jīng)驗。成為一名更好的教師，更好的自己！
一線帶班讀后感10
作為一線教師，如果你也經(jīng)常會因為學(xué)生作業(yè)、家校溝通等問題傷透腦筋。我推薦你看管建剛老師的《一線帶班》，在一個個小細節(jié)中蘊含著大智慧。
管老師曾說過：“一線的教育溫暖，來自教師對學(xué)生的關(guān)愛，來自學(xué)生對老師的關(guān)愛，來自同學(xué)對同學(xué)的關(guān)愛，也來自老師對老師的關(guān)愛。一線的溫暖就在一個又一個的故事里。”他在《一線帶班》里傳遞給大家的正是一線帶班的快樂及一線教育的溫暖。從抓開頭、抓家長、抓作業(yè)、抓時間、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)管理、抓復(fù)習(xí)七個方面進行闡述，為一線教師指點迷津。
管老師用一個“抓”字貫穿全書。從課內(nèi)到課外，從新授到復(fù)習(xí)，從學(xué)生到家長，都事無巨細地羅列出來。
我印象深刻的有如下幾點：
一、愛在細微處。
管老師非常注重細節(jié)。作業(yè)批改、家校溝通、關(guān)注后進生等，都能看到他的良苦用心。對學(xué)生的作業(yè)有“三階段”之評價。通過作業(yè)遲交券、考試加分券、拖拉王的作業(yè)競賽等給予學(xué)生機會與鼓勵。對他的“從心靈上抓作業(yè)”感觸頗深。他為作業(yè)完成不及時的同學(xué)設(shè)計“每日作業(yè)名次記錄”，讓學(xué)生在點滴進步中重新認識自我，進而真正地去用心接受自己的錯誤并改正。
我想，每位老師都會遇到作業(yè)拖拉的學(xué)生，這種情況屢見不鮮，老師教育后效果不佳的原因應(yīng)該在于學(xué)生的心扉還沒有真正打開，沒有從內(nèi)心上接受老師的好意。另外，他還在辦公室里準備兩樣?xùn)|西：餅干和衣服，為學(xué)生及時送上溫暖。
二、學(xué)會和家長溝通
管老師特別強調(diào)：家長跟老師來交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會感謝后進生的家長。管老師的一番話為我撥開云霧：“99.99%的家長希望聽到孩子的亮點，哪怕是特別糟糕的孩子。因為每一個孩子對每一個家庭來說都是亮點，都是希望，都是未來。”
我們班有個學(xué)生比較怪，上課不進班，每次都要去叫才肯回來，還在班里亂跑，一度讓我頭疼。和他的家長經(jīng)常溝通，家長在指出孩子錯誤行為的同時，也傳遞給我一些其它信息，如：他喜歡有挑戰(zhàn)性的東西等，前段時間發(fā)現(xiàn)他每天翻看新發(fā)的字典。我決定先教他查字典。他很開心，覺得字典很神奇，還高興地告訴我他查到了哪幾個字。我告訴他字典可以查出很多很多的字。“真的嗎？”他天真地問。我點了點頭，鼓勵他好好學(xué)習(xí)，努力做一個追求上進的孩子。
現(xiàn)在他上課能夠主動進班，而且積極回答問題。我也把他的進步及時反饋給家長，家長非常開心。從中我也深切感受到了，家長是我們最好的合作伙伴，家校合力才能和諧共生，才能更好地為學(xué)生的成長助力！
三、重視基礎(chǔ)
基礎(chǔ)抓牢了，打扎實了，學(xué)習(xí)成績絕不差。管老師從抓桌兜文化到作業(yè)書寫、默寫、朗讀等，都在抓基礎(chǔ)與習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
其實，我們抓收到基礎(chǔ)包括許多瑣碎的細節(jié)，這些會在孩子成長的過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。我現(xiàn)在帶的.是一年級，深感責(zé)任重大。拼音、識字都將從這里啟航，關(guān)系孩子將來的每一步。所以，我從管老師書中學(xué)到的小妙招都不失時機地運用到自己的班級管理中，希望能和孩子一起筑牢基礎(chǔ)，助力下一階段的學(xué)習(xí)。
讀完管老師的《一線帶班》收獲的不僅如此，還有很多。他把平淡的教學(xué)生活書寫成了意蘊幽深的詩歌和令人向往的美好。他享受記錄中的快樂并把這些快樂傳遞給你我他，給所有一線老師帶去教育的溫暖。
我會帶著從中汲取的力量，篤定前行。相信我也會在心靈碰撞中看到教育最美的樣子。
一線帶班讀后感11
暑假期間讀了管建剛老師的《一線帶班》，留有1/3未讀完，今晚批改完孩子的作業(yè)后，一口氣讀完了余下部分。
前兩年去鄭州聽名師課時，觀摩過管老師的一節(jié)課。簡單平常的穿著，不太標準的普通話，卻擋不住他眼神中透露出的睿智和沉穩(wěn)。他在教學(xué)中滲透寫作，整堂課有趣、有實，學(xué)生笑著樂著，就“參悟”了寫作方法。
管建剛老師一直提倡的“后作文”教學(xué)方法，也是我一直想學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)的方向。但我始終明白，作文教學(xué)，必得下大功夫。管老師一周一版的作文周報，在日常工作已如此繁忙的今天，可不是一朝一夕就能堅持下來的，他用心堅持了，拿到第一手的資料，才能出版一本又一本作文教學(xué)著作，推出自己的作文教學(xué)體系。
《一線帶班》并不是一本作文教學(xué)書籍，顧名思義，是管老師“傳授”給一線教師班級管理經(jīng)驗的'。第一次看這本書的前幾頁時，我很快就被吸引住，恨不得一口氣看完，把一個個小字融入自己的腦袋里。
我讀到一半就感慨，我們總把“名師”虛化了，老覺得他們飄然在上，非凡師所能及。讀了文字才知道，原來，管老師這樣的名師，竟如此“接地氣”啊！
他把日常班級管理瑣事分為七個板塊，對應(yīng)“七抓”——抓開頭，抓家長，抓時間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。面面俱到，且極具針對性和可操作性。我相信，每一個讀過這本書的教師，一定能夠從中汲取不少養(yǎng)分，找到班級管理和教學(xué)的思路與方法，甚至可以拿來就用，必定有效。畢竟，這是管老師實踐所出的真知。
不得不說，管老師腦袋中想出來的方法，可真多。我在讀的時候多次發(fā)出這樣的疑問：管老師是怎么想出來的？
書中不光有方法，還有“手把手”的實操手冊，一步一步來，有了“耐藥性”怎么變通，如何調(diào)動全班學(xué)生最大的能動性，如何培養(yǎng)班干部，小助手怎樣選拔……一點點的瑣事，孩子們一個小小的眼神，都被管老師敏銳捕捉，作為教材和手段，促進孩子能力的發(fā)展。
如管老師所說，展示課，是談戀愛，回到家，還是要扎扎實實上好常規(guī)課，做好日常飯。年輕時也許意氣風(fēng)發(fā)，想要改變很多，但我們永遠要記得，順勢而為。
應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，我們改變不了的，就在改變不了的范圍中踏實做事，用心教學(xué)，做好那一點一點的小事。
天下大事必做于細，天下難事必作于易。一點一滴，都是孕育希望。
一線帶班讀后感12
讀完管建剛老師的《一線帶班》，我不禁感慨，細微處能見真功夫，小細節(jié)皆是大學(xué)問。書中記錄著一線帶班的瑣碎日常，語言雖樸實無華，大白話中卻滲透著具體可行的帶班舉措，字里行間藏著滿滿干貨，讓一線教師有“法”可學(xué)，有計可用，經(jīng)驗不足的教師更是得以撥開云霧見明月。
讀此書時，我最大的感受就是：管老師居然這么懂“心”，他仿佛有一雙火眼金睛，將家長的想法、學(xué)生的內(nèi)心一覽無余。班主任是一個班級的管理者，只有家長和學(xué)生對這個管理者心悅誠服，他才能夠順利地展開班級管理，諸多的教育舉措才得以發(fā)揮作用�！肮コ菫橄�，攻心為上”是用兵之道，亦是班級管理之法，想帶好班，首先要“懂心”，帶班要從“心”開始。
懂家長之心，家校聯(lián)結(jié)有合力
“家長們都嚷嚷著教育要公正，教師要公正，骨子里又都希望老師能不公正、不公平點，偏愛自己的孩子點。看透家長的心理，才能跟他們更好地交往。”書中的這段話我深以為然，天底下所有做父母的多少都會有點兒“私心”這是能夠理解的�，F(xiàn)在的孩子都是家長的心頭肉、掌中寶，越來越多的家長自發(fā)地參與家委會，爭相為班級做貢獻，心里多少藏著些許期盼，希望通過自己的努力盡可能地讓自己的孩子在教師心目中多占幾分地，教師能夠更多地關(guān)注自己的孩子。家長對教師的所有情緒都因孩子而波動，家長做所有事情的出發(fā)點和目的地都是為了孩子，首先我們要讀懂家長的這種心理。
那么如何才能打動他們的心呢？關(guān)鍵在于讓他們感受到教師對學(xué)生的關(guān)注和重視，盡可能讓每位家長都感受到來自教師的“特別關(guān)心”，收到這份“特別關(guān)心”的家長便會更愿意把自己的心交付出來，不遺余力地支持和信任教師。這里管老師分享了幾個具體實在的小技巧，讓我不禁拍案叫好。其中之一是將學(xué)生的照片私發(fā)，單獨收到照片的家長都會心頭一暖：老師原來如此關(guān)注我家的孩子，竟然這么用心地為我的孩子記錄著校園生活的點滴。和家長交談時，能夠熟悉地說出孩子在校前后左右都有哪些同學(xué)，玩得好的玩伴都有誰，家長會感慨老師對孩子的了解甚至勝于他。和家長相處要“以心換心”，懂家長的心，更要讓家長看到教師的用心，這樣自然能夠換取家長對教師的真心和放心。
“要感謝后進學(xué)生的家長”這一招讓我醍醐灌頂、茅塞頓開。反思自己從教以來對班上后進學(xué)生家長的態(tài)度，在帶班過程中，我大部分時間精力都用到處理班上學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生身上了，和這一類學(xué)生的家長溝通也是最為頻繁的，但這些我平時花心思最多的學(xué)生家長，卻是班上最不積極的家長，也是最愛“推卸責(zé)任”的家長。不記得有多少次他們在電話中對我說“：老師，我也沒辦法啊，要不您把他留下來在你那兒學(xué)吧，學(xué)到多晚都沒關(guān)系�！蔽乙环矫娴脡褐谱⌒闹邢胱l責(zé)家長不負責(zé)任的怒氣，另一方面得心平氣和地跟家長們講解家校協(xié)作的重要性。
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我想我在這本書中找到了答案。家長和教師交流是想得到希望而不是失望，如果學(xué)生在教師眼中永遠只有不足，家長的信心會遭到打擊，對教育孩子的熱情也會被澆滅。學(xué)生有了好的表現(xiàn)，要及時向家長報喜，而不是每次出現(xiàn)了問題才找家長。說了學(xué)生的好，緊接著要感謝家長的培養(yǎng)。后進生是需要溫暖的，后進生的家長也需要表揚和鼓勵。家長不是教師的教育對象，而是教師的合作伙伴，讓家長看到自己的參與能夠有效果，自己的教育給孩子帶來的改變，能夠帶來孩子進步的希望，這些家長才能在對孩子的教育上更上心，而非選擇逃避，將教育的責(zé)任推給老師。
懂孩子之心，招招妙計有成效
學(xué)生是簡單純粹的，但學(xué)生的內(nèi)心往往是脆弱敏感的，他們不會輕易對別人敞開心扉。當學(xué)生緊閉心扉時，教育中便容易出現(xiàn)教師言之諄諄、學(xué)生聽之藐藐的現(xiàn)象。班主任各有神通，囊中揣滿了各式各樣的帶班妙計，要想這些妙計順利施行并取得成效，首先需要懂學(xué)生之心，打開學(xué)生的心扉，再有針對性地用招用計，才能讓他們積極主動地接受教育。
陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動�！苯處熞寣W(xué)生真正從內(nèi)心接受和敬佩，首先要學(xué)會的便是如何去愛學(xué)生。“沒有愛就沒有教育”是眾多教育工作者耳熟能詳?shù)睦碚摿�，那么落實到實際，該怎么去愛學(xué)生呢？管老師書中提到了一個小細節(jié)：辦公室中常備糖果和衣服，便是一個愛的小細節(jié)。糖果用于獎勵主動來幫教師忙的小助手，安慰被教師留下補作業(yè)的拖拉王，激勵獲得小突破的后進生，衣服能夠給班上突然生病的學(xué)生送去及時的溫暖。從這樣小小的細節(jié)，便能看到教師對班上學(xué)生的用心，這份用心，學(xué)生是能夠感受到的。沒有一個學(xué)生不希望得到教師的重視和關(guān)愛，即使是大家眼中總是破壞規(guī)矩的搗蛋鬼，也是在通過反叛的行為來博得教師的關(guān)注。作為教師，我們要聽到學(xué)生內(nèi)心對愛的呼喚和吶喊，用實際的行動來回應(yīng)，告訴學(xué)生老師一直愛著他，用情架起通往學(xué)生內(nèi)心的橋梁。心與心相印了，教育自然水到渠成。這也是為什么很多時候，學(xué)生對喜歡的教師所任教的學(xué)科能夠取得更好的成績。
對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的'學(xué)生，書中也有許多妙招。反思自己帶班的經(jīng)歷，面對這類學(xué)生我一向都是不斷懲罰。如，對不交作業(yè)的學(xué)生罰雙倍作業(yè)，讓他們自己“算賬”，按時完成和不按時完成哪個更合算。然而往往現(xiàn)實的情況是，搗蛋鬼們就不吃這套，寧可受罰也不按時交作業(yè)，于是就形成了罰得多的學(xué)生，第二天的作業(yè)又做不完繼續(xù)被罰的惡性循環(huán)。這其中到底出了什么問題呢？為什么這么簡單的賬這些搗蛋鬼們就是算不清呢？看了管老師和我截然不同的做法，我恍然大悟。管老師書中介紹的許多方法都有個共同的特點：以表揚激勵為主。例如遲到問題，學(xué)生遲到了一開始要接受一定的懲罰，之后會有一段正式的充滿儀式感的“回歸儀式”，接下來便逐步變批評為表揚。在抓班上作業(yè)拖拉的學(xué)生時，采取讓全班同學(xué)“押注”賭他們之中誰能更快完成作業(yè)的方式，這些拖拉專業(yè)戶在眾人的期盼和支持中逐漸改掉拖拉的習(xí)慣。這些方法對學(xué)生很奏效，施行后取得了事半功倍的效果。剖析管老師這些經(jīng)驗成功的原因，都源于他“懂心”，管老師懂得這些搗蛋鬼們內(nèi)心的需要，沒有一個學(xué)生不渴望獲得表揚，希望如果在離他們不遠處的地方，他們便會努力奔向它。抓住學(xué)生的心理，不斷給予他們期待和信心，激勵他們上進。
有一個著名的心理學(xué)現(xiàn)象叫期望效應(yīng)。教師對學(xué)生心理產(chǎn)生潛移默化的影響，而學(xué)生最終取得教師所期望的進步的現(xiàn)象就是期望效應(yīng)。它源于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過的一個小實驗，實驗者在學(xué)生中進行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后交給教師一份有“優(yōu)異發(fā)展可能”的名單，但實際上，這份名單是隨機抽選的，但它以權(quán)威性的謊言暗示著教師，讓教師從心理上對名單上的學(xué)生有某種期待。測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生成績普遍提高�！敖處煵唤�(jīng)意的一句話可能會創(chuàng)造一個奇跡。教師肯定的一個眼神，也許會造就一個人才�！逼谕�(yīng)確實就有著如此神奇的效果，管老師的方法里便蘊含著這種“期望效應(yīng)”。管老師為學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生提供了可能成功的環(huán)境，給予他們來自教師和同學(xué)的期待和信心，讓他們獲得積極的心理體驗，學(xué)生能從這些期望中得到力量，獲得自信，從而激發(fā)內(nèi)心上進的動力，不斷突破自我，不斷自我提高。
教育要捧著一顆心來，不帶半根草去。帶班不是“一見鐘情”，而是“長相廝守”，我相信一線教師走進班級，踏上講臺時一定都帶著一顆執(zhí)著而堅定的教育初心，但想要讓家長和孩子觸摸到你的真心，感受到你的用心，就需要你用耐心、細心去讀懂每一名學(xué)生。從“心”開始，用“心”打造，讓教育之花在我們這片小天地競相綻放。
一線帶班讀后感13
讀《一線帶班》，是一個反思的過程。
古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我們都知道在開學(xué)前了解班級、規(guī)劃新學(xué)期的重要性，但我們能否像管老師一樣，仔細、全面、事無巨細地去了解班級的方方面面、勾勒新學(xué)期的藍圖呢？當我們在開學(xué)初被各種各樣繁雜的學(xué)校及班級事務(wù)纏繞時，我們是否已經(jīng)對新學(xué)期班級的構(gòu)建和培育做到心中有數(shù)呢？在我讀到書中第一章《抓開頭》時，不由得開始反思自己經(jīng)歷過的每一個“兵荒馬亂”的新學(xué)期。我想，就像上課前要備課、學(xué)習(xí)前要預(yù)習(xí)一樣，不論是接手一個新的班級，還是帶領(lǐng)原有班級步入新階段，我們都要在開學(xué)前做到“了解學(xué)生”、“了解家長”、“了解目前的班級事務(wù)”，這也是我們對新學(xué)期的“預(yù)習(xí)”。
開學(xué)前，去了解學(xué)生。了解學(xué)習(xí)能力強的孩子，讓他們漸漸成為“書法小老師”“朗讀小老師”；了解管理能力強的孩子，讓他們成為老師管理班級的小助手；了解學(xué)習(xí)或生活上特殊的孩子，有針對性地做工作，做到有的放矢。
了解了學(xué)生，還需要了解家長、了解目前的班級事務(wù)。了解了家長，才能根據(jù)家長的情況進行溝通交流，根據(jù)家庭情況進行針對性輔導(dǎo)，甚至避免給自己“找麻煩”；了解目前的班級事務(wù)，包括梳理之前班級開展的活動，批改假期作業(yè)等，這既有利于我們譜繪新學(xué)期藍圖，也能通過批改作業(yè)和表彰鼓勵，在新學(xué)期就給孩子們一個向上的動力。
讀《一線帶班》，是一個浸潤的過程。
管老師在《一線帶班》中給我們提供了許許多多的帶班金鑰匙，幫助老師們在平凡而又繁瑣的事務(wù)中找到方向，打開通向優(yōu)秀班級的大門。我們常常戲稱，班主任，尤其是低年級的班主任，既是“保姆”，又是“保安”，還是“保潔”，每天的工作忙忙碌碌，但是一天下來，又不覺得忙了些什么，都是圍繞著孩子們的，瑣碎的小事。遇到調(diào)皮孩子多一些的、不怎么聽話的班級，那更是一個頭兩個大，每天疲于處理各種各樣的事情，課堂亂糟糟，課下更是事故頻出。這樣的班主任生涯，有何幸福感可言？管老師在書中，用一個個帶班的金點子告訴我們，所有的問題都是可以解決的，只要多想一步，多做一點，多關(guān)注細節(jié)，一切皆有破解之法。
管老師教我們?nèi)绾螌r間精細管理，“把一分鐘掰成兩分鐘來用”，從早讀、收作業(yè)，到午休、課后輔導(dǎo)，把學(xué)生在校的每一分鐘利用起來，在高效中營造班級積極向?qū)W的氛圍；老師也要成為“時間管理大師”，規(guī)劃好自己的每一分鐘，將每一個零碎的時間利用起來，才能在各種“婆婆媽媽”“瑣瑣碎碎”里，有自己的生活和感悟。
管老師教我們?nèi)绾巫プ鳂I(yè)。如何讓學(xué)生及時上交作業(yè)，是困擾很多老師的問題。好的學(xué)生不用催，愛拖拉的催了也沒用，懲罰只會“雪上加霜”。管老師通過“表揚、發(fā)券、競賽、提醒”等十二招，全方位調(diào)動起全班同學(xué)做作業(yè)、交作業(yè)的熱情，讓作業(yè)變成全班都熱衷的“游戲”。
管老師甚至細致到，教我們?nèi)绾伍_家長會，家長會上應(yīng)該說什么。當然，每個班級的情況不同，老師們的教育理念也會有區(qū)別，但這種文字家長會的形式，是我們能夠借鑒的，甚至可以一個月或兩個月召開一次，幫助家長更好地了解孩子在校情況，了解老師的教育理念，以便更好配合老師的工作。
讀《一線帶班》，是一個改變的過程。
“每一個孩子對每一個家長來說都是亮點，都是希望，都是未來�！边@是書中讓我印象最深的一句話。在老師眼里，可能只有遵守紀律的`孩子與不遵守紀律的孩子，學(xué)習(xí)好的孩子和學(xué)習(xí)差的孩子，但是每一個被我們或多或少“貼了標簽”的孩子，都是一個家庭的希望。哪怕他成績不好，哪怕他調(diào)皮闖禍，哪怕他有各種各樣的缺點。經(jīng)常有老師抱怨說，跟家長反映孩子在學(xué)校存在的問題，家長總是不相信，也不配合老師的工作進行改進，那是因為，在家長的眼里，自己的孩子很優(yōu)秀，是家長不愿去相信，孩子有這樣那樣的問題。
管老師在調(diào)皮搗蛋的孩子中看到聰明可愛的一面，在總是插嘴的學(xué)生中看到反應(yīng)快的優(yōu)點，其實就給了家長希望，也給了家長信任。家長從老師的言語中知道老師關(guān)心孩子、能看到孩子的優(yōu)點，自然就放心將孩子交給老師，也能夠配合老師進行家校協(xié)作�！靶湃巍笔羌倚：献鞯牡谝徊健�
和家長聯(lián)系，不能光報喜不報憂，但是可以將話語稍微包裝，“反話正說”。管老師說要感謝后進生的家長，感謝家長幫助孩子及時完成作業(yè)，感謝家長幫助孩子提升作業(yè)質(zhì)量，感謝家長抽出時間陪伴孩子，后進生的家長被溫暖了，也自然更有動力，主動加強了對孩子的監(jiān)督和陪伴，也對我們的工作大有裨益。
其實這就是觀念的改變。如果我們能看到孩子背后，每一個家庭殷切的目光，能從家長的角度去觀察孩子，能站在與孩子平等的位置而不是高高在上地審視每一個孩子和家長，我們就比較容易體會到家長對學(xué)校和老師的需求，知道家長想要從我們這里得到什么，從而更好地與家長溝通，促進合作交流。
從反思自我，到浸潤其中，直至發(fā)生改變，《一線帶班》帶給我們的，遠遠不止文字寫出的這些經(jīng)驗。經(jīng)驗的背后，是耐心、愛心、恒心，是在瑣碎繁雜中挖掘點滴的發(fā)現(xiàn)之心，是努力探究破解之法的睿智之心。教師，尤其是班主任工作，是需要智慧的，愿我們都能像管老師一樣，在平凡的事業(yè)中用心耕耘，遇到困難時，多思索，多探究，讓普通的每一天綻放出不普通的光彩！反思、浸潤、改變。
一線帶班讀后感14
與自己握手言和，與教育握手言和，與世界握手言和。一個人的見聞，決定他的視野;一個人的心胸，決定他的作為;一個人的修養(yǎng)，決定他的格局。書中管建剛老師在平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問，招招受益，令人百看不厭。
(一)關(guān)于作業(yè)
作為一名英語教師，班級多，學(xué)生面廣，敢有半點松懈，學(xué)生的作業(yè)就成了老大難的問題，一度成為一說作業(yè)就變臉的狀態(tài)�！吧险n認真聽，作業(yè)按時完成”是我的口頭禪，也是平常對學(xué)生的基本要求，然而雷聲大雨點小，學(xué)生上交作業(yè)拖拉的現(xiàn)象還是屢見不鮮，但是日常作業(yè)抓不好，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。
先前，最為頭疼的就是學(xué)生交作業(yè)。作業(yè)，簡直就是一線教師一輩子繞不開的.痛。每每到交作業(yè)時間，乖巧的學(xué)生，不用等你開口，早早的就遞到你面前;敷衍的學(xué)生，有的來到教室把書包快要翻個底朝天，扒拉著找作業(yè)，遲遲交不了作業(yè);有的甚至過了一整天也還沒有把作業(yè)送來，去教室一探究竟，小組長就開始嘮叨誰誰誰的作業(yè)如何如何;有的干脆不見蹤影，溜去操場玩耍開來……
在讀《一線帶班》后，我發(fā)現(xiàn)管老師先讓學(xué)生準備一個資料袋，只放學(xué)生的語數(shù)英科作業(yè)，來到學(xué)校學(xué)生就不用再“翻箱倒柜”地在書包里找作業(yè)，省去不少時間，作業(yè)上交速度自然加速。
還有學(xué)生作業(yè)中的六個老大難問題，尤其是針對第二問：學(xué)生如何及時上交作業(yè)？管老師的十二大招式，如數(shù)家珍地一一道破，為改變學(xué)生交作業(yè)拖拖拉拉，提出一個又一個的金點子，“作業(yè)遲交券”“考試加分券”“作業(yè)日日清清單”“密信”，招攬間諜、赤化女生、全班“押注”，作業(yè)“司令”，考試“泄題”等等，簡單易行，讓我對改變學(xué)生交作業(yè)的情況變得越發(fā)有信心。
(二)關(guān)于閱讀
書到用時方恨少，只有多讀書，讀到有用處，立即記在心中，做到讀行合一，就不會覺得讀書無味，尤其在寫作課上，別人都抓耳撓腮，而懂閱讀的孩子靈感卻源源不斷，素材信手拈來。
操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。讓孩子贏在格局上，正是從小堅持學(xué)習(xí)閱讀，才能夠做到厚積薄發(fā)!
除了管建剛老師的閱讀方法，最近我還學(xué)習(xí)了一個新理念，跳出所謂能躺著就不站著，能玩會兒就不愿意工作的“心理舒適區(qū)”，學(xué)會用肉體控制精神的能力。
大多數(shù)人做事的邏輯，無非是：先制定好一個目標，然后想清楚有什么資源，然后按照什么計劃來完成，再加上一點監(jiān)督，按結(jié)果給予一點獎勵或者懲罰。
比如讀書，今年的目標是30本，那么我們可以列出一個書單，和一個計劃表，把一個月、一周、一天的哪些時間分配給讀書，接著一本本攻克!
最后的結(jié)果是什么呢？很簡單——大多數(shù)人都沒能堅持下來。為什么呢？因為這些辦法，本質(zhì)上都是“用精神操控肉體”，注定是要失敗的，所以我們必須要學(xué)會，用肉體操控精神。
繼續(xù)比如讀書，不管你多不愿意，有什么借口，你都可以選擇讓你的身體先坐下來，拿出書，翻開，然后開始讀，讀了一兩分鐘你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，你竟然自己慢慢地就讀下去了。又比如鍛煉，強制自己的身體去鍛煉的地方，以一種無意識的狀態(tài)站在器材上，然后就不自覺的開始鍛煉。
所以，我們對待我們的學(xué)生又何嘗不是，把他們放到一個個場景中，他們就會自然而然地接受這個場景，并且順勢地“繼續(xù)下去”，甚至還會將做這件事的“痛苦”化為“快樂”。
一線帶班讀后感15
一次偶然間，在網(wǎng)上聽了管建剛老師關(guān)于作文教學(xué)的講座，風(fēng)趣幽默的話語讓人捧腹大笑，實用的教學(xué)小技巧讓人拍案叫絕。于是迫不及待地搜索了管老師的相關(guān)著作，其中《一線帶班》一書吸引了我的注意。
《一線帶班》這本書里面有很多實用的小技巧，這是管老師的經(jīng)驗總結(jié)，為我們年輕老師提供了許多問題解決的方案。其中，管建剛老師在序言中所說的“不只是我，每個一線教師，無日不做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見�！边@句話讓我印象深刻。
書中記錄了作為一名教師每天的日常點滴，看到書中一個個鮮活而又熟悉的例子，感覺管老師就是在記錄一個普通老師的工作日記，道出了我們一線教師的困惑與迷茫，同時也幫助我們一邊回憶工作存在的`問題一邊進行自我反思，十分實用。管老師還分享了他一線帶班的小妙招——“七抓”：抓開頭、抓家長、抓時間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。他從怎樣讓學(xué)生把課文背得滾瓜爛熟？怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時上交？怎樣讓家長知道你關(guān)心他們的孩子？……管老師的一線帶班有妙招，且招招實用。
管老師的敬業(yè)精神、對教育的細致入微和智慧的帶班技巧，都從瑣碎的日常小事中展現(xiàn)。這本書針對性強，接地氣，不得不讓我深思：原來班主任日�，嵤陆�(jīng)過自己的思考和改進，小小的方法也具有著巨大的教育意義，也能在小事情中體現(xiàn)教育的智慧。
書中打動我的地方有很多，就從抓班級紀律方面來說吧。小細節(jié)中見大智慧，有時從學(xué)生的集隊管理，課間十分鐘開展，就可以反映老師在班級管理中的效果。作為一名班主任，如果管不住紀律，就甭談如何抓成績，但紀律抓好了，班風(fēng)養(yǎng)成了，成績自然就會上去。
作為一名語文老師的我，不但從管老師的《一線帶班》中學(xué)會帶班的技巧，還學(xué)會如何區(qū)分好公開課和常態(tài)課，如何備課講課，如何進行有效復(fù)習(xí)等。從閱讀中，我感受到管建剛老師的教育智慧和對教學(xué)工作的思考。
讀完這本書，我深深地反思了以前的教學(xué)工作和班級管理工作。并決心在以后的工作中，向管建剛老師學(xué)習(xí)，認真對待班主任工作的同時，在教育學(xué)生的過程中多從學(xué)生的角度出發(fā)，和家長溝通時多從家長出發(fā)，在教育的過程中，多思考多總結(jié)。遇到問題時要有多角度地處理事情，做一位有智慧的班主任，做一名優(yōu)秀的人民教師。
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