致青年教師讀后感
當賞讀完一本名著后，你有什么總結呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編精心整理的致青年教師讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
致青年教師讀后感1
全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完那用心靈記錄的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進了教育的另一個境界。
如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當好學生的領路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生�，F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！
吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學生”這樣的教育問題。每個人的學習過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨特“個性”的學生會影響我們的日常教學，似乎這樣的學生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的'就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學生”的準則吧。其中有一段文字說得非常有道理：“如果一個十七八歲的學生行為自私乖戾，而家庭又特別放縱他，那么這名學生一般也很難有什么發(fā)展。也許只有在成年后遭受重大挫折，或是有了“頓悟”，才可能有轉機。 ”
我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學生�！苯處煹牧曅詴蛔杂X的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節(jié)》中指所說：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以，作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。
在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。
翻到本書的第六輯《播下一粒善良的種子》，書中的每一個故事，每一個細節(jié)，都滲透著吳老師對孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的，這句話來自于《像抬眼一樣升起的白旗》。“那旗幟不是蠱惑人心的紅色，不是時髦的綠色，也不是空靈的蔚藍，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽一樣緩緩升起。”當我讀完《像太陽一樣升起的白旗》，似乎就沉浸在這句話中，他這里的白旗是善良，友情，仁慈，負責，勇敢，堅強，自信，珍愛生命，純真愛情……我們?yōu)閹煹�，唯一能做的就是不斷的做好我們自己，用我們的人格影響我們的學生，就如同吳老師所說的：“你是教師，你今天種下什么樣的種子，明天就會開什么樣的花，結什么樣的果。”
讀完85篇文章，85個小故事，在融入心里的同時，我也被吳老師那份教育的理想而深深感動，他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。對自己的職業(yè)負責，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學生徜徉于課堂的幸福中。
讀吳非的書，很容易被里面一種積極向上的東西打動著，在這個浮躁的年代，追名逐利的社會，我們很容易迷失自己，確實需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的，改進自己該改進的，然后讓自己的心安靜下來，這就是吳非老師書給我的。
致青年教師讀后感2
每每讀這本書時，不自覺地有一種“厚重”在心底縈繞……吳非老師在書中表達了他的教育理想：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標準的營養(yǎng)餐；學生能保有自己的愛好，下午四點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給父母聽”。
靜態(tài)的語言在腦中不自覺地生成動態(tài)的畫面。愛好學習、圖書館查閱、實驗室研究，我看到孩子們自發(fā)地積極主動地汲取知識；有趣的問題、球場的奔跑、詩集的朗誦，我看到孩子們熱情地詩意地生活著；陽光、歌聲、笑聲，更為這幅畫面增添了無限的生動……可是，為什么在不畫面里，這些原本“免費“的陽光、歌聲、笑聲，竟變得有些昂貴和奢侈。美好的畫面，有一種越走越遠的感覺，也許我的小時候還有些許的影子。在讀這篇文章之前，你若問我想過吳非老師的教育理想嗎，我會說不敢，感覺有那么點不真實。一個在做夢年紀的女孩認為過于理想化的情景，卻成為已近花甲的老教師的堅定期盼，不得不有些傷感�，F(xiàn)在，若你再問我一遍，我要說，我想過并且堅信，因為在我的前面將見證并參與一段很長的教育發(fā)展之路。如果作為我們這些年輕教師都沒想過、不敢想，那么還如何希望這樣的教育理想會有實現(xiàn)的一天。
從這篇文章，或者說從這個教育理想，我想到吳非老師的《讓學生追求詩意的人生》一文，這個學生沒能在做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給父母聽，盡管他很希望這樣做，也會讀得很好聽。因為社會、父母，也許還包括老師教導他以后的“生涯規(guī)劃”無非是勤奮讀書，選擇一所名校，進入熱門專業(yè)，以后就業(yè)順利，擁有一份高薪的收入，過上體面的生活。父母沒有興趣聽他讀詩，這不能讓他們感到喜悅，寧愿希望他能利用這些時間多做些競賽題。
應該說，不是我們沒有物質提供給他們詩意的土壤，更何況很多的.詩意根本無需金錢。為培養(yǎng)學生特長，家長可以說是不遺余力，學樂器、下棋、跳舞……很多新鮮的玩意兒可能聽說的都不多，比如冰球、國跳等等；很多學生學的還不是一兩項特長，一周的課余被排得滿滿，敢情特長比不是特長都多。但是為什么，沒有感受到學生的詩意呢，至少說應該能感受到他們的快樂抑或平靜；反而是更多的浮躁與不快樂呢。因為培養(yǎng)特長不是因為愛好，而是家長希望孩子能通過特長加分，上更好的學校，或是看到人家的孩子都在學怕自己的孩子輸給別人。這樣的心態(tài)和目的下，詩意如何不被瓦解，即便開始心底萌生的愛好也很有可能一無所剩。
也許是社會價值取向的問題，先導致大人為追求金錢，追求令人艷羨的生活而奮斗，奮斗本沒錯，只是忽略了生活的真諦是詩意的棲居。大人再把這種價值觀傳遞或加之于孩子，所以現(xiàn)在的“小大人”們很快熟諳社會的法則，詩意也就越離越遠，進入追求高分，好學校，體面生活的循環(huán)中。
文章中說這位學生是個“有趣”的人。歷史組搞活動，想選一名學生朗誦詩，悼念南京大屠殺的遇難同胞，他剛剛朗誦了兩句，老師就驚喜地說“行了，太好了！就是你了！”這位同學愣了一下，隨即有風度地對老師說：“老師，詩是不能中斷的，請讓我把這首詩朗誦完。”說罷，旁若無人地誦讀那首詩，一直讀完。
這個“有趣”讓我感到很諷刺，是我們的不詩意才覺得他“有趣”，也許他才是正常，是否會被選中，在他看來并不重要，重要的是他要讀這首詩。文中說得對：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。讓學生追求詩意的人生，不但需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢。
想要改變這個狀態(tài)，讓學生追求詩意的人生，達成吳非老師的教育理想，我想到教育中的教師的詩意至關重要。吳非老師也說，教育是富有理想的事業(yè)，從事教育的人一定要有理想；鼓吹只吃饅頭的人，是知道不吃饅頭會餓死，這當然也沒錯，但他并沒有看到只吃饅頭不讀詩，是另外一種死法。
雖然，本書中沒有一篇題為《讓教師追求詩意的人生》的文章，但是看全本書，你會發(fā)現(xiàn)，吳非老師很多篇文章的核心就是教師的詩意的方方面面。詩意，是一個教師來自內心深處的精神追求，是教師內在修養(yǎng)的自然流露。
教師的詩意我認為最首先的是要感受到工作的幸福感。
常常有人跟我說：“你一天就兩節(jié)課，風吹不著，雨淋不到，還有寒暑假，當老師真好�！敝挥凶隽私處煹娜�，才能理解和體會教師之苦之累遠出乎自己的想象，加之經(jīng)濟大潮的席卷，不正確的幸福觀正在消磨教師的工作熱情。因此作為教師，尤其是青年教師，要能避開名利的束縛，才能真正找到“詩意”的棲息地。感受工作的幸福感在于看到教師在促人成長中所起到的重要作用；在于學生取得進步后的一張張稚氣的笑臉，簡單的問候，薄薄的賀卡。一定要時刻提醒自己：“教師臉上的微笑有多少,學生心中的陽光就有多少�！�
教師的詩意我認為最關鍵的根基是“愛”。
記得有人說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己也曾是個孩子。”時刻不忘自己也曾是個孩子，多么質樸感人的一句話。當我們曾是孩子時，也是多么渴望老師對我們多一點鼓勵，多地點撫摸，多一點關愛，那種溫暖的感覺可以持續(xù)許久許久。教育的詩意在于擁有一顆熾熱的愛心，用寬容的心態(tài)去對待學生的每一次過失，用期待的心情去等待學生的每一點進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，賦予學生一份飽含詩意的愛心，學生定會回報你一扇敞開的心扉。冰心說過：“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福�！币苍S，我不能成為冰心筆下那個隨時播種便能開花的人，但我可以做一顆流星，在孩子們孤單寂寞或是躊躇滿志時，偶爾還會想起：在他們的夜空中，曾有這樣一抹光亮陪他們走過一程。
致青年教師讀后感3
暑假在校值班期間，我有幸拜讀了吳非的《致青年教師》�！吨虑嗄杲處煛烦蓵趨欠抢蠋熂磳⒏咧v臺告別之際，他通過長談在書中拉進與讀者的距離，用通俗的手法將自己近三十載為人師之經(jīng)驗付諸筆端，躍然紙上，傾囊相授。希望給還在教學一線孜孜以求的“后浪”們照亮前行的路。
書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
第一輯為《做個有胸襟的教師》，在這一輯中，吳非老師寫道：“教師的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠。只有教師的`心胸博大，那他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為學生的樂園；他所教的學生，才會愉悅的開墾自己的心靈�！苯處熢诮虒W中不光是扮演傳授知識的角色，還要擔負起培養(yǎng)學生身心健康的重任。特別是像我這樣一個剛踏入教育行業(yè)不久的年輕班主任，面對學生在日常學習中所出現(xiàn)的問題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對待，用寬廣的胸襟對待學生以及身邊的人，無形中透露著教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風化雨般滋潤著、影響著學生，學生也將心胸開闊起來，不自私，不與別人斤斤計較。
同時，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會把同行貶得一文不值：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務是教書”；同行發(fā)表了幾篇學科論文，他就說“評價教師還是要看課堂教學”；看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會說“沒有生活情調又有什么意思“。這些話是有據(jù)可循的，走上社會，會看到有人不敢“冒尖”，有人故意藏拙，作為青年教師，我們對自己，對別人都盡可能的做到一片坦蕩吧，為了學生，更是為了自己，讓我們的心胸開闊起來吧！
第二輯中《教師不是演員》這一篇文章也讓我感受頗深。很多青年教師免不了“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入無時”，為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？我想大抵是這樣兩種原因：一、青年教師自身教學能力不過硬，容易照搬亂套；二、學校公開課的要求過多。有過這樣一種經(jīng)歷，實習學校的公開課必須要有小組合作，沒有就不過關，不合格，若有人推門聽課，得臨時找個問題以小組討論的形式應付檢查。閱讀吳非老師的這邊文章后，我知道了教學上的“拿手好戲”常常是方法或是“技術”，而不是“戲”。優(yōu)秀教師應該了解少年思維的共性，了解學生思維發(fā)展的特點，善于和學生對話，從中找出合理的有價值的內容，而不是讓學生看一場演出。
拜讀通篇著作，讓我這個初出茅廬的后生受益良多，從書中我讀出了吳老師對于未來教育的美好憧憬和希望。同時吳老師傳授的寶貴經(jīng)驗也激勵著我在教育的征途中披荊斬浪，乘風前行！作為一名一線教師，在今后的工作中，我會一如既往地以學生成長為己任，始終秉持素質教育發(fā)展理念、始終堅持走在教學創(chuàng)新的一線、始終保持樂學善教的初心！在基礎教育事業(yè)中風雨前行，努力做洶涌澎湃的“后浪”，不負芳華亦無愧于身處這個偉大的時代！
致青年教師讀后感4
只有做母親的，經(jīng)常有這樣的耐心。她信任孩子，她會等待。一位母親告訴我，她的孩子從小就很懂事，三歲的時候，他們有一些意想不到的話。
有一回，客人問：“如果你有兩個蘋果，一大一小，你把哪個給媽媽？”這類愚蠢的測試往往令人生厭，可是民間教育經(jīng)常熱衷于用這類問題折磨孩子。
——孩子回答說：“我在蘋果上都咬一口……”客人驚愕的叫了一聲：“這孩子……”她想說的'是：
“這孩子心眼兒太壞了，兩個蘋果都霸占了！”可是孩子慢吞吞地說：“……然后我把甜的那個給媽媽吃。
”客人很羞愧，對做母親的說：“我差一點兒以為……”母親笑著說：“我的習慣是讓她把話講完；而且可以等他，讓他把話重講一遍。
”好的教育除了智慧，還在于有耐心。一個孩子需要很多年才能長大。作為家長和老師，我們應該有培養(yǎng)人的耐心，平和地等待。
感覺：文章中的例子讓我很感動。我們有沒有急過，或者對孩子有刻板印象，然后再聽到他有麻煩的抱怨，我們會狠狠地罵他。我們不能平靜下來聽他說完。記得五年級時一個各方面表現(xiàn)都不錯的女孩子來告訴我小丁又闖禍了，他欺負我們班的幾個女孩子，甚至還動手打人，我一聽又是他，沒有仔細了解情況，就把小丁叫到辦公室，他一進辦公室就說：
老師，我沒有欺負那個女孩......他還沒說完，我就打斷了他，大聲問道：學生們在撒謊嗎？
你就是這樣，怎么說也說不好呢，一天到晚闖禍，真是沒救了......可這次的他卻一反常態(tài)，沒有辯駁，沒有低頭，只是默默留下眼淚，他那委屈的雙眼與我對視，讓我的心一下子揪了起來。經(jīng)過一番了解，知道他們幾個只是在玩游戲，小丁輸?shù)袅艘脖荒菐讉�女孩子打了手心，這還是她們自己提出來的，等小丁贏了她們卻不能接受自己提出來的懲罰方式，在其他同學看來就成了小丁欺負人，其實在訓斥他前我只要讓他把話說完，而不是一味地斥責，這件事的結果就會不同，讓孩子把話說完，很重要。
致青年教師讀后感5
吳非老師在《致青年教師》封底寫到：“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標準的營養(yǎng)餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”，我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的.自序中也寫到：“這些年教育界最重要的任務，可能是捍衛(wèi)常識……教育工作，不過是依據(jù)常識并教會學生遵守常識，學會學習并養(yǎng)成好習慣�！边@些我也深有體會，我們現(xiàn)在如果碰到問題學生，往往是高中責怪初中，初中責怪小學，小學就責怪幼兒園，而幼兒園責怪家長。為什么在國外，中國人被認為素質低，甚至出現(xiàn)的種種歧視，我覺得和常識的教育很有關系，我們現(xiàn)在更多的是關注學生的成績，關心考了多少分，雖然強調素質教育，現(xiàn)在的小孩要上那么多的興趣班，但是我們很少去關注他們平時的表現(xiàn)，比如，上學路上有沒有遵守交通規(guī)則，垃圾有沒有亂扔，有沒有主動讓座等等。平時也總是看到有開車闖紅燈的，隨意變道的，開車打手機的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺得進行常識教育真的非常重要。
另外，吳非老師在書中提到教師對學生的影響，真的深有體會，比如在《做個有胸襟的教師》中寫到：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。對學生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學生認為我們不認真》、《教師儀態(tài)也是“范”》等多處提出，總之，我覺得作為教師，不管哪個方面，都應該以身作則，用身體力行，言傳身教去正確引導學生。
當然，我只是作為基層的一個普通老師，能做的就是盡自己所能，認真的對待每一個學生，教好自己的學科，不誤人子弟，爭取所教的每一個學生都充滿陽光，都有所收獲，有所進步。
致青年教師讀后感6
“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈,而那開關就在他自己的手里。它的亮度就在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學生面前的道路�！痹谝淮蔚淖x書分享會上，我被這一段話深深吸引。從而有緣邂逅《致青年教師》這本書。
拿到這本書后，我就津津有味地讀了起來。通過讀《再版前言》、《自序》，我了解到本書是作者吳非老師工作三十年來對教育工作的思考，他寫這本書的初衷是希望我們青年教師少走彎路。全書內容深入淺出，通順流暢，讀著讀著會讓人感覺特別的親切，宛如一位德高望重的老人正在同我們青年教師促膝長談：生動典型的案例，是那么的真實、親近，仿佛就是發(fā)生在我們班的故事。
清楚地記得剛接手這個新班時的一幕幕，對學生性格的不了解，學生課堂上紀律松散、調皮搗亂，學生課后作業(yè)拖拉、欠交，學生考試考的不好……各種各樣的問題困惑著我，讓我感到諸多的不適。我如坐針氈，眼前一片迷茫。心中想到一條捷徑“多讓他們做題目”。于是課后，我花時間去找題目，課堂上，我一邊讓學生們做題，一邊拼命地講解，自己覺得各種題型都反復練習了，學生應該不會太差。可是結果往往事與愿違，很多的學生考起試來，還是不會寫。我質疑自己，我不是都講到了嗎？那又是哪里出了差錯呢？懷疑學生，是基礎不扎實還是課堂上根本沒理解？為什么還是不會呢？原來一切都是我自以為，我自以為我講到了，學生就應該會，可是學生根本沒有理解。好比吃飯，沒有經(jīng)過咀嚼，怎能消化。在這本書中，我找到了答案：教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)。把所有的知識一下子塞給學生，把學生的大腦當作裝知識的容器，學生會精神疲憊，導致喪失興趣，甚至厭學。作為一名教師，我們不能揠苗助長，急于求成。
讀完整本書，我感受到了吳非老師的智慧與大氣，感受到了大師在平凡的教育工作中踐行著不平凡的理想。我清楚地認識到一位優(yōu)秀的教師應有寬廣的胸襟，敢于追求理想，擁有終生學習的理念。
一、擁有寬廣的胸襟
“教師的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為學生的樂園；他所教的學生，才會愉悅的開墾自己的心靈�！苯處熢诮虒W中不光是扮演傳授知識的角色，還要擔負起培養(yǎng)學生身心健康的重任。面對學生在日常學習中所出現(xiàn)的問題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對待。如有學生遲到了，別為難他，讓他進教室。因為學生遲到了，內心一定很不安，能站在教室門口，那也得需要很大的勇氣��！教師用寬廣的胸襟對待學生以及身邊的人，無形中透露著教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風化雨般滋潤著、影響著學生，學生也將心胸開闊起來，不自私，不與別人斤斤計較。
二、敢于追求理想
我們的學校是個有文化、有故事的地方，《成長記錄本》是我們學校追求的特色之一：首頁安排了“我的理想”專欄，學生用稚嫩的語言表述著自己的理想，每每看到，都能觸及我的心靈。我們的教育對象是一個個可愛的孩子，我們所從事的是基礎教育，我們應以學生的長遠發(fā)展為目標。吳老師談到：“理想讓我活著。如果沒有理想，不只是教育，任何一種職業(yè)也會是無趣的。人的選擇如果過于現(xiàn)實，必然領略不到詩和夢的美”。這句話給我啟發(fā)很深，教育是理想的職業(yè)，教育就是要培養(yǎng)學生良好的習慣和人格。教師不要受外界浮躁之氣的影響，把功利心帶到學校這片圣潔的土地上。我們應該更注重人的教育，給學生播下一粒善良的'種子。讓我們一起心存美好、心有理想，去領略詩和遠方。
三、擁有終生學習的理念
子曰："三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｆ鋵�，到處都有值得我們學習的東西，就看你持一種什么態(tài)度，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)的智慧。在工作中，我們可以向名師學習，向有經(jīng)驗的長輩學習，向網(wǎng)絡培訓平臺學習……通過學習不斷豐富自己的學識、提高自己的能力。教師作為文化的傳播者，一定要熱愛學習。讀書就是學習的最佳途徑，一位愛讀書的教師，從內到外彰顯著獨特的氣質，散發(fā)著與眾不同的魅力。在教育的過程中，教師應博覽群書，用親身行動喚醒學生的讀書欲望，點燃學生的讀書熱情。我們的教師千萬不要成為那個只喊學生讀書而自己不讀書的人。近年來，我校加入了語文主題學習實驗，通過語文主題學習，我們的課堂結構和教學方式發(fā)生了很大的變化。語文課上，我們遵循“三講三不講”的原則，注重“一課一得”。如《小英雄雨來》一課，全文篇幅長，常規(guī)備課關注：環(huán)境描寫；人物動作、語言、神態(tài)描寫；把握重點語段，感受人物品質……我們在整合備課時，進行了合理的取舍，把這一課的學習目標定為：長文短教，把握重點語段，感受人物品質。學習方法是看全篇，抓重點。教學流程：激情導入，理清層次——品讀重點語段，感受人物形象——回歸全文，梳理層次關系——拓展閱讀（語文主題叢書《巧送藥品》），強化學法——簡單總結。這節(jié)課上，學生2/3的時間用在了閱讀上，課內閱讀量增加了一倍，從兩篇課文的學習中充分感受到了英雄人物的品質，語文能力從閱讀實踐中得到了提高。
追尋著吳非老師那束光，品讀著《致青年教師》這本書，讓我如沐春風，使我對教育工作有了新的認識。在今后的教學中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著教育的理想不斷前行！
致青年教師讀后感7
“焦慮與希望齊飛，辛勞共成長一色”是鄭英老師《致青年教師，愿你懷揣勇氣披荊斬棘，所得歸于歡喜》這篇文章中我最喜歡也是非常感觸深受的一句話，就像鄭老師說的那樣真實的教育人生就是這樣的。
教育本質上是一種愛心與耐心的表現(xiàn)。教育未來可期，不能操之過急。回想我自己，有時候就會很焦慮，步入教育行業(yè)的第一年參加學校賽課，著急的都上火，事實上我關心評委們、老師們對我的.評價多于自己教學的提高與促進，現(xiàn)如今想來，我需要的只是從最基本的做起，踏踏實實備課，用心上好我的一堂課，至于大家的評價，我在乎那么多有又什么用。做好自己該做的，學習、實踐、思考，而不是著急去收獲什么。
以前聽過一句話，說教育就和種樹是一樣。給樹培土相當于給人立規(guī)矩，應當松緊適宜。若是太松，根基不穩(wěn)，容易長得歪斜，也經(jīng)不起風雨；若是太緊，壓得透不過氣來，就會對生長不利同時引發(fā)抵觸與反抗。但是在實際的教學中，很多時候很難把握這個度，看到越是頑皮的孩子越是想管束的更多，導致惡性循環(huán)，甚至有的油鹽不進，老師們都是頭疼不已。老師的教育目的就是發(fā)現(xiàn)學生的特點去呵護，去保護，去愛護，而不是用教育的暴力和片面去消磨學生的特點。要把學生的后勁兒激發(fā)出來，給他們力量，給他們自信，給他們希望，讓他們不去自暴自棄，而在心底接納自己，在班級的互相鼓勵和欣賞中，讓他們后勁勃發(fā)，這才是教育的目的。
我們教育學生，首先要讓孩子感受到老師的愛。了解學生的想法，多關心孩子的生活。對于一些比較頑皮的孩子，就要以關愛之心來觸動他。讓他感受到老師愛、同學的溫暖，給孩子注入了強大的正能量，從而促使他主動地認識并改正錯誤。讓我們真誠的“在乎”我們的每一個孩子吧，孩子們一定會因老師的“在乎”而更加優(yōu)秀、更加陽光、更加茁壯！
致青年教師讀后感8
書，是我的摯友。書伴隨我度過了無數(shù)個孤獨的夜晚，陪伴我走過了無數(shù)漫長的時光。在書的世界里，我感受到了人性的真善美，也看到了世界的復雜和多樣。每一本書都是一段心路歷程，每一篇文字都是一次啟迪與感悟。我愛書，因為它們給我?guī)砹藷o盡的思考與體驗，更讓我感受到了人類文明的沉淀和傳承。
在課后的閑暇時光里，我有幸讀到了吳非老師的《致青年教師》。在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了教育的意義和教師的使命，也意識到自己在成為一名合格教師的道路上需要努力的方向。
在這本書中，吳非老師以其豐富的教育經(jīng)驗和深刻的洞察力，向我們介紹了教育的本質和意義。他認為，教育不僅僅是傳遞知識，更是關注學生的全面發(fā)展和個性成長。作為一名教師，我們需要關注學生的情感、思維和品德的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。
吳非老師在書中還強調了創(chuàng)新教育的重要性。隨著時代的變遷和科技的進步，教育方式和方法也需要與時俱進。傳統(tǒng)的教育方式和方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育的需要。因此，我們需要不斷地學習和探索創(chuàng)新的教學方法和策略，以提高教學效果，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。
此外，書中還提到了教師的職業(yè)發(fā)展問題。吳非老師認為，教師需要不斷地學習和成長，提高自身的素質和能力，才能更好地為學生服務。同時，教師還需要積極參與教育改革，推動教育的改革和發(fā)展。作為一名年輕教師，我深深認同這一觀點。我會不斷地學習和提升自己的'教學水平，積極參與教育改革，為學生的成長和發(fā)展貢獻力量。
在讀完《致青年教師》之后，我深刻體會到了教育的重要性和教師的使命。我將始終堅持以人為本的教育理念，注重學生的全面發(fā)展和個性成長。我會不斷探索創(chuàng)新的教學方式和方法，提高教學效果，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。我也將積極參與教育改革，推動教育的改革和發(fā)展，為學生的成長和未來貢獻自己的力量。
作為一名年輕教師，我深刻意識到自己的責任和使命。每一位學生都是獨特的，每一個學生都需要得到我們的關注和關懷。我將以身作則，成為學生的榜樣，引導他們成為有品德、有才能的人才。
同時，我也將積極參與教育改革和教學研究，不斷探索新的教育理念和方法，努力提高自己的教學能力和素質，使自己成為一名優(yōu)秀的教育工作者。我相信，只有不斷學習和進步，才能更好地為學生服務。
最后，我想再次感謝吳非老師的《致青年教師》，讓我深刻體會到了教育的意義和教師的使命。我將始終保持初心，堅持以人為本的教育理念，努力為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量，讓他們在未來的道路上成為更好的自己。
致青年教師讀后感9
讀了吳非老師的《致青年教師》一書，給我的感覺是作為一名教師我還有很多不足，這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗用生動的事例與我們共用分享，向我們闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)，如要樹立服務意識、要學會感恩、學會學習、學會讀書、關注細節(jié)、錘煉業(yè)務等，致青年教師有感。全書一共有85篇文章，每讀一篇文章，我都會不由自主地與自己的教育實踐聯(lián)系起來，雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的，但是做老師的道理是很深刻的，值得我們深深地去體會。下面我就幾篇印象深刻的文章談談我的體會：
我讀了《作業(yè)評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業(yè)的答案有時可以是不唯一的，而數(shù)學作業(yè)更多時候是唯一答案。就算是學生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，和標準答案不一樣，我們數(shù)學老師也應該盡可能問問學生是怎么想的，可能學生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點小錯誤，這時的問，了解學生思維的過程，幫助他在結點處打開關鍵的點，這樣比單純的打個錯點讓學生訂正效果好的多，我們應該更多關注學生思考的過程，不要僅僅關注思考的`結果。文中的最后一小段說：“有位理科教師對我說，他上小學時，數(shù)學學得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時用紅比打叉，那個叉叉都很小，稍微大意一點兒還看不清呢;而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人，他是在用心批改學生的作業(yè)啊!”想想自己平時的工作，我沒有關注這一點，相反，如果學生的作業(yè)有錯題，我會把錯點打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關，更沒有想到可能會使學生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。
在《珍視我們的專業(yè)》里講到：進德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對于一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本;而對于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。可以想象一個連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學高為師，身正為范”也是這個道理，“學高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內涵，加深對自身專業(yè)和相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通，運用于實踐。“身正”，就要求教師具有良好的師德，端正的師風，嚴明的師紀，高尚的師范。
就如書中說到：“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終止。”所以，過去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應社會發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學生的需求�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。
書末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道：“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福的，珍惜夢想的孩子也會永遠幸福。人如果過于現(xiàn)實，也就很容易走向猥瑣�！毕胂肟矗绻覀兠刻於寄芘c一群愿意給我們分享他們在家里喜歡玩什么玩具，看什么電視節(jié)目，玩什么游戲，讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會不善待他們，善待自己嗎?我們要清楚地明白：小小年紀就懂得生活的孩子是精致的。適當?shù)沫h(huán)境教育，更能培養(yǎng)孩子們的愛心及同情心，那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長的過程中，我們失去的東西太多，但我們永遠不要失去飽滿的熱情，無論是對待自己的事業(yè)還是對待家庭，都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動，就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛的魅力將教育教學工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂!
書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感，吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師，我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!
致青年教師讀后感10
師范學院畢業(yè)的我，大學期間就看了很多教育專著，為當好教師做好準備，可自從去年走上教育崗位以來，才發(fā)現(xiàn)”書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難�！白鳛榻處熥约阂獙W的還有很多，也印證了那句要想教給學生一杯水，教師應該有一桶水，作為教師只有不斷的學習才能立足于教育行業(yè)。
一次偶然的機會在同事的桌上看到《致青年教師》一書，就隨手拿過來翻了翻，就這不經(jīng)意的一翻，我被那些質樸真誠、洗煉干凈的文字，拉家常式的語言所吸引。書中真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，沒有高談闊論，沒有譏諷挖苦，他就如一位知心朋友向你娓娓道來，教你如何做一位真正的老師。
作為青年教師，尤其是像我這種初出茅廬，沒有工作經(jīng)驗，又是剛從中學調入到小學的教師，面對小學生的精力旺盛，那些吵鬧的課堂束手無策，想要有一個安靜的課堂似乎成了每節(jié)課的愿望。
看到書中”不著急“這一篇時，仿佛找到了一個知己，他清楚的知道我內心的困惑，他說：”無論是對學生，還是自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急“。他告訴我們”教育的一個重要特征是’慢‘，教育教學是’慢‘的藝術，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個很長的時期�！皩W生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對的是一群獨特的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育。
回想自己，我感觸頗深：剛進入小學時，我總是拿初中學生的標準來要求一年級的孩子，常因為孩子不能達到要求而生氣，也因為孩子不能達到要求而代勞，為此常使自己心情浮躁、身體疲累。讀讀吳非老師的話，感覺自己確實比較愚蠢，因為我一直沒有明白教育最基本的規(guī)律，我的用心、用力、甚至于用命的付出，不僅沒能為孩子們帶去更多收獲，反而是剝奪了他們學習的權利。教育學家托馬斯·阿奎納說：”教學是教師試圖借以擺脫學生的一個過程�！拔覀儜搹睦宵S牛式的教師轉變?yōu)橹腔坌偷慕處�，讓孩子懂得學習、學會獨立。這樣我們的教育才更有效，對孩子漫長的一生才更有益。當然，教師的個人成長也是這樣的道理，從這本書中我學習到，教師的個人成長應該循序漸進，不能好高騖遠。尤其是我們年輕的教師，常會把那些從外面聽幾節(jié)專家課上學來的花架子、空把式用在課堂上，就以為得到了真?zhèn)�。其實專家的課有很多看不到的東西更值得我們去學習，如隱含在教學細節(jié)中的備課思路，教師課堂風趣的語言等等，這些沒有十幾年甚至幾十年的磨煉是很難達到的。所以，我們教師不能當演員，而是應當穩(wěn)步提高自己的能力，讓學生從心底喜歡我們的課，讓他們從教學中學到方法，展示智慧，而不是單調的`看一場演出。
經(jīng)常聽人說，教師要有仁愛之心，看了這本書，讓我感受到了作者的仁愛之心，充分的尊重，理解學生。例如，”下課后到我辦公室來一下“，這是我們習以為常的一句話，而他則會對孩子說：”如果你有時間，你愿意到我辦公室來玩嗎？“這樣說，學生心靈上就不會有太大的壓力，接下來要和孩子談的事情，孩子也便于接受。對于有的孩子總是上課時要求上廁所，他倡議我們應當同情，不必諷刺挖苦，試著理解小孩子們的天性，課間不足十分鐘，孩子又想玩，又要排隊等廁所實在可憐，甚至有的孩子平時都不敢多喝水。那么這就啟發(fā)我們在理解孩子們的基礎上，我們就可以另想辦法解決這一問題，像可以在下課后提醒孩子們，先上廁所在玩耍，慢慢孩子們養(yǎng)成習慣，也就避免了這一問題的發(fā)生。其實這也就是一句話的事，語氣不同，會有不同的效果，所以說我們要將學生裝在心里，善用教育語言。
不過，我也不是很贊成作者的”你愿意到我的辦公室來玩嗎“的說法，雖然我還沒想到更合適的說法。如今的孩子見多識廣，我覺得這樣的說法他們會認為太過矯情，太過做作。不過這個意識和思路是對的，正如作者所說，”我們當教師的，先得注意個人修養(yǎng)，應當在每一個細節(jié)上都尊重學生�！敖處熡眠@樣或那樣的方式表現(xiàn)對學生的尊重，學生在這樣的環(huán)境中長成，慢慢地他也學到了尊重他人，學到了待人接物的方式。
讀到”讓學生喜歡我“一條，帶給我極大的啟發(fā)和深深的觸動。文中這樣說：”有些學生很長時間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那么許多學生的興趣就永遠得不到開發(fā)。在學生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動于衷的精神狀態(tài)。學生在某一門學科上學業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度�！�
是啊，我們每一位老師工作中可能都會遇到這樣的學生，對于這樣的學生，每個老師都非常頭痛。那么對待這樣的學生，我們應該怎樣做呢？書中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說的”因材施教“�？煞此家幌挛覀円酝慕逃虒W工作，是否真正做到因材施教了呢？仔細想來，在很多時候，我們大多是按照教師用書上的學習目標，對學生提出同一個學習要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會用同一個標準去衡量他們，在這方面做的還是有一些欠缺的要做到這一點就必須對這樣的孩子進行細致的了解。
有些孩子上課時注意力不集中，表現(xiàn)為愛說話、愛做小動作、無精打采等，其實在抱怨孩子的同時我們不妨仔細地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發(fā)了每一個孩子的探索知識的欲望？是不是讓每個孩子都動了起來？也許這樣就會發(fā)現(xiàn)很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設計的每一堂課應該讓每一個孩子的思維都活動起來，讓每一個孩子都參與到我們的教學活動中來，這樣師生互動的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅持努力，真正動腦筋、下功夫來設計我們的課堂，就一定會取得理想的效果。
總之，讀了這部教育名著之后，我確實是受益匪淺。它解除了我在教育教學工作中的困惑，找到了在新的教育形勢下如何開展教育教學的新的途徑和方法，那就是：關愛孩子，相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈。有了好的方法就要堅決實施，有了新的目標就要不懈進取。在以后的教師生涯里，我將以嶄新的精神面貌和高的工作熱情去面對自己的教育事業(yè)，永遠做到力所能及，勤耕不息！
致青年教師讀后感11
優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學生面前的道路；教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命終止。
這本書作者通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個章節(jié)前面短短的幾句話對我的感觸最大。
一、就讓你的眼淚流下來
說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的`眼淚流出來。不由得想起一次課堂上，由于幾個男學生的故意搗亂，我停止正在進行的課，對學生講我的求學經(jīng)歷，希望能夠感動他們，由于感情過于投入，邊講邊流淚，事后覺得自己過于幼稚，竟然在學生面前流淚。讀了 吳非 老師的這篇文章之后，想想：是��！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨鴮W生的面流淚呢？
二、為什么你的學生缺乏氣度
其實，不管是什么地方，每個中國人的根都在農(nóng)村，我們的祖先都是農(nóng)民。小農(nóng)意識哺育了民族性格，也或多或少地影響了知識階層。我們也不可避免地會把小農(nóng)意識帶進教育。可怕的是這種習氣又通過教師的示范，傳染給一代又一代的學生。
有些教師回憶自己的學生，會發(fā)現(xiàn)在做人上差異過大，其實種子是在青少年時代種下去的。如果你嫌自己的學生“小氣”，既需要從家庭教育方面找原因，可能也得反思：自己是不是個“大氣”的人。
三、說學生聽得懂的話
教師不了解自己的學生，對學生缺乏耐心，說話方式不當，都可能形成隔膜，使學生畏懼老師，從而失去很多學習機會。師生之間缺少必要的溝通，主要責任在教師。
在教學不順利的時候，教師們能不能做點反思：自己的教學語言是否有問題？因為我們面對的是一個個活生生的人，這些人的成長需要靠我們的耐心和勇氣去實現(xiàn)，如果能時時想到每一節(jié)課，每一次談話，都關系到學生思維品質的培養(yǎng)，關系到他的人格養(yǎng)成，關系到他個體生命的價值，我們可能會更加重視話語方式，加強與學生的心靈溝通。
書中還有很多動人的故事、深意的道理，要當一名合格的老師需要注意學習的還有很多，作者的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好與希望，激勵我前行。
致青年教師讀后感12
教委為每位教師準備了《致青年教師》，讓我們利用暑期好好閱讀。在書中，我寫了很多教育教學的常識，和大家分享了我遇到的許多有趣的問題，讓這些問題引起我們對教育的關注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。
在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話時，有點驚喜。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師，我們可以想的更多。
只有團結、積極、進步的集體，才能推動我們的進步；只有積極向上、陽光明媚的形象，才能給我們更多的發(fā)展機會。我們的青年確實需要自覺地維護這個集體，促進這個集體，實現(xiàn)集體凝聚力的力量。然而，優(yōu)秀集體的`全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。
它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節(jié)，關注小事，從我做起，從一言一行做起。
同時，吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學生”這樣的教育問題。每個人的學習時間都很長，成長環(huán)境也不一樣�；蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨特“個性”的學生會影響我們的日常教學，似乎這樣的學生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。
以前總信仰一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學生”的準則吧。
如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。老師心胸寬廣，所以他的學生們可以面對大海，仰望星空。
的確，青春期的學生最容易受到外界的影響和同化。教師的言行必然會影響學生的生活�，F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生，正是一些心胸狹窄、思想封閉的人所為�？梢�，讓我們都成為一名雄心勃勃的氛圍老師，影響我們的學生，對整個社會產(chǎn)生重要影響！
致青年教師讀后感13
學校為每位老師打算了許多的新書，讓我們利用暑期好好閱讀，我拿到的就有這本《致青年老師》。書中寫了許多教學的常識，作者在冷靜地辨析教化現(xiàn)象，把自己遇到過的許多有意思的問題和大家共享，讓這些問題引發(fā)我們對教化的關注和探討。
《我是來觀賞同行的》，參與過許多次聽課，也傾聽過許多專家的點評，有時自己的困惑能從專家的點評中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點，有的觀點可能和自己想的不約而同，有的觀點以自己的水平還達不到理解的程度，這樣在他們的點評中能得到新的東西，用以指導以后的教學。而作者的觀點讓人覺得特別有道理，“既然是來學習的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來觀賞每位上課的老師吧�！薄坝^賞”這個詞特別喜愛，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學習的地方當然特別好，每個人上課都有自己的特點，我是來參觀的，是來觀賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會淡定地對待，這樣也會削減上課老師的壓力。
《課堂有你，更有學生》文中最終一段“假如上課可以不用課件，盡量不要用。老師在黑板上寫字，是一種文化熏陶�！弊鳛橐幻蠋煟趲煼妒潜鼐毜幕竟陀蟹酃P字。記得我才進師范時，三字中從沒接觸過毛筆字，看到別人寫的毛筆字特殊是隸書，真的`很艷羨。輪到自己拿起毛筆，橫豎都不聽話，寫出來的甚至都看不出來是什么字，老師對我們這些沒練過字的學生說的一招我現(xiàn)在還記得，就是用毛筆畫圈，一個接一個，連著畫，看線條的粗細是否能做到大體相同。對一個不懂書法的人來說，我不知道這樣做的道理，但練著練著，再去寫字，感覺有點能握住筆了，每個暑假，包括到現(xiàn)在我都有練字的習慣，毛筆字的練習影響了鋼筆字和粉筆字，所以我的三字寫出來是差不多的，粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學生帶了三年，而那時的學校沒有多媒體，有許多的小黑板，有卡片式的、轉動的、整塊的（有大小之分），每天下午都會為明天的課打算小黑板，可能學生受我的影響，班上有一部分學生的字體越來越和我相像，這時我才看到小處對學生的影響。
生而有涯，學問無限。能在精力充足的有限時間內好好工作、讀書，真的是特別華蜜的。老師們，讓我們一起把老師做成播種華蜜的職業(yè)，愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和華蜜！
致青年教師讀后感14
吳非老師在《致青年教師》第一輯“做個有胸襟的教師”中有一段話我很喜歡也很贊同：“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那‘開關’就在他自己手里。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有‘電源’，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學生面前的道路;教師的.進德修業(yè)應當一直到教育生命終止�！�
是啊我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當遠遠高于學生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應當表現(xiàn)得比學生更善于學習，只有這樣，我們才能照耀學生面前的道路。
致青年教師讀后感15
暑假讀了吳非老師寫的《致青年教師》一書，感覺受益匪淺!書中通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師！
在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來。是�。∥覀円彩瞧胀ㄈ�，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨鴮W生的面歡笑流淚呢？
《我是來欣賞同行的》給我耳目一新的啟迪。參加過很多次聽課，也聆聽過很多專家的點評，有時自己的困惑能從專家的點評中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點，有的觀點可能和自己想的不謀而合，有的觀點以自己的水平還達不到理解的程度，這樣在他們的點評中能得到新的東西，用以指導以后的教學。而作者的觀點讓人覺得非常有道理，“既然是來學習的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧。”“欣賞”這個詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學習的地方固然非常好，每個人上課都有自己的特點，我是來參觀的，是來欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會淡定地對待，這樣也會減少上課老師的壓力。
《作業(yè)評價未必要用同一標準》我感觸頗深。文科作業(yè)的答案往往是豐富多彩的，可是理科作業(yè)可能更多時候是唯一答案。就算是學生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，和標準答案不一樣，我們理科老師也應該盡可能問問學生是怎么想的，可能學生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點小錯誤，這時的問，了解學生思維的過程，幫助他在打結處打開關鍵的點，這樣比單純的打個“×”讓學生訂正效果好的多。讓我們多關注學生思考的過程，不要僅僅關注思考的結果。
在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當好學生的`領路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。所以，我們不要事事斤斤計較，不要嫉賢妒能，不要心胸狹隘，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師！
《珍視我們的專業(yè)》一文指出，一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應當是一盞不滅的燈，“開關”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。安老師演講時曾說過：“如果學生不知道，我們要知道；如果學生知道，我們要比學生知道的多；如果學生知道的多，我們要比他們分析的透徹；如果他們分析的透徹，我們就要比他們總結的有個性”，所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當遠遠高于學生。更重要的是，我們老師應當表現(xiàn)得比學生更善于學習，只有這樣，我們才能照亮學生面前的道路。
合上書卷，我知道，自己內心深處有些東西在慢慢沉淀！
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