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百善孝為先作文800字15篇（熱門）
在平日的學習、工作和生活里，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編整理的百善孝為先作文800字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
百善孝為先作文800字1
在新形勢下，社會對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實的專業(yè)知識基礎上，還更加注重于人才是否具有口語交際能力，是否能夠?qū)⒆陨硭鶎W知識表達出來和與別人進行交流。在傳統(tǒng)教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生的知識儲備較好，學習成績很高，而在回答問題和表達自己觀點的時候往往詞不達意，這些都是忽視口語交際能力培養(yǎng)造成的后果。那么，在新課程標準下，如何做好初中語文口語教學工作呢？
一、結合教材與生活提高學生的口語交際能力
初中語文教學過程中，有專門的.口語交際內(nèi)容，教師應該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調(diào)動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習"與家長對話"內(nèi)容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網(wǎng)這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。
二、結合口語與寫作教學提高學生的口語交際能力
在初中語文教學過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高學生的口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。
百善孝為先作文800字2
摘要：作文作為初中語文教學中的重要組成部分，是學生遣詞造句、謀篇布局、運用文字傳遞訊息、表達感情的重要途徑，同時也是學生成長、成才不可或缺的一部分�？梢姡魑慕虒W肩負著培養(yǎng)學生語文閱讀能力、寫作能力、道德情操以及審美觀與愛國主義精神的重任。因此，作文教學在整個初中語文課堂教學中占據(jù)著重要作用。而作文教學作為中學語文教學中重要的一個教學環(huán)節(jié)，同時也是長期以來亟待教師解決的一大難題。基于此，本文下面將結合以往的教學經(jīng)驗，簡要探討新課程改革下如何有效提高初中語文作文教學質(zhì)量，讓其走向精彩，以此營造和諧的課堂教學氛圍。
關鍵詞：作文教學；初中語文；課堂教學；走向精彩
作文教學是一個長期、反復的綜合訓練活動。在具體的寫作過程中，學生不僅需要識字與寫字，還需要運用這些字進行遣詞造句，并針對文章的具體框架進行謀篇布局。可見，作文教學是提升學生語言運用與表達能力的重要手段。而提升作文教學質(zhì)量既是順應素質(zhì)教育的教學思想，同時也是事實新課程改革要求的一項重要指標。新課程改革背景下，要求作文教學應當遵循以生為本的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位與個性特征。而如何順應時代與新課程改革的要求，提高學生寫作水平，成為了目前廣大語文教師亟待解決的`難題�；诖�，本文將針對新課程改革下的初中語文作文教學進行簡要探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學效果。
一、貼近學生生活，加強素材積累
作文作為一種實踐性的活動，不僅需要生活歷練，更需要技藝磨煉，可以說，作文題材來源于生活，又歸于生活。因此，新課程改革背景下，教師想要讓作文教學走向精彩，就需要鼓勵學生主動走進生活，做生活的參與者與實踐者。因為生活才是作文素材的源泉，才是一篇結構完整、布局巧妙作文的成功之處。然而由于受到各種原因的限制，不可能人人都能做到“行萬里路”，但在具體教學中，教師應當努力讓學生盡可能地多讀書，爭取“讀萬卷書”。我們的世界、我們的生活是多姿多彩，變化萬千的，學生是最容易被感染與打動的，而學生也能在這種美好生活的熏陶中寫出精彩的文章。所以，在初中語文作文教學中，教師要善于引導學生多用心去感受、去接近自然與生活，不要讓其再將思想與目光集中在課堂上，而是要學會在生活中尋找寫作的熱情與興趣，在全身心地參與中感受到大自然與生活的美好，加強與自然的心靈交流。大部分喜歡閱讀課外書籍的學生都能寫出一篇優(yōu)秀的文章，就在于課外知識能夠豐富學生的視野，彌補課堂教學中的不足，并能做到信手拈來，下筆成文。為了讓學生主動走進生活，教師就不能當旁觀者，而應當主動引導學生走入生活，對其多留意、多分析、多總結、多反思、多思考，讓學生感受到生活從不缺少美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教會學生唯有用心觀察、用心發(fā)現(xiàn)與用心思考才能寫出一篇好的文章。
二、結合學生實際，滿足學生需求
素質(zhì)教育教學理念強調(diào)學生是具有差異性的個體，是發(fā)展中的人，每一位學生都有其各自的閃光點。不同學生對語文寫作學習有著不同追求，如何滿足不同層次與不同群體學生的學習特點，是新課程改革語文教學的一個教學要求。作文最忌諱千篇一律，而是強調(diào)個性與新意，因為千篇一律的作文會嚴重影響學生想象力、創(chuàng)造力以及思維力的發(fā)展，更會影響學生語言學習能力、寫作能力的提升。在目前初中語文作文教學中，教師需著重關注學生個性化的教學追求。
首先，需鼓勵學生大膽發(fā)言，根據(jù)自己的性格特征，自由發(fā)言與表達。在現(xiàn)今的初中語文作文教學中，常常會看到“假、大、空”文章的出現(xiàn)，學生未能對生活進行推敲與實際考量就進行胡編亂造，使得整個文章沒有任何閱讀性與欣賞性，還會出現(xiàn)作文構思不完整的現(xiàn)象，嚴重影響學生的寫作水平。因此，在作文教學中，教師需要時刻警醒與鼓勵學生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)，寫自己想寫、感興趣的內(nèi)容充實豐富的作文。
其次，需滿足學生學習需求，發(fā)揮其個性化思想。由于每位學生的成長環(huán)境、性格特點都有所不同，所以，就會造成不同的學生有著不同的人生觀與世界觀。這種思想感情會在學生的作文中體現(xiàn)出來，但大部分學生卻不敢將自己的真實想法與感受書寫下來，而比較偏向于取悅老師。針對這種情況，教師就需要鼓勵學生大膽表達真實的自己，說自己想說的、寫自己想寫的。唯有這樣，學生才能將自己的個性化思想體現(xiàn)在作文中，促進其作文水平的提升。
三、注重教學技巧，傳授寫作方法
“授人以魚不如授人以漁”，在作文教學過程中，即使教師的教學非常好，可如果教師未能將具體的寫作手法傳授于學生，無異于“授人魚”。而這種教學方式的缺點在于當沒有教師在場的時候，或者教師不對其進行引導時，學生就如無水之木，根本不知從何說起，也不知從何寫起。因此，這就告訴我們廣大語文教師，在作文教學過程中，不要只注重傳授學生理論知識，還要傳授學生具體的寫作手法，讓其拿到一篇作文題目過后，能夠有針對性、有目的性、有組織性地進行寫作，而不是毫無根據(jù)地瞎寫。提高寫作水平是一個長期、反復、循序漸進的過程，所以，這就要求我們廣大語文教師在寫作過程中，需要從閱讀教學入手，在平時教學中注重通過對課文的分析，向?qū)W生傳授這種寫作技巧，讓其在潛移默化中形成自己的寫作技巧，以此豐富學生的認知，讓其能有更多的選擇，并在具體的練習實踐中，找到屬于自己的寫作風格，從而提高其寫作速度與寫作質(zhì)量。
四、結語
總而言之，作文教學是一個長期、反復、循序漸進的過程，而非一朝一夕就能達到效果。所以，新課程改革下，初中語文教師要善于結合時代背景、學科特點以及學生實際需要進行教學，并將課堂教學貼近學生生活實際，豐富其閱讀素材，結合學生實際，滿足學生學習需求，同時還要善于注重教學方法，傳授學生寫作技巧。
參考文獻：
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文言文在初中教學之中作為語文重要的組成成分，不論是在考試還是在書本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中將針對文言文的開展對于學生們的好處以及學生們學習文言文的方法和教師教授學生課程時應該注意的事項等等做出了一系列的分析，將文言文細細的領入到我們的語文學習之中，接下來的本文中將針對文言文教學做出一些分析與闡述，使得我們更加了解文言文。
1.提高學生文言文學習能力的教學方法
1.1課堂教學中以學生為主，教師起輔導作用
對于文言文學習來說，朗讀是提高其相應能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學習能力可以采取讓學生自主朗讀的方法進行教學。一方面，教師為學生安排朗讀任務可以使其對文章大意有一個較為整體的認識，另一方面，自主朗讀又能夠提高學生的自主文言文學習能力，真正做到課堂以學生為中心。在這種教學過程中教師應當要求學生結合課后注釋進行理解并時時對學生的朗讀理解情況進行了解與個別指導。通過這種方式，學生能夠提高自己對文言文的集中注意力，能夠進行更為深入的思考。另外，教師應當提醒學生遇到不懂的地方及時對自己進行提問，以減少其學習中的問題，避免低級錯誤，真正提高學習效率。
1.2課中慢慢的品讀文章，體會其本層含義
對于每篇文言文短文來說，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來的就是表面意思，表面意義十分簡單，只要將所有的解釋按照語句的順序排好序，就是表面意義，在結合語法與使用的特點便能夠解釋出來，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據(jù)作者所處的背景以及作者的性格特點做出分析，結合文章的表面意思，然后再根據(jù)一些文章中給出的線索，將文章的表層含義加以探索出來，使得學生在文言文學習的路上更提高一個臺階。
1.3課下使得學生們鍛煉自己的平時摘抄習慣
對于文言文來說，它其中包含的詞語中大多數(shù)都是身處在不同的文章中表現(xiàn)出來的含義是不同的，這種情況就需要學生學習時對于詞語相同但是文言文含義不同的字體加以區(qū)分，在區(qū)分的'基礎上還要加以總結，記錄清楚詞語所出現(xiàn)的句子，結合語境記憶它的多層含義，使得學生能夠在短時間內(nèi)記住更多的詞語的使用方法、辨析知識點以及其在不同的句子中所表現(xiàn)的不同詞性。因此，指導學生使其多加鍛煉其課下的語文能力，養(yǎng)成摘抄文言文的習慣對于初中文言文學習有極大的促進作用。
1.4師生合作，加強溝通
以往的文言文教學模式下，學生與教師之間缺乏必要的溝通，教學實際往往是教師課上滿堂灌式的講授知識，照常下課，然后學生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學模式有可能會導致部分學生對文言文學習產(chǎn)生抵觸心理，降低其學習積極性與興趣。因此，現(xiàn)代新型的教學模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學習模式，加強彼此之間就文言文學習的溝通，促進學生學習文言文的動力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強學生與教師之間的感情。
2.改變教學的氛圍，使得課堂更加活躍
在傳統(tǒng)的教學中課堂多是呆板的，尤其在初中語文的學習上，學生們也會容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護，由此可見，傳統(tǒng)的初中教學對于初中生們接受文言文是很有挑戰(zhàn)性的，因此，一定要改善傳統(tǒng)的教學，使得學生學習文言文的的速度越來越快，學習效率也能得到極大提升。提高初中生學習文言文的積極性與自主性，離不開良好而活躍的課堂氛圍的營造。舒適的學習環(huán)境能夠在潛移默化中幫助學生獲得積極好學的學習態(tài)度，對文言文學習來說能夠提高學生們學習的動力與激情。因此，文言文學習時即便學生遇到些許問題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語文教師在文言文教學課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學現(xiàn)狀。
3.結語
由本文可以看出，文言文教學在初中語文教學中占有不容忽視的重要地位，但是其知識對初中生也有一定的難度。因此，教師在進行教學活動時要格外重視學生課上學習狀態(tài)以及課下學習效果，在保證學生對文言文學習有興趣的基礎上進行師生合作與溝通，共同營造良好的課堂氣氛。另外教師還應當保證在學生有問題時能夠給予學生最全面最準確的答題思路，并鍛煉學生如何應用自己的思維去學習，將文言文的知識全部轉(zhuǎn)化為自己的知識，任何困難和挑戰(zhàn)都會迎刃而解，因此，我們一定要用自己創(chuàng)新的思維與方法將文言文的知識學習的更加深入，使得這種文化在我們之間更永久的流傳下去。
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1初中語文寫作教學現(xiàn)狀的分析
在語文教學中，我們素來都講“讀、寫不分家”，若是閱讀教學與寫作教學互不關聯(lián)，讀不能服務于寫作，而寫作同時也不能促進閱讀，那將為我們語文教學體系造成重大阻礙。再有，生活是創(chuàng)作的源泉，同樣適用于寫作，離開了生活，寫作就成了胡諂，然而在現(xiàn)實寫作中，這樣的情況比比皆是，這樣的作文不能真實的反映到生活中，生活中的事件也不能作為寫作題材，學生既缺少豐富的詞語，又不能創(chuàng)作出多樣的題材，寫出來的作文只能是千篇一律。
2初中語文寫作教學的幾點對策
2.1制定出寫作教學的規(guī)劃
依照學生的實際寫作情況，制定出細致明確的并在學生主觀努力下可行的教學規(guī)劃，每個學段應掌握哪睦寫作要領，達到什么樣的寫作水準，以及具體應用到的表達方式與表現(xiàn)手法等，制定出來的規(guī)劃還要不斷進行檢查，及時補充漏洞，逐步進行規(guī)劃的完善,使學生能夠了一步一步起進寫作的意境中。
2.2調(diào)動學生的寫作興趣
興趣是一切行為的動力所在，過去一提到寫作，學生就打心里感覺很難，其最大的原因就是學生對語文寫作提不起興趣來，因此，在平日的語文寫作課堂中要尤為注重對學生的寫作興趣培養(yǎng)。如果學生對語文寫作非常感興趣，那么首先他能很輕松的接受寫作課，然后在寫作的過程中將自己的真實感受清楚的表達出來，那么他所寫的作文至少是蘊含人物真情實感的。語文教師可以在現(xiàn)實的寫作教學中采取一些具有創(chuàng)新意義的教學方法，同時引導學生要熱愛生活，注意留心生活中的細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，這些都可能會成為學生日后進行寫作的良好積累。
2.3擴大學生寫作范圍
平日里指導學生做大量的閱讀，善于捕捉名篇中的`閃光點，并學會融入到自身的寫作當中，將閱讀與寫作緊密的結合起來，這樣可以同時提高學生閱讀水平與寫作水平，還能引發(fā)學生的靈感。另外由于學生生活的單一，也在一定程度上局限了所能寫作的范圍，因此，學校還應多組織學生參加有益的社會活動，豐富學生校園生活的同時，給學生們增添了積累生動事例與經(jīng)歷心得的機會。這樣日積月累下來，學生們的寫作水平都會或多或少的有所提高。
2.4改革作文的批改模式
教師同一階段所批改的作文都是由同一年齡段的學生所作，其活動面極其相似，對問題的認知能力也大為相同，所以作文水平相差無幾，因此在作文中出現(xiàn)的問題也有很多的相同處，往往教師批了一圈后來現(xiàn)所標評語也幾近相同，因此，建議教師將作文分作幾組，每次只需要地一組進行詳細批閱，基本就可對全體學生此次作文的情況基本了解了。然后再進行集體評改，教師抽出初評下分作幾個級別的作文，由同學們來進行集體討論，并給出修改意見及原因。學生們經(jīng)過一起討論、修改，再由教師從旁點撥，學生對文章的品評能力又得到了鍛煉與提高，這樣做的好處是不但縮短了批改作文的時間，同時提高學生的寫作與品評興趣，從而對自己寫作中存在的問題認識深刻。
2.5背誦所閱讀到的優(yōu)美段子
有很多初中生一到寫作文的時候就感覺沒有容可以寫，沒有精彩的語言來表達，為了能讓學生走出這樣的寫作困境，要從學生的實際生活出發(fā)，這時可以讓學生多讀一些讀本中悠美的文字，自己覺得好的段子可以適當?shù)倪M行背誦，長時間堅持下來，就可以達到出口成章的境界，到寫作的時候豐富的詞匯自然而然便流露出來了。
3結束語
總而言之，在初中語文教學中，必須從實際情況出發(fā)，拓展學生寫作的取材范圍，加大閱讀量，鼓勵學生積極的參加社會實踐活動，及時與學生進行溝通。當然，寫作教學的路程異常艱巨，給教師改進教學方法提出了更高的要求，只有活躍思路，積極探索實踐，才能更好的服務于初中語文的寫作教學工作。
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[摘要]語文閱讀教學要從多角度進行思考，立足學生、文本、課堂確立恰當?shù)慕虒W目標。以靈活多樣的閱讀方式、教學方法促進教學的課堂效果。結合教學實踐，對初中語文閱讀教學策略進行探析。
《語文課程標準》對初中階段學生閱讀的總體要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品�！边@就要求教師在教學活動中注重加強培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生能自主閱讀、獨立思考的認知能力。
本人從事初中語文教學工作近20年，對初中語文閱讀教學活動積累了一些經(jīng)驗和感悟。
一、立足文本，注重閱讀，確立閱讀目標
語文閱讀教學應重視閱讀文本，立足文本。對教師而言，立足文本，才能制定正確的教學目標。對學生而言，立足文本，閱讀文本是獲取文本中各種信息的一種有效途徑，是建立起與文本交流、對話、碰撞的基礎。所以，在進行閱讀教學前，教師首先要指導學生進行課前的預習，對文本多次閱讀。其次教師還應明確在閱讀過程中要解決哪些問題，學生又能自己解決哪些問題，能完成哪些學習目標。文本在指導教師“教什么”，同樣也引導學生要“學什么”。所以，閱讀教學目標的確立，不能偏離文本，要死死地立足于文本。
二、以學生原有的知識積累、基礎水平為教學切入點
閱讀教學是解讀文本的一個重要途徑，它是一種多角度、多向度的對話活動，是把學生與課文內(nèi)容連接到一起的橋梁。閱讀文本后，學生通過自身原有的知識水平，從文本中的字、詞、句、段獲取信息，在一定程度上理解課文內(nèi)容，從而有所感悟。但是，由于學生認知能力、生活經(jīng)歷的局限性，對文章的理解可能會有一定的障礙，這就要求在閱讀教學中，教師要以學生原有的知識積累、基礎水平為教學切入點，確立教學方式，有效引導學生入境入情。
三、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學課堂
一直以來，因為應試、追求升學率的原因，我們的教學活動往往是追求共性，強調(diào)統(tǒng)一，而忽視了個性，忽略了差異。教師往往只立足教參，把教參視為唯一衡量標準，而忽略學生主體個人閱讀收獲、感悟。隨著課程改革的深入推進，教師應轉(zhuǎn)變單純應試觀念，注重學生個人對文本的認知感受，開放課堂，促進合作、交流、碰撞。讓學生的豐富想象力和好奇心得到體現(xiàn)和重視。課堂教學中，教師要及時歸納總結，還要引導學生把個人的感受抒發(fā)出來，加強師生對話，生生之間的互動，激發(fā)他們對知識的欲望，增加他們的信心、勇氣。
學生個人情感是語文閱讀教學中不可缺少的重要因素之一。一個優(yōu)秀的語文教師，不應只是一個語文知識的傳播者，同時更應是一個豐富情感的傳導者。在閱讀教學活動中，引導學生對文本有所知、有所感、有所說，才能增強語文閱讀教學的效果。
四、在語文閱讀教學實踐中訓練學生的閱讀能力
1.注重朗讀
初中語文課文，都是些情文并茂的好文章，飽含著作者真摯濃烈的思想感情。如何點燃學生對文本朗讀的激情？孩子富有好奇心，模仿力。在教學時，可選擇播放錄音，讓學生入境入情，激起他們的朗讀熱情。另外，還可采用個人或小組比賽著讀、演讀等豐富的課堂教學形式，激發(fā)學生的學習熱情。
2.加強語感訓練和知識積累
葉圣陶先生說：“文學語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺�！闭Z感的訓練要靠平時的積累，主要是通過平時讀書，做筆記摘錄，練寫作文獲得。因此，語文教師在平時的.閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優(yōu)美文句、段、篇。
3.問題設置要銜接連貫
在整個閱讀教學活動中，學生存在閱讀的局限性。教師在對問題的設置上切勿過細、過于瑣碎，應著手于整體感知，問題的藝術與連貫，盡量在教學中設計一個牽一發(fā)而動全身的關鍵提問，讓學生能思考，可恰當作答。
五、轉(zhuǎn)變角色，師生互動
課堂的閱讀教學是一種雙向活動的過程，是教師與學生共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師應當實現(xiàn)教學民主，增強學生在課堂中的“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量。促進學生不僅主動參與學，也能參與教。如果我們只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生所謂的標準答案，那就難以把教學任務落到實處，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣就會成為課堂教學的前奏，這也是學生主動積極參與教學的一種動力。
以上是本人在語文閱讀教學中的一些感悟�？傊鳛橐痪�教師，最重要的是用心教書，結合課程和學生實際靈活設計課堂教學。
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【內(nèi)容摘要】 本文就新課改背景下初中語文文言文課堂做出探討，希望能夠?qū)φZ文教師授課有所參考。 【關鍵詞】 初中語文；文言文；課堂教學 1.前言 文言文作為中華民族的精粹，包含了中華上下五千年的光輝，文言文的教學能夠提升學生們的個人情操，增加文化素
【關鍵詞】初中語文；文言文；課堂教學
1.前言
文言文作為中華民族的精粹，包含了中華上下五千年的光輝，文言文的教學能夠提升學生們的個人情操，增加文化素養(yǎng)。但是當前的文言文教學普遍存在著教學單一、死記硬背的現(xiàn)象，學生們提不起學習的興趣，老師也沒有授課激情。這就意味著，必須在新課改背景下研究一套適合初中語文文言文教學的思路。本文就新課改背景下初中語文文言文課堂做出探討，希望能夠?qū)φZ文教師授課有所參考。
2.初中文言文教學現(xiàn)狀
首先，教學過于約束，初中語文教學普遍存在著一種現(xiàn)象，為了達到比較高的分數(shù)，學生對文言文普遍采取死記硬背的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是很普遍的，這也是在應試環(huán)境下被逼無奈的學習方法。其次，學生思維過于固化，文言文教學普遍比較枯燥，為了達到比較高的成績，學生都采取題海戰(zhàn)術。但是這種方式直接就導致了學生不能靈活掌握學習技能，涉及到實虛詞用法時一臉茫然無法分清，這種依賴課本現(xiàn)有句式的行為直接導致在遇到新文章后不知所措。最后，缺乏興趣，教師在授課當中往往都把對文言文的記憶作為學生學習的前提條件。這種教學方法太過忽視學生的興趣，無法實現(xiàn)對于學生的個人情操的培養(yǎng)。學生無法感受到文言文中體現(xiàn)的死刑感情，興趣大打折扣，就無法實現(xiàn)比較好的教學效果。另外，文言文教學太過單一，課堂太過乏味。初中學生本身就處于一個注意力很難集中的年紀，單一的課程教學無法抓住學生的興趣。教師在授課時，逐字逐句地翻譯就大大增加學生們的枯燥感覺，學習效果也會提不起興趣。
3.對于初中語文教師在教授文言文時的意見
3.1教師應當先培養(yǎng)自身的文言文素養(yǎng)
教師就是要教書育人的，只有教師擁有一個比較高的素養(yǎng)，才能夠給學生答疑解惑。教師如同娟娟流水灌溉學生，沒有龐大的底蘊就沒有辦法實現(xiàn)流淌不息，無法滿足學生的學習需求。具備優(yōu)質(zhì)的文化素養(yǎng)的教師也能夠激起學生的敬重之情，才能夠在在學生當中豎立比較高的榜樣力量，給予學生文言文很好學能學好的潛意識。在授課當中，教師不能僅僅抓住課本以及參考試來進行授課，教師還要能夠具備充分的學士，為學生的學習拓展視野和知識面。所以，身為人師，就要經(jīng)常充電，補充自身的文化素養(yǎng)，提高業(yè)務能力，才能夠給予學生一堂優(yōu)質(zhì)的文言文課堂。
3.2幫助學生建立自己的文言文積累
文言文的初始學習在于對于文言文字詞的積累，所以學好文言文字詞是掌握文言文的重點。學生在積累了大量的文言文字詞后，才能夠在碰到文言文作品時，做到游刃有余。然而對于文言文的閱讀訓練，僅限于課堂上的講解時遠遠不夠的，而在課外進行文言文的作品拓展又是不現(xiàn)實的。積累文言文字詞就是在培養(yǎng)文言文的能力，就如同在小學時學習語文先學習單個的'字詞再進行造句，文言文呢字詞就好比蓋房用的磚瓦，磚瓦積累到一定地步就能夠建造高樓大廈了。所以，教師應當鼓勵學生進行文言文的字詞積累，在課堂上也增加文言文課外閱讀，對該文章的關鍵部分加以點撥，讓學生將自身所學的詞語和句式應用到實踐當中，通過這種運用，進行記憶的加深以及知識的鞏固，這樣才能夠幫助學生一步步積累文言文閱讀能力。
3.3注重學生對文言文的朗讀
朗讀是一項很好的學習技巧，很多古人例如蘇東坡和朱熹等都非常強調(diào)誦讀的重要性。所以教師可以將文言文誦讀應用到授課當中，多讀幾遍后有助于學生領會文章的主旨，另外進行大聲地誦讀，也有助于進行文言文的背誦，這也是教學大綱中的要求。在文言文當中通常很注重韻律，教師在授課時要求學生學生一定要讀準每一個字音，用感情去誦讀，可以幫助學生更好地去理解文章的思想感情。
3.4注重增加對文章的“練字”
文言文具備言簡意賅的特點，其每一個字都具備比較多的含義，教師在授課時，應當注重賞析文言文的語言，通過賞析詩句，幫助學生加強對于文言文的整體意境的理解，這對于培養(yǎng)學生對文言文的興趣是很重要的。在傳統(tǒng)教學過程中，教師翻譯太過直譯，這就使得文言文的美學蕩然無存。為了使學生得到更加好的意境美感，需要教師去引導學生發(fā)揮想象，為文言文創(chuàng)造自己理解的意境，然后通過動筆寫畫下來，這樣必教師一昧地直譯得到的效果要好得多。
3.5結合多媒體技術增加學生的興趣
隨著多媒體技術應用到課堂，文言文教學已經(jīng)不僅限于進行枯燥的文字拆解了。通過語言有圖像輔助功能又或者遠程網(wǎng)絡教學，可以將整個文言文課堂豐富起來。例如在進行“桃花源記”講解時，教師可以增加一些關于多彩的課件，通過這種圖片及錄像的展示，將學生代入到古人的世界當中。這種視覺、聽覺的互動，可以充分地調(diào)動課堂氣氛，增加學生學習文言文的積極性。
4.結語
文言文是華夏民族的瑰寶，是當前營造和諧社會的精髓。對于文言文課堂教學的探究是不能夠停止的。希望語文教師在授課過程中充分挖掘文言文作品的文化價值，體會文言文的底蘊，并指導學生感悟文言文的優(yōu)美之處。這就需要教師還要不停地玩具額古典詩詞的教學模式，更好的發(fā)揚我國的詩詞之美。作者也希望在新課改背景下，通過各位語文教師的共同努力下，學生能夠在學習過程中學到更多的知識，充分弘揚我國的文言文文化藝術之美。
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百善孝為先作文800字7
摘要：在作文教學時，教師可通過創(chuàng)設生活情境積累寫作素材，可通過創(chuàng)設文本情景增強寫作體驗，可通過創(chuàng)設細節(jié)情景，最終讓學生寫出更濃情、更哲思、更能抓住讀者心理的優(yōu)秀作文。
關鍵詞：情景法；寫作素材；寫作體驗
一直以來，作文教學既是語文學科的重點，也是難點。中考分值占整體比重甚至超過４０％。在現(xiàn)實的作文寫作中，許多學生難以用有效的語言來表述個體思維，寫出的作文或者行文枯燥，或者語言不順，或者華而無實。作為語文教師要重視作文寫作方法的傳授，不僅要讓學生有興趣寫，還要讓其有內(nèi)容寫，寫得有文字、有情感、有哲思。筆者認為情景教學法可以是作文教學有益的嘗試�，F(xiàn)結合自身教學經(jīng)歷，對作文教學提出三點建議。
一、創(chuàng)設生活情景，積累寫作素材
作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學中，要重視對學生素材積累的引導。當然，這種引導不是生硬的要求，而是通過在文本教學中創(chuàng)設生活情景，讓學生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。如在人教版七年級上冊《童趣》一課學習完進行延伸練習時，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置于多媒體幻燈片中，然后導入：“同學們，小時候玩過‘竹馬’么———胯下騎一竹竿，將它當馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過跟作者類似的經(jīng)歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫出來跟大家一一分享呢？”學生們頓時興趣被調(diào)動，紛紛說著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經(jīng)歷來說，每個學生都有自己童年難忘的故事，而學生初進初中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創(chuàng)設語言情景，引導學生們結合自身的經(jīng)歷實際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動力源。
二、創(chuàng)設文本情景，增強寫作體驗
隨著進入初中后學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發(fā)，這也限制了學生寫作水平從單純復述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創(chuàng)設情景，引導激發(fā)，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發(fā)，生命因為離別而深刻”。其后，結合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的`情感。學生們紛紛發(fā)言，有的認為離別時最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發(fā)的。作為教師，我們應該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。
三、創(chuàng)設細節(jié)情景，抒寫優(yōu)秀作文
生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。初中階段學生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創(chuàng)設，在細膩的情景感染下，讓學生不斷觸及情感點，并厘清思路，將感情抒發(fā)的更加細膩。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學生們對于文中小主人公要回羚羊木雕后的復雜情感體會不深。于是，我嘗試將當時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設置成現(xiàn)場情景，讓兩個學生扮演角色，并輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示，讓學生們也隨著體會這種情景下小主人公復雜的心情。隨后，筆者進一步引導與要求：“同學們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡結構可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可�！庇纱耍诶蠋煹囊龑�，學生們情感點被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文�？傊Z文教師需要重視作文教學中的情景創(chuàng)設，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學習，又有相似話題的練筆。只要激發(fā)學生情感，只要讓學生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發(fā)，作文寫作水平將更上新臺階。
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百善孝為先作文800字8
摘要：初中階段是學生學習文化知識、掌握基礎技能、完善認知體系的關鍵時期，一名優(yōu)秀的語文教師，必須時刻關注學生的成長動態(tài)，善于尊重學生的自然成長規(guī)律，以多樣化的教學方法和趣味性的教學手段，組織內(nèi)容豐富的教學活動，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，鼓勵學生在自主探究和合作學習中深入挖掘自身的無限潛能，從而勇敢的走出思維局限，彰顯出人生的最高價值。深入分析語文作文教學的弊端問題，積極改進不斷進步，只有讓學生切實感知到寫作的實際樂趣，語文課程改革的最終成果才會倍加優(yōu)異。
關鍵詞：初中語文；作文教學；困境；策略；分析；研究
引言：新課程改革在初中教育領域不斷深化，對語文課堂的作文教學工作提出了更高要求。如何轉(zhuǎn)變教師的教學思路，調(diào)動學生的寫作熱情，有效改善語文作文教學局限性較大的現(xiàn)狀，為學生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長任務的優(yōu)質(zhì)完成，進一步加快教育現(xiàn)代化的前行進程，這是語文教師們值得深入思考的核心問題。受到傳統(tǒng)應試教育觀念的制約影響，初中語文作文教學困境十分突出。單一固化的教學模式、陳舊落后的教學手段、枯燥乏味的寫作氛圍，使學生的學習興趣逐漸喪失，寫作積極性隨之下降，這對于學生身心的健康成長而言是非常不利的。
一、初中語文作文教學困境
�。ㄒ唬┙虒W方法陳舊
語文教師的作文教學思路始終局限于課堂的灌輸式指導，一味地要求學生通過寫作方法的死記硬背提升寫作水平，學生長期處于一種被動的寫作狀態(tài)，寫作熱情嚴重下降，甚至產(chǎn)生了不同程度的厭學情緒。學生苦思冥想后也難以寫出優(yōu)秀作文，這種形式的課堂指導是無效的，違背了新課程改革的根本需求。學生的學習壓力越來越大，心理負擔越來越重，初中語文作文教學質(zhì)量低、教學效果自然不盡人意[1]。
�。ǘ┤狈�(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的初中作文教學方式，使得老師和學生的思維模式已經(jīng)僵硬，缺乏創(chuàng)新意識，不能滿足新課標對初中語文作文教學提出的要求。比如，老師讓學生寫題目為“一段美好的回憶”的作文，寫作難度很低，但是學生寫出來的'作文卻和以前寫過的作文很相似，之所以會這樣，就是語文學生缺乏創(chuàng)新的意識，寫過太過古板，沒有亮點[1]。根本原因也是老師在教學中缺乏創(chuàng)新的意識，教學方法傳統(tǒng)，讓學生失去學習的興趣，不能樹立創(chuàng)新意識，限制學生的作文水平提高。
（三）學生態(tài)度不積極
初中生處于叛逆期，對于寫作大多存在著一定的抵觸心理。寫作態(tài)度不夠端正，寫作水平無法提升。教師的嚴肅教學，無形中增添了學生的厭學情緒。寫作教學的條條框框過多，不僅限制了學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的啟發(fā)，同時還給學生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展造成了嚴重的消極影響。
二、初中語文作文教學困境的突破方法
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要想使語文課堂中的作文教學效率得到提高，語文教師就必須要對大局總攬，從整個學期或者更長的時間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學的內(nèi)容和序列。例如，教師可以從整個初中階段規(guī)劃作文練習秩序，從七年級開始，培養(yǎng)學生的自由寫作習慣，避免給學生過多的包袱和限制；八年級時，要著重對學生的具體寫作方法進行規(guī)范教育；九年級時，千方百計激發(fā)學生的寫作興趣及主動性，鼓勵學生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學計劃下，每一學期都能讓學生在寫作方面有一個進步，這樣也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。
�。ǘ┰黾与y度
在教學的過程中實現(xiàn)由淺入深的教學，可以提高學生的寫作水平，實現(xiàn)寫作教學效果[2]。例如，教師在語文作文寫作教學過程中，可以對學生片段寫作能力進行培訓，然后對學生的寫作技巧進行培訓，最后實現(xiàn)對學生作文寫作表現(xiàn)方法的培訓。這種教學方法，讓學生從段落寫作中，應用一定的寫作技巧，結合一定的表現(xiàn)方法，提高自己作文的寫作質(zhì)量。
�。ㄈ┙虒W創(chuàng)新
語文教師需要創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，以提高學生學習興趣作為教學的前提，讓學生從興趣出發(fā)，主動思考與寫作。語文教師可以把現(xiàn)代科學技術與教學手段相融合，充分發(fā)揮多媒體教學輔助的作用，利用多媒體展示優(yōu)秀作品，并利用多媒體進行課前導入，吸引學生的注意力。例如，在講解《我與的一天》作文題目時，有的學生填了“英雄、媽媽、老師”等具體的名詞；還有的填了“你、他、他們”等不確定代詞；有的填了“美麗、樂觀”等形容詞，教師可以從多角度出發(fā)，利用多媒體分類展示作品，讓學生對不同的立意做出評判。這樣就擺脫了學生被動學習的局面，學生成了評判主體，從自己的角度分析文章立意和內(nèi)容。
�。ㄋ模┣榫辰虒W
情境教學法是教學常見的方法，教師利用情境可以讓學生置身其中，獲得真實的體驗。為了充分發(fā)揮該方法的作用，教師可以選擇合適的作文題目。例如，《我的同桌是…》學生在看到這一作文題目時首先想到的就是與自己朝夕相伴的同桌，這樣他們會自然而言的把環(huán)境定位在校園中，校園生活情境與該題目相融合便會起到事半功倍的效果。
（五）引導體驗
語文教師要積極鼓勵學生體驗生活，使得學生能夠從對生活的深入體驗之中獲得人生感悟，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的寫作素材，并深入思考，形成自己的認知。在布置寫作任務時，不僅要從教材上出發(fā)，還要有能使得學生有貼近生活、深入生活的機會，比如，在學習《背影》一文時，可以給學生布置親情類寫作題目，發(fā)掘生活中被我們忽視的那些家人對自己的關愛；在學習《蘇州園林》一文時，可以令學生寫關于自己所看到過的最美的景色。這一類題目從實際生活出發(fā)，關注生活的點滴。這些都有利于學生深入體驗生活，獲得生活感悟，豐富自身情感，在進行文章寫作時可以言之有物，充分表達自己的思想感情，使得作文可以有真情實感，自然而然地引發(fā)讀者的共鳴。語文教師還可布置一些對寒暑假生活有趣經(jīng)歷的感悟和對初中生活的感悟等題目，使得學生能夠更多地積累寫作素材，更加敏銳地觀察生活。
總結
作文教學是初中語文教學中的重點工作，目前還存在一定的困境。因此，在實際的初中語文作文教學過程中，教師應該根據(jù)存在的問題，采取有效的措施進行解決，運用不同的方法提高學生的作文水平，實現(xiàn)作文教學效果。只有解決了初中語文作文教學中的困境，提高作文教學的質(zhì)量和教學水平，才能促進初中語文教學的發(fā)展。
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摘 要：初中語文閱讀教學作為培養(yǎng)學生閱讀能力、想象能力、邏輯思維能力的重要途徑，對學生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生著深遠影響。經(jīng)典閱讀作品作為人類歷史長河中流傳下來的文藝精髓，不僅體現(xiàn)了作者本身的思想內(nèi)涵，同時從不同層面反映了當時的社會背景，在世界文學史中占據(jù)著重要地位。本文主要對提高初中語文經(jīng)典閱讀教學效率的思路進行了分析，旨在創(chuàng)新教學路徑，提高閱讀教學質(zhì)量。
關鍵詞：初中語文；經(jīng)典閱讀；教學效率；思路
閱讀教學在初中語文課程教學中發(fā)揮著重要作用，根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》內(nèi)容可知，隨著新課改工作的深入推進，有關閱讀教學成為了語文課程改革工作中變動最多、分量最重、改革力度最大的重點項目[1]。為了提高學生的閱讀能力，初中語文教師在日常課程中必須根據(jù)教學大綱要求，結合學生個性化特征，因材施教、寓教于樂地選擇有效的教學模式，提高初中語文經(jīng)典閱讀教學品質(zhì)。
一、教學實踐中注重激發(fā)學生閱讀興趣
心理學研究結果表明，學生主要通過視聽感官途徑獲取教學知識，而閱讀興趣的培養(yǎng)工作與學生視聽感官效果密切相關[2]。針對這一情況，教師在經(jīng)典閱讀教學中可采用多元化教學方法，借助電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體投影儀等現(xiàn)代化信息技術，從視聽角度雙管齊下，為學生播放與經(jīng)典閱讀作品相關的影音材料，促使學生更加直觀地感受作品內(nèi)涵。比如，在學習魯迅《社戲》一文時，教師可為學生播放《社戲》電影視頻，通過影像作品帶領學生回到當時年代背景中，一同領略作者故鄉(xiāng)的風土人情，體味作者所描繪的景象、人物和故事。同時可適當布置課后閱讀任務，包括《阿長與〈山海經(jīng)〉》《朝花夕拾》等作者相關文集和作品，擴大學生視野，在此基礎上要求學生以小組為單位，預先搜集與時代背景、作者生平、課文描述內(nèi)容相關聯(lián)的材料，提高學生自主學習能力、團隊協(xié)作意識，激發(fā)學生對經(jīng)典閱讀作品中描述內(nèi)容的探索欲，提高學生閱讀效率。為了進一步提高課堂授課效率，教師在引導學生展開閱讀學習前，還可結合作品內(nèi)涵提出相關問題，令學生帶著疑問閱讀全文，加深對文章表達思想的認知和理解。
二、引導學生掌握正確的經(jīng)典閱讀方法
每一本經(jīng)典閱讀作品均包含著不同的藝術特征和思想內(nèi)涵，因此針對不同的書籍需要采用相適應的閱讀方法，為了提高閱讀教學授課效率，教師在日常教學中必須注重引導學生掌握正確的閱讀方法。為了達到這一目標，教師在閱讀教學前可采用案例分析、情境創(chuàng)設等多元化方法，結合實例為學生講解泛讀、精讀、跳讀、朗讀、默讀等閱讀方式在經(jīng)典閱讀作品中的'應用技巧。比如，在講解雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，教師可引導學生閱讀《戰(zhàn)爭與和平》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《三國演義》等經(jīng)典閱讀作品，對于作品中的一些經(jīng)典章節(jié)和段落，教師需鼓勵學生采用“誦讀”的形式加深印象，學會將文中的句式、思想融入日常寫作過程當中來，積累語言文字素材；對于側重于背景描寫的段落，教師可通過朗讀、默讀等方式引領學生一同賞析作者所描繪的景象；對于一些過渡性的段落和內(nèi)容，教師可采用跳讀與略讀相結合的方式，簡要了解故事梗概；對于作者在作品中所表達的關于戰(zhàn)爭的感悟，教師可通過與學生溝通和交流的方式，鼓勵學生積極發(fā)表自我感想，加深對經(jīng)典名著的印象，拓寬學生視野，在潛移默化中培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀，促進學生今后成長和發(fā)展。
三、適當引入類比式經(jīng)典閱讀指導思想
在實際教學過程中，學生在學習經(jīng)典閱讀作品時通常存在不同程度的理解困難，且受到作品時代差異、學生個人理解能力、生活體驗、社會閱歷等方面的客觀限制，導致單一式文本授課教學效果有限[3]。因此在實踐教學中教師可引入數(shù)篇相關聯(lián)的經(jīng)典作品展開協(xié)同講解，提高閱讀教學效率。比如，教師在教授《皇帝的新裝》時，可結合《安徒生童話》《一千零一夜》《格林童話》《伊索寓言》中的其他作品，如《海的女兒》《龜兔賽跑》《狐貍和葡萄》等名篇為學生展開結合教學，促使學生在略讀經(jīng)典作品后加深對文章反諷意味的理解，探究在當時時代背景下作者想要表達的深層次含義，提升經(jīng)典閱讀作品教育意義，從而加強閱讀教學實效性。再比如，在教授笛福的《荒島余生》時，教師可適當引入《魯濱孫漂流記》中的文章內(nèi)容，促使學生在閱讀文本后增進對主人公求生意識、永不言棄精神的理解，通過類比式思路提高對經(jīng)典閱讀作品表達內(nèi)涵的認知程度。
四、結語
綜上所述，經(jīng)典閱讀作品是世界文學寶庫中的璀璨瑰寶，但是受到作品自身的文學性和歷史性影響，學生在當代中學語文閱讀教學中存在理解困難，為了提高初中語文經(jīng)典閱讀教學效率，教師必須注重因材施教，創(chuàng)新教學路徑，利用多元化教學方法激發(fā)學生對經(jīng)典閱讀作品的學習興趣，在此基礎上結合作品特征引導學生掌握正確的學習方法，引入類比式閱讀思想，提高經(jīng)典閱讀教學效果，促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。
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一、當前語文閱讀教學存在的誤區(qū)
1、學生閱讀淺顯，教師分析支離破碎。當前的閱讀教學普遍存在著這樣的一個偏見，就是學生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本。有的學生在教師上課之前，還沒有閱讀過文本，這樣的閱讀教學肯定是失敗的。因為學生根本不懂文本的具體深入的內(nèi)容，也沒有對文本作出自己的獨特的理解和感悟，那么在課堂上的理解也是片面的或者是淺表層次的理解。學生是這樣，教師更是存在著一定的誤區(qū)，課堂上，教師分析文本，還是采用了庖廳解牛式的教學，把一篇完整的課文，進行肢解、分析得支離破碎，不成面目，甚至斷章取義。
2、學生討論不足，分歧消除太快。有的教師為了上課的進度，當學生剛剛開始進行討論探究時，就急于打斷學生的討論，學生根本沒有深入到文本中去，討論就結束了，討論流于形式，沒有真正的實效。當學生在某一問題上產(chǎn)生意見分歧時，教師又馬上將自己所謂的準確答案告訴了學生，學生來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。
3、學生咀嚼欣賞不足，理性說理太快。這也是教師在閱讀教學中常見的誤區(qū)。當學生真正感覺到文本內(nèi)的妙處時，正要細細品味欣賞之時，教師就把自己的理解告訴了學生，讓學生接受教師的觀點。
4、入情不夠，學生的情感交流較少。我們有時上課，發(fā)現(xiàn)學生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的事，有的文本的確需要學生之間感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學生的思想情感的共鳴。但是，我們有的教師怕這樣會影響課堂教學的效率，過分地入情會導致學生情感的失控，就草草結束討論，把學生的情感喚回來，這樣勢必造成教學的缺失，影響教學的實際效果。
5、課堂以教師提問為主，學生不敢提問題。在目前的課堂教學中，尤其是語文教學中，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然十分嚴重。整堂課都是由教師為中心，課堂成了教師提問的課堂，學生始終圍繞教師的.問題轉(zhuǎn)，沒有自己的問題，也不敢提出自己的問題，生怕提了問題，遭到老師的難堪，甚至提問的不當被教師打住。這樣的閱讀教學，是與新課程提倡的理念相違背的。
二、語文閱讀教學的基本策略
新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”基于以上兩點，語文閱讀教學應從以下幾方面入手。
一是教師在教學之前，要反復研讀文本。
讀懂文本是閱讀教學的基礎，對文本沒有一定的掌握，進行閱讀教學，無疑是無米之炊，談不出什么東西來。劉勰在《文心雕龍》中指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器�！敝挥性诮虒W之前，將文本的理解真正了然于心，做到胸有成“竹”，才能給學生提供教學的源源不斷之水。 二是設計出合乎個性的教案。教案是上課前的準備，俗話說“不打無準備之仗”。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好課。教案的設計也不是輕而易舉的事，要設計出合乎班級學生的實際情況、要符合課程標準、還要適合自己的個性特色。在閱讀了文本后，教師形成了對文本的初步認識和理解，然后可以借鑒他人的優(yōu)秀成果，結合教學參考書的觀點和資料，最后形成自己個性化的教案。
三是確定教學目標。教學目標的確定十分重要，沒有目標，漫無目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學雜亂無章，勢必影響課堂教學效果。為此，目標的確定要客觀，要有針對性，不能含糊其詞。目標是學生要學會的或掌握的，不是教師自己要做的。原來，對教學目標的陳述有很大的模糊性，導致了教師上課是為了完成自己的教學，而不是關注課堂里學生該學會什么，掌握什么。
四是激發(fā)課堂教學的情感。記得有人在教學《背影》時，教師是帶著飽含深情的朗讀入手。教師在朗讀過程中，讀到感人處，竟不禁聲淚俱下，在下聽的學生竟有許多不約而同地嗚咽起來。顯然，這樣深情的朗讀，對學生的情感激發(fā)是可貴的、成功的。可謂“未成曲調(diào)先有情”。
五是把課堂還給學生，讓學生充分表達自己的觀點。閱讀教學中，我們要允許學生發(fā)表自己不同的觀點，哪怕是不恰當?shù)挠^點，都要允許學生大膽提出來，大膽發(fā)表看法，然后，對于不恰當?shù)幕驀乐仄x原則的意見，可以加以修正，告訴學生應該怎樣看待問題。
六是鼓勵學生提出問題。課堂是學生的課堂，不全是教師的講堂。語文閱讀教學中，教師不要一味地向?qū)W生提問題，問題提出后，也不應該立刻要求學生作答，應該讓學生留有思考的余地。提問也不應該是教師的專利，教師也應該把提問權交給學生，要積極鼓勵學生提問題。要培養(yǎng)學生的問題意識，從無疑處而疑，從空白處設疑，不管學生提出的問題是淺表的還是深層的，都要給以表揚和鼓勵。久而久之，學生的問題意識就會增強。
七是加強合作學習意識。《語文課程標準》中把積極倡導自主、合作、探究的學習方式做為課程的基本理念。在合作學習的方式下，充分發(fā)揮了集體的智慧，有利于形成合作學習的良好機制。對于學習中的疑難問題，采用小組合作學習比個人單干學習要好得多。語文閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的策略，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學策略，最終的目的只有一個，那就是提高課堂教學的效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，以學生實際學到什么為依據(jù)，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學效果。
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一、引言
在初中語文教學中，作文教學占據(jù)著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新。
二、當前我國初中語文作文教學的難點
當前我國初中語文作文教學的難點主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學生的自身能力。
1.教師的訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一
當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。
學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學生設置的任務是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學水平直接限制了學生的發(fā)展。學生想要有效掌握"比喻、擬人"等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎訓練做起，讓學生逐漸掌握相關寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。
2.學生寫作方面存在問題
當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的'重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內(nèi)容復制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說："興趣是最好的老師。"初中學生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
三、初中語文作文教學的優(yōu)化整合策略
1.培養(yǎng)初中學生正確的寫作價值觀
在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據(jù)自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據(jù)，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分數(shù)鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發(fā)揮的空間，然后針對學生的日常表現(xiàn)進行評分。
例如，教師可以根據(jù)學生的實際能力，對學生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學生的寫作質(zhì)量作為評價標準，要在某一個周期內(nèi)堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養(yǎng)成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出"寫作修改"標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學生的寫作水平。
2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心
在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學理念中，教師經(jīng)常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結構混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話："母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。"這句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。
3.強調(diào)真情實感的寫作
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養(yǎng)學生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革
在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
參考文獻：
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1、運用正確的方法進行引導
寫作是需要進行方法的指導的，教師要充分的發(fā)揮好引導者的作用，在初中語文寫作教學中運用正確的方法對學生的寫作進行指導。學生在寫作中很容易出現(xiàn)命題理解不清，理解錯誤，或者是不加思考的進行寫作，寫到一半突然思路中斷的現(xiàn)象，這樣的情況對于學生寫作水平的提高都是非常不利的。教師要善于總結和發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的這些問題，在初中語文寫作教學的過程中運用正確的方法進行指導，在寫作開始之前，先培養(yǎng)學生對題目的閱讀能力，幫助學生分析題目，審清題目后不要讓學生急著動筆，可以讓學生進行寫作思路的描述，文章大體結構的規(guī)劃等，讓學生在寫作之前能夠形成一個具體的概念，在寫作的過程中才會避免出現(xiàn)思路中斷的現(xiàn)象，提前對寫作進行規(guī)劃也是提高寫作能力的技巧之一。
2、增加學生的生活實踐
學生在寫作的過程中出現(xiàn)的最重要的問題就是沒話說，不知道寫什么，這也是寫作教學中最主要的問題。寫作就是對生活中的人或事進行深入加工描述，積累創(chuàng)造的一個過程，學生之所以沒話說是因為沒有豐富的生活實踐，生活閱歷不足造成的。對于一些事物和人物都沒有留心觀察，當然在寫作中對具體細節(jié)進行描述的時候會感覺到力不從心，作文是對生活的一種描述，同樣寫作的素材也來源于生活呢。教師應該幫助學生增加生活實踐，為作文教學積累豐富的實踐素材，可以讓學生走出教學的.課堂，走進生活的課堂中，在生活中進行知識的積累。比如：寫作中經(jīng)常會遇到描述季節(jié)，景色的情節(jié)，學生由于平時的觀察不是很到位，生活經(jīng)驗匱乏，所以在寫作的時候?qū)吧图竟?jié)的描述就不是很到位。在春季可以組織學生走進大自然，讓學生感受春意盎然的景色，在柳樹剛發(fā)芽的季節(jié)，讓學生對大自然的美景進行觀察，然后通過觀察問學生有什么感觸。學生通過實際的感受嗎，自然也能夠?qū)懗觥扒屣L拂面，垂柳的一條條柳枝隨著春風像一條條溫柔的手臂輕輕的向我們招手，表示對我們的歡迎”，“田野里生機盎然，小草悄悄的探出頭打探著外面這個溫暖多彩的世界”這樣如詩如畫的語句。學生有了切身的體會，對于語言表達的幫助是非常大的，通過視覺上的觀察，也能夠在學生的內(nèi)心中形成美好的畫面，在寫作的過程中用文字的形式將畫面呈現(xiàn)出來，為文章增添亮點，所以說增加學生的生活實踐能夠極大的提高學生的寫作水平。
3、豐富學生寫作素材積累的形式
寫作是需要大量的素材積累的，從課本上進行寫作素材的積累，這種簡單單一的形式根本不能夠滿足作文題材變化多端的要求。在教學的過程中要為學生提高多種形式幫助學生從更廣的范圍內(nèi)進行素材的積累。比如：在作文課上除了練習學生的寫作之外，還可以找一些好的作文素材進行閱讀，讓學生以聽的形式進行積累，可以將素材進行分類，人物描寫類的，景色描寫類，事件描述類的，有針對性的對學生進行素材的強化，學生能夠從聽素材這樣的形式上得到寫作技巧的提升，同時學生在聽的過程中也不知不覺的積累了大量的素材，在寫作的過程中可以得到運用。另外，還可以讓學生通過記日記的方式進行寫作素材的積累，日記雖然短但是可以準確的進行心情的描述或是記錄下當天看到的人或事，或是感覺沒得景色，在生活中通過一天一天的積累，讓學生可以積累到生活中的點點滴滴，讓學生學會觀察生活，在寫作中更好的聯(lián)系生活實際，提高寫作教學的質(zhì)量。
4、總結
總之，在初中語文教學中的作文教學中教師要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，在教學中運用多種方式激發(fā)學生的興趣，正確的發(fā)揮教師的引導作用，以學生為中心開展教學活動，幫助學生積累大量寫作素材，走進生活增加生活實踐，開啟學生的寫作思維，讓學生在寫作教學中得到良好的發(fā)揮，全面的提升學生的寫作能力，提高作文教學的效率。
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一、言語形式下的作文教學策略
初中語文言語形式下的作文教學，需要教師在日常教學中采取正確的教學策略，讓學生明確學習目標。教師在作文教學中，要有針對性地對學生進行作文能力的培養(yǎng)，讓學生在作文寫作中深入剖析作文中的言語運用，讓學生的作文更加富有內(nèi)容與思想感情。例如，在學生進行命題寫作時，就可以安排“仰望天空與腳踏實地”的'題目，讓學生探討題目中所隱藏的深層含義，進行深入的寫作。同時，也能培養(yǎng)學生對于文字的研讀能力，在作文寫作中更加深刻地表達自己的情感，鍛煉自身的寫作水平，提升自己在寫作中的思維能力。
二、言語形式對于語文教學的意義
言語形式對于初中語文教學有著非常重要的意義。學生對于言語形式的理解直接關系到學生的作文質(zhì)量，所以教師要加強對學生言語形式能力的培養(yǎng)。言語形式在學生的寫作中，能夠讓學生的寫作不會太過于空洞，增強文章的內(nèi)涵。例如，在進行記敘文寫作的教學中，學生注重言語形式下的寫作，將會把故事敘述得更加完善，語句更加優(yōu)美。所以，言語形式的培養(yǎng)對于作文教學有著非常重要的意義。
三、結語
總之，初中語文教學需要重視學生寫作能力的培養(yǎng)，使學生提升寫作的能力，并且加強學生對于漢字的理解，對于作文言語形式的理解，讓學生取得更高的語文學習成績，提升自身的寫作能力與寫作思維能力。
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現(xiàn)行的多媒體技術輔助教學，能夠進行更加靈活的教學實踐活動，使學生對初中語文教學加深理解。但很多教學只是為了使用而用，沒有產(chǎn)生太多有效性教學，甚至適得其反。那么如何實現(xiàn)課堂教學和多媒體有效整合，形成教學資源的最優(yōu)化，達到理想的教學效果呢？
一、有效整合多媒體技術，突破教學重點和難點
課堂教學成功的根本是突破重難點，而這關鍵在于教師應吃透教材，跟文本進行對話。多媒體技術的有效整合能夠激起學生的學習熱情，有效地突破教材的難點和重點內(nèi)容，通過其特別的形式和獨特的效果刺激學生的聽覺與視覺，強化學生的學習效果，提高教學效率和教學質(zhì)量。例如，教師在教授學生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標題作為視角，以課文當中幾處描寫父親背影作為關鍵，讓學生感受父親買橘子時候的場景。為了使學生的理解更加深刻，教師制作Flash動畫課件，以使學生重復地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學生對動畫十分感興趣，所以更加認真，如此學生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學情應用多媒體技術進行教學，才能夠使教學過程變得更加生動而高效。
二、有效整合多媒體技術，激活學生學習內(nèi)驅(qū)
內(nèi)驅(qū)是意識、動機、情感等的核心，也是求知的先導。教師在教學實踐活動中，能夠體現(xiàn)多媒體技術藝術性、趣味性、新穎性、多樣性的特點，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態(tài)改變與運動方式進行描述，從而強烈地刺激學生的各種感官，使學生的思維變得活躍起來，有效地激活學生的學習內(nèi)驅(qū)，讓學生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學生《范進中舉》這一篇課文的時候，先組織學生看有關范進中舉的錄像片段，且提前設計疑問，迅速凝聚學生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導航，增強了學習內(nèi)驅(qū)力。學生通過切實的感官體驗，進而領悟到當時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進行整合，不僅僅活躍了課堂教學的氣氛，有利于學生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學模式，引領語文課堂走入新的領域。
三、有效整合多媒體技術，催生情境教學
在初中階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的'影響，這個時候，有效的情境教學能夠讓學生加深對客觀世界的認知，最終進一步地學習與把握教學知識。多媒體技術，屬于先進的聲、光、電技術的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設具體、形象的教學環(huán)境或情境，進而使初中語文教學不再是單一性的。如此，學生學習和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學方式常常能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師的教學知識、情感、語言等創(chuàng)設了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學生的內(nèi)心深處，能夠推動學生以一種積極的心態(tài)去面對繁雜的學習活動。這樣，在初中語文教學中有效多媒體技術就有著特殊的意義。例如，教師在教授學生《濟南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應用多媒體技術創(chuàng)設情境：設置配畫與配樂朗讀能夠讓學生內(nèi)在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡進行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學生在描繪的教學情境當中陶醉，從而加深學生對文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學上，學生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學生從教材當中單調(diào)的語言文字帶進美麗的濟南的冬天中。這樣，學生在直觀、生動的課堂教學感受當中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當中，從而加深學生對文章的記憶與理解。
當然，整合多媒體技術并不是萬能的，很多傳統(tǒng)的教學手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術的進一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學中，多媒體運用不當往往成了擺設，對語文教學喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學上重新有效整合多媒體，實現(xiàn)從根本上關注學情，以生為本，突破重點和難點，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設生態(tài)綠色的學習情境，是深化初中語文教學改革以及提高語文教學效率和質(zhì)量的題中之意。
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初中語文作文教學方法淺談初中語文預習方法研究實施方案從初中語文教材中品杜甫詩詞的內(nèi)容和風格
百善孝為先作文800字15
一、在網(wǎng)絡環(huán)境下，深化語文教學體驗
網(wǎng)絡環(huán)境給初中語文教學改革進程的加快提供了動力，也讓課堂教學節(jié)奏更快，教學環(huán)節(jié)更加緊湊。多媒體融入初中語文教學，對于教學內(nèi)容的擴展產(chǎn)生了積極影響。文字所描述的內(nèi)容并不是教師一句兩句話可以說清楚的，有了多媒體技術，教師就可以利用網(wǎng)絡資源，讓學生從文字學習中獲得真實的體驗。語文學習的目的是促進學生語文綜合素質(zhì)的提高，讓學生一邊學習，一邊感悟，有利于促進學習效率的提升。比如，在講解《荒島余生》的時候，為了讓學生體會到文章主人公在荒島上的心情，教師可以利用多媒體為學生重現(xiàn)文章中的情境。
針對文章中主人公在荒島上收集各種材料建設房屋的情境，教師可以在網(wǎng)絡平臺上為學生搜索一下相關的動畫或者視頻，讓學生通過課外資源來了解荒島求生的艱難，了解主人公的堅強與機智。當播放動畫與視頻時，學生融入到課文的情境中，仿佛自己就是主人公，他們跟隨動畫、視頻一起去體驗荒島的生活，去感受余生者的心情，有利于學生深入理解文章主旨，找到自己與作者之間的.情感共鳴。在這樣的教學活動中，網(wǎng)絡環(huán)境讓初中語文課堂更加生動有趣。
二、在網(wǎng)絡環(huán)境下，促進語文教學個性飛揚
在全面實施素質(zhì)教育的今天，教育活動的開展是為了促進每一位學生的發(fā)展，讓學生的個性化學習需求得到滿足。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師很少關注學生的學習起點、學習方式和對新知識的領悟能力，這會影響因材施教的實施。一些教師出于對課堂時間的考慮，不能利用豐富的教學活動滿足學生的需求。
在網(wǎng)絡快速發(fā)展的今天，多媒體設備讓課堂內(nèi)容更加豐富，也讓教學活動更加緊湊。交互性乃網(wǎng)絡的主要特征之一，在初中語文課堂上，教師可以通過網(wǎng)絡將教學信息傳遞給學生，這樣學生就可以與網(wǎng)絡進行人機對話，并得到反饋，相互學習、補充，利用網(wǎng)絡資源激活思維，以求最大限度地提升教學效率。長此以往，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以為學生提供高效的學習空間，滿足學生的學習需求，促進學生個性發(fā)展。在作業(yè)設計與反饋環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡平臺，與學生就作業(yè)內(nèi)容進行交流，共同研究作業(yè)中的難題。
教師可以設計學習任務單，安排預習任務，讓學生以小組為單位進行課件制作，并展示自己所制作的課件成果，這樣促進了學習形式的多樣化。在學習《森林中的紳士》的時候，教師可以結合學生的興趣愛好及學業(yè)水平，讓他們利用課下時間做一個相關課件，展示自己對于此文的理解和收獲。同樣，教師可以利用網(wǎng)絡平臺與學生交流，讓網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學更加妙趣橫生、多姿多彩。
三、結語
綜上所述，網(wǎng)絡資源的合理應用與開發(fā)為初中語文教學開辟了更為廣闊的天地，彰顯出了其巨大的優(yōu)越性。要促進初中語文教學改革，實現(xiàn)初中語文教學質(zhì)量的快速提高，教師需要應用現(xiàn)代化教學手段支持初中語文教學，促進初中語文教學進行深入改革，會大大提高初中學生的語文學習興趣，讓學生成為教學主體。網(wǎng)絡環(huán)境的存在與方法的合理利用，會推動初中語文教學改革飛速發(fā)展。
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